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    Planificación de Un Cuento - SESIÓN

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    luz Marina
    Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la producción de textos narrativos. La sesión tiene como propósito que los estudiantes redacten la primera versión de un cuento. Seguidamente, guía a los estudiantes en el proceso de planificación de su cuento, incluyendo la identificación de personajes, ubicación y tema. Luego, los estudiantes escriben el primer borrador de su cuento teniendo en cuenta la estructura y elementos del género narrativo. Finalmente, se realiza una reflex

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    Planificación de Un Cuento - SESIÓN

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    luz Marina
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    Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la producción de textos narrativos. La sesión tiene como propósito que los estudiantes redacten la primera versión de un cuento. Seguidamente, guía a los estudiantes en el proceso de planificación de su cuento, incluyendo la identificación de personajes, ubicación y tema. Luego, los estudiantes escriben el primer borrador de su cuento teniendo en cuenta la estructura y elementos del género narrativo. Finalmente, se realiza una reflex

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    Planificación de un cuento _SESIÓN

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    Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la producción de textos narrativos. La sesión tiene como propósito que los estudiantes redacten la primera versión de un cuento. Seguidamente, guía a los estudiantes en el proceso de planificación de su cuento, incluyendo la identificación de personajes, ubicación y tema. Luego, los estudiantes escriben el primer borrador de su cuento teniendo en cuenta la estructura y elementos del género narrativo. Finalmente, se realiza una reflex

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    SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL ÁREA: Comunicación-2023

    IE 143 “SOLIDARIDAD II”


    UGEL 05.SJL-EA
    TÍTULO: “Planificación del texto narrativo”

    1. DATOS INFORMATIVOS:

    GRADO Y SECCIÓN: DURACIÓN: FECHA: DOCENTE


    2° C 2h 20 de abril Luz Marina Vargas Aguilar
    2. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
    PROPÓSITO “Redactamos el primer borrador de un cuento”
    COMPETENCIA Producción de textos
    CAPACIDAD(S) DESEMPEÑO PRECISADO CRITERIOS CAMPO PRODUCTO/
    TEMÁTICO ACTUACIONES
    Planifica la producción de Ajusta, con ayuda, el registro (inicio, nudo y Hace uso de la estructura formal del texto
    diversos textos escritos. desenlace) del texto narrativo que va a producir narrativo. El texto narrativo Primera versión
    de acuerdo a sus características.
    Textualiza sus ideas según las Mantiene el tema cuidando de no presentar Hace uso de las coherencia y cohesión en el
    convenciones de la escritura digresiones, repeticiones, contradicciones ni texto.
    vacíos de información.

    3. COMPETENCIA TRANSVERSAL:
    COMPETENCIA TRANSVERSAL Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
    CAPACIDAD(S) DESEMPEÑO PRECISADO
    Define metas de aprendizaje. Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de conocimientos, habilidades y actitudes para el logro de tareas simples o
    complejas, además, se formulan preguntas de manera constante.

    4. ENFOQUE TRANSVERSAL PRIORIZADO:


    ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES

    Enfoque ambiental Toma conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como
    sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social.
    5. SECUENCIA DIDÁCTICA:

    PROCESO DE LA ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS Y


    SESIÓN MATERIALES
    • Soporte socioemocional
    Compartimos con los estudiantes la frase motivadora “Si no persigues lo que quieres, nunca lo tendrás”,
    pedimos a un estudiante que dé lectura al mensaje y a otros dos estudiantes que nos expliquen su significado.
    • Motivación
    INICIO Plantea la siguiente pregunta retadora: ¿Qué temas creen adecuado usar para redactar un cuento? papelógrafo
    Anota las ideas en un esquema.
    • Problematización
    Continúa con las siguientes preguntas: ¿Qué beneficios trae escribir un cuento?, ¿será importante tener en cuenta
    cierta estructura en nuestra redacción?, ¿a qué tipo de texto pertenece nuestro cuento? Llevamos a los 40m
    estudiantes a que respondan: Un texto narrativo..
    • Propósito de la clase
    Anunciamos el propósito de aprendizaje de nuestra sesión: “Redactamos la primera versión del cuento”.
    Gestión Y Acompañamiento
    • Construcción Del Aprendizaje
    Comenta con los estudiantes que para escribir un texto argumentativo, primero, se debe planificar.
    Luego, presenta el papelote con el siguiente cuadro de planificación y complétalo junto con ellos:

    PROCESO 65m papelógrafos


    ¿Cuáles son los ¿Dónde sucederán los ¿De qué tratará mi cuento?
    personajes? hechos?

    Reitera que el texto narrativo es aquel en el que el autor narra una situación o acontecimiento. Presenta el
    papelote con el esquema hojas bond
    del texto argumentativo y recalca los elementos que deben considerarse al escribirlo:
    • Descripción de los procedimientos para la evaluación
    Se realiza en la pizarra el siguiente cuadro y señala que elaboren uno similar en una hoja bond, para que
    organicen en este sus ideas. Recalca que, al hacerlo, deben usar un lenguaje formal y entendible para todos, por
    eso, es importante tener en cuenta el registro del texto (tiempo, número y persona).
    Brinda a cada estudiante una hoja bond y pide que escriba el primer borrador del texto argumentativo teniendo en
    cuenta su plan de escritura y el esquema del texto presentado en el papelote.
    Orienta la determinación de la tesis y los argumentos. Enfatiza que ambos deben leerse fácilmente. Aclara que
    las razones deben ser coherentes con la tesis y concordar en tiempo, número y persona. Dispón de un tiempo
    prudencial para que terminen de escribir su texto argumentativo. Señala que tengan presente el uso de recursos
    ortográficos básicos (coma, puntos...) y tildación, para dar claridad y sentido al texto. Cuando hayan concluido
    de elaborar el primer borrador de su texto argumentativo, indica que lo guarden en su portafolio, el cual será
    revisado en la próxima sesión.
    • Metacognición
    Motivamos a los estudiantes a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, a partir de las siguientes preguntas de 15 m
    metacognición: ¿Qué procedimientos seguir para identificar los contraargumentos presentes en el texto? ¿Qué
    CIERRE dificultades encontré en el proceso de lectura del texto? ¿Cómo las superé? ¿Cómo puedo mejorar la
    comprensión de los textos que leo?

    6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

    LISTA DE COTEJO
    Criterios Descriptores Sí No Observaciones

    Ajusta, con ayuda, el registro Hace uso de la estructura formal del


    (inicio, nudo y desenlace) del texto narrativo.
    texto narrativo que va a producir
    de acuerdo a sus características. Hace uso de las coherencia y cohesión
    en el texto.

    ……………………………………………… …………………………………………………
    DOCENTE SUB DIRECTORA

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