T E M A 8

El/La maestro/a de Educación Especial. Funciones. Modalidades de intervención. Relación del

maestro/a de Educación Especial con el resto de los/las maestros/as del centro y con los
Servicios de apoyo externos a la escuela.

Introducción y justificación

1. El maestro o la maestra de Educación Especial

1.1. Evolución de la figura del docente de Educación Especial

1.2. Objetivos generales de un/a maestro/a de Educación Especial

2. Funciones del/la maestro/a de Educación Especial

2.1. Funciones establecidas en la Normativa

2.2. Funciones como Tutor/a
2.3. Funciones como profesor/a de Apoyo

3. Modalidades de Intervención.

a) En el Centro
b) En el Aula
c) Con el Alumnado

4. Relación con el resto de profesionales

4.1. Relación con el personal del Centro Educativo

4.2. Relación con los Servicios Externos

Conclusiones

Referencias bibliográficas

Normativa

Introducción y justificación.

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 Considerar la Equidad e Inclusión como pilares fundamentales de nuestra práctica docente
es sinónimo de ajustar al máximo la atención a cada alumno/a a través de la respuesta educativa
dada, su propia escolarización, las adaptaciones curriculares necesarias, la implementación de
recursos, etc. Para que todo ello se convierta en una realidad tangible debemos prestar
extraordinaria atención a nuestras responsabilidades como docentes de Pedagogía Terapéutica.

El presente escrito se encuentra dividido en cuatro bloques determinantes que nos dan
información acerca de la identidad del profesor/a de Ed. Especial. Desde una clara definición
del tipo de profesional que es, la delimitación de sus funciones imprescindibles, los distintos
ámbitos de intervención, no sólo con el alumnado, sino con los demás compañeros y agentes
implicados, hasta las marcadas relaciones que éste profesional o ésta profesional debe mantener.

Uno de los medios con los que cuenta un Centro para llevar a cabo la repuesta educativa al
alumnado con N.E.A.E. es el maestro/a de Ed. Especial. Siendo el mecanismo del Sistema
Educativo que vela por la integración del chico o la chica, no sólo en lo referente a lo escolar
sino también en esferas sociales y familiares. El tratamiento a la diversidad y detección de
Necesidades debe ser integrado en el conocimiento común de todo el Equipo Docente y no
extrapolarlo sólo a las responsabilidades de los y las profesionales de Educación Especial.

1. El maestro o la maestra de Educación Especial

De manera general se define al maestro/a de Educación Especial como el profesional que

presta su atención al alumnado con Necesidades Educativas de Apoyo Específico,
proporcionándole el refuerzo pedagógico necesario para que avance en su proceso educativo.
Este/a profesional quedó configurado dentro del Sistema Educativo gracias a los avances
experimentados a nivel político y social a lo largo de las últimas décadas del pasado siglo, lo
que generó una reestructuración de los planteamientos educativos existentes relacionados con la
Educación Especial.

1.1. Evolución de la figura del docente de Educación ESPECIAL.

A lo largo de los últimos siglos la atención recibida por las personas con discapacidad
estuvo primeramente en manos de personas sin ninguna cualificación. Podemos recordar la
época de la reclusión cuando no se hacía distinción entre los maleantes, delincuentes comunes o
enfermos mentales. Posteriormente serán los profesionales de la medicina los que se interesarán
por el destino de esta población intentando delimitarla, explicar las causas de su “enfermedad”,
establecer clasificaciones, distinguir entre deficientes mentales y enfermos mentales. Es el
periodo de los “anormales médicos”.

De modo simultáneo aparecen las primeras experiencias de atención vinculadas a los

docentes: la educación de sordos y la educación de ciegos. Estas iniciativas son emprendidas
por clérigos con intencionalidad pedagógica y una clara posición humanitaria. Se reconocen los
“anormales pedagógicos”. A partir de ahí la colaboración entre médicos y pedagogos empieza a
fructificar y aparecen instituciones que intentarán llenar el vacío entre hospitales y escuelas,
haciendo posible tratamientos asistenciales y médicos a través del trabajo conjunto entre
médicos y educadores.

Al profesorado especializado se le ha venido exigiendo en estas últimas décadas que aúne la

experiencia docente con niños sin necesidades educativas especiales y una formación específica
para cada tipo de discapacidad, con nivel de formación universitaria que se añadiría a la
formación general. El maestro/a especialista en educación especial, es parte del continuo de

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recursos, sus servicios se dirigen no sólo al alumnado con necesidades educativas especiales por
razón de discapacidad sino también al alumnado que en distintos momentos también presenta,
con carácter temporal o transitorio, necesidades especiales de distinta naturaleza, factores
socioculturales, capacidades personales o dificultades de aprendizaje.

1.2. Objetivos generales de un/a maestro/a de Educación Especial.

Es un recurso específico más que el Sistema Educativo pone a disposición del alumnado.
Estos y estas docentes cuentan con una formación especializada y que, junto con la colaboración
de otros y otras profesionales, proporcionan la respuesta educativa que desde el Centro
Educativo se ha organizado. Aunque su actuación será distinta según la desempeñe en un Centro
Ordinario o en uno Específico de Educación Especial, en un aula ordinaria, una específica o una
de Apoyo a la Integración; se pueden observar una serie de objetivos comunes a alcanzar:

A. Conseguir la plena integración del alumnado en el mundo escolar. Los y las maestras
de Pedagogía Terapéutica seremos responsables de su integración en el centro educativo,
además velaremos para que esta también se produzca a nivel familiar y social en la medida
de lo posible.
B. Enseñar a través de métodos individuales las técnicas de escritura, lectura y cálculo.
Trabajando especialmente las áreas instrumentales para asentar la base de cualquier
aprendizaje posterior.
C. Conseguir la coordinación neuromotriz suficiente para la adquisición de las tareas
escolares básicas. Trabajando aspectos como la presión, pinza, abstracción, memoria,
psicomotricidad fina, etc.
D. Realizar un tratamiento con este alumno/a de forma individual a la vez que colectivo
en pequeños grupos. Siguiendo una determinada agrupación o no en función de las
Necesidades Educativas Especiales detectadas.

Estas funciones y premisas, junto con el resto del proceso de Identificación y atención del
alumnado con Necesidades Específicas de Atención Educativa en Andalucía, fueron
recientemente concretadas y dotadas de un protocolo concreto de actuación, a través de la
publicación de las Instrucciones de 8 de marzo de 2017.

2. Funciones del/la maestro/a de Educación Especial

El o la docente de Pedagogía Terapéutica es un/a maestro/a especialista en Educación

Especial, cuya función primordial es la de propiciar la integración del alumnado con
Necesidades Educativas Especiales mediante unas determinadas actuaciones. Estas se enfocan
en una serie de implicaciones pedagógicas que conllevan prestar atención preferente a los chicos
y chicas con dificultades. Ya sea de manera directa, interviniendo en el proceso de E-A, o de
manera indirecta, asesorando y apoyando al profesorado del centro en materia de Educación
Especial y todo lo relacionado con la Atención a la Diversidad. Desde Adaptaciones
Curriculares, recomendaciones metodológicas, toma de medidas organizativas, aportación de
materiales curriculares adaptados al alumno/a en cuestión, etc.

2.1. Funciones establecidas en la Normativa

Como tónica general, las funciones antes expuestas serán de cumplimiento común para
todos y todas estos y estas profesionales de la educación. Estando incluidas en su día a día,
guiando cada una de las intervenciones que realizan. Podemos determinar las siguientes

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especificaciones como un desglose estructurado de las funciones globales generales de los
docentes profesionales de Educación Especial.

La ORDEN DE 20 DE AGOSTO DE 2010; por la que se regula la organización y el

funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de Educación
Primaria, de los colegios de Educación Infantil y Primaria y de los centros públicos
específicos de Educación Especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del
profesorado; determina unas funciones de carácter más específico para este cuerpo de
docentes:

a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado

con N.E.E. cuyo Dictamen de Escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá
atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de
intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

b) La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el

asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas, de
conformidad con lo establecido en el artículo 15 DE LA ORDEN DE 25 DE JULIO DE 2008,
por la que se regula la Atención a la Diversidad del alumnado que cursa la educación básica en
los centros docentes públicos de Andalucía.

c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la Atención Educativa

especializada del alumnado con Necesidades Educativas Especiales, así como la orientación al
resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo.

d) La tutoría del alumnado con Necesidades Educativas Especiales al que imparte docencia.

e) La coordinación con los profesionales de la Orientación Educativa, con el personal de

Atención Educativa Complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso
educativo del alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

Cada uno de los objetivos a cumplir de manera global para este cuerpo de maestros y
maestras, se desglosará en distintos subobjetivo o subfunciones que cumplimentar dependiendo
del rol que cumpla en cuanto a la atención del alumnado. Siguiendo los estudios de Ana
Gortázar (1992), estas serán:

COMO TUTOR/A EN AULA ESPECÍFICA DE CENTRO ORDINARIO O AULA EN

CENTRO ESPECÍFICO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

No difieren de las que desempeñaría cualquier tutor en enseñanza ordinaria. Todas estas
funciones parten de la acción formadora, la acción tutorial, la orientadora, evaluadora y de
colaboración y cooperación. Las podemos enumerar en:

 Favorecer el Desarrollo integral del alumnado.

 Formar al alumnado en las diversas áreas de aprendizaje (excepto en las que deba
intervenir un especialista).

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  Realizar las Adaptaciones Curriculares necesarias en colaboración del resto del Equipo
Docente.
 Selecciones, elaborar y adaptar recursos materiales.
 Identificar los indicios de N.E.E. en el alumnado.
 Evaluar el proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
 Contribuir a la integración de estos chicos y chicas en el Centro Escolar.
 Informar a padres, madres, resto de docentes y alumnado en cuestión sobre las
actividades docentes que se llevan a cabo con este.
 Fomentar la participación de las familias.
 Participar en la organización del Centro y ejercer las funciones que desde esta
institución se le atribuya.
 Colaborar en la elaboración de los documentos pedagógicos del Centro en especial con
los apartados de los mismos relacionados con la Atención a la Diversidad.

COMO PROFESOR/A DE APOYO A LA INTEGRACIÓN EN CENTRO

ORDINARIO

El o la maestro/a de Pedagogía Terapéutica será aquel o aquella docente que también

presta atención a al alumnado con N.E.E. integrados en las Aulas Ordinarias. Es decir, es el
responsable de velar por el derecho de inclusión en el Sistema Educativo de los/las menores con
dificultades en el aprendizaje.

Concretamos, por tanto, que el apoyo al alumnado con N.E.A.E. y por consecuencia, a
sus familias de este o esta docente pasa por identificar las necesidades educativas potenciales
de los niños y niñas e intervenir de forma directa con estos y estas. También recae, sobre él o
ella, la evaluación, que junto con el/la tutor/a y el resto de Equipo Docente, del proceso de
Enseñanza y Aprendizaje de este alumnado. Para con las familias, será preciso informarles y
orientarles junto con el/la tutor/a, sobre la evolución de su hijo/a, y sobre pautas concretas de
actuación que favorezcan la relación con este o esta y la participación e implicación en el
programa educativo

Sin embargo, el apoyo prestado al resto de maestros y maestras del Centro requiere de
tareas como la elaboración junto con el/la tutor/a del chico o chica en cuestión, de la
programación de aula en la que se integra. Además, será esencial nuestra colaboración con él o
ella en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares que se precisen y en el establecimiento
de la metodología y evaluación a seguir con el A.C.N.E.A.E. Y se tratará de asesorar sobre el
uso de materiales para Atención a la Diversidad y en la elaboración del Plan de Acción Tutorial
organizando incluso tutorías conjuntas con las familias.

Por último, también es fundamental el apoyo al servicio del Centro Educativo. En la

elaboración del P.E.C. y C.C. en lo relativo a Atención a la Diversidad; en la detección de
carencias de información del Claustro escolar en lo relativo a las N.E.E.; en la elaboración de la
planificación de los horarios escolares del alumnado a nuestro cargo (a diferencia del resto de
docentes); en la coordinación de los profesionales que intervienen en materia de Educación
Especial, ya sea en el Centro o fuera de este; en la creación y mantenimiento de un banco de
recursos con materiales de apoyo en el Centro y en la coordinación con el E.O.E. y tutores y
tutoras para la detección, valoración y seguimiento de A.C.N.E.A.E.

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 Su incorporación a la escuela ordinaria, se produjo gracias al RD 334/1985 de 6 de marzo
sobre la Ordenación de la Educación Especial. En dicho Decreto, se planteaba por 1ª vez, el
apoyo al centro y no sólo al alumno/a, bajo la creencia de que el apoyo al centro beneficiaba a
su vez a los alumnos/as, y posibilitaba una respuesta educativa más diversificada e
individualizada.

3. Modalidades de Intervención.

Una vez especificadas las funciones de o de la docente de Pedagogía Terapéutica en los

distintos ámbitos vamos a ver a continuación las MODALIDADES DE INTERVENCIÓN de
este profesional, recordando como sugieren Coll, Marchesi y Palacios (1990), que “La
integración educativa no es una decisión de todo o nada, sino que es un proceso con varios
niveles, en los que el sistema educativo ha de tener los medios adecuados para responder a las
necesidades de los alumnos. Estos niveles de integración deben posibilitar que cada alumno/a
se sitúe en la modalidad más conveniente para su educación según sus características,
pudiendo cambiar de modalidad cuando sus condiciones frente al aprendizaje cambien, ya que
las decisiones de escolarización tienen un carácter reversible y las N.E.E. son relativas y
cambiantes.”

Es necesario resaltar que la atención al alumnado con Necesidades Educativas de Apoyo

Específico se considera como una tarea de centro, que debe ser asumida por todo el profesorado
y no sólo como una responsabilidad exclusiva de los docentes de Pedagogía Terapéutica.

La intervención de los maestros y maestras de Educación Especial pueden intervenir en las

escuelas de Educación Infantil, en los colegios de Ed. Primaria, en los I.E.S., en los Centros
Específicos y de manera específica, en aulas hospitalarias. Su práctica Educativa se desarrolla
en tres niveles:

Relativo a lo nombrado anteriormente: medidas organizativas relacionadas

EN EL CENTRO
con la Atención a la Diversidad, asesoramiento y colaboración en la
redacción del P.E.C. y C.C. en lo que atañe a la Educación ESPECIAL,
coordinación y comunicación con profesionales y docentes, etc.

Del análisis de la realidad educativa en nuestro país, se establecen a su vez

EN EL AULA
cuatro situaciones en la que se desarrolla la Atención a la Diversidad en el
Aula:

 En AULA ORDINARIA. Fundamentalmente en la colaboración y apoyo al tutor o

tutora del grupo en el que esté integrado el alumno/a con necesidades. Se trabajará con
las adaptaciones necesarias, de las cuáles se responsabiliza el maestro/a tutor/a.
Intervención destinada a aquellos discentes escolarizados en Modalidad A, durante la
jornada escolar no abandonan el aula de referencia y será el/la P.T. quien les asista
dentro de ella.
 En AULA ESPECÍFICA. Desarrollando la Programación de Aula de la misma, siendo
responsables de la tutoría de la misma y de las actuaciones individualizadas a cada
chico/a. Además de la promoción de actividades de Integración con el resto del Centro
de los alumnos y alumnas allí escolarizados.
 En AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN. Configurándose atendiendo a las
siguientes variables:

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  Según el número de alumnado. Distinguiendo entre atención individual
(permite adaptar la intervención a sus necesidades concretas, ofreciéndole
ayudas específicas) o atención en pequeño grupo, agrupados según nivel
madurativo, ritmo de aprendizaje, presencia o no de problemas
conductuales, nivel de interacción con el grupo, tipo de actividades, etc.
(promueve el trabajo cooperativo, es decir, el intercambio de opiniones y la
búsqueda de soluciones conjuntas, que rompa con el individualismo).
 Según el lugar. Apoyo en el aula ordinaria o apoyo fuera de la misma según
la Modalidad establecida en el DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN.
 Según el momento y contenido. Diferenciando entre
a) Apoyo previo a la clase – anticipando el contenido para que el
alumno/a aborde los temas con mayor seguridad.
b) Posterior a la clase – para afianzar conocimientos.
c) Anterior y posterior a la clase – en general, para alumnos/as que
requieren de adaptaciones curriculares significativas.
d) Apoyo simultáneo – ofreciéndole estrategias individualizadas para
trabajar el mismo contenido que el resto de compañeros/as.

No existe un modelo único de intervención para todo el alumnado y

CON EL ALUMNADO procesos de E/A. Teniendo en cuenta que la modalidad de apoyo
elegida debe ser el resultado de una Evaluación sistemática del
alumnado y su contexto. El tipo de apoyo debe ejecutarse con la colaboración de todo el
profesorado del Centro Educativo, así como con el de la familia. Estos tipos de intervención
están organizados en función de la actividad, pero también pueden organizarse en función de las
N.E.E. de los alumnos y alumnas. Por ejemplo:

o Con los chicos y chicas con problemas motóricos , cuyas dificultades son
fundamentalmente de movilidad, de lenguaje presentan conductas de inhibición. El
trabajo que realizaría el maestro/a de P.T. iría dirigido, a desarrollar sus capacidades
manipulativas y motrices y la coordinarse con el Fisioterapeuta y Logopeda.
o Con el alumnado con problemas visuales, cuyas dificultades son de orientación y de
movilidad, de lectoescritura, interacción social y exploración. La acción educativa está
dirigida al entrenamiento en técnicas de movilidad y de los restos visuales, además de
trabajar con el sistema Braille.
o Con los alumnos/ as con problemas auditivos , cuyas dificultades son fundamentalmente
se presentan a la hora de interiorizar el lenguaje y las normas sociales, el apoyo ha de ir
dirigido al desarrollo del lenguaje o posible utilización sistemas de comunicación
alternativos y tener una mayor información de los valores y normas,
o Los chicos y chicas con problemas de aprendizaje, tienen fundamentalmente
dificultades para elaborar imágenes mentales, para establecer relaciones y dificultades
de lenguaje en lo que se refiere al escaso vocabulario. El trabajo del maestro/a de
Educación ESPECIAL en estos casos se dirige a desarrollar la generalización de
aprendizajes de forma comprensiva: intelectual, psicomotriz y afectivo-social.
o Con el alumnado con Discapacidad Intelectual,

(lo actualizaré cuando demos los temas)

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Todas las acciones pedagógicas hasta el momento referidas al o a la profesional de la
especialidad de Pedagogía Terapéutica, han de ser realizadas en una intervención que se
caracterice por ser:

I. Continua, tanto en el sentido de la periodicidad como en el de la duración.

II. Globalizada, es decir, una intervención que relacione los aprendizajes y las áreas, de
cara a favorecer los aprendizajes significativos.
III. Integrada, es decir, que se realice preferentemente dentro del aula, y en el marco del
programa de trabajo del profesor-tutor.
IV. Preventiva, lo que supone un diseño de intervención que se anticipe a las necesidades de
los alumnos y alumnas.

4. Relación con el resto de profesionales.

La tarea educativa tiene que realizarse en equipo y todo intento de llevarla a cabo de
manera individual casi siempre está condenado al fracaso; si ello es aplicable a todo el
profesorado aún lo es más al maestro/a de la especialidad de Pedagogía Terapéutica, el/la cual
debe colaborar con los demás componentes del Equipo Educativo del Centro ya que el enfoque
multiprofesional, bien estructurado y con un buen nivel de funcionamiento es la respuesta más
eficaz a los problemas que pueden plantear los A.C.N.E.E.

Aunque la relación del o de la especialista de Educación Especial con el resto del Equipo
Educativo y los servicios de apoyo ya ha sido, en gran parte expuesta, a lo largo de este tema
desde la óptica del desempeño de sus funciones, creemos necesario realizar algunas
matizaciones para completar su desarrollo en cuanto a sus relaciones.

4.1. Relación con el personal del Centro Educativo

No hay que olvidar que el o la especialista de Pedagogía Terapéutica es:

1. Miembro de pleno derecho del Claustro donde presta sus servicios. Como tal
participará en sus actividades y asumirá conjuntamente con el resto del profesorado la
responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos
docentes del Centro. Sobre todo, para dinamizar el proceso de integración en el Centro.
2. Uno más de los componentes de los Equipos de Ciclo, se encargará, junto a sus demás
componentes, de organizar y desarrollar, bajo la supervisión del Jefe de Estudios, las
enseñanzas propias de su ciclo, e incluso, coordinar a sus compañeros si es designado
coordinador.
3. Parte del Equipo de Orientación (E.O.) junto con el/la orientador/a y el o la profesional
de Audición y Lenguaje.

Debe, por tanto, relacionarse con todos y todas los y las profesionales que participan en el
proceso educativo del alumnado con N.E.E. Dependiendo del tipo de centro donde desarrolle su
labor docente con:

 Equipo Docente y tutores del alumnado al que presta atención educación.

 Con los y las profesionales de Audición y Lenguaje y sin olvidar los de otros niveles
educativos en el caso de desarrollar sus funciones en el C.E.E.E.: Maestros/as de Taller
de la etapa TVA.
 Con el personal de apoyo: Fisioterapeutas, Profesores de apoyo de la ONCE, Médicos,
Educadores, Monitores de Educación Especial, etc., en los centros donde existan.

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 Finalmente, cabe señalar que una de las funciones principales, ya determinada
anteriormente, del maestro o maestra de Pedagogía Terapéutica es colaborar con el o la tutor/a
en la cooperación en la elaboración de Adaptaciones Curriculares para el alumnado que las
precise; en el seguimiento de programas de dichos chicos/as para ajustar objetivos, contenidos
y actividades; en la evaluación del proceso de E-A de los discentes con Necesidades
conjuntamente con los especialistas de las diferentes áreas y, además, informar a las familias
unificando criterios para evitar contradicciones.

4.2. Relación con los Servicios Externos

El maestro de Pedagogía Terapéutica, constituye el nexo de unión indiscutible entre el

Centro y los Servicios de Apoyo externos a este. En relación a estos Servicios podemos
considerar:

 Equipos de Orientación Educativa: será el o la encargada de servir como contacto

entre el E.O.E. y el Centro Escolar mediante reuniones para resolver cuestiones tales
como la elaboración o revisión de dictámenes de escolarización, solicitar informes
psicopedagógicos, planificar conjuntamente los horarios con vista a los tratamientos
específicos, estudiar estrategias didácticas más adecuadas a las necesidades del
alumnado o elaborar programas de AC u otros más específicos de atención o
estimulación.
 Servicios Psicopedagógicos Escolares: facilitará la relación del tutor/a con el S.P.E de
la Consejería de Educación de Andalucía, siendo pieza crucial de enlace y coordinación
en las Adaptaciones Curriculares.
 CEEE. Nexo de unión entre estos y los Centros Ordinarios. Concebidos como centros
de recursos que asesorarán a docentes profesionales que atienden N.E.E., prestando
servicios específicos a alumnado escolarizado en Centros Ordinarios como logopedia o
fisioterapia (Escolarización Combinada), sirviendo de órgano de consulta en temas
relacionados con materiales, equipamiento didáctico, fondo bibliográfico, etc.
 Servicio de Inspección Educativa: Debe supervisar la Programación de Aula, en este
caso específica, para comprobar su adecuación. La inspección educativa desempeña un
papel determinante en muchas de las cuestiones relacionadas con los A.C.N.E.E.
 Centros de Salud, Asociaciones privadas (Granada-Down, Asprogrades), C.A.I.T.
y cualquier otra institución que preste servicio al alumno o alumna con
Necesidades escolarizado en el Centro Educativo en cuestión. Con comunicación,
colaboración y feedback constante entre docente – profesional.

Conclusiones

I. El maestro/a de Educación Especial se configura como un recurso específico, un

profesional que en coordinación y trabajando con otros y otras expertos y expertas, es el
encargado de proporcionar la respuesta educativa a los menores que presenten
Necesidades Educativas Especiales. También será responsable de la adecuación de la
integración de los mismos en el Centro, y en la medida de los posible en la familia y en
la sociedad.
II. Según el tipo de escolarización determinada en el Dictamen de Escolarización del
alumno/a, así se configurará el trabajo de este o esta especialista. Pudiendo variar entre
distintos emplazamientos, agrupamientos, momentos, etc. Teniendo en cuenta que no
sólo intervendrá con el alumno/a sino también con el Centro y con el resto de docentes.

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III. La relación de comunicación con todos los profesionales que atienden al alumnado con
dificultades de aprendizaje será vital para el éxito de los objetivos propuestos. Si en
cualquier actuación pedagógica se considera esencial, cuando se trata de Educación
Especial, se requiere aún más de esa sincronización.

Referencias Bibliográficas

CRISOL, E., ESTÉVEZ, B. y LEÓN, M.J. (2016) Atención a la Diversidad en Educación

Primaria. Editorial Técnica Avicam: Granada.

FERNÁNDEZ, J.M., PEÑAFIEL, F. y TORRES GONZÁLEZ, J.A. (2018). Evaluación e

Intervención Didáctica. Atención a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Ediciones
Pirámide: Madrid.
RODRÍGUEZ FUENTES, A. (2015). Un Currículo para múltiples adaptaciones. Ajustar
intervenciones tras evaluar necesidades. EOS: Madrid.

Normativa.

DECRETO 147/2002, de 14 de mayo por el que se establece la ordenación de la Atención

Educativa al alumnado con N.E.E. asociadas a sus capacidades personales.

INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017 de la Dirección General de Participación y

Equidad por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación de alumnado con
N.E.A.E. y la organización de la respuesta educativa.

LEY ORGÁNICA, 3/2020, de 29 de diciembre, de Modificación de la Ley Orgánica de

Educación (LOMLOE). BOE núm. 340, de 30 de diciembre de 2021.

ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de

las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de Educación Primaria, de los
colegios de Educación Infantil y Primaria y de los centros públicos específicos de
Educación Especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

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