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UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA “UMECIT” PANAMÁ

FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIA

Modulo Basado en Competencias

Estudiantes

Lucy Verónica Mejía Salazar

CC. 1057544333

Luz Mery Rios Chaparro

CC. 46376596

TUTORA: MGTR. YAZMINA DE MORENO

FACULTAD DE HUMANIDADES
MAESTRIA EN ADMINISTRACION Y PLANIFICACION EDUCATIVA
PAJARITO-BOYACÀ, AGOSTO 2022
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INTRODUCCIÓN

La sociedad de hoy está demandando novedosas competencias a los expertos y a

las personas generalmente. Dominar un grupo de conocimientos (sólo saber) o resaltar en
unas capacidades (sólo hacer) por el momento no es suficiente para que los individuos
accedan, con maneras de triunfo, a las oportunidades laborales o académicas que se les
muestran.
La sociedad reclama habitantes competentes, que dominen unos conocimientos,
se desempeñen correctamente y tengan las reacciones primordiales para plantear
resoluciones innovadoras a inconvenientes cada vez más distintos, en un ámbito de
incertidumbre.
La dinámica social además demanda que la persona se eduque y aprenda durante
toda su historia, lo cual ha llevado a las instituciones educativas a reconsiderar sus
modelos educativos, a diseñar novedosas propuestas con varios niveles de ingreso y
salida, a comprender los perfiles de sus potenciales alumnos y a establecer con cuidado
los perfiles de sus egresados, basado en las solicitudes del entorno.
La presente propuesta describe el proceso de diseño del módulo dedicado a la
teoría del diseño curricular los conocimientos, habilidades y actitudes para elaborar e
interpretar situaciones de la vida cotidiana, tomando en cuenta los momentos
conceptuales, procedimentales, actitudinales y las estrategias didácticas, recursos,
bibliografía y evaluación.
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1. GENERALES DE LA ASIGNATURA O MODULO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O CUATRIMESTR
TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR 2
MÓDULO: E:
ABREV / CÓDIGO : N° DE CRÉDITOS: 3 PRERREQUISITO:
NOMBRE DEL PROGRAMA: MAESTRIA EN ADMINISTRACION Y PLANIFICACION EDUCATIVA
FACULTAD:
HORAS
HORAS HORAS
HORAS TEÓRICAS TEÓRICAS
4 28 PRÁCTICAS 0 PRÁCTICAS 32
SINCRÓNICAS: ASINCRÓNIC
SINCRÓNICAS ASINCRÓNICAS
AS
SEMI-
MODALIDAD PRESENCIAL VIRTUAL
PRESENCIAL
ÁREA DE FORMACIÓN: GENERAL PROFESIONAL
NOMBRE DEL DOCENTE: MGTR.
FECHA INICIO: 20 de agosto de 2022 FECHA CULMINACION: 20 de septiembre de 2022
2. FUNDAMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA / DESCRIPCIÓN
El curso parte del interés por proporcionar a los futuros maestrantes las bases teóricas prácticas en la elaboración de currículos pertinentes y
apropiados para una educación de calidad.
En este orden de ideas se aborda la genealogía del concepto desde el ámbito general haciendo un recorrido histórico hasta nuestros días. Así
mismo, se analizan los fundamentos legales correspondientes a la nacionalidad colombiana invitando a las y los estudiantes a asumir postura
frente tema.
El proceso de formación atraviesa diferentes momentos que van desde la consulta individual, lecturas sobre el tema y ejercicios en aula mediante
el trabajo en grupo hasta finalizar con una propuesta curricular que recoja todos los componentes vistos en las clases.
El referente teórico abordado es el siguiente: DEWEY, J. Democracia y Educación. Editorial Buenos Aires: Lozada 1928. GIMENO, J. Sacristán.
Mediante el uso de estas fuentes se espera que las y los estudiantes comprendan el sentido y el significado de elaborar un currículo pertinente
para que la primera infancia donde cobre vida el reconocimiento absoluto de los niños y niñas como sujetos de derechos
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COMPETENCIAS PREVIAS DE LA ASIGNATURA:

• Competencia cognitiva: Capacidad para procesar información de distintos saberes con los que tiene que enfrentarse permanentemente,
a través de procesos autorreguladores o mediante interacciones con los compañeros, o el acompañamiento de los docentes.
• Competencia comunicativa: capacidad para argumentar, proponer e interpretar diversas situaciones en las se va a ver enfrentado a lo
largo del curso. Es decir que pueda dar a conocer sus opiniones, puntos de vista, conceptos, de acuerdo con las exigencias del entorno.
Que esté en capacidad de dar lectura a diversos contextos.
• Competencia de manejo de tecnologías de la información y la comunicación: Entendida como la capacidad de hacer uso de las
diversas herramientas informáticas, de los programas ofimáticos

3. OBJETIVOS

Al finalizar el curso el estudiante estará en capacidad de reflexionar críticamente frente a las

General: diferentes temáticas relacionadas con el currículo y su incidencia en el ámbito pedagógico de
la educación.
•Analizar y profundizar de forma crítica los diferentes tipos de currículo y su incidencia en la
educación.
• Asumir un discurso Reflexivo, crítico y propositivo de los planteamientos curriculares en
Específicos:
espacios de educación formal donde se preste atención educativa.
• Analizar, comparar y describir características propias de un currículo que permita potenciar
habilidades.
4. Competencias a desarrollar
4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

SABER HACER SER

Conoce y comprende diferentes Analiza los referentes Se reconoce a sí misma como protagonista activa en la toma de
referentes teóricos que permiten teóricos a la luz de decisiones responsables a favor de la infancia.
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el análisis del currículo como eje contextos reales,

esencial del acto educativo y comprendiéndolo como una
asume una postura reflexiva acción fundamental para el
frente a su quehacer proceso formativo de niños
profesional. y niñas
Revisa el marco legal que define Reconoce el valor del Re-significa su hacer de maestro y comprende la dimensión de su
la política curricular para la currículo para generar un responsabilidad social
educación de la infancia en desarrollo integral en la
Colombia y actúa en infancia.
corresponsabilidad con la
misma.
Asume un discurso reflexivo, Propone el diseño de Asume su rol profesional como una opción de vida en la que a través de
crítico y propositivo sobre el currículos pertinentes y ésta pueda aportar con responsabilidad y compromiso social para hacer
currículo en espacios de multidimensionales que se una Colombia mejor para niños y niñas.
educación correspondan con el
desarrollo integral de los
niños y niñas.
5. CONTENIDOS BÁSICOS DEL CURSO:
SABERES A TRABAJAR EN EL CURSO
Competencia Criterios de desempeño Contenidos más importantes a abordar de dichas competencias
(Resultados de aprendizaje)
Conoce y comprende diferentes Apropiación de los diferentes 1. ÁMBITOS CURRICULARES
referentes teóricos que permiten el conceptos sobre referentes 1.1 Genealogía del Currículo
1.2 Generalidades y conceptos de currículo
análisis del currículo como eje
1.3 Tipos de currículo
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esencial del acto educativo y asume teóricos y perspectivas

una postura reflexiva frente a su históricas sobre del currículo
quehacer profesional.
Revisa el marco legal que define la Lectura, comprensión, análisis 2.CURRICULO EN LA EDUCACION
política curricular para la educación y apropiación frente a las 2.1 Historia
de la infancia en Colombia y actúa diversas propuestas 2.2 Principios
en corresponsabilidad con la curriculares 2.3 Política Nacional
misma. 2.3.1 Lineamientos curriculares
2.3.2 Estándares curriculares
2.4 Diseños curriculares
Asume un discurso reflexivo, crítico Apropiación del discurso y 3. ESTRUCTURA CURRICULAR
y propositivo sobre el currículo en aplicabilidad de una propuesta 3.1 Definición
espacios de educación formal curricular en contextos reales 3.2 Componentes y momentos de elaboración
6. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS A UTILIZAR:
El modelo educativo ciberhumanista en el marco del diseño metodológico, corresponde a una acción sistemática, crítica y reflexiva “que asume
con rigurosidad la construcción de un nuevo conocimiento basado en la dialéctica teoría-práctica” en la perspectiva de lograr transformaciones en
los escenarios pedagógicos y educativos. Por lo anterior las estrategias y técnicas didácticas pretenden problematizar, realizar análisis críticos y
formular prospectivas de acción sobre las competencias y contenidos propios de este espacio académico. El Modelo se articula con los principales
componentes del Proyecto Pedagógico de la Facultad de Educación, por cuanto ofrece las orientaciones a partir de las cuales se diseñan las
experiencias de aprendizaje ofrecidas a los estudiantes para que vivencien y apropien los fundamentos al momento de abordar la comprensión y
solución de problemas que le conciernen al presente espacio académico.
Desde el Marco Ciberhumanista a continuación se proponen las siguientes estrategias.
• Comprensión y apropiación de lecturas.
• Socialización de experiencias.
• Talleres.
• Clases magistrales
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Competencias Actividades a Evidencias Pond Horas de trabajo Fechas

Nivel realizar e- Hora Horas Inicio Final
Resultados de (tener en cuenta ración s de
aprendizaje pruebas de auto, (por Doce Aprendi
co y hetero- punto ncia zaje
evaluación) so Autóno
por mo
%)
para
cada
activi
dad
Conoce y comprende
diferentes referentes
Realizar un
teóricos que
mapa
permiten el análisis Mapa conceptual
conceptual
del currículo como y Escrito sobre
que contenga 30% 10
eje esencial del acto consulta de 20
la definición y
educativo y asume currículo
tipos de
una postura reflexiva
currículo.
frente a su quehacer
profesional.
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Diseñar un
mapa mental
Revisa el marco legal
digital en el
que define la política
que se
curricular para la
establezca la Mapa mental 24
educación de la
relación entre enviado a través 30% 12
infancia en Colombia
los del aula virtual
y actúa en
documentos
corresponsabilidad
que
con la misma.
normatizan la
educación
El estudiante será Hacer el
capaz de entender la bosquejo de
importancia de la una propuesta
psicología del curricular a
desarrollo integral en partir de las Diseño de
su rol como preguntas: propuesta 20
40%
maestrante en ¿Qué?, curricular
10
administraciòn ¿Cómo?, con diferentes
¿Cuándo?, propuestas
¿Por qué?, curriculares
¿A quiénes?,
¿Dónde?,
¿Para qué?
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7. ASPECTOS POR EVALUAR Y FORMAS DE EVALUACIÓN:

Evaluación de diagnóstico (Teniendo en cuenta las competencias previas requeridas):
Identificar los saberes y experiencias previas de las y los estudiantes
Evaluación del proceso (Descripción de estrategias de seguimiento):
La evaluación en cuanto instrumento que permite verificar la forma como realmente se alcanzan las grandes metas y propósitos educativos, se
realiza de manera simultánea al proceso formativo. Es una herramienta pedagógica para hacer seguimiento de los procesos de aprendizaje, en
esta medida favorece el reconocimiento de las fortalezas y de las debilidades, siendo estas últimas una oportuna de mejora más que un motivo
de sanción.
La evaluación, asumida desde una perspectiva procesual, atraviesa transversalmente, interrogándolas, aquellas acciones y espacios en virtud
de los cuales se configura, adquiriendo un estatuto reflexivo y potenciador. En tal sentido, deja de asumirse como una etapa más y se convierte
en un soporte importante de las apuestas que agencia, cuestiona y retroalimenta simultáneamente. Así pues, en tanto atravesada por el proceso,
la evaluación se hace sistemática y permanente.
La evaluación es un ejercicio formativo con características democráticas, que se forja en el consenso, la equidad, el dialogo y el respeto; en
doble vía, quiere decir que se evalúa tanto al docente como al estudiante, hecho que incorpora la evaluación como contenido y práctica de la
educación, materializable en experiencias de autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación, a través de un formato de seguimiento
cualitativo que tiene cuenta las competencia básica para la formación del maestrante.
✓ Auto evaluación del estudiante.
✓ Valoración cualitativa por parte del maestro
✓ Actitud propositiva en cada espacio académico
✓ Participación continua y oportuna en cada uno de los momentos del espacio académicoResponsabilidad y compromiso frente al espacio
académico

Evaluación final y descripción de mecanismos de evaluación final:

Los mecanismos de evaluación se conforman por el proceso cuantitativo. En cuanto al cuantitativo se calificará de 0 – 100 siendo 100 la mejor
nota.
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✓ Asistencia a clases, magistrales(virtuales)

✓ Participación
✓ responsabilidad y compromiso
✓ Puntualidad en la entrega de trabajos
✓ Pertinencia y coherencia del diseño de la propuesta curricular

Calificación final 100% de cumplimiento

8. FUENTES DE INFORMACIÓN:
ARNAZ, José A. La planeación Curricular México: Editorial Trillas. 1970.
DEWEY, J. Democracia y Educación. Editorial Buenos Aires: Lozada 1928.
DIAZ, Ángel. El Currículo Escolar surgimiento y perspectiva, Argentina, Instituto de estudio y acción social. Editorial Aeique.1991
GIMENO, J. Sacristán. El Currículo y una reflexión sobre la práctica. Madrid, Morata 1991.
GOMÉZ, Alina y otros. Política Educativa para la primera Infancia Formación de Docentes y agentes educativos en Educación infantil. Elementos
del contexto en la educación Infantil. Ministerio de Educación Nacional. Paginas 21-44.
IAFRANCHESCO, Giovanny M. Curriculo y Plan de Estudio Magisterio editorial, Bogotá , 2004.
MAGENDZO, Abraham. De miradas y mensajes a la educación en derechos humanos, Editorial Lom, Santiago de Chile, 2004.
MAGENDZO, Abraham. Transversalidad y currículo. Magisterio editorial, Bogotá , 2003.
SCHIRO, M. Curriculum for Better Schools. The Great Debate, Educational Publications, New Jersey, 1978
Documentos Oficiales
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICO y curricular Alcaldía Mayor de Bogotá, Secretaria de Integración Social, Imprenta Nacional de Colombia 2010
DESARROLLO INFANTIL Y COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA. Ministerio de Educación Nacional Documento 10. Noviembre 2009
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CONCLUSIONES

El diseño y desarrollo de un módulo que integra subcompetencias de zonas de

entendimiento diferentes expone diferentes desafíos: lograr las regiones de encuentro y
complementariedad de las zonas de entendimiento relacionadas para nutrir la adhesión;
conciliar los diversos tipos de necesidades de la sociedad, de la organización educativa,
del sujeto que necesita de las competencias y plantear resoluciones, o aproximaciones a
las resoluciones, en las restricciones, que constantemente hay; formar un equipo entre los
profesionales en diseño de instrucción, los profesionales en contenido y los profesionales
en tecnología, con una perspectiva compartida y dinámica del programa y disponer de
tiempo suficiente con el objeto de afirmar la calidad de los desarrollos. Es preciso de una
alta disposición y compromiso para ofrecer contestación a dichos desafíos.