Casuística Ciclo Idia1

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CASUÍSTICA CICLO I DIA 1
1. En el aula de 2 años, Gretell se encuentra jugando con una muñeca cerca a la

hora de salida. Cuando su mamá llega a recogerla, Pilar le muestra la muñeca.
Entonces, su mamá le dice: “¡Qué linda! ¡Es una bebé como tú!”. Ante ello,
Pilar le responde: “¡No ya, no yeyo bebé, yeyo niña!”.
Considerando el enfoque comunicativo, ¿qué intervención es pertinente para

favorecer el desarrollo de la expresión oral de la niña en esta situación?
a. “Pilar, no se dice ‘yeyo’, se dice ‘soy’. A ver, repite conmigo ‘no soy
bebé, soy una niña’”.
b. “Pilar, entiendo que dices ‘no soy una bebé, soy una niña’. Claro que
sí, Pilar, tú ya eres una niña”.
c. “Pilar, las niñas grandes no dicen ‘yeyo’, dicen ‘soy’. Tú eres grande,
debes decir ‘soy’ en vez de ‘yeyo’”.
2. Hace dos días que Micaela, de seis meses, asiste a la cuna. Cuando la docente
le va a cambiar la ropa, el tono muscular de la niña se torna tenso. La docente
interpreta que Micaela se encuentra en periodo de adaptación. Por ello, busca
que la niña se sienta confiada en el entorno. Considerando ese propósito, ¿qué
acción es pertinente que realice la docente durante el cambio de ropa?
a. Anticipar a Micaela que se le cambiará de ropa, esperar un momento para

que se disponga al cambio y describirle las acciones que se realizan
mientras se le cambia.
b. Colocar un móvil sobre el cambiador para que Micaela se entretenga
mirándolo y aprovechar ese momento para cambiarle de ropa.
c. Cambiar rápidamente de ropa a Micaela para que el momento de tensión
sea breve y la niña vuelva a su estado de tranquilidad.
3. La docente observa que Gabriela, de ocho meses, está quedándose dormida

justo antes de la hora de los alimentos. En esa situación, ¿qué intervención
favorece el desarrollo óptimo de la niña?
a. “Gabriela, vamos a comer rapidito para que luego duermas todo lo que quieras”.
b. “Gabriela, veo que tienes sueño; te llevaré a dormir y, cuando despiertes,
comerás tu comida”.
c. “Gabriela, no te vayas a dormir; mira que ya vas a comer la crema de
verduras que tanto te gusta”.
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4. Valentina, de dieciocho meses, acaba de iniciar la marcha. Ahora intenta subir

una escalera de madera que la docente ha colocado en el aula. Para favorecer
la autonomía de Valentina, ¿qué acción es más pertinente que realice la docente
en esta situación?
a. Dejar que Valentina suba la escalera sola, permanecer cerca e intervenir

cuando la niña lo solicite o requiera.
b. Tomar a Valentina de la mano, y subir y bajar la escalera con ella varias
veces hasta que logre hacerlo sola.
c. Decir a Valentina que espere un momento, pues para evitar que se lastime
colocará cojines alrededor de la escalera.
5. Desde hace una semana, Manuel, de dos años, ya no usa pañales. Sin
embargo, hoy le ha pedido a la docente que se los ponga nuevamente. Si el
propósito de la docente es favorecer el control de esfínteres en Manuel, ¿cuál de
las siguientes acciones es pertinente que realice ante el pedido del niño?
a. Explicar a Manuel que no puede volver a ponerle pañales, porque él ya es un

niño grande y los niños grandes como él ya no los necesitan.
b. Decir a Manuel que, si le pone el pañal, las personas lo tratarán de nuevo
como un bebé y preguntarle si quiere ser niño o bebé.
c. Indicar a Manuel que le pondrá el pañal si así lo desea y que le avise cuando
esté listo para dejar de usarlo.
6. Sergio, de un año, ya gatea y, ahora, ha comenzado a erguir su cuerpo. Según
el enfoque infantil temprano del Minedu, ¿cuál de las siguientes acciones
favorece que Sergio alcance la verticalidad corporal?
a. Colocar a Sergio en un corralito para que pueda sujetarse de la baranda y

ponerse de pie autónomamente cuando pueda hacerlo.
b. Sujetar a Sergio por su tronco y enseñarle a ponerse de pie y, cuando se
muestre seguro en esa posición, darle la mano para que se desplace.
c. Permitir que Sergio se desplace libremente en el aula, asegurándose de que
esta cuente con barandas y soportes seguros para que se sujete cuando lo
necesite.
7. Javier, de 11 meses, ha empezado a ponerse de pie. Cuando la docente intenta

cambiarle el pañal, él se mueve mucho y quiere pararse en el cambiador. En esa
situación, ¿cuál de las siguientes acciones es respetuosa con el desarrollo motor
del niño?
a. Acostar a Javier y darle un juguete para que se distraiga y así se le pueda

cambiar el pañal.
b. Jugar con Javier hasta que se canse y esperar a que se duerma para
cambiarle el pañal.
c. Cambiar el pañal a Javier adecuándose a la postura en la que él se encuentra.

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8. Ramón, de 18 meses, ya camina y es muy activo. Mientras la docente está

atendiendo a otro niño, él acerca una silla a la mesa de la docente en la que
hay algunos juguetes. En el momento en que Ramón logra subir a la silla, la
docente se da cuenta de lo que está sucediendo.
Según el enfoque de desarrollo infantil temprano del Minedu, ¿cuál de las
siguientes acciones es pertinente para promover el desarrollo de la autonomía
en Ramón?
a. Decir calmadamente: “Te puedes caer de la silla”. Luego, bajarlo con cuidado
para que no se lastime.
b. Decir afectuosamente: “¿Qué quieres alcanzar?”. Escuchar lo que dice,
bajarlo de la silla y proporcionarle el objeto que busca.
c. Decir amablemente: “¿Quieres alcanzar algo?”. Acompañarlo hasta que logre
alcanzar lo que busca e intervenir en caso se requiera.
9. La docente del aula de dos años observa que, por iniciativa propia, algunos niños
manipulan más de dos objetos a la vez. Los colocan unos sobre otros, los juntan,
los guardan dentro de una caja, los vuelven a sacar, etc. Con la intención de que
cada niño continúe desarrollando sus aprendizajes, la docente coloca, en el
espacio de juego, parejas de objetos similares (como pelotas o animales) que se
diferencian solo por el color o el tamaño.
A continuación, ¿qué acción es pertinente que realice la docente para favorecer

la manipulación de objetos, según el enfoque infantil temprano del Minedu?
a. Sentarse en el piso con el niño, mostrarle cómo encontrar una pareja de

objetos similares y motivarlo para que busque otras parejas de objetos.
b. Darle al niño la oportunidad de explorar los objetos colocados, crear sus
propios juegos e interactuar libremente con los demás niños.
c. Intervenir en la actividad del niño, coger un juguete e iniciar un diálogo a través
de este para que el niño explore los objetos colocados.

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10. Desde el enfoque infantil temprano del Minedu, ¿cuál de las siguientes
acciones favorece el juego exploratorio en un niño de 6 meses de edad?
a. Ubicarlo en una superficie blanda en posición boca abajo y colocar algunos

objetos cerca de él para que los explore.
b. Ubicarlo en una superficie firme en posición boca arriba y colocar algunos
objetos cerca de él para que los explore.
c. Ubicarlo en posición semisentado con apoyo de cojines y entregarle un objeto
para que lo explore.
11. Sara, de ocho meses, se encuentra durmiendo en el espacio de descanso,

cuando, de pronto, despierta llorando. Ante esta situación, ¿qué acción es
pertinente para contribuir al desarrollo emocional de Sara?
a. Responder verbalmente a Sara mientras se acude a atenderla para que se

calme y se sienta segura en el ambiente.
b. Esperar un poco antes de atender a Sara, ya que, cuando los bebés lloran,
desarrollan su capacidad pulmonar.
c. Dejar que Sara llore y que se calme sola a fin de contribuir a que se regule por
sí misma.
12. Con el propósito de que los niños perciban su imagen corporal reflejada en el
espejo, la docente del aula de uno a dos años ha colocado un espejo a la altura
de los niños, el cual les permite verse de cuerpo entero. Mateo acaba de
encontrar su imagen reflejada en el espejo. Según el enfoque de desarrollo
infantil temprano del Minedu, ¿qué acción es pertinente para favorecer el
desarrollo de la imagen corporal en Mateo en esta situación?
a. Pedir a Mateo que señale dónde está su cabeza, su pecho, sus pies, etc. para
que aprenda las partes de su cuerpo.
b. Permitir que Mateo se mire en el espejo el tiempo que desee para que
descubra que la imagen reflejada es la suya.
c. Decir a Mateo: “¿Quién está allí? A ver, dale un besito. Ahora, despídete”
para que interactúe con su imagen en el espejo.

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3. La docente observa que Gabriela, de ocho meses, está quedándose dormida

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a. Explicar a Manuel que no puede volver a ponerle pañales, porque él ya es un

a. Colocar a Sergio en un corralito para que pueda sujetarse de la baranda y

7. Javier, de 11 meses, ha empezado a ponerse de pie. Cuando la docente intenta

a. Acostar a Javier y darle un juguete para que se distraiga y así se le pueda

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8. Ramón, de 18 meses, ya camina y es muy activo. Mientras la docente está

A continuación, ¿qué acción es pertinente que realice la docente para favorecer

a. Sentarse en el piso con el niño, mostrarle cómo encontrar una pareja de

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a. Ubicarlo en una superficie blanda en posición boca abajo y colocar algunos

11. Sara, de ocho meses, se encuentra durmiendo en el espacio de descanso,

a. Responder verbalmente a Sara mientras se acude a atenderla para que se

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