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I Ciclo
I Ciclo
I Ciclo
2. La docente del aula de dos a tres años busca favorecer la colaboración voluntaria entre
los niños. ¿Cuál de las siguientes intervenciones es pertinente para ese propósito?
3. Micaela, de dos meses, ha descubierto sus manos en su campo visual. Para favorecer
que la niña continúe explorando sus manos, ¿cuál de las siguientes acciones es
pertinente?
4. Desde hace una semana, Bruno, de ocho meses, se chupa los dedos de su mano. Esta
acción le brinda seguridad y calma. Tomando en cuenta el desarrollo emocional de
Bruno, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice la docente en esta
situación?
a. Estar atenta a los momentos en que Bruno intente chuparse los dedos para decirle
que no lo haga. Luego, distraerlo con acciones y juguetes de su agrado.
b. Estar atenta a los momentos en que Bruno intente chuparse los dedos para
detenerlo con suavidad. Luego, colocarle un chupón en la boca cuidadosamente.
c. Estar atenta a los momentos en que Bruno intente chuparse los dedos para
identificar si esta acción se produce por cansancio, ansiedad, etc. Luego,
atenderlo según corresponda.
5. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para atender a la necesidad de sueño
de niños menores de dieciocho meses?
a. Observar a cada niño para identificar en qué momentos suele tener sueño y
llevarlo al espacio de descanso.
b. Realizar actividades con mucho movimiento antes de dormir para que los niños
se cansen y concilien el sueño rápidamente.
c. Establecer un horario de sueño para que todos los niños duerman al mismo
tiempo y así se acostumbren a seguir una rutina.
a. Dejar que Marcela emita vocalizaciones sin cortar su iniciativa. Luego, reproducir
sonidos de diferentes animales para que experimente estímulos distintos a los
que escucha regularmente.
b. Colocarse cerca de la cara de Marcela y establecer contacto visual con ella.
Luego, decir varias veces una palabra enfatizando su pronunciación para
provocar que la niña la imite.
c. Responder a Marcela con las vocalizaciones que ha emitido. Luego, continuar
interactuando con la niña para que descubra que sus intentos comunicativos
pueden tener respuesta.
a. Decirle a Carlos que si quiere que le dé un objeto debe pedirlo por su nombre.
b. Entregarle a Carlos el objeto que ha señalado como muestra de que lo ha
comprendido.
c. Coger el objeto que Carlos ha señalado, preguntarle si es el objeto que desea y
nombrarlo.
8. Sofía, de dos años, está empezando a resfriarse. Debido a ello, presenta mucosidad en
la nariz. La docente sabe que a Sofía no le gusta que le limpien la nariz, pues la mamá
de la niña así se lo ha comentado. En esa situación, ¿cuál de las siguientes
intervenciones supone una atención respetuosa hacia la niña?
a. “Gabriela, vamos a comer rapidito para que luego duermas todo lo que quieras”.
b. “Gabriela, veo que tienes sueño; te llevaré a dormir y, cuando despiertes, comerás
tu comida”.
c. “Gabriela, no te vayas a dormir; mira que ya vas a comer la crema de verduras que
tanto te gusta”.
10. Hace dos días que Micaela, de seis meses, asiste a la cuna. Cuando la docente le va a
cambiar la ropa, el tono muscular de la niña se torna tenso. La docente interpreta que
Micaela se encuentra en periodo de adaptación. Por ello, busca que la niña se sienta
confiada en el entorno. Considerando ese propósito, ¿qué acción es pertinente que
realice la docente durante el cambio de ropa?
11. Valentina, de dieciocho meses, acaba de iniciar la marcha. Ahora intenta subir una
escalera de madera que la docente ha colocado en el aula. Para favorecer la
autonomía de Valentina, ¿qué acción es más pertinente que realice la docente en esta
situación?
a. Dejar que Valentina suba la escalera sola, permanecer cerca e intervenir cuando
la niña lo solicite o requiera.
b. Tomar a Valentina de la mano, y subir y bajar la escalera con ella varias veces hasta
que logre hacerlo sola.
c. Decir a Valentina que espere un momento, pues para evitar que se lastime
colocará cojines alrededor de la escalera.
13. Desde hace una semana, Manuel, de dos años, ya no usa pañales. Sin embargo, hoy le
ha pedido a la docente que se los ponga nuevamente. Si el propósito de la docente es
favorecer el control de esfínteres en Manuel, ¿cuál de las siguientes acciones es
pertinente que realice ante el pedido del niño?
Ante esta situación de agresión, ¿qué acción es pertinente que realice la docente?
a. Decir: “Sandra, sé que eso no te gustó y que te duele. Cálmate, le diré a Doris que
no lo vuelva a hacer”. Luego, decir a Doris: “Veo que te gusta el patito y vas a jugar
con él. Pero, recuerda que no se pega a nadie”.
b. Decir: “Sandra, cálmate, ahora le pido el patito a Doris y te lo doy”. Luego, decir a
Doris: “Dame el patito, Sandra estaba jugando primero con él; ahora hay que
dárselo para que se calme”.
c. Decir: “Vean, Sandra y Doris, el patito se asustó porque lo jalaron; lo voy a llevar a
su casita para que se tranquilice. El patito volverá solo cuando las vea a ustedes
jugar juntas”.
Según el enfoque de desarrollo infantil temprano del Minedu, ¿cuál de las siguientes
acciones es pertinente para promover el desarrollo de la autonomía en Ramón?
a. Decir calmadamente: “Te puedes caer de la silla”. Luego, bajarlo con cuidado para
que no se lastime.
b. Decir afectuosamente: “¿Qué quieres alcanzar?”. Escuchar lo que dice, bajarlo de
la silla y proporcionarle el objeto que busca.
c. Decir amablemente: “¿Quieres alcanzar algo?”. Acompañarlo hasta que logre
alcanzar lo que busca e intervenir en caso se requiera.
17. La docente del aula de dos años observa que, por iniciativa propia, algunos niños
manipulan más de dos objetos a la vez. Los colocan unos sobre otros, los juntan, los
guardan dentro de una caja, los vuelven a sacar, etc. Con la intención de que cada niño
continúe desarrollando sus aprendizajes, la docente coloca, en el espacio de juego,
parejas de objetos similares (como pelotas o animales) que se diferencian solo por el
color o el tamaño.
A continuación, ¿qué acción es pertinente que realice la docente para favorecer la
manipulación de objetos, según el enfoque infantil temprano del Minedu?
a. Sentarse en el piso con el niño, mostrarle cómo encontrar una pareja de objetos
similares y motivarlo para que busque otras parejas de objetos.
b. Darle al niño la oportunidad de explorar los objetos colocados, crear sus propios
juegos e interactuar libremente con los demás niños.
c. Intervenir en la actividad del niño, coger un juguete e iniciar un diálogo a través
de este para que el niño explore los objetos colocados.
18. Desde el enfoque infantil temprano del Minedu, ¿cuál de las siguientes acciones
favorece el juego exploratorio en un niño de 6 meses de edad?
a. Ubicarlo en una superficie blanda en posición boca abajo y colocar algunos objetos
cerca de él para que los explore.
b. Ubicarlo en una superficie firme en posición boca arriba y colocar algunos objetos
cerca de él para que los explore.
c. Ubicarlo en posición semisentado con apoyo de cojines y entregarle un objeto para
que lo explore.
20. Con el propósito de que los niños perciban su imagen corporal reflejada en el espejo,
la docente del aula de uno a dos años ha colocado un espejo a la altura de los niños,
el cual les permite verse de cuerpo entero. Mateo acaba de encontrar su imagen
reflejada en el espejo.
21. Rocío es una niña de un año ocho meses que ya camina sola. Ella es una niña muy
activa que va de un lugar a otro, lo que evidencia sus logros motores y su avance en el
dominio del equilibrio postural.
En el marco del desarrollo infantil temprano del Minedu, ¿qué acción es pertinente
realizar en el aula para favorecer que Rocío siga progresando en su desarrollo motor
autónomo?
22. En el momento de la alimentación, los niños de dos años se encuentran cogiendo los
alimentos de sus loncheras. Sonia, con gestos, pide a la docente que la ayude a abrir
la tapa de su refresco. Ella recibe la botella, desenrosca parcialmente la tapa y, luego,
entrega la botella a Sonia para que la niña termine de abrirla. Cuando Sonia finalmente
abre la botella, ambas se miran y sonríen.
Según el enfoque infantil temprano del Minedu, ¿qué se puede afirmar sobre la
intervención de la docente respecto del desarrollo del lenguaje verbal de Sonia?
a. La docente no favorece el desarrollo del lenguaje verbal de Sonia, ya que no
verbaliza lo que la niña intenta comunicar a través de gestos.
b. La docente favorece el desarrollo del lenguaje verbal de Sonia, ya que comprende
lo que la niña quiere decir a través de sus gestos y atiende su pedido.
c. La docente no favorece el desarrollo del lenguaje verbal de Sonia, ya que atiende
el pedido de la niña sin antes insistirle para que verbalice lo que quiere.
23. Lilian, de dos años seis meses, va a salir a jugar al aire libre. Entonces, se acerca a la
docente y le dice: “Pómame mi chompa”.
a. “Bien, Lilian, pero se dice: ´Ponme mi chompa´. A ver, repite conmigo ´pon-me´”.
b. “Bien, Lilian, me estás diciendo: ‘Ponme mi chompa’. Muy bien, te la voy a poner”.
c. “Bien, Lilian, mientras te pongo la chompa, jugaremos a hacer con la boca el sonido
de un tambor: Ponnn, ponnn, ponnn, ponnn-me, ponme”.
24. Según el enfoque infantil temprano del Minedu, ¿qué acción favorece el juego
simbólico en un niño de dos años?
a. Crear algunos proyectos de juego como la casita, el doctor, los autos, etc.
Brindarle los materiales necesarios para el juego, intervenir al inicio y, luego,
dejarle que juegue el tiempo que desee.
b. Identificar materiales que promuevan el desarrollo del niño a esa edad.
Proporcionárselos y motivarlo para que juegue con ellos, e intervenir en el juego
asumiendo roles.
c. Identificar sus intereses y, a partir de ellos, buscar materiales que le permitan
construir juegos. Colocarlos a su alcance para que los explore y juegue con ellos
libremente.