METODOLOGÍA DE

LA INVESTIGACIÓN
Docente:
PhD. Mario Hernández Nodarse
 ANP: CONOCIMIENTOS PREVIOS
1. Considerando las características de las investigaciones cuantitativas y las
cualitativas antes estudiadas, establezca una comparación considerando los
aspectos indicados
Aspectos
Aspectos Cuantitativo
Cuantitativo Cualitativo
Cualitativo
Paradigma
Paradigma Positivista, lógico, empirista, Naturalista, interpretativo,
Sustento
Sustento filosófico
filosófico racionalista, objetivista subjetivista, crítico, dialéctico
La realidad (Objeto) Estática, única, mensurable, Dinámica, múltiple, valorable,
La realidad (Objeto) predecible compleja
Predecir, verificar, controlar, Interpretar, comprender
Finalidad
Finalidad del
del estudio
estudio correlacionar, explicar, hacer significados, explicar, describir,
generalizaciones particularizar, transformar
Diseño
Diseño Lineal, predeterminado Flexible, alternativo
Cuantitativos: observación, Cualitativos: observación,
Métodos
Métodos experimentación, medición, estudios de vida y de casos,
deducción, encuestas, otros inducción, entrevistas, etc.
Tipo de análisis
Tipo de análisis Análisis estadísticos Contrastación, triangulación
 ANP: CONOCIMIENTOS PREVIOS

Enfoques Problema Recogida de Análisis de datos Interpretación

Investigación datos (Métodos) (procedimientos) (propósito)
Cuantitativo Variables medibles Observación Análisis Basada en
Basado en Deducción estadísticos teorías
resultados Hipotético Generalización
Confirmatorio Medición Predicciones
Encuestas
Datas-matrices
Cualitativo Exploratorio Observación Descripción Genera teorías
Basado en procesos Inducción Categorías Particularización
y fenómenos Histórico-lógico Interconexiones Contextualizada
Descriptivos Análisis Valoraciones Amplia
documental
Estudio de casos
Entrevistas
Historias
 Características
- Mide fenómenos
- Utiliza estadísticas
- Prueba hipótesis y utiliza variables
- Hace análisis causa-efecto
Proceso
- Secuencial
- Deductivo
Cuantitativo - Probatorio
- Analiza la realidad objetiva
Bondades
- Generalización de resultados
- Control de fenómenos
- Precisión
- Réplica
- Predicción

Enfoques de Investigación

Características
- Explora los fenómenos a profundidad
- Se conduce en ambientes naturales
- Se extraen los significados de los datos
- No se fundamenta en la estadística
Proceso
- Inductivo
Cualitativo - Recurrente
- Se interesa y analiza múltiples realidades
- Su secuencia no es lineal
Bondades
- Profundidad de significados
- Amplitud
- Riqueza interpretativa
- Contextualiza en fenómeno
Ampliar en Hernández Sampieri, 2010, p 11-12. Tabla 1.1
 ETAPAS DE LAS INVESTIGACIONES CUANTITATIVA Y CUALITATIVA

Proceso Cuantitativo

Proceso Cualitativo

Hernández Sampieri, 2010, p. 5-8. 5ta Ed

 ANP: RELACIÓN CONOCIMIENTO PREVIO-NUEVO
1. Considere que tiene distintas muestras de estudio. ¿Cuáles propiedades de
las distintas muestras son susceptibles de ser analizadas?

1.1. ¿Qué tipo de problema y de investigación correspondería a

cada perspectiva expresada por ustedes en cada caso?
1.2. ¿Qué tipo de investigación correspondería en cada caso?
¿Qué precepto filosófico o paradigma prevalece en cada caso?
1.3. ¿Pueden considerarse los diversos procesos en que tomamos
parte los seres humanos, asuntos simples o complejos?
Las realidades objetivas y subjetivas existen en el universo. ¿Acaso no es
posible entonces que puedan hacerlo la visión objetiva (cuantitativa) y la
subjetiva (cualitativa)?

(Tomado de Bernilla, E, 2014)

“La meta de la investigación mixta no es reemplazar a la investigación

cuantitativa ni a la investigación cualitativa, sino utilizar las fortalezas
de ambos tipos de indagación, combinándolas y tratando de minimizar
sus debilidades potenciales”.
(Hernández-Sampieri, 2014, p. 533)
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
UNIDAD 3
La investigación Cualitativa
Clases 12-13-14-15
Diseño teórico y Metodológico
Estructura general y componentes

PhD. Mario Hernández Nodarse

 RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

▪ Sistematizar con fundamentaciones, los componentes del diseño de una

investigación cualitativa
▪ Elaborar parcialmente el diseño de una investigación cualitativa.

RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LAS CLASES 9-10-11

• Caracterizar el diseño y los componentes generales de una investigación cualitativa

en sus relaciones de interdependencia (sistema), diferenciándola de la cuantitativa.

• Analizar críticamente el diseño teórico y las redacciones de sus componentes en

algunos trabajos investigativos.

• Elaborar algunos componentes del diseño.

 SUMARIO

▪ El enfoque mixto en la investigación educativa.

o Factibilidad y posibilidades de las investigaciones mixtas
o Reflexiones conceptuales
o Sustentos filosóficos.
o Bondades de las investigaciones mixtas.
o Características generales de las investigaciones mixtas en las ciencias sociales.
 BIBLIOGRAFÍA
Básica
• Bazeley, P. (2010). Computer assisted integration of mixed methods data sources and
analyses. Handbook of mixed methods research for the social and behavioral sciences, 2, 431-
467.
• Hernández-Sampieri, R, Fernández, C., & Baptista, L. (2014). ). Metodología de la investigación
(Sexta ed.). México: Mc Graw Hill Educación.
• Tashakkori, A, Teddlie, C., and Teddlie, B. (1998). Mixed methodology: Combining qualitative
and quantitative approaches. Vol. 46. Sage.
• Teddlie, C., & Tashakkori, A. (2003). Mixed Methods Research. Contemporary Issues in an
Emerging Field. London: SAGE Publications.
Complementaria
• Chen, S. (2006). Development of instrument to assess views on nature of science and attitudes
toward teaching science . Science Education, 90, 803-819.
• Fariñas, G (2001). Sistema de habilidades para la determinación y redacción de los objetivos
de las clases. Universidad de la Habana.
• Johnson, B, and Onwuegbuzie, A (2004). Mixed methods research paradigm whose time has
come. Educational Research, 33 (7), 14-23
 RESULTADOS DE APRENDIZAJE

En la Unidad:
Argumenta las razones filosóficas y prácticas de la coexistencia de los
métodos cuantitativo y cualitativo en la investigación social.

En la Clase:
Analiza los principios filosóficos y características del enfoque mixto en el
proceso de investigación de las Ciencias Sociales.

Descomposición mental del objeto de estudio en sus partes integrantes, revelando su composición y
estructura.
Operacionalización:
• Determinar los límites del objeto a analizar (el todo).
• Determinar los criterios de descomposición del todo.
• Delimitar las partes del todo.
• Estudiar cada parte delimitada.
 INTERROGANTES

• ¿Qué tan aprobadas, importantes y posibles son actualmente las

investigaciones mixtas?

• ¿Existen aplicaciones reales en el campo de la educación y las

humanidades?

• ¿Cuándo emplear un enfoque mixto?; ¿Se procede igual en la elaboración

de interrogantes-objetivos-métodos?

https://www.google.com/search?q=tesis+con+enfoque+mixto+en+educaci%C3%B3n&oq=tesis+con+enfoque+mixto+en+e
ducaci%C3%B3n&aqs=chrome..69i57j0l7.19564j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8

https://scholar.google.com/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=tesis+con+enfoque+mixto+en+educaci%C3%B3n&btnG=
 TRABAJO PRÁCTICO PARA LA PRÓXIMA CLASE: SITUACIÓN PROBLÉMICA

Supongamos que vamos a estudiar las funciones que cubre la asistencia a

discotecas en estudiantes jóvenes universitarios de 21-27 años en una gran
ciudad cosmopolita.
a. Intente formular cuatro interrogantes lógicas y convenientes acordes al objeto
de estudio.
b. Seleccione posibles métodos e instrumentos que necesitaría para obtener la
información necesaria.
c. ¿Dónde cree usted que radica la dificultad que usted experimenta en esta
actividad?
EJEMPLO 1: CAUSA-NECESIDAD REAL DE UTILIZAR UN ENFOQUE MIXTO
 EJEMPLO 2: NECESIDAD REAL DE UTILIZAR UN ENFOQUE MIXTO

EJEMPLO 3: NECESIDAD REAL DE UTILIZAR UN ENFOQUE MIXTO

¿La participación en un programa de intercambio de profesores de la UPSE y

la Universidad Central del Ecuador impactará en las competencias
interculturales de los participantes?

CUAN: Preprueba-Postprueba
CUAN: Entrevistas
 INTERROGANTES RELATIVA A LA PRÓXIMA DIAPO

• ¿Cuáles son las esencias presentes en los conceptos o definiciones dadas

por diferentes autores sobre los estudios mixtos?

• ¿Cuáles son los sustentos filosóficos de las investigaciones mixtas?

• ¿Cuáles son algunas bondades o conveniencias de los estudios mixtos?

 INVESTIGACIÓN MIXTA: ANÁLISIS CONCEPTUAL
“Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos,
empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis de
datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración, para realizar
inferencias producto de toda la información recabada (meta-inferencias) y
lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio (Hernández-
Sampieri y Mendoza, 2008).

Es la integración sistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo

en un solo estudio, con el fin de obtener una fotografía más completa del
fenómeno. Se conjugan conservando sus estructuras y procedimientos
originales (forma pura) o bien adaptados, alterados o sintetizados (Chen,
2006).

Estudio multidimensional, en donde se aplican diferentes abordajes en una

o varias fases del proceso de investigación, combinando métodos
cualitativos y cuantitativos en diversas formas y secuencias (Teddlie &
Tashakkori, 2009; Johnson y Christensen, 2012; Niglas, 2010).
Combinación, mezcla y complementariedad
 SUSTENTOS FILOSÓFICOS DE LOS MÉTODOS MIXTOS

▪ Pluralismo paradigmático.
▪ Eclecticismo metodológico: El plan de acción y procedimientos
se origina a partir de la multiplicidad de teorías, supuestos e
ideas, que son útiles y convenientes.

▪ Pragmatismo: se emplean todos los métodos y herramientas que se necesiten

para obtener la información y encontrar sus significados (O´Brien, 2013,
Johnson y Christensen)
 BONDADES DEL ENFOQUE MIXTO

• Permite abordar el objeto de estudio desde dos perspectivas.

• Permite un estudio más amplio y profundo.
• Posibilita la obtención de datos e informaciones más ricas, variadas y
detalladas.
• Potencia la creatividad, el desarrollo del pensamiento alternativo y crítico
de los investigadores.
• Incorpora mayor flexibilidad y dinamismo a las investigaciones.
• Aporta mayor solidez a los resultados e inferencias científicas.
• Mayores opciones de lograr validez y fiabilidad.
• Confiere mayores posibilidades de éxito ante una audiencia pre-
condicionada paradigmáticamente y tal vez hostil.
 ¿Cómo se conciben y se desarrollan las investigaciones mixtas?

¿Su secuencia, sus etapas y rasgos son iguales a los estudios cuantitativos y
cualitativos?
LECTURA ANALÍTICA DE DOS EJEMPLOS SENCILLOS

Orientación:
▪ Trabajo grupal.
▪ Tiempo: 15-20 min
▪ Leer de forma reflexiva los dos ejemplos de
investigaciones mixtas que se presentan de forma
sintetizadas.
▪ Identificar y tomar apuntes de las ideas esenciales .
▪ Comentar (comunicar) dichas ideas.
▪ Escuchar y reflexionar sobre las distintas opiniones
de forma respetuosa.
 PROCESO DE PLANTEAR PROBLEMAS-OBJETIVOS EN
INVESTIGACIONES MIXTAS

¿Cuáles son las formas en qué se pueden conjugar estas interrogantes (CUAN y CUAL)
para hacer funcional la investigación (el procedimiento)?

Tomado de Hernández-Sampieri (2014)

Ejemplo
 CONCLUSIONES:
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS INVESTIGACIONES MIXTAS

• Los temas u objetos de estudio son amplios y complejos.

• El problema de investigación supone, la necesidad de obtener datos e
informaciones cuantitativas y cualitativas.
• Se formulan interrogantes específicas cuantitativas (CUAN) y cualitativas
(CUAL).
• El orden de proceder en la solución de dichas interrogantes puede variar
(tratamiento metodológico).
• Se hace uso tanto de métodos cuantitativos como cualitativos.
• Su desarrollo (materialización) suele ser más complicado, exigiendo de
dinamismo y creatividad.
• Su sustento teórico-filosófico es ecléctico y pragmático.
CONCLUSIÓN: RELACIÓN DE ETAPAS EN UNA INVESTIGACIÓN MIXTA

Positivismo Eclecticismo
Racionalismo Problema Pragmatismo
Cuantitativo Cualitativo
CUAL Interrogantes específicas CUAL
Fase teórica-conceptual
Objetivo general

Objetivos específicos
Hipótesis No hipótesis

Población- Muestra
Materiales y Métodos
Proceder- Instrumentos Fase empírica-analítica
Resultados
Análisis de resultados
 PARA PRÓXIMA CLASE: INTERROGANTES DE DESARROLLO AUTÓNOMO

1. Se sugiere leer sobre el “Proyecto MEVALAP”, desarrollado mediante un

enfoque mixto: su estructuración, aporte e impacto socio-educativo
(publicaciones indexadas).
Hernández, M., Ruiz, Y., y Tigreros, F. (2020). Evaluación del aprendizaje: Acciones y resultados de
una experiencia de investigación en la educación superior de Ecuador. Revista Espacios. 41 (6).
Disponible en https://www.revistaespacios.com/a20v41n06/20410619.html

2. ¿Todas las investigaciones mixtas se desarrollan de forma semejante?

3. ¿En que radica las posibles diferencias que se establecen en las
investigaciones mixtas?
 TRABAJO PRÁCTICO SE RECUERDA EL PROBLEMA INICIAL PENDIENTE

Supongamos que vamos a estudiar las funciones que cubre la asistencia a

discotecas en estudiantes jóvenes universitarios de 21-27 años en una
gran ciudad cosmopolita.
a. Formule una interrogante general (problema de investigación).
b. Formule cinco preguntas específicas posibles (CUAN + CUAL)
(desagregación: carácter de sistema).
c. Diga algunos métodos, técnicas e instrumentos necesarios para
obtener la información deseada.
d. .Describa cómo procedería en aras de una lógica funcional

▪ Estudio autónomo: Estudiar y profundizar en los tópicos tratados en la clase

(Consultar textos y materiales en el aula virtual).
▪ En actividad práctica: Se analizarán y discutirán las elaboraciones.
▪ En tutoría: Se brindará ayuda y aclararán las dudas en horarios de planificados.
ORIENTACIÓN PARA EL ESTUDIO DE FUENTES
 METODOLOGÍA DE
LA INVESTIGACIÓN
Docente:
PhD. Mario Hernández Nodarse
“Sólo hay una verdad absoluta, que esta verdad es relativa”.
(André Maurois/ Émile Herzog, 1945)

“La perspectiva permite el juicio, la comparación, la reflexión”.

(Jean Paul Sartre, 1945)
 REVISAR LAS INTERROGANTES DE TAREA AUTÓNOMA ORIENTADA

1. ¿Todas las investigaciones mixtas se desarrollan con igual perspectiva y de

una forma semejante?

2. ¿En que radica las posibles diferencias que se establecen en las

investigaciones mixtas? ¿Qué aspectos las diferencian?
TIPOS DE INVESTIGACIONES MIXTAS
 SUMARIO

▪ Los diseños mixtos de investigación

o Generalidades: Criterios para su clasificación
o Tipos de diseños mixtos
o Diseño de conversión.
o Diseño de integración.
 BIBLIOGRAFÍA
Básica
• Bazeley, P. (2010). Computer assisted integration of mixed methods data sources and
analyses. Handbook of mixed methods research for the social and behavioral sciences, 2, 431-
467.
• Hernández-Sampieri, R, Fernández, C., & Baptista, L. (2014). ). Metodología de la investigación
(Sexta ed.). México: Mc Graw Hill Educación.
• Tashakkori, A, Teddlie, C., and Teddlie, B. (1998). Mixed methodology: Combining qualitative
and quantitative approaches. Vol. 46. Sage.
• Teddlie, C., & Tashakkori, A. (2003). Mixed Methods Research. Contemporary Issues in an
Emerging Field. London: SAGE Publications.
Complementaria
• Chen, S. (2006). Development of instrument to assess views on nature of science and attitudes
toward teaching science . Science Education, 90, 803-819.
• Fariñas, G (2001). Sistema de habilidades para la determinación y redacción de los objetivos
de las clases. Universidad de la Habana.
• Johnson, B, and Onwuegbuzie, A (2004). Mixed methods research paradigm whose time has
come. Educational Research, 33 (7), 14-23
 RESULTADOS DE APRENDIZAJE

En la Clase:
Establece las diferencias entre los enfoques mixtos, previo análisis de la
aplicabilidad de cada uno de ellos en el campo de las ciencias sociales.

Habilidad que la contiene: Comparar

Operacionalización:
• Determinar los aspectos o parámetros de comparación
• Determinar las semejanzas y diferencias entre los objetos comparados.
• Identificar las causas o factores que determinan las desigualdades.
• Elaborar conclusiones generales
 GENERALIDADES: INTERROGANTES INICIALES
1. * ¿Cuáles son los criterios a partir de los cuales se pueden definir los tipos
de diseños o investigaciones mixtas?

2. ¿Cuáles son los tipos de diseños mixtos de mayor reconocimiento por la

literatura científica en el campo educativo?

3. ¿Cómo decidir qué diseño o ruta a seguir?

 SOLUCIÓN
RESPUESTA A LAS INTERROGANTES
A LA INTERROGANTE INICIALES
DE TAREA (AUTOEVALUACIÓN-RÚBRICA

1. ¿Cuáles son los criterios a partir de los cuales se puede definir los tipos de
diseños o investigaciones mixtas?/ Rta.
Interrogantes a resolver para definir y tomar decisiones:
- ¿Qué tipo de información o datos se desean buscar (investigar)?
- ¿Cuáles de ellos tienen mayor peso o prioridad en la investigación?
(peso-orden)
Interrogantes a resolver para definir y tomar decisiones:
- ¿Cuál es (son) el (los) propósito (s) central (s) de la integración de los métodos (datos)
cuantitativos y cualitativos en la investigación?
- ¿Condiciones: materiales y de tiempo en que puede efectuarse la investigación,
principalmente el muestreo y análisis de la información?
(Secuencia-tiempos el trabajar con los métodos (componentes))
Interrogantes a resolver para tomar decisiones:
- ¿En qué grado se mezclan o combinan los dos enfoques (CUAN y CUAL)?
- ¿En qué etapas deben integrarse los dos enfoques?
(tipo de diseño-grado de integración)
 SOLUCIÓN A LA 2da INTERROGANTE TAREA

Tipos de diseños mixtos

Secuenciales Concurrentes

Método Método Método

CUAN o CUAL CUAL o CUAN CUAN o CUAL
+
Método
CUAL o CUAN

Diseño mixto de conversión

Diseño mixto de integración

(Creswell, 2013; Tashakkori y Teddlie, 2010; Hernández-Sampieri, 2008, 2014).

 LOS DISEÑOS SECUENCIALES

• La recolección y análisis de datos en una fase de estudio (CUAN o CUAL), se

utilizan para informar a la otra fase.
• Dos estrategias: 1ro métodos CUAL para producir una teoría fundamentada,
para después aquilatarla (métodos CUAN). 1ro métodos CUAN y luego los CUAL
ayudan a la interpretación y la reconciliación de las interpretaciones.
(Chen, 2006; Hernández -Sampieri, 2014).
 LOS DISEÑOS CONCURRENTES

Resultados
Cuantitativo Cualitativo
Análisis

• Se recaba en forma separada y en paralelo, los datos cuantitativos y cualitativos.

• Los análisis de ambos tipos de datos no se efectúa uno sobre otros.
• Estos análisis se conectan, integran e interpretan al final (meta-inferencias)
VALORACIÓN AL DECIDIR EL TIPO DE DISEÑO CONCURRENTE

¿No será mejor

¿En qué modo y
convertir unos
magnitud combinar
datos en otros?
los métodos? ¿Y si los
integramos?

¿En qué
momento o
etapa integrar?
 LOS DISEÑOS DE CONVERSIÓN

• Se transforman los datos para su análisis (Cuantificar los cualitativos o cualificar los cuantitativos).
• Ambos datos se analizan bajo ambas perspectivas.

( Hernández -Sampieri, 2014).

 LOS DISEÑOS DE INTEGRACIÓN

• Constituyen el más alto grado de conjugación (integración)

• Se recolectan datos CUAN y CUAL a varios niveles y magnitud.
• Análisis cuantitativos y cualitativa sobre datos de ambos tipos.
• Comparación analítica y múltiples contrastes de categorías y( Hernández
variables-Sampieri,
cuanti y2014).
cuali
 PARA DEBATIR
Ejercicio 1: ¿A cuál tipo de enfoque mixto se corresponde?

Se está en la fase de elaboración de interrogantes-objetivos (CUAN).

Las 1ras interrogantes e interpretaciones dan a los investigadores respuestas no predeterminadas
o suficientes , llevándolos a formular otras nuevas.
(Característico de estudios exploratorios, longitudinales y potencialmente secuencial)
 TRABAJO PRÁCTICO REVISAR Y DEBATIR TAREA PRÁCTICA PENDIENTE

Supongamos que vamos a estudiar las funciones que cubre la asistencia a

discotecas en estudiantes jóvenes universitarios de 21-27 años en una gran
ciudad cosmopolita.
a. Formule una interrogante general (problema de investigación).
b. Formule cinco preguntas específicas posibles (CUAN + CUAL) (desagregación:
carácter de sistema).
c. Diga algunos métodos, técnicas e instrumentos necesarios para obtener la
información deseada.
d. .Describa cómo procedería en aras de una lógica funcional

Comentar:
▪ Importancia del estudio autónomo efectuado (estudio de fuentes).
▪ Importancia de la asistencia a las tutorías: ayuda y aclaración de dudas
personalizadas, orientación y sugerencias metodlógicas para estudiar de forma
efectiva.
 RESPUESTA DE REFERENCIA (MODELO)
Contrastar respuestas de los equipos/ Debatir

a. Interrogante general posible:

¿Cuáles
Tener en cuenta funciones cumplen o desarrollan los estudiantes al ir a las
que:
discotecas?
▪ La dirección que tome el estudio mixto y en tanto su clasificación, estará sujeto ,
no sólo a la formulación de preguntas-objetivos (apartado teórico), sino además, a
a. Preguntas específicas posibles:
cómo se va a proceder y analizar los datos que se obtienen, así sería posible:
1. ¿Por qué razones asisten los estudiantes en las edades señaladas a
o Cualificar datos
estos cuantitativos
sitios? (CUAN). .
o Cuantificar
2. ¿Quédatos cualitativos.
bebidas, alimentos y otros productos consumen y en qué
o Posibilidad posterior
cantidades? de análisis conjunto o simultáneo (tanto CUAN como CUAL).
(CUAN)
3. ¿Qué fines o motivos específicos hacen que asistan a dichos sitios?
(CUAN)
4. ¿Cómo describen y caracterizan
Investigación sus tipo
mixta vivencias y experiencias en tales
conversión
sitios? (CUAL)
(Bazeley, 2010; (CUAL).
5. ¿Cómo valoran los sentimientos experimentados? Teddlie y Tashakkori, 2009)
 TRES EJEMPLOS PRÁCTICOS DE ESTRUCTURAR UNA INVESTIGACIÓN

❑ Hernández, M (2015). Estrategia de Intervención para la Transformación de las

Concepciones y Prácticas Evaluativas de los Profesores: Una experiencia
investigativa. Tesis Doctoral. Editorial GRIN. Disponible en
https://www.grin.com/document/307893
❑ Hernández, M., Tigrero , F. y Ruiz, Y. (2019). Proyecto Mevalap: Estudio
diagnóstico de la evaluación del aprendizaje en la Universidad Estatal Península
de Santa Elena, Ecuador. Revista Espacios. 40 (23). Revista espacios. Disponible
en http://www.revistaespacios.com/a19v40n23/19402316.html

❑ Hernández, M., Ruiz, Y., y Tigreros, F. (2020). Evaluación del aprendizaje: Acciones y
resultados de una experiencia de investigación en la educación superior de
Ecuador. Revista Espacios. 41 (6). Disponible en
https://www.revistaespacios.com/a20v41n06/20410619.html
 CONCLUSIÓN

Tiempos Prioridad o peso Mezcla Nivel de integración

Secuencial CUAL-cuan Conecta un método con Bajo-Moderado
otro
Secuencial CUAN-cual Conecta un método con Bajo-Moderado
otro
Anida o incrusta un
Secuencial CUAN-cual método dentro de otro Bajo-Moderado

De
De conversión
conversión
CUAN-CUAL
CUAN-CUAL (un
(un tipo
tipo de
de dato
dato de
de
Concurrente
Concurrente Se
Se conjugan
conjugan ambos
ambos convierte
convierte en
en otro)
otro)
(no
(no hay
hay secuencia)
secuencia) métodos
métodos alal mismo
mismo De
De integración
integración
CUAL-CUAN
CUAL-CUAN tiempo
tiempo (se
(se integra
integra en
en todo
todo elel
proceso.
proceso. Análisis
Análisis
conjunto)
conjunto)

(Bazeley, 2010; Teddlie y Tashakkori, 2009; Hernández-Sampieri, 2014)

 Fundamentos: Generan:
• Eclecticismo inferencias
• Pragmatismo cuantitativas y
• Dialéctica cualitativas

Recolección, análisis Diseños generales:

e integración de • Secuenciales
datos cuantitativos y • Concurrentes
Investigación mixta • Conversión
cualitativos
• Integración

Bondades: Finalidades:
• Perspectiva amplia, profunda, • Validación
integradora. • Triangulación
• Mayor teorización • Contrastación
• Datos más ricos y variados. • Compensación
• Mayor dinamismo • Complementación
• Mayor solidez y rigor. • Multiplicidad
• Mayor creatividad. • Reducción de incertidumbres
• Mayor exploración y • Contextualización
explotación de datos. • Ilustración
• Otros
 TAREA EXTRACLASES

Estudio autónomo:
1. Sobre el estudio de la bibliografía.
1.1. ¿Función del estudio bibliográfico en los estudios mixtos?
1.2. ¿En qué momento (s) se realiza en las investigaciones
mixtas?

2. Adicional: Repasar algunos métodos cuantitativos y

cualitativos estudiados en unidades anteriores.
ORIENTACIÓN PARA EL ESTUDIO DE FUENTES
 SUMARIO

▪ Los diseños mixtos de investigación

o Tipos de diseños mixtos
o Profundización y consolidación.
 BIBLIOGRAFÍA
Básica
• Bazeley, P. (2010). Computer assisted integration of mixed methods data sources and
analyses. Handbook of mixed methods research for the social and behavioral sciences, 2, 431-
467.
• Hernández-Sampieri, R, Fernández, C., & Baptista, L. (2014). ). Metodología de la investigación
(Sexta ed.). México: Mc Graw Hill Educación.
• Tashakkori, A, Teddlie, C., and Teddlie, B. (1998). Mixed methodology: Combining qualitative
and quantitative approaches. Vol. 46. Sage.
• Teddlie, C., & Tashakkori, A. (2003). Mixed Methods Research. Contemporary Issues in an
Emerging Field. London: SAGE Publications.
Complementaria
• Chen, S. (2006). Development of instrument to assess views on nature of science and attitudes
toward teaching science . Science Education, 90, 803-819.
• Fariñas, G (2001). Sistema de habilidades para la determinación y redacción de los objetivos
de las clases. Universidad de la Habana.
• Johnson, B, and Onwuegbuzie, A (2004). Mixed methods research paradigm whose time has
come. Educational Research, 33 (7), 14-23
 RESULTADOS DE APRENDIZAJE

En la Clase:
▪ Diferencia los enfoques mixtos, previo análisis de la aplicabilidad de cada uno
de ellos en las ciencias sociales.
▪ Argumenta los rasgos y las diferencias entre algunos ejemplos de
investigaciones mixtas, mediante el análisis crítico de ellas.

Habilidad rectora: Argumentar , razonar, discutir, replicar

Operacionalización:
• Interpreta los hechos, juicios o planteamientos existentes.
• Utiliza reglas y procedimientos lógicos para llegar a juicios personales.
• Comunica (expresa) con fundamentos dichos juicios y argumentos
 Retomar modelaje discutido en clase anterior
a. Interrogante general posible:
¿Cuáles funciones cumplen o desarrollan los estudiantes al ir a las
discotecas?

a. Preguntas específicas posibles:

1. ¿Por qué razones asisten los estudiantes en las edades señaladas a estos sitios? (CUAN).
2. ¿Qué bebidas, alimentos y otros productos consumen y en qué cantidades? (CUAN)
3. ¿Qué fines o motivos específicos hacen que asistan a dichos sitios? (CUAN)
4. ¿Cómo describen y caracterizan sus vivencias y experiencias en tales sitios? (CUAL)
5. ¿Cómo valoran los sentimientos experimentados? (CUAL)

c. Métodos potencialmente utilizables:

- Observaciones abiertas
- Entrevistas semiestructuradas (1 semana, etc.)
- Encuestas (con preguntas cerradas)
- Estudio de relaciones de género (charlas, bailes, caricias, etc.)
- Estudios de casos por biografías (profundización)
 ORGANIZACIÓN Y ORIENTACIONES PARA LA CLASE
1. Seguidamente, se trabajará por equipos.
2. Se brindará a cada equipo una tesis con enfoque mixto que esté vinculada al campo de
la educación y las humanidades.
3. Realizarán una lectura reflexiva y crítica (45 min).
4. En sesión plenaria presentarán sus observaciones y argumentos críticos (15
min/equipo).
5. Los miembros de los otros equipos realizarán preguntas y efectuarán observaciones
adicionales que enriquecerán los análisis y los argumentos.

Aspectos a observar y discutir:

• Forma en que los autores realizan la introducción a la investigación (tesis) (según sugerencias de
Hernández-Sampieri, 2014).
• Clasificación del tipo de investigación mixta.
• Redacción de las interrogantes científicas, su coherencia y logicidad (Carácter de sistema).
• Métodos CUAN y CUAL empleados.
• Conjugación de los métodos: Fase en que se conectan e integran y forma en que se logra.
BANCO DE TESIS PARA EL TRABAJO GRUPAL
 TESIS 1.

Titulo: Influencia del aprendizaje basado en problema (ABP) en la práctica

profesional.
Clasificación: Tesis doctoral
País: España
Área: Docencia en las Ciencias Médicas (Enfermería).
Ámbito: Servicios de salud (enfermería) de toda España.
Págs. de lectura y análisis: 30-112
Investigación mixta
Tipo: Concurrente (con preguntas simultáneas)
Con análisis iterativo hasta saturación
Métodos básicos
CUAN: Análisis descriptivo de frecuencias
CUAL: Teoría fundamentada
Consenso de expertos
Validación: por Triangulación
 TESIS 2.
Titulo: La actitud de los profesores y estudiantes y la influencia de
factores del aula en la naturaleza de la ciencia en la enseñanza
secundaria.
Clasificación: Tesis doctoral
País: España
Área: Didáctica de las ciencias experimentales y las matemáticas.
Ámbito: Formación profesional del profesorado.
Págs. de lectura y análisis: 161-210
Investigación mixta
Tipo: Concurrente (con preguntas simultáneas) (No lo define el autor)
Con análisis iterativo hasta saturación
Métodos básicos
CUAN: Observación sistémica?
Cuestionario de actitudes (COCTS)/(MRM)?
CUAL: Observación no participante
Entrevista semiestructurada
“Valoración por panel de jueces”
Validación: por Triangulación (no queda clara)
 TESIS 3.

Titulo: Los consejos escolares como espacios de participación de las comunidades

educativas.
Clasificación: Tesis de Maestría
País: Chile
Área: Los consejos escolares-impacto educativo comunitario.
Ámbito: Enseñanza básica (MINEDUC).
Págs. de lectura y análisis: 8-22; 63-87
Investigación mixta
Tipo: declara “preferentemente cualitativo”/ No especifica tipo
declara “no experimental-exploratorio”/ Discutible
Métodos básicos
CUAN: ???
CUAL: Entrevistas semiestructuradas
Encuestas
Análisis documental
Relatos
Validación: ???
 TESIS 4.

Titulo: Formación científica ciudadana

Clasificación: Tesis de Maestría
País: Colombia
Área: Percepciones humanas
Ámbito: Educación, Ciencia y Sociedad
Págs. de lectura y análisis: 11-24; 53-75
Investigación mixta
Tipo: No se define
Métodos básicos
CUAN: Encuestas
Análisis estadístico paramétrico
Análisis de frecuencia
Procesamiento: software SPSS
CUAL: Inducción
Análisis de categorías
Validación: Triangulación (conceptos y percepciones/estudiantes y ciudadanía)
 TESIS 5*****
Titulo: Gestión escolar y compromiso organizacional para el logro de
aprendizajes en las instituciones de educación primaria: Educación
Intercultural Bilingüe
Clasificación: Tesis Doctoral
País: Perú
Área: Gestión escolar
Ámbito: Educación primaria
Págs. de lectura y análisis: 1-21; 59-106
Investigación mixta
Tipo: Secuencial (CUAN-CUAL)/ (DEXPLIS)
Métodos básicos
CUAN: Encuestas
Análisis estadístico no paramétrico/ Alpha de Cronbach
Análisis factorial y de frecuencia
Procesamiento: software SPSS, Programa R
CUAL: Inducción
Entrevistas/ Escala Likert (Análisis de contenido ATLAS Ti v.7)
Validación: Contrastación
 CONCLUSIÓN: REGULARIDADES OBSERVADAS

• Existen aplicaciones viables y desarrolladas de investigaciones mixtas en el

contexto latinoamericano y en las Ciencias Sociales.
• Las interrogantes CUAN y CUAL no siempre se definen debidamente (riesgo en
la logicidad y legitimidad del método mixto).
• Los autores no siempre logran brindar claridad en el procedimiento articulado
(tipo de método mixto)/ en cómo se conectan lo CUAN y lo CUAL: tiempo,
secuencia, predominio y nivel de integración.
• La validez de las investigaciones no siempre queda bien sustentada.
• Se revela la falta de experiencia y solidez en el dominio de los métodos
mixtos.
 ACTIVIDADES EXTRACLASES

▪ Estudio autónomo:
Profundizar en el estudio de las investigaciones mixtas específicas:
• Diseño exploratorio secuencial (DEXPLOS).
• Diseño explicativo secuencial (DEXPLIS).
• Diseño transformativo secuencial (DITRAS).
• Diseño de triangulación concurrente (DITRIAC).
• Diseño anidado concurrente de modelo dominante (DIAC).
• Diseño anidado concurrente de varios niveles (DIACNIV).
• Diseño de integración múltiple (DIM).
(Hernández-Sampieri, 2014. Cap. 4)

▪ Para la próxima clase:

• Repasar: Misión, visión, áreas de desempeño profesional y líneas de investigación
de la Carrera.
(Diseño de Carrera de Educación Básica. UPSE)
ORIENTACIÓN PARA EL ESTUDIO DE FUENTES

Tesis de grado
 Métodos y técnicas de investigación

Conjunto
de

Procedimientos Herramientas

para

Recoger Generar Analizar Presentar

Información
 Herramienta
Técnica Instrumento
registro

Entrevista Cuestionario (Heinemann,Libreta

2003, p.90)

Audio-video
grabación
“Toda buena investigación nace de grandes inquietudes y de buenas
interrogantes, llegándose a hacer aportes y a transformar una
realidad preexistente, pero antes tuvo necesariamente que ser
pensada, fundamentada, bien concebida y definitivamente bien
diseñada”
(Hernández, M., 2019. Curso de Maestría UPSE)
¿Consecuencias de los errores en una investigación o proyecto?
¿Dónde se originan o nacen usualmente dichos errores?
¿Consecuencias?
CONSECUENCIAS DE LOS ERRORES EN UNA INVESTIGACIÓN

En 1978, la británica Janet Parker falleció

tras contraer la enfermedad de la Viruela,
por un error cometido desde la propia
concepción del proceso de investigación
que debía efectuarse en el laboratorio.

El contagio de la auxiliar de enfermería que atendió a un

misionero: Manuel García Vejo con el virus del ébola, fue producto de
un fallo del protocolo de toma de las muestras y los análisis.
PROPUESTAS DE DISEÑOS DE INVESTIGACIONES MIXTAS
 SUMARIO

▪ Propuestas de diseños de investigaciones cuantitativas, cualitativas y mixtas

o Sistematización de preceptos conceptuales y curriculares.
o Elaboración de propuestas de diseños de investigación
 RESULTADOS DE APRENDIZAJE

En la Clase:
▪ Elabora una propuesta de investigación seleccionando una estructura
metodológica (cuantitativa, cualitativa o mixta), aplicando las normas APA.

Habilidad rectora: Elabora Hace, construye, ejecuta (nivel: aplicación, creación).

Operacionalización:
• Identifica y determina un área y problema de investigación.
• Planifica las actividades y tiempos de ejecución
• Diseña la investigación (modela y elabora la propuesta).
• Presenta y argumenta la propuesta. Elaborada.
Se comprende, que desde la 1ra clase y a lo largo de todo el curso, se han
MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y ORIENTACIONES PREVIAS INDICADAS
desarrollado un conjunto de actividades dirigidas a la motivación, la orientación y las
ayudas requeridas por los estudiantes.
Algunos ejemplos seguidamente:
Tópicos abordados: Retomar y sistematizar
▪ Relación Misión-Visión-Líneas de investigación-Resultados de aprendizaje-
Trabajos de investigación (Sistematizar).
▪ ¿Importancia de los profesores como investigadores de sus propias prácticas?
▪ ¿Cuáles factores internos y externos frenan este desempeño?
▪ ¿Qué importancia tiene la Metodología de la Investigación? ¿Aportes al
conocimiento teórico y práctico?
▪ Contribución del curso al desarrollo de habilidades investigativas y a la
elaboración de una propuesta de diseño de investigación.
▪ Papel de las tutorías.

Se revisa y discute el estudio autónomo de clase anterior:

 Misión Misión
Misión Misión

Perfil profesional Perfil profesional

Resultados de aprendizaje del curso Resultados de aprendizaje de Facultad

Líneas de investigación de Carrera

Gestión escolar
Convivencia escolar
Líneas de investigación de Facultad
Gestión administrativa
Calidad e Innovación Educativa
Gestión de aula
Gestión con la comunidad Trabajo de grado (Tesis)
Emprendimiento

Interculturalidad Propuestas de diseño del curso MI

Planific. y adaptaciones curriculares
Inclusión
 TEMAS DE CONOCIMIENTO NECESARIO AL INVESTIGAR

• ¿Tendencias de la Investigación Educativa en América latina?

• ¿Temas o áreas de interés investigativo internacional?
• ¿Necesidad de ser responsables y de asegurar la ética en las investigaciones
educativas? ¿Problemas frecuentes?
 TENDENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN AMÉRICA LATINA

131 líneas de investigación identificadas en la Investigación Educativa

• Gestión Educativa: 58
• Gestión Directiva: 15
• Gestión Académica: 24
• Gestión Administrativa: 6
• Gestión asociada a la comunidad: 17

4 líneas de las investigación fueron categorizadas en 2 áreas:

1)Área Directiva: Política, Planificación y Evaluación Básica
2)Área Académica: Aprendizaje humano y Evaluación Educativa

Bertel, Viloria y Sánchez (2019). Tendencias de la Investigación Educativa en América Latina. Educ. Educ. Vol. 22. No. 2
 TEMAS DE MAYOR INTERÉS INVESTIGATIVO EN EDUCACIÓN

http://www.forosecuador.ec/forum/ecuador/educaci%C3%B3n-y-ciencia/163677-137-ejemplos-de-temas-
de-investigaci%C3%B3n-cient%C3%ADfica-y-social-para-tesis

http://nopcrea.blogspot.com/2007/10/temas-y-problemas-de-investigacin.html

http://cipse2017.com/files/LIBRO%20temas-actuales.pdf

https://www.google.com/search?ei=9fldXei7EIO35gKW3KuoAw&q=investigaciones+de+evaluaci%C3%B3n+
educativa&oq=investigaciones+evaluaci%C3%B3n&gs_l=psy-
ab.1.0.0i22i30l3.637835.650976..655191...1.2..2.758.9464.0j4j19j4j2j2j1......0....1..gws-
wiz.....10..0i71j35i39j0j0i67j0i131i67j0i131j0i20i263.5wp8nuG6pxA
 LA ÉTICA EN LA INVESTIGACIÓN: PROBLEMAS Y CONSECUENCIAS

Trabajo Grupal

Lectura crítica de artículos:

o “El mundo de las publicaciones está completamente podrido” (Aula Virtual).
https://saludysolidaridad.com/2018/08/23/el-mundo-de-las-publicaciones-cientificas-esta-totalmente-podrido/
o González (2002). Aspectos éticos de la investigación” (Aula Virtual).
https://www.redalyc.org/pdf/800/80002905.pdf
o Jiménez (2017). Más de cien artículos científicos retirados por fraude son una llamada de
atención. Ver en: https://www.xataka.com/investigacion/mas-de-cien-articulos-cientificos-retirados-por-fraude-son-una-llamada-
de-atencion-o-cambiamos-el-sistema-o-tendremos-problemas
o Hirsch y Pérez (2019). Ética y responsabilidad social: Experiencias institucionales (Aula Virtual).
Ver en: file:///C:/Users/Lenoco/Downloads/2019LIBROEticaprofesionalyRSUHirschyPrezCastro.pdf
 LA ELABORACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE DISEÑOS

Pautas consensuadas:
• Trabajar en grupos pequeños de 3 estudiantes.
• El tema seleccionado es a decisión de los estudiantes.
• El tema a de ser susceptible de ser estudiado (investigado).
• El tema debe de responder a las líneas de investigación de la carrera y
facultad.
• El trabajo se enmarcará en uno de los tipos de diseños que se han
estudiado en el curso (cuantitativo, cualitativo o mixto).
 LA ELABORACIÓN DE PROPUESTAS DE DISEÑOS
Formato y estructuración:
▪ Tema o área de estudio.
▪ Título.
▪ Diseño teórico.
• Problema general
• Justificación del problema y el estudio.
• Preguntas específicas (si mixto, precisar CUAN y CUAL).
• Objetivo general
• Reflejar variables
• Hipótesis (si la hay)
• Objetivos específicos.
▪ Diseño metodológico
• Definir y argumentar el tipo de estudio. Escogido.
• Población y muestra
• Métodos
• Instrumentos para la recogida de la información
• Herramientas para el análisis
▪ Bibliografía
• (fichado de 8 fuentes que fundamentan la investigación)
• Norma APA (Utilizar gestor bibliográfico)
 PLANIFICACIÓN: DESARROLLO DEL TRABAJO

▪ Disposición de tiempo:
• 16 h (Aprendizaje autónomo)
• 16 h (Aprendizaje práctico).

▪ Contacto con el profesor:

▪ 2 h Clase*
▪ 6 h (Tutoría)
▪ 8 h (Presentación , defensa y evaluación).
 SUGERENCIAS PARA LA PRESENTACIÓN: VISUALIZAR UN EJEMPLO

Evento Internacional
EDUNOVATIC 2019.
España

https://www.youtube.com/watch?v=bZgw2bEgMqQ&t=5s
ORIENTACIÓN PARA EL ESTUDIO DE FUENTES

Tesis de grado
GRACIAS