UNIDAD EDUCATIVA “SAN PABLO”

uesanpablo@feyalegria.org.ec Telf. 042912061

SAN PABLO – SANTA ELENA – ECUADOR

AÑO LECTIVO
2022-2023

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL

DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institución: UNIDAD EDUCATIVA SAN PABLO Nombre del docente: LIC. FREDDY MUÑOZ BORBOR

Grado/Curso: NOVENO PARALELO A Fecha Inicio: 31-05-2023 Fecha Final:15-07-2023

APRENDIZAJE DISCIPLINAR:

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a través de la observación e interpretación de sus diversas manifestaciones para valorar su
sentido y aporte a la configuración de nuestra identidad.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

CS.4.1.1. Examinar las motivaciones de los I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones de los CORDIS ● Escalera metacognitiva
europeos para buscar nuevas rutas europeos para buscar nuevas rutas marítimas
marítimas al Lejano Oriente y analizar más, su llegada a la India y el C: Contextualización: Basándonos en los resultados y ● Banco de preguntas
cómo llegaron a la India y “descubrieron” “descubrimiento” de América, los mecanismos percepciones de donde vinieron nuestros antepasados
América. de gobierno y extracción de riquezas del para mezclarse con las culturas que ya habitaban Ecuador. ● Prueba formativa
Imperio colonial español en América, y su
relación con las transformaciones en los siglos R: Revalorización de Saberes y Experiencias.
● Rúbrica de evaluación
XVI y XVII de la América española, las
innovaciones y progresos científicos y Realizar la rutina de pensamiento Veo-Pienso Y Me
● Ensayo de contexto
tecnológicos de los siglos posteriores, Pregunto para eso las motivaciones de los europeos para
estableciendo semejanzas y diferencias de buscar nuevas rutas marítimas al Lejano Oriente y analiza
● Rutina del pensamiento
esta colonización con el portugués y cómo llegaron a la India fallaron las brújulas y
anglosajón. (I.2.) “descubrieron” América.

D: Diálogo de saberes: desarrollar la destreza del

pensamiento Partes-Todo Se organizarán en grupos

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / www.educacion.gob.ec
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pequeños para facilitarles una hoja extracto de texto CC.SS.
Donde los y las estudiantes analizarán y reflexionarán los
europeos para buscar nuevas rutas marítimas al Lejano
Oriente y analizar cómo llegaron a la India y “descubrieron”
América.

I: Innovación Transformadora. Aplicación de la destreza de

pensamiento COMPARAR – CONTRASTAR, (La vida en el
pasado y la vida en el presente) patrones específicos: clima,
agricultura, trabajo, pisos geográficos, entre otros.

Innovación: construir un organizador gráfico con la historia

de los europeos para buscar nuevas rutas marítimas al
Lejano Oriente y analizar cómo llegaron a la India y fallaron
sus brújulas y “descubrieron” América.

S: Socialización Y Sistematización: Compartir la

imagen con sus compañeros para eso escojo 2
estudiantes al azar para que comparen el
organizador gráfico con los europeos para buscar
nuevas rutas marítimas al Lejano Oriente y
analizar cómo llegaron a la India y
“descubrieron” América.

● Reflexiona sobre lo aprendido.

CORDIS

R: Revalorización de Saberes y Experiencias.

Realizar la rutina de pensamiento Veo-Pienso Y Me

Pregunto para eso utilizaré Exponer elementos
sobre el papel que jugó la agricultura y la escritura

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en la culminación del nomadismo y en la creación de
fuentes para el estudio de la historia .

un mapa de las Etnias de Ecuador y sus pisos

La mujer en la invención de la agricultura geográficos con ello busco en las y los estudiantes
y la influencia de la agricultura El hombre reconocer las principales culturas que habitaron
y la mujer en el desarrollo de la escritura, Ecuador, y que todavía existen generaciones
así como las invenciones de tecnologías ancestrales en varias provincias del Ecuador
para el desarrollo del mundo en las dedicadas a la agricultura, ganadería y artesanías.
formas de vida y organización social de
los pueblos. (I.3.) D: Diálogo de saberes: desarrollar la destreza del
CS.4.1.2. Reconocer el trabajo como
factor fundamental de la evolución y pensamiento Partes-Todo Se organizarán en grupos
desarrollo de una sociedad, y su influencia pequeños para facilitarles una hoja extracto de texto CC.SS.
en la construcción de la cultura material y La importancia de la Historia para la comprensión del
simbólica de la humanidad. origen de la humanidad, del trabajo como factor
fundamental de la evolución y desarrollo de una sociedad ● Escalera metacognitiva
__________________________________ Convivencia Pacífica; donde los y las estudiantes analizarán
y reflexionarán sobre las diferentes manifestaciones ● Banco de preguntas
culturales y la producción que realizaron en el pasado y que
todavía de generación en generación realizan las etnias de ● Prueba formativa
Ecuador. Lo bueno y lo malo de la llegada de colonizadores
a América. ● Rúbrica de evaluación

I: Innovación Transformadora. Aplicación de la destreza de

● Ensayo de contexto
pensamiento COMPARAR – CONTRASTAR, (La vida en el
pasado y la vida en el presente) patrones específicos: clima,
● Rutina del pensamiento
agricultura, trabajo, pisos geográficos, entre otros.

Innovación dibuje y pinte productos agrícolas de la

provincia de Santa Elena y reflexiona sobre lugares que
hay mayor producción ruta Spondylus.

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S: Socialización Y Sistematización:

Compartir la imagen con sus compañeros para eso escojo 2

estudiantes al azar para que compartan los dibujos
realizados sobre los productos agrícolas de la Península de
Santa Elena.

Reflexiona sobre lo aprendido.

CORDIS

R: Revalorización de Saberes y Experiencias.

Realizar la rutina de pensamiento Veo-Pienso Y Me

Pregunto para eso utiliza un mapa de Ecuador y sus pisos
geográficos con ello busca y reconoce las principales
culturas que habitaron Ecuador y que todavía existen
generaciones ancestrales en varias provincias del Ecuador
dedicados a la agricultura, ganadería, Santa Elena y
Ecuador

D: Diálogo de saberes: desarrolla la destreza del

pensamiento Partes-Todo Se organizarán en grupos
pequeños para facilitarles una hoja extracto de texto CC.SS.
Donde en grupos analizan y reflexionan sobre las diferentes
´ manifestaciones culturales y la producción que realizaron
en el pasado y que todavía de generación en generación
realizan las culturas étnicas del Ecuador y América

I: Innovación Transformadora. Aplicación de la destreza de

pensamiento COMPARAR – CONTRASTAR, (La vida en el
pasado y la vida en el presente) patrones específicos: clima,
agricultura, trabajo, pisos geográficos, entre otros.

Innovación elabora un papelógrafo por grupo cronología

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con la historia de la Agricultura de Santa Elena.

S: Socialización Y Sistematización: Compartir la imagen con

sus compañeros para eso escojo 2 estudiantes al azar para
que compartan los papelógrafos realizados en taller por
grupos sobre agricultura de Santa Elena y Ecuador.
ICS.4.1.3. Explica la importancia de la Historia
CORDIS
De los pisos geográficos para la comprensión
del origen de las culturas ancestrales, proceso R: Revalorización de Saberes y Experiencias.
del trabajo como factor fundamental de la
Realizar la rutina de pensamiento Veo-Pienso Y Me
evolución y desarrollo de una sociedad, el
Pregunto para eso utilizaré video e imagen ese es Los
papel de la mujer en la invención de la
Imperios coloniales en América
agricultura y la influencia de la agricultura y de
la escritura en las formas de vida y ● Escalera metacognitiva
D: Diálogo de saberes: desarrolla la destreza del
organización social de los pueblos. (I.2.)
pensamiento Partes-Todo Se organizarán en grupos
pequeños para facilitarles una hoja extracto de texto CC.SS. ● Banco de preguntas
Donde el proceso de formación de la Tierra, y la gestación
de los continentes. ● Prueba formativa

I: Innovación Transformadora. Aplicación de la destreza de ● Rúbrica de evaluación

pensamiento COMPARAR – CONTRASTAR, (La vida en el
CS.4.1.3. Examinar el trabajo como factor pasado y la vida en el presente) patrones específicos: clima, ● Ensayo de contexto
.
fundamental de la evolución y desarrollo agricultura, trabajo, pisos geográficos, entre otros.
de una sociedad, y su influencia en la Innovación para construir mapa conceptual del proceso de ● Rutina del pensamiento
construcción de la cultura material y formación de la tierra.
simbólica de la humanidad.
S: Socialización Y Sistematización: Compartir la imagen con
sus compañeros para eso escojo 2 estudiantes al azar para
que compartan mapa conceptual del proceso de formación
de la tierra.

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ICS.4.1.4 Explora el proceso de formación de

la Tierra, la gestación de los continentes y las
sucesivas eras geológicas
desembocando

en la localización y descripción actual de los

océanos y mares del mundo y sus efectos en la
● Escalera metacognitiva
vida del planeta.
● Banco de preguntas

. ● Prueba formativa

● Rúbrica de evaluación

● Ensayo de contexto

● Rutina del pensamiento

CS.4.1.4. Examinar el proceso de

formación de la Tierra, la gestación de los

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continentes y las sucesivas eras
geológicas.

__________________________________
_

APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse en el marco del trabajo cooperativo, es decir, entre todos los docentes que participarán en el desarrollo del proyecto, experiencia de
aprendizaje o reto.

NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, RETO: En esta sección corresponde al nombre del proyecto, experiencia de aprendizaje o reto que se implementará de
manera interdisciplinar.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Corresponde a los propuestos para cada proyecto.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Son las DCD seleccionadas del Son los indicadores de evaluación que Son las actividades concretas para lograr el Son las actividades concretas para identificar el nivel de logro
currículo determinado por la corresponden a las DCD seleccionadas objetivo de aprendizaje del proyecto, experiencia alcanzado por los estudiantes a partir de las actividades
institución educativa (currículo del currículo que se relacionan con el de aprendizaje, reto mediante metodologías desarrolladas de manera interdisciplinar y en la obtención del
nacional 2016 o currículo proyecto, experiencia de aprendizaje, activas determinadas, considerando el alcance de producto final. En esta sección se especificará adicionalmente la
priorizado con énfasis en reto. De ser necesario pueden las DCD seleccionadas, el ritmo de aprendizaje de rúbrica que se utilizará para evaluar el proyecto interdisciplinar, el
competencias matemáticas, desagregarse en indicadores de logro. los estudiantes, la diversidad y los estilos de reto o la experiencia de aprendizaje desarrollada.
comunicativas, digitales y aprendizaje.
socioemocionales) que se
relacionan con el objetivo de
aprendizaje del proyecto,
experiencia de aprendizaje o

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reto.

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Según la necesidad educativa del Según la necesidad educativa del Son las actividades concretas para el desarrollo de Son las actividades concretas para identificar el nivel de logro
estudiante (grado de estudiante (grado de discapacidad) se las DCD mediante metodologías activas alcanzado por los estudiantes con necesidades educativas
discapacidad), se seleccionan y /o seleccionan y /o desagregan los que determinadas, considerando las especificidades de específicas ligadas o no a la discapacidad con relación al desarrollo
desagregan las DCD que se corresponden a las DCD seleccionadas las necesidades educativas de los estudiantes. de aprendizajes conceptuales, procedimentales, actitudinales. En
esperan desarrollar y que se del currículo que se relacionan con la esta sección se especificará adicionalmente las técnicas e
relacionan con la experiencia de experiencia de instrumentos a emplear en la evaluación diagnóstica, en las
aprendizaje/reto/proyecto y con aprendizaje/reto/proyecto y con los evaluaciones formativas y sumativas de parcial, así como en las
los aprendizajes esperados. aprendizajes esperados. evaluaciones quimestrales (propuesta de reflexión metacognitiva)
considerando para ello las especificaciones de las necesidades
educativas individuales o grupales.

HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA EL ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DOCENTE PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES

Completar con el nombre de las actividades complementarias para el refuerzo y Se plantearán estrategias activas, que permitan al Se plantean actividades que evalúen la participación de los estudiantes en las
fortalecimiento de los aprendizajes que se desarrollarán en las horas designadas para el estudiantado reforzar y fortalecer sus aprendizajes a horas de acompañamiento para el desarrollo de actividades
acompañamiento docente. Estas pueden ser: través de las actividades planificadas como talleres, complementarias para el refuerzo y fortalecimiento de los aprendizajes. Esta
tutorías, proyectos, entre otros. evaluación será cualitativa.
● Proyectos institucionales de índole pedagógico (subnivel Preparatoria)

● Talleres de aprendizaje que fortalezcan los ámbitos y ejes de desarrollo y

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aprendizaje (subnivel Preparatoria) En estos espacios prevalecerá el fortalecimiento de los En esta sección se especificará adicionalmente la rúbrica que se utilizará para
aprendizajes relacionados con inglés, Educación Física, evaluar cualitativamente la participación del estudiantado.
● Tutorías para los estudiantes Educación Cultural y Artística.

● Talleres de elaboración de proyectos interdisciplinarios

● Proyectos de desarrollo colaborativo

● Aprendizajes con pertinencia local y regional

● Proyectos de vinculación con la comunidad

● Programas para el fortalecimiento de la identidad institucional, local y/o Nacional

● Lectura libre y recreativa

● Talleres de comunicación, música, robótica, neuroeducación, STEAM, conciencia

plena aquellos que se encuentren en el marco del proyecto educativo institucional
(PEI)

● Construcción del proyecto de vida, promoción de la participación de estudiantes

ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

DOCENTE: LIC. FREDDY MUÑOZ BORBOR DIRECTOR(A) DE ÁREA: PROF. JEFFERSON MEDINA COORDINADORA PEDAGÓGICA: MSc. YILIA VILLALVA

FIRMA:
FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:

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