2

Introducción
¡Qué divertido!
–

Presentación de la unidad propuestas para trabajar la comprensión lectora y la

comprensión oral, y evaluación de la unidad.
En esta unidad los contenidos se organizan en torno a la
• Continuación de las recomendaciones del Plan lec-
narración y el relato.
tor y del Plan de escritura, accesibles a través de las
Desde el texto de la Lectura, la intención es trabajar con webs www.anayaeducacion.es y www.leerenelaula.
el texto narrativo, tanto oral como escrito, a lo largo de com/planlector. 

la unidad.
• Cuaderno complementario al libro del alumnado (Cua-
Para ello, recurriremos a la utilización de los recursos que derno 1, unidad 2) y cuadernos de Ortografía, Dictados,
nos aportarán los contenidos trabajados en la unidad, como: Redacción, Caligrafía y Comprensión lectora.
– las palabras sinónimas para enriquecer el vocabulario; • Murales de reglas ortográficas y de la conjugación verbal.
– las características de las anécdotas y los chistes; • El juego «La pieza parlanchina»: juego con el que tra-
–u
 tilizar las oraciones correctamente en la escritura de bajar la expresión verbal y no verbal del alumnado.
la anécdota dándole un sentido completo al texto; • Libro digital: ofrece una variedad de recursos digitales
–u
 so adecuado de los signos de interrogación y ex- para complementar el trabajo de la unidad: presenta-
clamación; ciones, juegos, test de autoevaluación, dictados, acti-
– las partes que ofrecen una estructura ordenada al relato. vidades interactivas...

Para afianzar el aprendizaje, los alumnos y las alumnas • Banco de recursos de la unidad 2 en la página web
completarán un esquema y realizarán unos ejercicios que www.anayaeducacion.es con audio de lectura, ficha
les van a servir de repaso de la unidad. Después, reflexio- de lectura, taller del dictado, test de autoevaluación
narán sobre cómo ha sido su proceso de aprendizaje y qué y los apartados «Organizo mi mente», «Para estudiar»,
aplicación tienen los contenidos trabajados en su día a día. «Aprendo jugando» y «Portfolio».

Todo esto dotará a los estudiantes de herramientas para • Bibliografía:


superar el RETO de la unidad: la realización de un con- – Ricardo Alcántara, Olor a mamá. Ed. Algar.
curso de anécdotas. – Pedro Riera, Cara de otro. Ed. Anaya.
En la unidad irán apareciendo los iconos de las piezas clave – Concha López Narváez y Rafael Salmerón, Escapar de
que se ponen en juego, mediante el trabajo planteado, un cuento. Ed. Anaya.
con el objetivo de facilitar la participación directa y activa – Ana Alonso, El País de los cuentos. Ed. Anaya.
del alumnado, aplicando lo que está aprendiendo en cada
• Otros recursos:

uno de los epígrafes a situaciones donde se producen
– Para la realización del reto, se necesitarán cartulinas,
problemas o el reto que hay que resolver.
tijeras, pegamento y rotuladores y pinturas de colores.
– En la página web www.poemitas.com aparecen adi-
Recursos y materiales vinanzas, trabalenguas y retahílas.
• Material del profesorado en www.anayaeducacion.es, –w
 ww.rae.es: página de la RAE donde se puede con-
con actividades de refuerzo y de ampliación, dictados, sultar su diccionario en su versión digital.

28
CC: Competencias clave, CCL: comunicación lingüística, CMCT: competencia matemática Encontrará desarrolladas las
y competencias básicas en ciencia y tecnología, CD: competencia digital, CAA: aprender técnicas asociadas a las claves en
a aprender, CSYC: competencias sociales y cívicas, SIEP: sentido de iniciativa y espíritu Pieza a Pieza. Las claves del proyecto.
emprendedor, y CEC: conciencia y expresiones culturales.

Contenidos y competencias Piezas clave

Plan Lingüístico
Competencias
Contenidos de la unidad • Contar anécdotas y
clave chistes (texto narrativo)
• Narración (texto oral)

Página inicial Desarrollo del pensamiento

CCL • Tablero de historias
–S ituación de partida
CAA • Línea del tiempo
– El reto
CSYC • Mapa conceptual
– Producto final sistémico

Aprendizaje cooperativo
• Folio giratorio
• Parada de cinco minutos
¡Comunícate!
CCL Educación emocional
Lectura y vocabulario • Conciencia emocional:
CD
– Olor a mamá Reconocer e identificar
CSYC
– Palabras sinónimas emociones básicas
SIEP
Expresión oral y escrita CEC
Cultura emprendedora
– Las anécdotas y los chistes • Autoconocimiento
(dimensión personal):
Identifico mis emociones
y las de los demás

TIC
¡Conoce la lengua! • Recursos para cada
unidad: audios
Gramática de lectura, actividades
CCL
– L a oración interactivas, ficha
CAA
de lectura.
Ortografía • Búsqueda en Internet
– Los signos de interrogación y exclamación • «Portfolio»:
orientaciones para hacer
tu portfolio y versión
imprimible del portfolio
de la unidad
• «Aprende jugando» y
¡Conoce la literatura! CCL «Para estudiar»
CAA • Usos de dispositivos
– L as partes del relato CEC móviles: QR

Evaluación
• Valoro lo que he
aprendido
CCL
Páginas finales • Me he sentido bien
CMCT cuando...
– Organizo mi mente
CD • ¿Para qué me ha servido
– Qué he aprendido
CAA lo que he aprendido?
– Cómo he aprendido
CAA

29
 2
Comenzamos

La situación de partida de la unidad se cen-

tra en una anécdota graciosa que se cuenta
en una reunión de amigos, en la que todos

¡ Qué divertido !
se divierten.
Los elementos lingüísticos, los gestos y la
entonación forman parte de la anécdota y
son parte de los contenidos que se trabajan
en la unidad.
Las anécdotas y los chistes son relatos con-
tados con espontaneidad en los que entran
en juego elementos lingüísticos y no lin-
güísticos como los gestos, las expresiones,
la entonación…

24

Jugamos con la imagen Secuencia del reto

Pediremos a los estudiantes que presten atención a la imagen y res-
pondan a las preguntas: Recapitular la
Proponemos el «reto»
situación de partida
• ¿Quién aparece en la imagen?
• ¿Qué está sucediendo? Partiendo de las características Se propone al alumnado contar
de las anécdotas pensaremos una anécdota de su vida cotidia-
• ¿Qué está contando el chico que tiene la nube de pensamiento?
en cosas que nos hayan ocurri- na a la clase. Para ello, podrán
• ¿Te ha pasado alguna vez algo parecido? do que resulten interesantes en juego algunos de los conteni-
para contar a los compañeros y dos que se presentan en la uni-
compañeras. dad.

30
 Presentamos el reto

En el día a día nos encontramos muchas veces

con situaciones cotidianas que resultan gracio-
¿Has salido a la calle sas y divertidas. Es el momento de compartirlas
con un zapato diferente en cada pie con los demás y comprobar que, pueden ocurrir-
o con la camisa al revés? ¡Seguro que le a cualquiera.
alguna vez te ha pasado algo divertido!
En el reto de esta unidad los estudiantes es-
cogerán un suceso que les haya ocurrido para
transformarlo en un texto con sentido e ideas
bien ordenadas que contarán en un concurso
de anécdotas, eligiendo entre todos la que les
parezca mejor y más graciosa.
Te proponemos
un reto
¿Te atreves a contar
una anécdota?

Para superar Para demostrar que

el reto… lo he superado participo…
investigo y aprendo en un concurso de anécdotas

Lectura: Olor a mamá

1 Escribimos una anécdota.
Paso

2
Palabras sinónimas
Ensayamos la anécdota.
Paso

Las anécdotas y los chistes

La oración
3 Realizamos nuestro concurso de
anécdotas.
Paso

Los signos de interrogación

y de exclamación

Las partes del relato

Cómo demuestro
¿Cómo superar el reto?
que lo he superado

Para superar el reto, aprenderemos… Habremos superado el reto si…

• Qué es una anécdota y cuáles son sus características. • Trabajamos en equipo en la selec-
• Que para contar una historia necesitamos ordenarla: comienzo, nudo y desenlace. ción de la anécdota y la escribimos.
• Que en toda narración hay que construir oraciones claras con sentido completo. • Ensayamos la anécdota utilizando un
• Que debemos emplear sinónimos para no repetir siempre las mismas palabras. tono y una entonación adecuados.
• Que es importante emplear los signos de interrogación y exclamación para dar una entonación ade- • Realizamos los cambios que consi-
cuada al texto y atraer la atención de la persona que nos escuche. deramos oportunos para mejorar la
puesta en escena.
• Realizamos el concurso de anécdo-
tas contándolas al resto de compa-
ñeros y compañeras y valorando si
cumplen los requisitos establecidos.

31
 Piezas clave Para ampliar, profundizar...
Comunícate

Aprendizaje cooperativo Lectura

Técnica: Lectura compartida
La Lectura de la unidad puede realizarse Antes de leer
mediante esta técnica cooperativa. En equi- • Observa el texto. ¿Quién crees que es el protagonista?
pos de seis personas, por turnos, los alum- • Escucha el texto de la Lectura.
nos y las alumnas irán leyendo los párrafos
del texto y resolverán las preguntas de la
Olor a mamá 2
comprensión lectora.
Era una noche oscura y tenebrosa. El viento soplaba con tal fuerza que
doblaba la copa de los árboles. Hacía tanto frío que solo los fantasmas
Educación emocional rondaban por la calle.
Dimensión: Autonomía y autoestima La casa estaba en silencio, pues casi todos dormían. Alejados de mi-
Activo: Adquirir vocabulario sobre las radas curiosas, aquella noche nacieron Bigotis y sus seis hermanos.
cualidades y reflexionar sobre las diferen- Lo hicieron en el hueco que había entre el cielo raso y el tejado. Por
cias suerte para ellos, solo su madre se enteró de que los pequeños ratones
A partir de la descripción del personaje de habían nacido.
la lectura, sus cualidades y los rasgos que le Con paciencia y cariño, la madre los limpió uno por uno. Mientras,
diferencian de sus hermanos, se puede pe- les contaba un cuento que ella misma se había inventado. Lo hacía a
dir a los alumnos y alumnas que reflexionen media voz, suave como una caricia. Prolongaba las letras de algunas
palabras, remarcaba otras y hacía silencios cuando tocaba.
sobre alguna cualidad que les diferencie de
otras personas. La madre no dejaba de mirar a sus crías. Observaba sus dedos, sus
uñas, los pliegues de su piel… «¡Qué guapos!», decía con orgullo.
Además, sería interesante trabajar con el
vocabulario para ayudarles a definir con Los recién nacidos parecían exactamente iguales. Tenían el mismo ta-
maño, el mismo color, la misma forma… Sin embargo, al llegar el turno
mayor precisión sus cualidades y defectos.
de Bigotis, la madre pensó: «Este no es como los demás. Es diferente
a sus hermanos». No atinaba a comprender en qué se diferenciaba de
los otros, pero algo la advertía de que aquel era un ratón especial.

26

Sugerencias metodológicas
El texto de la Lectura es un fragmento narrativo, con partes descripti-
vas, que cuenta la historia de un ratón que destaca entre sus herma-
nos por su curiosidad e independencia.
Se procederá a escuchar el audio y a la lectura individual. Es recomen-
dable que el alumnado escuche o lea el texto más de una vez. Des-
pués, se puede realizar una lectura en grupo, por turnos. Si el docente
lo considera oportuno, antes de la segunda lectura, se pueden leer en
voz alta las preguntas de «Comprensión lectora» con el fin de ayudar
a la comprensión.
Una vez que se ha leído el texto, se puede pedir al alumnado que
cuenten si alguna vez han reconocido el olor de su madre en algún
lugar, en alguna prenda de ropa… Además, se puede empezar a tra-
bajar el concepto de anécdota, que se estudiará más adelante en el
apartado «Expresión oral y escrita», y será la base para realizar el reto.

32
 U·2 Recursos
En efecto, con el pasar de los días, resultaba que Bigotis era un caso
aparte. Pronto dio muestras de ser muy espabilado. Antes de abrir los Audio
ojos, aprendió a reconocer a su madre por el olor, por el ruido que ha- El texto locutado está disponible en la página
cían sus patas al rozar la madera del suelo. Poco le costó comprender web www.anayaeducacion.es.
que pegado a su barriga el frío desaparecía, entonces se acurrucaba
todo cuanto podía.
Cada noche, su madre cobijaba a sus pequeños entre sus patas y les Ficha de lectura
contaba un cuento. Las crías no tardaban en dormirse. Todas menos Se dispone de una ficha de lectura en el banco
Bigotis. Él permanecía atento a cada una de sus palabras. Las frases de recursos de www.anayaeducacion.es.
entonadas por su madre tenían el poder de hacer que se sintiera pro- Vocabulario
tegido y amado. Entonces aspiraba hondo, para llenar sus pulmones
con el olor a mamá. Tenebrosa: oscura.

Con el correr de los días, los ratones abrieron los ojos y echaron a an- Cielo raso: techo plano y liso
dentro de un edificio.
dar. Entonces comenzaron a explorar el mundo que les rodeaba. Lo
Prolongaba: alargaba.
hacían con recelo, temblorosos. El menor ruido los asustaba. Solo se
Atinaba: acertaba.
sentían a salvo cuando se cobijaban entre las patas de su madre. Todos,
menos Bigotis. Él parecía hecho de otra pasta. Le gustaba ir a su aire. Espabilado: listo, vivo, des-
pierto.
Se comportaba como si fuera el mayor, cuando en realidad había sido
Cobijaba: daba refugio y
el último en nacer. Husmeaba por aquí y por allá, olfateaba lo que veía protección.
por primera vez. Su curiosidad no tenía límites y su coraje tampoco.
Recelo: temor, desconfianza.
Era un valiente aventurero que desconocía el sabor del miedo.
Husmeaba: rastreaba con
Ricardo Alcántara, Olor a mamá. Ed. Algar. el olfato.

Comprensión lectora
Contestamos
el test
1 ¿Dónde nació Bigotis? 4 ¿Cómo era Bigotis?
a) En la copa de un árbol. a) Espabilado.
b) En una biblioteca.
b) Asustadizo.
c) Debajo del tejado de una casa.
c) Dormilón.
2 ¿Por qué la madre no dejaba de mirar
a sus crías? 5 ¿Qué aprendió Bigotis antes de abrir
a) Porque le parecían un poco pequeñas. los ojos?
b) Porque no quería perder a ninguna. a) A reconocer a su madre por el olor y
c) Porque se sentía orgullosa de ellas. por el ruido de sus patas.
3 ¿Qué diferenciaba a Bigotis de sus her- b) A identificar los ruidos de la casa por
manos? la noche.
a) Su carácter. c) A distinguir a sus hermanos por el olor
b) Su aspecto. y por el ruido de sus patas.
c) Su voz.

Soluciones Actividades complementarias

1 c) Debajo del tejado de una casa. • Relacionar algo abstracto, como el olor de algún ser querido, con
2 c) Porque se sentía orgullosa de ellas. algo físico y concreto; por ejemplo, el olor a chocolate, olor a flores,
olor a pastel…
3 a) Su carácter.
• Antes de leer el texto, los alumnos y las alumnas analizarán el título
4 a) Espabilado.
de la lectura y contestarán a la pregunta: ¿crees que tiene relación el
5 a) A reconocer a su madre por el olor y por el ruido de sus patas. título con las ilustraciones de la Lectura?
• Analizar el título antes de la lectura.
• Contestar razonadamente: ¿Hay relación entre el título y las ilustra-
ciones?

33
 Piezas clave

Aprendizaje cooperativo
Nos acercamos
Técnica: Folio giratorio
al texto
Las alumnas y los alumnos se dividirán en
grupos de tres y, cada uno, con un color di-
ferente, escribirá en un folio una caracterís- 6 Folio
giratorio Escribe en tu cuaderno algunas características de los personajes

tica de los personajes de la lectura. de la Lectura.

El primer estudiante pasará su folio al com-

pañero o a la compañera de al lado, que
escribirá su respuesta debajo y comentará
si está de acuerdo con su respuesta.
Después, se podrán en común las respues-
… … …
tas con toda la clase.

Cultura emprendedora
Dimensión personal: Identifico mis emo- Entendemos
ciones y las de los demás la lectura Reflexionamos
Activo: Autoconocimiento
Para desarrollar esta clave, se propone que 7 ¿Qué significa la oración «Era un valiente
el alumnado escriba en su cuaderno una lis- aventurero que desconocía el sabor del 10 La madre de Bigotis cuidaba
ta de los cuidados que recibe y los cuida- miedo»? con cariño a sus crías. Cuenta al-
dos que da a las personas que los rodean. gunos cuidados que recibes de
8 Copia y relaciona cada palabra del texto tu familia y otros que aportas tú.
con el grupo al que pertenece.
Educación emocional 11 Los hermanos de Bigotis eran
Dimensión: Conciencia emocional Madre
miedosos. Reflexiona y escribe
Activo: Reconocer e identificar emocio- qué cosas te hacen sentir miedo.
Despistado
nes básicas Lluvia
familia
Reflexionarán sobre sus propios miedos y Hermanos
tiempo atmosférico
temores, profundizando en el autoconoci- Alegre
carácter
miento personal. Servirá para reflexionar Curioso
Viento
sobre los miedos y asumir que no es algo
Valiente
de lo que deban avergonzarse, sino que es
una reacción lógica que nos pone en alerta
ante una situación que no controlamos. 9 Escribe en tu cuaderno qué cosas demues-
tran que Bigotis es un ratón especial.

anayaeducacion.es Completa en la web tu

ficha de lectura.
28

Sugerencias metodológicas Soluciones

La relación de la mamá con sus hijos ratones está basada en el cari- 6 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: Mamá: protectora; Bi-
ño. Se puede aprovechar el texto para reflexionar sobre los diferentes gotis: valiente; Hermanos: asustadizos.
modelos familiares que existen en la sociedad. 7 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: Bigotis es tan valiente
que nunca ha sentido miedo ante nada.
El alumnado contestará a las siguientes preguntas:
8 Familia: madre, hermanos.
• ¿ Todos los modelos familiares son iguales? Tiempo atmosférico: lluvia, viento.
• ¿ En cuál te gustaría vivir? Carácter: despistado, alegre, curioso, valiente.
9 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: escucha con atención
• ¿ Cómo es la relación con tu madre o tu padre? los cuentos de su madre, fue el primero en abrir los ojos, reconoce
• ¿ Crees que tus padres se sienten orgullosos de ti? ¿Por qué? a su madre por el ruido de sus patas, es curioso…
10 Respuesta libre.
11 Respuesta libre.

Actividades complementarias
• Cumplimentar la ficha de lectura de esta unidad en el banco de re-
cursos www.anaya.es.

34
 U·2 Piezas clave
Comunícate Amplía tu vocabulario

Palabras sinónimas TIC

1 ¿Qué dicen los personajes? ¿Significa lo mismo? Dimensión: Tratamiento de la información,
búsqueda y selección de la información
Yo siempre voy al Yo voy Competencia: Saber hacer
cole caminando. andando.
El alumnado, siempre con la supervisión de
una persona adulta, podrá realizar la activi-
dad 4 consultando un diccionario de sinóni-
mos online. Será necesario guiar al alumna-
do en esta búsqueda.

Las palabras sinónimas son las que tienen un significado

igual o muy parecido.

2 Copia y relaciona estas palabras. Consulta un diccionario de Recuerda

sinónimos si lo necesitas:
Para buscar palabras
inteligente gigantesco sinónimas puedes con-
extraña listo sultar un diccionario de
sinónimos.
grande rara
3 Localiza en la tabla los sinónimos de las palabras destacadas
y escríbelos en tu cuaderno.

feliz triste pequeño grande

contento apenado enano mínimo

enfadado desdichado largo enorme

dichoso afortunado diminuto gigante

4 Copia las oraciones sustituyendo las palabras destacadas

por otras sinónimas. Puedes consultar un diccionario online.
– Bigotis es diferente a sus hermanos.
– Los ratoncitos caminaban recelosos.
5 Copia y sustituye las palabras destacadas en la oración por un
sinónimo: sonido, mamá, atemorizaba, escondían.
A los hermanos de Bigotis el menor ruido les asustaba y se
cobijaban entre las patas de su madre.

29

Sugerencias metodológicas 5 A los hermanos de Bigotis el menor sonido les atemorizaba y se es-
condían entre las patas de su mamá.
 ara introducir el trabajo con los sinónimos se puede comenzar pregun-
P
tando a los alumnos y a las alumnas de qué otras formas se pueden de- Actividades complementarias
cir palabras que ya conocen, por ejemplo: escuela, aula, maestro… • Escribir un sinónimo para las siguientes palabras: cariño, espabilado,
Además, mediante juegos con listas de sinónimos, los estudiantes ave- olfateaba, cobijaba, sombría, vivienda. Después escribir una oración
riguarán cuáles son los más usados o los más desconocidos. con cada una de ellas.
Soluciones
• Resolver la adivinanza:
1 Voy caminando. Voy andando. Ambas oraciones significan lo mis-
Granada tiene su Alhambra,
mo.
Cádiz y Huelva las playas.
2 Inteligente: listo; extraña: rara; grande: gigantesco. Mi tierra tiene Giralda.
3 Feliz: contento, dichoso, afortunado. Qué fácil lo voy a poner.
Triste: apenado, desdichado, enfadado. Solución: Sevilla.
Pequeño: enano, diminuto, mínimo.
Grande: largo, enorme, gigante.
4 Bigotis es distinto a sus hermanos.
Los ratoncitos caminaban temerosos.

35
 Conecta con el reto Comunícate

 e puede aprovechar este apartado para

S Las anécdotas y los chistes
introducir información sobre el orden de los
1 Observa las viñetas y explica a tus compañeras y compañeros
elementos en la historia y la importancia
lo que ocurre en ellas.
que tienen los conectores textuales para
que el texto esté cohesionado. A B C

Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Desarrollo del pensamiento

Técnica: Tablero de historias
La actividad 1 se puede resolver mediante
la técnica del tablero de historias. Las vi- Las anécdotas son narraciones breves (orales o escritas), en
ñetas darán a los alumnos las pautas para las que se cuenta un suceso curioso, gracioso o extraño que
desarrollar el planteamiento, el nudo y el ha sucedido en la realidad a alguien.
desenlace de la anécdota.
• ¿Dónde ocurrió? ¿Quiénes eran los pro- 2 Lee este texto y contesta a las preguntas:
tagonistas? Un niño normal habría notado mucho antes que algo muy ex-
• ¿Qué ocurrió? traño le estaba sucediendo, pero Perico vivía en las nubes. Lo
de ser despistado sí le venía de nacimiento. Había mil
• ¿Qué pasó finalmente?
y una anécdotas que su madre contaba a sus amigos
entre preocupada y divertida. Como aquel verano en
el chiringuito de la playa en que el niño se sentó a la
mesa de unos desconocidos y se puso a mojar pan
en la salsa de unos mejillones a la marinera sin advertir que
la pareja que lo miraba estupefacta no eran sus padres. O la
vez que fue con su clase de excursión al zoológico y a la salida
se subió al autobús de unos turistas alemanes.
Pedro Riera, Cara de otro. Ed. Anaya.

• ¿Quién es el protagonista de la historia?

Conecta con el reto
• ¿Qué rasgo caracteriza al protagonista?
Cuando cuentes una anéc-
• ¿Cuál de estas situaciones te resulta más divertida? ¿Por qué? dota, puedes utilizar expre-
siones como: al principio,
3 Cuenta una de las anécdotas del texto de la actividad 2 como después, más tarde, mien-
si te hubiera pasado a ti. Puedes comenzar así: Estaba yo una tras…
vez en la playa…

30

Sugerencias metodológicas Soluciones

Para estudiar la anécdota, se pueden citar algunas frases hechas que 1 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: A) Un chico está cortando
proceden de ellas y que son, en algunos casos, más o menos legenda- masa para hacer galletas. B) Cuando se gira a guardar la harina, el
rias. Se puede preguntar a los alumnos y a las alumnas qué creen que perro aprovecha y se come las galletas de la bandeja. C) Al darse
significan. Después, se les contará el origen de las frases. Por ejemplo, la vuelta, el chico descubre sorprendido que han desaparecido las
la que se atribuye a Felipe II cuando la Armada Invencible fue vencida: galletas.
«Yo no mandé mis barcos a luchar contra las tempestades» o la atri- Se les puede pedir a los alumnos y las alumnas que cuenten los he-
buida a Napoleón: «Vísteme despacio que tengo prisa». chos como si les hubiera pasado a ellos o a un familiar.
2 Un niño llamado Perico.
Es muy despistado.
Respuesta libre argumentada.
3 Respuesta libre. Recomendar a los alumnos y las alumnas el uso de
expresiones que ordenen la narración.

36
 U·2 Piezas clave
4 Fíjate en la siguiente viñeta y explícasela a tu compañero
o a tu compañera: Plan Lingüístico
«Campana» se escribe
como suena.
Contar un chiste (texto oral)
Los estudiantes en la actividad 5 contarán
un chiste de forma oral al resto de la clase
¿Tolón – tolón? con una voz y una entonación adecuadas
para mantener la atención de todos.
Es recomendable que el alumno o la alum-
na utilice los gestos y movimientos de las
manos en el momento de contar el chiste
Recuerda para transmitir más naturalidad y cercanía.
Los chistes son dichos o historietas breves que hacen reír.
Cuando contamos un Además, se les recordará que un chiste es
chiste o una anécdota una historia graciosa que se organiza en
5 Seguro que conocéis algún chiste. Compartidlos con la clase. en voz alta debemos tres partes: planteamiento, nudo y desen-
utilizar una entona-
lace.
• ¿Qué chiste os ha parecido más gracioso? ción adecuada para
divertir o captar la aten-
• ¿Quién ha contado mejor el chiste? ¿Por qué?
ción de quien nos escu-
cha.
Desarrollo del pensamiento
Técnica: Tablero de historias
Zona de expresión
Para contar el chiste que representan las
Tablero de
viñetas, los estudiantes deberán organizar
Inventad un chiste a partir de estas viñetas. Escri-
historias
gráficamente la historia.
bidlo y contadlo en voz alta.
•P
 lanteamiento: ¿dónde ocurre?, ¿quién
¿Cuál ha sido el chiste que os ha gustado más? ¿Por qué?
aparece?
A B C
•N
 udo: ¿Qué ocurre?
•D
 esenlace: ¿Cómo se arregla el conflicto?

31

4 Respuesta libre. El alumnado deberá argumentar que escribe «To- Actividades complementarias
lón-tolón» porque se lo toma en sentido literal, no que se refiere a una • Leer estas escenas y escribir una anécdota acompañándola de dibu-
cuestión fonética. Se puede jugar con otros sonidos onomatopéyicos. jos.
5 Respuesta libre.
– Escena 1: Está lloviendo y hay una persona con un paraguas espe-
Zona de expresión rando en la parada del autobús.

Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: – Escena 2: Llega el autobús a la parada y pisa un gran charco.

Un ratón salió de detrás de la puerta y vio llegar al gato dispuesto a – Escena 3: La persona queda empapada y le caen gotas de agua
comérselo. El gato, que era muy educado, quiso saludarlo. Como no por todos lados.
sabía su idioma, buscó en un diccionario gato-ratón y cuando el gato • Invitar a los alumnos y las alumnas que recuerden alguna anécdota
llegó a su altura, tembloroso, dijo: «miau». Y el gato se quedó tan sor- en la que hayan sido muy valientes o hayan superado algún miedo y
prendido que se quedó paralizado y el ratón pudo escapar. pedirles que la escriban en su cuaderno.

37
 Piezas clave Conoce la lengua Gramática

Aprendizaje cooperativo La oración

Técnica: Parada de 5 minutos
1 Copia y completa en tu cuaderno con al menos cuatro pala-
Durante la explicación de los contenidos
bras más:
de la sección de Gramática, el docente in-
– La noche era…
troducirá paradas de 5 minutos, en las que La oración
es un conjunto
el alumnado, dividido en grupos, resumirá – Bigotis era un… de palabras
verbalmente los contenidos explicados has- ordenadas.
– La madre de Bigotis contaba…
ta ese momento y plantearán dos preguntas
– Bigotis nació en…
relacionadas con esa parte del contenido.
Una vez transcurridos los 5 minutos, cada – Los recién nacidos…
equipo planteará la primera pregunta al – La casa estaba…
resto de los grupos. Si alguna pregunta es
repetida por otro grupo, se formularía la
otra diferente.
Parada de
5 minutos Para comunicarnos, utilizamos oraciones forma-
das por palabras ordenadas.
Cuando todos los grupos hayan participa-
Una oración es un conjunto de palabras que tiene sentido
do, el docente proseguirá con la explica- completo.
ción hasta que haga una nueva parada de La primera letra de una oración se escribe siempre con ma-
5 minutos. yúscula y al final de la oración hay que poner un punto. En
todas las oraciones hay siempre un verbo.

Reto 2 Forma oraciones en tu cuaderno con los siguientes grupos

1
de palabras:
Paso 1 2 3

Paso
– en todos los parque el Mis meriendan amigas días.
Los alumnos y las alumnas deben escribir la – A le gusta Juan el mucho baloncesto. Escribimos una anécdota.
anécdota elegida en un texto continuo que – viernes en escuchamos clase música los Nosotros. • Formad grupos de cua-
dé respuesta a las preguntas planteadas y – Bigostis son hermanos y Narizotis.
tro y contad cada uno
una anécdota.
en el mismo orden en el que son plantea-
3 Copia y relaciona las tres columnas para formar oraciones. • Elegid la anécdota que
das. más os guste y escri-
bidla en un texto que
Bigotis es con fuerza. responda a estas pre-
guntas:
El viento soplaba todos juntos. – ¿Cuándo ocurrió?
– ¿Dónde ocurrió?
Los ratoncitos dormían un valiente aventurero.
– ¿Con quién estabas?
– ¿Qué sucedió?

32

Sugerencias metodológicas – Los recién nacidos se cobijaban cerca de su mamá.

En este apartado trabajaremos los elementos que conforman una ora- – La casa estaba a oscuras y silenciosa.
ción. Insistiremos en la presencia del verbo como elemento clave que 2 – Mis amigas meriendan todos los días en el parque.
describe la acción que se realiza. A tal fin se les puede proponer que
escriban verbos en cartulinas. Se escogerá una de ellas, por ejemplo, – A Juan le gusta mucho el baloncesto.
escribir, y el primer estudiante dirá una oración con el verbo y otra pa- – Nosotros escuchamos música los viernes en clase.
labra: María escribe. El siguiente alargará la oración con más palabras:
– Bigotis y Narizotis son hermanos.
María escribe una carta.
3 – Bigotis es un valiente aventurero.
Soluciones – El viento soplaba con fuerza.
1 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: – Los ratoncitos dormían todos juntos.
– La noche era oscura y hacía frío.
4 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta:
– Bigotis era un ratón muy valiente y especial.
– 3 palabras: Todas menos Bigotis.
– La madre de Bigotis contaba unos cuentos preciosos a sus raton-
citos. – 5 palabras: Es diferente a sus hermanos.
– Bigotis nació en una noche muy fría. – 6 palabras: Era una noche oscura y tenebrosa.

38
 U·2 Piezas clave
4 Busca en la Lectura oraciones formadas por:
TIC
3 palabras 5 palabras 6 palabras
Utilización de los recursos de la unidad en
la página www.anayaeducacion.es.

5 Observa las viñetas y completa las oraciones.

Recursos

Se puede proponer a los estudiantes que

realicen la actividad interactiva del banco
de recursos de la web www.anaya.es.

José lee un libro debajo … José lee un libro

José lee …
debajo del árbol en …

Si queremos ampliar la información que se ofrece en una

oración, añadimos más palabras, pero la oración siempre debe
tener sentido completo. Las palabras que añadimos explican
cuándo, dónde, qué, cómo, por qué...

6 Alarga las siguientes oraciones con palabras que respondan

al menos a dos de estas preguntas:

cuándo dónde cómo qué

– El mago abrió el cofre… – Fuimos a la fiesta de Juan en…

– La pirata atacó al barco… – Mi amigo David vendrá…
– Mi amigo me regaló… – Bigotis tiene unas orejas…
– En el colegio jugamos… – Cogimos los libros…

anayaeducacion.es Realiza la actividad que se propone en el 33

apartado «Recursos por unidad».

5 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: Actividades complementarias

– José lee un libro. • Partiendo de las anécdotas del reto o de las anécdotas que han con-
– José lee un libro debajo del árbol. tado en las actividades de la página 30, pedir al alumnado que haga
– José lee un libro debajo del árbol en el parque. listas de los nombres y verbos que aparecen. Trabajaremos también
el vocabulario buscando posibles sinónimos.
6 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta:
• Pedir a los estudiantes que identifiquen en la actividad 3 la columna
– El mago abrió el cofre cuando dijo las palabras mágicas. que pertenece a los verbos.
– La pirata atacó al barco en el mar. Solución: la columna del centro es la que contiene los verbos.
– Mi amigo me regaló un libro de cuentos. • Ordenar las siguientes palabras para que formen oraciones:
– En el colegio jugamos al baloncesto. – han un nuevo comprado vecinos coche Mis

– Fuimos a la fiesta de Juan en su jardín. – un domingos a salimos pasear Los paseo
Solución: Mis vecinos han comprado un coche nuevo. / Los domin-
– Mi amigo David vendrá a mi casa esta tarde.
gos salimos a dar un paseo.
– Bigotis tiene unas orejas finas y afiladas.
• Escribir tres oraciones de tres palabras que guarden el orden alfabé-
– Cogimos los libros de piratas de la biblioteca del colegio. tico.
Solución: Respuesta libre. Ejemplos: Benito dibuja mal. Cogí cuatro
manzanas. Escuchaba la melodía.

39
 Reto Conoce la lengua Ortografía

Paso 2 Los signos de interrogación y exclamación

En cada grupo los estudiantes elegirán un
compañero o compañera para que lea al
resto de la clase la anécdota que ha escri-
to; para ello, deberán ensayar y entre todos ¡Buenos días!
los miembros del grupo perfeccionarán el ¿Qué desean
tomar? Yo quiero un
texto de la anécdota aportando los signos refresco de naranja.
de puntuación necesarios para que consiga ¿Puede traer hielo,
¡Claro que sí! por favor?
mantener la atención de los oyentes.

Para preguntar algo, Para expresar senti- Los signos de interro- Detrás de los signos de
utilizamos los signos de mientos, como alegría, gación y de exclama- interrogación (?) y de
interrogación (¿…?). tristeza, sorpresa... usa- ción siempre se escri- exclamación (!) no se
mos los signos de ex- ben al principio y al escribe el punto.
clamación (¡...!). final de la oración.

1 Copia y rodea de azul los signos de interrogación y de rojo

los de exclamación.
– ¡Hola! ¿Puede ayudarme?
– ¡Claro! ¿Qué necesitas?
– Quiero ir a la Plaza Mayor. ¿Cómo puedo llegar?
1 23
Paso

Ensayamos la anécdota.
– ¡Ufff! ¡Está muy lejos de aquí! Debes coger la línea 3 de autobús. • La persona elegida leerá
– ¿Dónde está la parada? la anécdota hasta con-
seguir la voz y la ento-
– Tres calles más adelante, enfrente de la heladería. ¿Quieres nación adecuadas para
que te acompañe? que resulte interesante
y divertida.
– ¡Muchas gracias!
• Revisad y modificad, si lo
2 Escoge dos oraciones de la Lectura y transfórmalas en inte- creéis necesario, alguna
rrogativas y exclamativas. oración.

34

Sugerencias metodológicas Soluciones

Para trabajar los signos de puntuación, sugerimos que se insista a los 1 – ¡Hola! ¿Puede ayudarme?
alumnos y a las alumnas en el hecho de que, en nuestra lengua, los – ¡Claro! ¿Qué necesitas?
signos de interrogación y de exclamación se utilizan al principio y al – Quiero ir a la Plaza Mayor. ¿Cómo puedo llegar?
final de la oración, pues, por influencia de otras lenguas, tienden a – ¡Ufff! ¡Está muy lejos de aquí! Debes coger la línea 3 de autobús.
omitir el signo de apertura. También conviene advertirles de que el
– ¿Dónde está la parada?
signo que cierra la oración sustituye al punto final.
– Tres calles más adelante, enfrente de la heladería. ¿Quieres que
te acompañe?
– ! Muchas gracias!
2 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta:
¿Era una noche oscura y tenebrosa?
¡Los recién nacidos parecían exactamente iguales!

40
 U·2 Piezas clave
3 Escribe tres preguntas para averiguar…:
• La hora a la que empieza la fiesta. TIC
• Los años que tiene tu compañero o compañera. Se propone un dictado en el banco de re-
• El lugar donde se celebra el concurso de anécdotas. cursos de la web www.anayaeducacion.es.
Además, en la web se dispone de otros dicta-
4 Copia y completa el diálogo con los signos adecuados.
dos con distintos niveles de dificultad.
Se oyó entonces la voz airada del Conejo, que gritaba:
—Pat, Pat Se puede saber dónde está
Y luego una voz que no había oído antes:
—Dónde quiere su señoría que esté. Pues cogiendo manzanas
—Con que cogiendo manzanas, eh —se oyó de nuevo la voz
airada del Conejo—. Pues ven acá ahora mismo y ayúdame
a salir de aquí […]
—Dime, Pat, qué crees tú que es eso que asoma por la ventana
—Pues verá, señor…, parece como que es un brazo… —lo
pronunciaba «braso».
Lewis Carroll, Alicia en el País de las Maravillas.
Ed. Anaya.

Dictado
Antes del dictado
Lee el texto.
¡El lobo, ya llegaba el lobo!, y enseguida se pondría a charlar.
Le preguntaría, con voz traicionera, que hacia dónde iba, y ella
tendría que decirle que a ver a su abuela porque estaba enferma…
¡Qué miedo! ¡Qué espanto! Oía sus pasos cada vez más claros,
cada vez más cerca.
Pero ¿de verdad era el lobo el que se acercaba?
¡Qué lobo más raro! Su sombra era alargada y alta.
Pero ¿de verdad los lobos andaban de pie?
Concha López Narváez y Rafael Salmerón, Escapar de un cuento. Ed. Anaya.

Después del dictado

Valora el resultado.
ortografía presentación caligrafía

anayaeducacion.es Realiza el dictado que se propone en el 35

apartado «Recursos por unidad».

3 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: Dictado

• ¿A qué hora es la fiesta? Es importante que el alumnado lea el dictado antes de realizarlo. Una
• ¿Cuántos años tienes? vez terminado, el profesor o la profesora propondrá a los alumnos y
• ¿Dónde se celebrará el concurso de anécdotas? las alumnas que los corrijan, que se fijen en los errores cometidos
y que valoren los aspectos de ortografía, limpieza y caligrafía.
4 Se oyó entonces la voz airada del Conejo, que gritaba:
—¡Pat, Pat! ¿Se puede saber dónde está? Actividades complementarias
Y luego una voz que no había oído antes: • Dictar a los alumnos y las alumnas oraciones para que cambien las
—¿Dónde quiere su señoría que esté? ¡Pues cogiendo manzanas! interrogativas en exclamativas, y viceversa.
—¡Con que cogiendo manzanas, eh! —se oyó de nuevo la voz aira-
da del Conejo—. ¡Pues ven acá ahora mismo y ayúdame a salir de
aquí! [...]
—Dime, Pat, ¿qué crees tú que es eso que asoma por la ventana?
—¡Pues verá, señor..., parece como que es un brazo!... —lo pronun-
ciaba «braso».

41
 Piezas clave Conoce la literatura

Desarrollo del pensamiento Las partes del relato

Técnica: Línea del tiempo
Los relatos o narraciones cuentan una historia de forma
El alumnado secuenciará las partes del cuen-
ordenada. Las partes de un relato son:
to de forma que aparezcan los hechos orde- Nudo:
donde se plantea el
nados cronológicamente.
problema al que se
Hace muchos, muchos años, una zorra hambrienta vio
enfrentan los perso-
una bandada de ocas y pensó que ya tenía la cena resuelta. najes.
Plan Lingüístico
Contar anécdotas (texto narrativo) Comienzo: Las ocas comprendieron cuál iba a ser su suerte y a la más
Los alumnos y las alumnas contarán oral- donde se presentan inteligente del grupo se le ocurrió pedirle a la zorra que les
mente la anécdota que han ensayado en el los personajes, el
concediera un último deseo antes de morir.
lugar y el tiempo en
paso 2 al resto de sus compañeros y com- el que sucede la La zorra se lo concedió y las ocas empezaron a cantar ¡cua, cua!,
pañeras. Para ello, utilizarán aspectos del historia. con mucho sentimiento. Primero una, después otra, y otra, y Desenlace
lenguaje verbal y no verbal para darle más otra. De modo que cuando una acababa, empezaba la siguiente. o final: donde se
calidad a la interpretación de la anécdota. resuelve el conflicto.

Con tanto ¡cua, cua!, a la zorra le entró un dolor de ca-

beza tan tremendo que decidió renunciar a la cena y salir
Reto

Paso 3 1 Lee el cuento y copia y completa el cuadro en tu cuaderno.

Por turnos, los representantes de cada gru- Comienzo Nudo Desenlace
po contarán las anécdotas al resto de com-
¿Cuándo ocurren los hechos? ¿Qué conflicto Explica cuál es el
pañeras y compañeros. Para ello, pondrán

3
¿Qué personajes aparecen? se plantea? final del cuento.
en práctica los aspectos trabajados en esta
unidad.
1 2 Paso

Realizamos nuestro con-

El resto de grupos valorarán cómo ha sido Zona creativa curso de anécdotas.
contadas cada una de las anécdotas que no • Contad vuestra anécdota
sean de su mismo grupo. Podrán puntuar Imagina un comienzo y un desenlace para este
Línea del
tiempo
al resto de la clase.
cuento y escríbelos. Después, compártelo con la clase:
del 1 al 3 los siguientes aspectos: • Después, elegid la mejor
anécdota y valorad si han
• ¿Respetan las partes del relato? Comienzo … respetado las partes del
es
La astronauta escuchó un ruido extraño en los motor relato y cómo han sido
• ¿Se ha utilizado una entonación adecuada? Rápid amen te activó los
de la nave: algo no iba bien. contadas.
do ¡ Reto
• ¿Ha resultado interesante y entretenida? sistemas de comunicación con la Tierra: «J2 llaman conseguido !
Cuando se hayan contado todas las anécdo- a la base, J2 llamando a la base» .
tas, se sumarán las puntuaciones y ganará la Desenlace …
anécdota que más puntos haya obtenido.

36

Sugerencias metodológicas Zona creativa

Se trabajarán las fórmulas más corrientes de comenzar y acabar los Respuesta libre. Sugerencia de respuesta:
relatos, como: Érase una vez…, Hace mucho tiempo…, En un país le- Comienzo: Un astronauta que estaba de expedición en una nave es-
jano…, Colorín colorado… pacial estaba intentando aterrizar en un planeta desconocido.
Solución Desenlace: El astronauta tuvo que realizar un aterrizaje de emergen-
cia. Unos extraterrestres salieron a su encuentro y le ayudaron a arre-
1 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta:
glar la nave para que pudiera volver a casa.
Comienzo Nudo Desenlace
 • Hace muchos años. Las ocas, viendo lo Después de escuchar Actividades complementarias
que iba a ser de ellas, tanto ¡cua-cua!, la zo- • Escribir un cuento en grupos. Para ello, cada grupo escribirá en un
 • Una zorra y las ocas.
le piden un último rra renunció a comer-
papel un personaje, un lugar y una situación a resolver y los coloca-
deseo a la zorra y se a las ocas.
empezaron a cantar rán en diferentes cajas. Después cada grupo elegirá al azar un papel
¡cua,cua! de cada caja y tendrán que escribir un cuento en el que aparezcan
todos los elementos.

42
 U·2 Piezas clave
nte
Organizo mi me Desarrollo de pensamiento
anayaeducacion.es Técnica: Mapa conceptual sistémico
Dispones de una ver-
sión imprimible de esta Desde el núcleo central el alumnado com-
1 Copia y completa este esquema en tu cuaderno con lo que has página en el apartado
aprendido en el apartado de Gramática: «Organizo mi mente» pletará el esquema con los contenidos
del banco de recursos.
aprendidos en el apartado Gramática. Es
Nos comunicamos con anayaeducacion.es importante que el profesorado insista en la
oraciones formadas por
No olvides consultar

palabras …
los apartados «Para utilidad de realizar esquemas y mapas con-
estudiar» y «Aprende
jugando» en el banco ceptuales para repasar los contenidos de la
La oración
de recursos.
unidad.

TIC
Para repasar los contenidos trabajados, se
Una oración es un
conjunto de palabras pueden consultar los apartados de la web
que tiene … www.anayaeducacion.es, «Para estudiar»,
con un resumen y un esquema de la uni-
En todas las oraciones
hay siempre un …
dad, y «Aprende jugando», que ofrece una
La primera letra de una oración
se escribe siempre con … y al
actividad interactiva.
final de la oración hay que poner
siempre un …

Recursos
Colecciono palabras Mapa conceptual
2 En el siguiente diccionario de sinónimos han desaparecido al- Se pueden repasar los contenidos de la
gunas entradas. Busca en la Lectura las palabras que faltan para lengua en el esquema desplegable del
completarlo:
banco de recursos de anayaeducacion.es.

......................................... : oscura, sombría, lúgubre. Resumen de la unidad

completa
ay Mediante este recurso de la página web
...........................................................: alargaba, extendía.
i
C op

NO
CU ADER de www.anayaeducacion.es, el alumnado
EN TU
puede revisar su nivel de aprendizaje de lo
......................................................................: olía, olfateaba.
a

pl
et

Cop
ia y com
trabajado a lo largo de la unidad.
....................................................... : avispado, inteligente.
Test de autoevaluación
Se ofrece un test interactivo en el banco de
recursos de www.anayaeducacion.es.

37

Organizo mi mente Colecciono palabras

1 2 Tenebrosa
La oración Prolongaba
Husmeaba
Espabilado

Nos comunicamos Una oración es un

con oraciones conjunto de palabras
formadas por que tiene sentido
palabras ordenadas. completo. En todas las
oraciones
hay siempre
La primera letra un verbo.
de una oración se escribe
siempre con mayúscula
y al final de la oración hay
que poner siempre
un punto.

43
 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Qué he aprendido
Aprendizaje cooperativo
Técnica: Comprobamos
Tras resolver de forma individual las activi- Vocabulario 5 Escribe en tu cuaderno oraciones que estén
dades de repaso, se pueden poner en co- 1 Copia y sustituye cada una de las palabras formadas por:
mún las respuestas con un equipo de entre destacadas por un sinónimo. • cuatro palabras. • seis palabras.
2 o 4 estudiantes.
– La película terminó a las seis y media. • cinco palabras. • siete palabras.
– El sendero llega hasta aquella cabaña. Ortografía
– Es una silla muy confortable.
6 Copia estas oraciones con los signos de in-
2 Localiza en la sopa de letras los sinónimos terrogación y de exclamación necesarios:
de: rápido, automóvil, rostro, sencillo. – Quieres venir a la fiesta
C A Z I P S U F – Cuánto tiempo sin verte
O W H P O G R A – Qué divertido es este juego
C A R A B R J C
– Cómo se llama tu perro
H I A L X A K I

E N R O C N O L Dictado
A C O I T D N A
Lee el texto para preparar el dictado y
V E L O Z E X C
hazlo con buena letra.

3 Copia y completa las oraciones con sinóni- . —¡Buenos días, Cla-

mos de los verbos sembrar y resplandecer. ra! ¿Ya te has desper-
Usa el diccionario si lo necesitas. tado? —dice la abuela
entrando en la habi-
– Esta noche … las estrellas.
tación, todavía con el
– … en el huerto muchas semillas. pijama puesto.
—¡Buenos días, abue-
Gramática la! ¡Ha nevado! ¿Has
4 Alarga las oraciones añadiendo palabras visto qué bonito?
que den respuesta a estas preguntas: La abuela se acerca a
la ventana y mira también hacia la calle.
¿Cuándo? El coche se estropeó … —Es verdad. Todo está precioso —dice—.
¿Dónde? Las flores nacieron …
Debe de hacer mucho frío…
—¿Qué vamos a hacer hoy? —pregunta
¿Cómo? Laura llegó al teatro … Clara—. ¿Vamos a salir al parque a tirarnos
¿Qué? Fran compró …
bolas y a hacer muñecos de nieve?
Ana Alonso, El País de los cuentos. Ed. Anaya.

38

Qué he aprendido 5 Respuesta libre.

1 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: • Cuatro palabras: Mi casa es grande.
– La película acabó a las seis y media. • Cinco palabras: Mi hermana vive en Jaén.
– El camino llega hasta aquella cabaña. • Seis palabras: Mi hermana Cristina corre muy rápido.
– Es una silla muy cómoda. • Siete palabras: El perro de Mamen se llama Coco.
2 Veloz, coche, cara, fácil. 6 ¿Quieres venir a la fiesta?
3 • Esta noche brillan las estrellas. ¡Cuánto tiempo sin verte!
• Plantamos en el huerto muchas semillas. ¡Qué divertido es este juego!
4 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: ¿Cómo se llama tu perro?
– El coche se estropeó cuando íbamos por la nieve.
Dictado
– Las flores nacieron en la maceta.
Lectura atenta del texto para fijar la escritura de las palabras.
– Laura llegó al teatro en bicicleta.
– Fran compró un cómic.

44
 Piezas clave
Cómo he aprendido PORTFOLIO 2
Evaluación
Recuerda seleccionar
el material de trabajo
Portfolio
de esta unidad para tu
Es importante recordar a los alumnos y a
1 ¿Cómo has aprendido en esta unidad? Dibuja la tela de araña portfolio.

en tu cuaderno, marca de 1 a 3 en qué nivel estás en cada as- las alumnas que desde el comienzo de la
anayaeducacion.es
pecto y une los puntos al terminar. Dispones de una ver- unidad puede elaborarse un portfolio in-
sión imprimible de esta
página en el «Portfolio» dividual o colectivo, que deje constancia y
del banco de recursos.
permita tomar conciencia de lo que se ha
Participo 3 Realizo aprendido y cómo se ha aprendido. Las
activamente
las actividades
en clase
2 preguntas que se realizan en esta página
1 invitan a la reflexión sobre varios aspectos
del aprendizaje, de las emociones o de los
sentimientos que les han despertado, y su
Aplico lo Pido ayuda
aprendido si no entiendo proyección.
en la unidad algo
Si se desea, se puede imprimir la página
disponible en el banco de recursos de
2 Copia en tu cuaderno el siguiente cuadro. Piensa y dibuja el www.anayaeducacion.es.
emoticono que consideres más adecuado:
TIC
En la exposición oral de la anécdota: A través del código QR del banco de recur-
He escrito las palabras de las oraciones con sos de la unidad, en www.anayaeducacion.
un orden adecuado. es, el alumnado y sus familias pueden acce-
He utilizado correctamente los signos de der a un vídeo quiz del alfabeto.
interrogación y exclamación.

He contado anécdotas y chistes con una voz

y entonación adecuada.

3 Copia en tu cuaderno estos enunciados y responde con sin-

ceridad:

más es …
anayaeducacion.es
ndido
• La actividad con la que he apre Descubre y comparte
en familia.
esta unidad, lo que más utilidad
• De todo lo que he aprendido en
tiene es …

va a ser útil para …

• Conocer las partes del relato me

39

Cómo he aprendido
En esta sección se pretende que el alumnado sea capaz de hacer una
reflexión personal sobre el proceso de aprendizaje de la unidad. Para
ello, la alumna o el alumno centrará esa reflexión en los siguientes
aspectos:
1. En la actitud que ha tenido el alumno o la alumna durante la unidad.
2. En cómo se ha sentido con la realización de las actividades durante
su proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. En valorar la aplicación de los contenidos trabajados en su vida co-
tidiana.

45