SUPUESTO

PRÁCTICO
Nº 3

Usted se encuentra desarrollando su actividad profesional como tutor de un grupo de 20

alumnos del segundo nivel del segundo ciclo de E.Infantil, de los cuales uno de ellos se ha
incorporado este año al colegio, es un niño marroquí que habla muy poco el castellano. Hay
otro niño que se muestra muy dominante, siendo rechazado en ocasiones por sus
compañeros. Este colegio es de una sola línea, ubicado en un pueblo Castellano-Manchego de
unos 3000 habitantes.
Se pide:
 Actividades a realizar con el niño marroquí que ha venido nuevo este año y habla poco
castellano.
 Actividades a realizar para erradicar la dominancia de un niño y su rechazo en ocasiones
por parte del grupo.

1
 SUPUESTO PRÁCTICO Nº 3

Usted se encuentra desarrollando su actividad profesional como tutor de un grupo de 20

alumnos del segundo nivel del segundo ciclo de E.Infantil, de los cuales uno de ellos se ha
incorporado este año al colegio, es un niño marroquí que habla muy poco el castellano. Hay
otro niño que se muestra muy dominante, siendo rechazo en ocasiones por sus compañeros.
Este colegio es de una sola línea, ubicado en un pueblo Castellano-Manchego de unos 3000
habitantes.
Se pide:
 Actividades a realizar con el niño marroquí que ha venido nuevo este año y habla poco
castellano.
 Actividades a realizar para erradicar la dominancia de un niño y su rechazo en ocasiones
por parte del grupo.
PRIMERA PARTE. INTRODUCCIÓN.
El recorrido histórico de la educación hasta llegar a la Educación Infantil de hoy en día, ha sido
largo, duro y no exento de problemas. En las primeras épocas de nuestra historia, en Grecia y
Roma; la educación no existían de manera formal, se desarrollaba en el núcleo familiar. En la Edad
Media, la educación de los niños, no existía como tal, empezaba a partir de los 7 años y siempre
muy unida o relacionada con las iglesias y monasterios. En el renacimiento se da la valoración del
niño por sí mismo y se empiezan a poner los pilares de doctrinas pedagógicas. En los siglos XVIII y
XIX van a seguir la línea iniciada en la Edad Moderna hasta llevamos a las puertas de la Escuela
Nueva. A finales del siglo XIX nace un movimiento pedagógico denominado “Escuela Nueva” que
viene a constituir el núcleo de la renovación pedagógica en el presente siglo.
La Escuela Nueva considera al niño/a el centro del proceso educativo con unas características
propias personales y sociales. El niño/a se convierte en la parte central con un papel activo, mientras
que el maestro/a es orientador y facilitador del proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Con la escuela
nueva, llegamos al final del viaje realizado por el mundo de la educación infantil, dejándonos en las
postrimerías de nuestro tiempo con la LOGSE, LOE y LOMCE
Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educación que reciben sus jóvenes,
de ella dependen, tanto el bienestar individual como el colectivo. La educación es el medio más
adecuado para construir su personalidad, desarrollar al máximo sus capacidades, conformar su
propia identidad personal y configurar su comprensión de la realidad, integrando la dimensión
cognoscitiva, la afectiva y la axiológica. Para la sociedad, la educación es el medio de transmitir y, al
mismo tiempo, de renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan, de
extraer las máximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar la convivencia
democrática y el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la
discriminación, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesión social. Además, la
educación es el medio más adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadanía democrática,
responsable, libre y crítica, que resulta indispensable para la constitución de sociedades avanzadas,
dinámicas y justas. Por ese motivo, una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso
de un país y de sus ciudadanos.
Esa preocupación por ofrecer una educación de calidad y capaz de responder a las cambiantes
necesidades y a las demandas que plantean las personas y los grupos sociales no es nueva.
Si tiene en cuenta las características individuales y por tanto se elabora una enseñanza “a
medida”.

Desarrollar esa educación a “medida”, supone necesariamente contar con una serie de
recursos personales y materiales que puestos en las manos de los docentes, permitirán hacer
realidad, esa educación de calidad y a medida.

2
 La educación ha evolucionado mucho desde sus comienzos o albores, hasta nuestros días,
estableciéndose e introduciendo nuevos recursos metodológicos y personales para conseguir ese
tan anhelado desarrollo personal y educacional, sin embargo, en ocasiones esto no sucede debido
a la existencia de una serie de obstáculos que dificultan dicho avance por ello en los centros se
cuenta con profesionales como los PROFESORES ESPECIALISTAS EN PEDAGÓGICA
TERAPÉUTICA, en AUDICIÓN Y LENGUAJE y ORIENTADOR que trabajarán para subsanar esas
dificultades y con ello los alumnos como en este caso, el niño marroquí que habla poco castellano
y el niño que se muestra muy dominante y es rechazado por sus compañeros consigan ese pleno
desarrollo personal y educacional.

SEGUNDA PARTE ANÁLISIS O DIAGNÓSTICO

Comenzaré este apartado del supuesto con una pregunta típica. ¿Qué es lo que tenemos? y
¿De dónde partimos?, para una vez conocidos los datos que tenemos plantear soluciones a las
preguntas que se formulan en el supuesto.
En relación con el análisis del supuesto, éste debe realizarse, contemplándose tres aspectos.
 Análisis del entorno en el cual está ubicado el colegio.
 Análisis del colegio que aparece en el supuesto.
 Alumnado que aparece descrito en el supuesto.

ENTORNO
En el supuesto se habla de una localidad pequeña de unos 3000 habitantes, con ello es
fácil deducir Y “SE SUPONE”, que su actividad principal será en relación con la
agricultura y ganadería. El entorno es rural. La localidad dispone de una serie de servicios
El análisis del entorno y contexto del centro son resumias

 Educativos
Se incluye el propio centro educativo del supuesto junto con otro colegio más, también hay un
Centro Municipal que imparte Educación de Adultos también posee una pequeña biblioteca
municipal. En este centro se imparten clases de música, pintura y manualidades. De igual modo en
la localidad hay 1 Escuela Infantil Municipal.
 Sociales
En la localidad hay 1 Centro Social polivalente, asociaciones culturales, así como diversas
peñas culturales, etc
 Asistenciales
En la localidad hay 1 Centro de Salud y un Centro social para la tercera edad, etc

Al ser una localidad pequeña, carecerá de los recursos propios de localidades más grandes
como por ejemplo: escuela municipal de música, ludoteca, etc.
COLEGIO
El colegio del supuesto es de una sola línea. En relación con el colegio, hay que hablar de unos
recursos personales y materiales.
Recursos materiales. Una pista de deportes, sala de usos múltiples, servicios en las dos plantas
para alumnos/as, despacho de dirección, Recreo de Educación infantil separado del patio de Primaria,
etc. Todos los recursos materiales descritos y los no descritos o enumerados cumplen con lo
estipulado en el RD 132/2010 de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los
centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria
y la educación secundaria.
Recursos Personales
Los recursos personales del centro descrito en el supuesto coincide con los de una sola línea.
Una pista de deporte,sala de usos multiples, despacho de dirección, patio de infantil y de primaria

3
diferenciados entre sí. Todos los recursos descritos como los no descritos cumplen con lo estipulado
en el RD ….
Este colegio cuenta con 3 maestros tutores y especialistas en Educación Infantil, 6 maestros
tutores y especialistas en Educación Primaria, un maestro especialista en lengua inglesa que
comparte su labor docente con la secretaría del centro, una maestra de educación física que es
tutora de 5º de Educación Primaria. Existe además un profesor especialista en Pedagogía
Terapéutica. El profesor especialista en Audición y Lenguaje, La maestra de Educación Musical, y la
profesora de Religión y Moral Católica itineran con otro centro de una localidad cercana.
Esto es importante en relación con los recursos personales del centro, ya que en numerosas
ocasiones se habla de profesores compartidos, aquí al haber sólo un colegio, se debe hablar de
profesores itinerantes, puesto que se comparten con otros centros de alguna localidad próxima.
ALUMNOS
Características de los alumnos
Para ello hablaré de forma resumida de las características psicoevolutivas de los 20 alumnos
que se describen en el supuesto, ya que es fundamental un conocimiento de las mismas para el
desarrollo de una programación real y efectiva.
Enlazar seis u ocho características de cada conocimiento
Desarrollo psicomotor.
 Consolida la formación del esquema corporal hasta llegar a identificar cada una de las
partes segmentarias.
 Aparece el galope y el salto sobre un solo pie, en sus movimientos desplazamientos.
 Adquiere una mayor conciencia de sus posibilidades corporales.
 Matiza las posturas y las expresiones mímicas.
 Incrementa en velocidad y fuerza las habilidades motoras.
 Sitúa en el propio cuerpo la izquierda y la derecha.
 Notable desarrollo de la motricidad fina

Desarrollo cognitivo
 Muestra una cierta dificultad por diferenciar la fantasía de la realidad.
 Centra la atención en un solo aspecto de una situación (centraje).
 Muestra incapacidad para captar que una operación pueda tener una doble dirección
(irreversibilidad).
 Establece relaciones de causa-efecto con dos sucesos o aspecto que, en realidad, no poseen
dicha relación.
 Desarrolla la capacidad de comprender identidades y funciones.

Desarrollo del lenguaje

 Madura y crece hacia un lenguaje socializado.
 Emite frases habituales más complejas hasta llegar a tener entre 6 y 8 palabras cada una.
 Crece su vocabulario básico hasta llegar a estar formado por, aproximadamente, unas 2 000-2
500 palabras.
 Utiliza correctamente pronombres personales, plurales, tiempos verbales en pasado y algunas
preposiciones.
 Puede definir, alrededor de los 6 años, algunas palabras y reconocer , algunos antónimos.

Desarrollo personal-social
 Vive una etapa egocéntrica acompañada de una primera conciencia del propio yo.
 Desarrolla el reconocimiento de su individualidad a partir de la identificación con los
adultos.

4
  Considera las acciones como buenas o malas según sean aceptadas o rechazadas por los
adultos.
 Basa su sociabilidad con los demás en la ayuda unilateral
Tal y como se estipula en el supuesto, son alumnos de 4 años, sus características
psicoevolutivas son normales, no hablándose de niños con déficit cognitivo, motriz, etc..
Hay 2 niños que presentan una dificultad o “problema” para su desarrollo personal, uno de ellos
es un niño marroquí que ha venido nuevo este año al colegio, y que habla muy poco castellano, eso
no significa que no entienda el castellano. El supuesto sólo pone, que habla poco el castellano, pero
eso no quiere decir que no habla nada. Hay otro niño que se muestra muy dominante, provocando el
rechazo del resto de sus compañeros.
En relación con estos dos niños expuestos anteriormente, YUSUF, el niño marroquí que ha
venido nuevo este año y que habla poco castellano, es necesario decir que su padre, nos será de
gran ayuda, porque él si habla el castellano ya que lleva aquí en España 5 años. YUSUF, aunque no
habla mucho castellano, si lo entiende bastante bien.
El otro niño que se muestra dominante, puede estar motivado por una educación familiar un
poco asfixiante y muy exigente o por el contrario ser una educación demasiado tolerante y permisiva,
si a esto se le añade que el niño pasa prácticamente todo el día con los abuelos paternos, porque
sus padres trabajan y además es hijo único, puede explicar en parte la dominancia que quiere
imponer al resto de sus compañeros. Todos estos datos se han sacado de la entrevista realizada el
año pasado y también de las diversas charlas realizadas con sus padres este año.
La mejor forma de realizar las diversas actividades que serán descritas a continuación es a
través de la globalización (Declory)
Antes de pasar a resolver los interrogantes que se establecen en el supuesto, será preciso tener
en cuenta la base metodológica que va a sustentar las respuestas que se den a las preguntas que se
formulan en el supuesto. La base no es otra que la GLOBALIZACIÓN
El mejor enfoque metodológico a desarrollar en las aulas de Educación Infantil para conseguir un
aprendizaje significativo y una enseñanza de calidad es el enfoque globalizador De hecho, el D 67/07
indica que las programaciones contemplarán contenidos referidos a las tres áreas de la etapa,
realizándose a través de actividades globalizadoras y respetando los ritmos de juego, trabajo y
descanso.
Por ello, existen múltiples opciones metodológicas que parten de principios globalizadores,
entre los que encontramos “los centros de interés”, éstos van a ser la base metodológica del
supuesto.
Antes de pasar a la tercera parte del supuesto, referido a contestar a los interrogantes
formulados, es preciso decir que todas y cada una de las actuaciones a realizar y llevar a cabo en el
aula, se encuentra recogidas y tipificadas en la programación de aula, que forma parte del Proyecto
Educativo de Centro y forma parte también de la PGA

ACTIVIDADES A REALIZAR CON EL NIÑO MARROQUÍ QUE HA VENIDO NUEVO ESTE

AÑO Y HABLA POCO CASTELLANO
Antes de hablar de actividades a realizar con este niño, es preciso y necesario determinar los
aspectos a trabajar. Se trabajará no sólo el lenguaje, intentando que este niño adquiera un mayor
nivel lingüístico en todas sus facetas, pero también será preciso trabajar la dimensión social,
buscando una integración real en el aula.
Hablar de actividades supone necesariamente hablar y mencionar sus correspondientes
objetivos y éstos se encuentran ubicados en el tercer nivel de concreción curricular correspondiente
a las programaciones de aula.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS a través de las actividades planteadas lo que pretendo conseguir
es que mejore progresivamente el lenguaje, la adquisición en el vocabulario, avance en el uso de

5
frases sencillas y gramaticalmente correctas, además de ello fortalecer la seguridad y confianza
comunicándose con sus iguales y adultos.

 Desarrollar los mecanismos lingüísticos básicos para ir aprendiendo a expresarse en

castellano.
 Iniciarse en la utilización del lenguaje oral en las rutinas diarias de la clase
 Iniciarse en la utilización del lenguaje oral en las habilidades sociales en el aula
 Desarrollar en el niño seguridad y confianza a la hora de comunicarse con sus iguales y
adultos
 Iniciarse en la construcción de frases sencillas y gramaticalmente correctas
 Ampliar el vocabulario que tiene el niño.

CONTENIDOS
 Mecanismos lingüísticos básicos
 Lenguaje oral en rutinas y habilidades sociales en el aula
 Construcción de frases sencillas
 Seguridad y confianza en la comunicación
 Vocabulario.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Ha Desarrollado los mecanismos lingüísticos básicos para ir aprendiendo a expresarse en
castellano.
 Se ha Iniciado en la utilización del lenguaje oral en las rutinas diarias de la clase
 Se ha iniciado en la utilización del lenguaje oral en las habilidades sociales en el aula
 Ha desarrollado seguridad y confianza a la hora de comunicarse con sus iguales y adultos
 Se ha iniciado en la construcción de frases sencillas y gramaticalmente correctas
 Ha ampliado el vocabulario que tiene el niño.

COMPETENCIAS
Conocimiento e interacción con el mundo que le rodea
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Lógica-matemática
Lingüística
Digital
Emocional
A continuación pasaré a desarrollar las diversas actividades a realizar, dichas actividades se
realizarán en dos ámbitos. Empezaré en primer lugar con el ámbito familiar.
AMBITO FAMILIAR.
La familia tiene una importancia decisiva en el proceso educacional de los niños. En este caso,
el padre será el nexo de unión y contacto entre el colegio y el niño. Una de las diversas clases de
actividades a realizar es confeccionar una especie de libro o diccionario Castellano/Marroquí.
Nosotros les daremos aquellas palabras, expresiones, saludos, vocabulario, etc más utilizados en el
aula, para que en casa de forma lúdica, el niño se vaya habituando a oírlas, entenderlas y poco a
poco a hablarlas. Igualmente en dicho libro o diccionario, también se incluirán el vocabulario propio
de la unidad didáctica que estemos trabajando.
AMBITO ESCOLAR

6
 Dentro del colegio, es necesario hablar de los distintos profesionales que van a intervenir. Son
los siguientes:
 Orientador
 Profesor tutor.
Empezaré por el Orientador, que una vez informado del alumno marroquí que ha venido este
año nuevo y que, además se da la circunstancia que no habla el castellano. Propondrá las
siguientes actuaciones.
 En relación con la familia, citarla y tener una charla con ella, explicándole como se puede
trabajar con su hijo, para que poco a poco vaya hablando en castellano, esta reunión se
realizará con el padre y la madre.
 En relación con el profesor tutor, le dará a él, unas directrices u orientaciones que sirvan
para ponerlas en práctica en el aula con este niño, más que actividades, serán líneas
metodológicas para aplicar en el aula. Dichas orientaciones pueden ser las siguientes:
1. Hablar y explicar las diversas órdenes, mandatos, actividades a realizar y
cualquier secuencia comunicativa oral que se exprese en la clase, de forma lenta,
es decir, no hablar demasiado deprisa.
2. Intentar acompañar gestualmente, siempre que se pueda, las secuencias
comunicativas orales con gestos que sirvan para una mejor comprensión.
3. Intentar no utilizar frases hechas o modismos, que le resultarán difíciles de
comprender.
4. Intentar utilizar un tono normal para hablar
5. Intentar utilizar frases cortas y sencillas.
Finalizaré hablando del profesor tutor y de las diversas actividades a realizar en el aula, para
conseguir que YUSUF, hable castellano. DEBEIS EXPLICAR LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES
CON EL MAYOR DETALLE POSIBLE, HABLANDO DE AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS,
FRANJA HORARIA, LUGAR DE REAIZACIÓN, MATERIALES, ETC.
1 RINCÓN DEL VOCABULARIO
Lo primero que voy a hacer es dedicar en la clase un lugar para colocar en él, EL RINCÓN DEL
VOCABULARIO, en este lugar iré colocando fotografías o dibujos con su nombre correspondiente y
así cada mañana iremos repasando las frases pero también el vocabulario que se esté trabajando
en la unidad didáctica en este momento, como por ejemplo. Con bits de inteligencia (tarjetas de
vocabulario)
 Buenos días
 Gracias
 Por favor me puedes….
 Puedo ir al Servicio, etc.
Así si estamos trabajando el colegio. Se pondrán fotografías o dibujos de objetos del colegio,
dependencias del colegio, etc.
2. EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE.
Son ejercicios que están incluidos en el conjunto de actividades que a nivel de aula se realizan
en Educación Infantil para conseguir un adecuado y normal desarrollo del lenguaje, dada la enorme
importancia del mismo. Este tipo de ejercicios se incluyen en PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL
LENGUAJE ORAL (PELO). Se realizan en la asamblea, justo después de la realización de rutinas,
en dichas actividades participan todos los niños/as y por tanto, son actividades grupales. Son muy
necesarias para conseguir que los niños/as hablen cada vez mejor y se solucionen problemas de
lenguaje que son siempre o casi siempre de carácter evolutivo. Dichas actividades se les dará un
carácter lúdico para que niños/as se involucre y participen y también se utilizará poco material o
material fácil de encontrar. Los ejercicios de lenguaje son muy variados, así hay:
 Ejercicios de respiración (hacer mover un hilo de lana a cierta distancia, etc)
 Ejercicios logocinéticos (ejercicios de movimiento de lengua, de labios, de mandíbulas)
7
  Ejercicios de praxias lingüísticas (imitar el sonido de una moto rrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr)
 Ejercicios de vocabulario (aprender vocabulario sobre….)
 Ejercicios de relajación. (tumbarnos con los ojos cerrados e imaginarnos que vamos
encima de una nube y vamos viendo….
Este tipo de ejercicios de estimulación del lenguaje, que por otra parte no son ni únicos ni los
únicos, se pueden ampliar, o reducir. En mi justa opinión, creo que son los estrictamente
necesarios, pero vosotras sois las que decidís en este supuesto.
3. ACTIVIDADES DIVERSAS actividades diversas como con títeres y marionetas
 En relación con otro tipo de actividades que se pueden llevar a cabo con la clase en las
que participarán todos, son actividades de títeres y marionetas. Este tipo de actividades se
realizarán con una mayor frecuencia ahora en la clase para escenificar determinadas acciones que
quiero que el niño marroquí entienda y comprenda y así con los títeres o marionetas se apoyará el
lenguaje oral con el lenguaje corporal de las marionetas. Un ejemplo puede ser explicar a través de
las marionetas como los niños de la clase hacen la fila y salen al recreo, o como sentarse en la mesa
y trabajar, etc.
 También se puede dramatizar la historia de este niño marroquí, cuando llega al colegio y
conoce a sus nuevos amigos.
 Otra actividad será que durante unos días, este niño se encargue de “decir que niños hoy
no han venido al cole y se han quedado en casa. Lo hará con las fotos de sus compañeros”. Así, si
no sabe o no reconoce ni su nombre ni el de sus compañeros, ellos mismos le ayudarán.
 Otra actividad a realizar, será la utilización del ordenador con algún programa que le
permita ir aprendiendo vocabulario.
Se han hablado de profesionales que van a intervenir para hacer que este niño marroquí
aprenda a hablar mejor el castellano, como el Orientador y profesor Tutor. Pero quien de verdad van
ayudar a este niño con el aprendizaje del castellano van a ser sus propios compañeros que con el
día a día irán haciendo que YUSUF se relacione más y hable más el castellano, esto será posible
con la inestimable ayuda de los alumnos “TUTORES” que le ayudarán en el juego y en el trabajo
diario en el aula.

8
 Seguidamente pasaré a contestar el segundo interrogante que se plantea en el supuesto.
ACTIVIDADES A REALIZAR PARA ERRADICAR LA DOMINANCIA DE UN NIÑO Y SU RECHAZO
EN OCASIONES POR PARTE DEL GRUPO.
Antes de enumerar y describir las diversas actividades seleccionadas para erradicar la
dominancia de un niño y su rechazo en ocasiones por parte del grupo. Tengo que conocer cuál es la
razón o razones de su comportamiento.
Ya en el análisis contextual, se dijo que es hijo único, que la educación que le están
proporcionando los padres es asfixiante, tolerante y a la vez opresiva, deducido a través de charlas
y entrevistas tenidas con los padres. El niño se muestra quizás, un poco abrumado por parte de sus
padres. Por otra parte, este niño está siendo educado por los abuelos paternos, porque los padres
trabajan, recogiéndolo al final de la tarde, con lo cual está siendo educado por personas mayores,
quizás esta dominancia y “rebeldía” que muestra este niño, sea una llamada de atención hacia los
padres, para que éstos se preocupen más de él. Lo que es claro, que este tipo de comportamientos
en el colegio, no son aceptados, en primer lugar, por que influyen negativamente en su desarrollo
personal y educacional, y también porque está suponiendo un alejamiento o distanciamiento del
grupo clase por ese tipo de comportamientos.
Antes de hablar de actividades, hay enumerar los objetivos didácticos.
Objetivos didácticos.
 Desarrollar en el niño actitudes de ayuda y colaboración con sus compañeros.
 Identificar los comportamientos adecuados e inadecuados que debemos tener en el patio
de juego con los compañeros.
 Reconocer e identificar qué comportamientos y actitudes son inadecuadas realizar en el
aula con sus compañeros.
Contenidos
 Actitudes de ayuda y colaboración con compañeros
 Identificación de comportamientos inadecuados en clase y en el patio
Criterios de evaluación
 Desarrolla actitudes de ayuda y colaboración con sus compañeros
 Identifica los comportamientos inadecuados en clase y en el patio
 Práctica comportamientos adecuados en clase y en el patio
Competencias
 Aprender a aprender
 Autonomía e iniciativa personal
 Emocional

Cuando se habla de actividades a realizar, es necesario hablar de los diferentes protagonistas

que en ellas van a participar
Empezaré con el ÁMBITO FAMILIAR. Se citará a los padres a una charla con el Orientador
para explicarles el comportamiento que está teniendo su hijo desde hace un tiempo. Se le
enumerará el tipo de conductas que está realizando, como por ejemplo quitar por la fuerza un cubo a
otro niño en el patio de recreo. Enfadarse y sentarse en el suelo negándose a jugar, porque el juego
que ha propuesto no ha gustado al resto de sus compañeros, Pegar a un niño por no dejarle una
pala, etc. Todo este tipo de conductas y comportamientos han sido anotados en el diario de aula que
lleva el tutor en clase y que el orientador leerá. Todo esto se hace con vistas a poderles ofrecer a los
padres, una información correcta, diciendo en que ha consistido el comportamiento erróneo, cuando
ha sido, cómo ha reaccionado el niño, etc.
A los padres se les explicará “CUAL PUEDE SER LA CAUSA DEL PROBLEMA (EL HECHO
DE QUE TRABAJEN LOS DOS, Y TENGA QUE VIVIR CON LOS ABUELOS, PERO TAMBIÉN
HACER HÍNCAMPIE EN OFRECER UNA EDUCACIÓN ADECUADA, COHERENTE Y NUNCA
ABRUMADORA, ASFIXIANTE Y CAMBIANTE”, igual que se habla de la posible causa del problema
9
también se le debe dar a los padres una forma de solucionar el problema. El Orientador le ofrece la
posibilidad de realizar una actividad que se llama MODIFICACIÓN DE CONDUCTA, es una
actividad en la que se determina que conducta se quiere modificar, en este caso, es bastante obvio,
reducir ese dominancia, para ello se establece una especie de contrato oral, donde padres y niño se
comprometen a cumplir el contrato, comprando al niño…. (regalo pequeño), y éste a comportarse
adecuadamente. Así si el niño a lo largo de la semana va comportándose adecuadamente, va
consiguiendo puntos, que al final de la misma canjeará por algún regalo (un regalo pequeño)
En el ámbito de actuación del tutor, son bastantes y variadas las actividades que se pueden
realizar.
 Hablar con el niño, haciéndole ver que las cosas no se consiguen por la fuerza
 Hablar con el niño, haciéndole ver que no siempre puede uno hacer lo que quiera, y que
los demás hagan lo que yo quiera.
 Actividades basadas en un cuento. El cuento puede ser el titulado “AQUÍ NO SIEMPRE
MANDO YO”. El cuento narra como un niño un poco egoísta, caprichoso y demasiado
mandón tuvo problemas con sus compañeros de clase. Estos problemas hicieron que el
resto de sus compañeros se negarán a jugar con él, viéndose muy solo y triste. El final
se deduce, el niño cambia de comportamiento y sus compañeros lo aceptan. A partir de
este cuento se puede trabajar, hablando de los personajes, qué le pasa a este niño
egoísta y mandón. ¿Qué le pasa a este niño para cambiar su comportamiento? Buscar
un título diferente al del cuento, etc.
 Otra actividad a realizar puede ser un cuento inventado por nosotros y puesto en escena
por unas marionetas.
 Proponer realizar en clase un programa de modificación de conducta. Así cada día que el
niño se porte bien con sus compañeros, sin ser mandón o dominante, le pondremos un
gomet en su tabla de modificación de conducta, si al finalizar la semana ha conseguido 5
puntos azules, el lunes de la semana siguiente será el responsable de la clase, todo esto
pactado y autorizado por el resto de la clase.
 También se puede buscar alguna película con una temática similar y trabajar sobre ella.
Estas actividades a realizar en el aula, junto a las diversas actividades a realizar en el seno
familiar, junto con un cambio en el timón educativo de los padres, permitirá irá solucionando poco a
poco el problema, además el niño se dará cuenta que mandando no se hacen más amigos.
Estas son algunas de las actividades a realizar, pero por el tiempo no pongo más,
además vosotras podéis poner alguna más. Pero como veis todo este tipo de actividades, no
de mesa, son más bien de charla y de tratar el “problema” en grupo a través de cuentos y
películas.

Descritas las actividades a realizar tanto con el niño marroquí que habla poco castellano, así
como con el niño que se muestra dominante y poco tolerante en su relación social con sus
compañeros, paso a describir y hablar sobre los materiales utilizados en dichas actividades.

LOS SIGUENTES APARTADOS EJEMPLIFICADOS

RECURSOS MATERIALES
Los recursos materiales son un elemento de gran importancia en el proceso educativo. Con los
materiales se ponen en práctica las diversas clases de actividades del proceso de enseñanza-
aprendizaje, son pues instrumentos de gran importancia para el desarrollo de la práctica educativa.
Los materiales utilizados en la realización de las actividades anteriormente descritas han sido
seleccionados teniendo en cuenta la Edad de los niños, el tipo de actividad a realizar, el lugar donde
se va a realizar dicha actividad, así como los objetivos a conseguir

10
 Así los materiales utilizados en este tipo de actividades son: EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Y
SUS MATERIALES
METODOLOGÍA
La metodología es el ca
A la hora de llevar a cabo o desarrollar el proceso educativo, es necesario por parte nuestra,
establecer unas líneas o directrices de actuación que permitan conexionar el proceso educativo en sí,
con las características individuales y particulares de los alumnos. Así pues, se puede decir que la
metodología, es el camino constituido por una serie de directrices o líneas maestras de actuación
establecidas por nosotros, los docentes, a través de las cuales se desarrolla el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje, teniendo en cuenta siempre las características individuales de los alumnos,
que se desarrolla en las aulas. La metodología es, por tanto, la hipótesis de partida para establecer
las relaciones entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de enseñanza.
La metodología que seguimos está basada fundamentalmente en los principios de la Escuela Nueva, pues
son los que responden a las tendencias más actuales pedagógicamente hablando.
La metodología que dirige las diversas actividades realizadas en el supuesto para conseguir
erradicar los comportamientos agresivos y dominantes del niño y conseguir desarrollar la expresión
oral en el niño marroquí se basa en ser
ACTIVA. SE han planteado varias clases de actividades para evitar el cansancio físico y mental
tanto del niño que muestra comportamientos agresivos y para el niño marroquí, evitando así que surja
el cansancio.
GLOBAL. Las actividades deben ser globales, porque una de las características psicoevolutivas
de los niños de Educación Infantil, es su globalidad. Por ejemplo cuando en el rincón de YUSUF se
coloca una fotografía, no solo es la pronunciación de dicho objeto, sino que se trabaja otras cosas.
PARTICIPATIVA. El niño/a se debe convertir en el principal protagonista del proceso educativo,
a través de la realización de las actividades. Cuando se hacen ejercicios de estimulación del lenguaje
es el niño el que los realiza
BASADA EN LA OBSERVACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN.
IMPLICANDO LAS TRES PARTES PROTAGONISTAS: NIÑOS, PADRES Y PROFESORES .
Este aspecto es fundamental, para conseguir que tanto el niño marroquí avance en su dominio del
castellano, como el conseguir erradicar esos comportamientos un poco dominantes del niño, es
preciso que padres y escuela colaboren juntos, por ello, las actividades que se programan siempre el
ámbito familiar está presente
EJEMPLIFICACIÓN DE UNO DE LOS PRINCIPIOS
INDIVIDUALIZACIÓN. Este aspecto tiene mucha importancia, porque es preciso programar
actividades a medida, es decir actividades que van a ser realizadas en función de las características
de los niños, máxime teniendo en cuenta la existencia de un niño que no domina bien el castellano y
otro niño que se muestra un poco dominante. Se han programado actividades pensando en sus
“problemas” aunque eso no significa que no participe toda la clase.
SOCIALIZACIÓN Si la individualización tiene una enorme importancia, no menos la
socialización, ya que muchas de las actividades programadas para erradicar esos comportamientos
dominantes iban dirigidas a mejorar la socialización del niño con comportamientos dominantes, es
decir su plano social está mal desarrollado. Pero también el desarrollo del lenguaje oral lleva implícito
un desarrollo del plano social.
APRENDER JUGANDO. El juego es un elemento importantísimo, porque a través de él, se
conseguirán realizar actividades y con ellas implicar a los niños, uno a que vaya ampliando el dominio
del lenguaje oral, y por otra parte al niño que mantiene comportamientos un poco dominantes, todo
esto se realizará de manera encubierta, los niños se sentirán protagonistas de las actividades y a
través del juego se conseguirán los objetivos propuestos.
Para finalizar, sólo me resta exponer de forma resumida lo que en el D 67/07 en su Anexo III se
habla de los aspectos básicos que debe tenerse en cuenta con la METODOLOGÍA en E.Infantil

11
  La necesidad de realizar aprendizajes significativos.
 El uso de lenguajes y materiales multisensoriales.
 La creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro
 La orientación del proceso de enseñanza y aprendizaje al desarrollo de la autonomía del
alumnado.
 La distribución flexible del tiempo, del espacio y de los grupos y la organización de
actividades adaptadas a los contenidos y a las particularidades del alumnado.
 La colaboración planificada con las familias

Anteriormente dije que dos aspectos que no pueden ser pasados por alto son:
Coordinación docente y Colaboración Familiar. Empezaré hablando de la COORDINACIÓN
DOCENTE. Es necesario e imprescindible establecer unas líneas de coordinación entre los diversos
componentes del ciclo de educación infantil. Esta coordinación es necesaria para determinar qué
tipo de actividades se van a realizar, cómo se van a realizar, cuándo etc. Todos estos aspectos
debidamente organizados y coordinados permitirán que las actividades a realizar salgan bien. La
coordinación en este supuesto es muy importante, porque será preciso hablar y coordinarse con los
diversos especialistas que pasan a clase para tratar y trabajar, al haber un niño marroquí que no
habla mucho el castellano, aparte de eso, será preciso coordinarse con el equipo de orientación que
tratará este niño (PT, AL y ORIENTADOR). Pero la coordinación será también muy importante con el
niño que muestra comportamientos dominantes.
Seguidamente hablaré de la COLABORACIÓN FAMILIAR. La colaboración familiar es un
elemento imprescindible hoy en día, en el proceso educativo. Los padres han dejado de ser
elementos pasivos, convirtiéndose en elementos activos, haciendo que el proceso educativo no
recaiga única y exclusivamente en el maestro, ellos son agentes activos del proceso educativo.
La colaboración familiar es muy importante, como ya se dijo en el apartado referido a la
metodología. La colaboración que se precisa de los padres es por un lado permanente, ya que se
está demandando diariamente la colaboración de la familia, hasta que el niño marroquí mejore en su
lenguaje y hasta que el niño que se muestra dominante, abandone ese comportamiento. Dentro de
esa colaboración permanente se incluye las peticiones que se hagan a diario en relación con la
realización de alguna actividad

Otro apartado de enorme importancia es la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

No existe niños con dictamen que puedan incluirse dentro de este apartado en el supuesto
planteado, a pesar de ello, se tiene en cuenta que el grupo-aula muestra unas características
propias que le hacen único e irrepetible pues de ahí la heterogeneidad debido a las circustancias
que envuelven a la sociedad.
La actual ley educativa, LOMCE, dedica en ese TITULO II, el CAPTILO 1 (ARTÍCULOS 71-79
bis), ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFIA DE APOYO EDUCATIVO.
Como todos sabemos, cualquier grupo-aula que exista tiene unas características propias
que le hacen único e irrepetible, una de esas características es la heterogeneidad, hoy en día
cualquier grupo es heterogéneo debido a las circunstancias que envuelven a la sociedad.
Esta característica que acabamos de mencionar dotará a nuestro grupo o a una parte del
mismo de unas circunstancias especiales que deberán ser atendidas.
La actual ley educativa, LOMCE, dedica dentro del TITULO II, el CAPITULO 1
(ARTÍCULOS 71-79 bis). Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo
Como sabemos por lo que ya hemos anunciado en los apartados anteriores, el grupo es
heterogéneo pero dentro de dicha heterogeneidad se define como un grupo homogéneo, está
formado 20 alumnos con edades comprendidas entre los 4 y 5 años. En el aula existen 2 niños
con unas características un tanto especiales. Uno de ellos, está presentando últimamente

12
comportamientos dominantes y un poco agresivos con sus compañeros. Este niño y su
problemática no es susceptible de incluirse en la atención a la diversidad, será necesario un
programa de modificación de conducta.
Existe otro niño de origen marroquí que se ha incorporado este año al centro, siendo su
nivel de expresión oral baja, para solucionar dicha dificultad, el AL proporcionará orientaciones
al profesor tutor, porque este niño no presenta un problema de lenguaje o habla, es un problema
de aprendizaje del idioma.
Seguidamente pasaré a describir otro de los elementos de gran importancia en la resolución
del supuesto, me refiero a las TIC.

TIC
Hoy en día, vivimos en una sociedad que está asistiendo a un enorme cambio tecnológico, cada
día es más frecuente la utilización de aparatos electrónicos en nuestra vida. Este cambio a nivel
tecnológico también se ha producido en la escuela. Es normal hoy en día la utilización de una serie
de elementos incluidos en las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Seguidamente hablaré de la forma en la que he utilizados los diversos elementos que
componen las tic.
Empezaré con el ORDENADOR, es utilizado en el aula para diversas clases de actividades.
Una clase de actividades, es utilizar el ordenador para jugar, en este caso se ha buscado juegos
para que el niño que no domina bien el idioma adquiera y amplíe su vocabulario
LA PIZARRA DIGITAL será utilizada para muchas actividades, entre otras para realizar las
rutinas y hábitos y sobre todo para ampliar el vocabulario de los niños y desarrollar el lenguaje oral
así como ofrecer información sobre la unidad didáctica que se está trabajando, y por su puesto como
una magnifica pantalla y ventana al mundo de los cuentos y la posibilidad de visionar en ella cuentos
animados tanto clásicos como actuales.
Las cámaras y videocámaras digitales son también otros elementos que son utilizados en el
aula o fuera de ella para la toma de imágenes o fotografías que luego vamos a utilizar en el proceso
educativo. Este tipo de dispositivos son muy interesante para poder recoger imágenes en relación
con actividades un tanto especiales, así en nuestro caso, se pueden utilizar para tomar fotografías de
los talleres realizados, de las actividades realizadas conjuntamente por el colegio, etc.
posteriormente con las imágenes que hemos tomado en la granja, se realizará un montaje y lo
veremos en la pizarra digital.

Otro elemento fundamental y que no puede ser olvidado, es el referido a la evaluación.

EVALUACIÓN
Hablar de evaluación en el segundo ciclo de Educación infantil es impensable, sin tomar como
elemento base la Orden de 12/05/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula
la evaluación del alumnado del segundo ciclo de Educación infantil en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha.
Es el momento de hablar de los diferentes elementos que voy a utilizar para realizar o llevar a
cabo la evaluación en relación con la semana cultural.
EJEMPLOS
 Charlas informales con los alumnos que nos indiquen el conocimiento que han
alcanzado sobre el mundo de los cuentos
 Realización de dibujos que nos indiquen el conocimiento que han alcanzado
sobre el mundo de los cuentos
 Análisis de las actividades y trabajos realizados por los alumnos a lo largo de la
semana cultural

13
  Escalas de estimación. Son instrumentos de registro individual que permite ver
cuál es el grado de adquisición de los contenidos procedimentales y
actitudinales.
CUARTA PARTE. CONCLUSIÓN
La conclusión es personal y debéis realizar una que os pueda servir para todos los
supuestos. Pero a grandes rasgos, esta conclusión debe incluir una valoración del
supuesto, y enumerando o planteado las soluciones que hemos tomado, destacando
aquellos aspectos importantes del supuesto.
ESTA CONCLUSIÓN SIRVE COMO APENDICE RECORDAROTIO DE LO
TRABAJADO EN ESTE SUPUESTO INTENTANDO SER TRABAJADO DE MANERA
GLOBAL ERRADICANDO LA FALTA DE VOCABULARIO DEL NIÑO MARROQUI A
TRAVES DE UNA METODOLOGIA Y UNA COORDINACION TANTO DOCENTE COMO
FAMILIAR DEL MISMO MODO LA ATENCIÓN AL NIÑO DOMINANTE CON UNAS
ACTIVIADES
QUINTA PARTE. ESQUEMA.
Si os da tiempo y lo creéis oportuno.

BIBLIOGRAFÍA

14