Este documento contiene la transcripción de una entrevista realizada a un profesor de artes visuales sobre su experiencia trabajando en una escuela. El profesor lleva 12 años en la escuela y describe el desafío inicial de la transición a enseñanza media y la adaptación a la cultura escolar. También comenta sobre los desafíos de implementar la educación inclusiva y adaptar los materiales a cada estudiante. Finalmente, analiza los retos de continuar con la enseñanza durante la pandemia de COVID-19 con clases remotas y menos
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Este documento contiene la transcripción de una entrevista realizada a un profesor de artes visuales sobre su experiencia trabajando en una escuela. El profesor lleva 12 años en la escuela y describe el desafío inicial de la transición a enseñanza media y la adaptación a la cultura escolar. También comenta sobre los desafíos de implementar la educación inclusiva y adaptar los materiales a cada estudiante. Finalmente, analiza los retos de continuar con la enseñanza durante la pandemia de COVID-19 con clases remotas y menos
Este documento contiene la transcripción de una entrevista realizada a un profesor de artes visuales sobre su experiencia trabajando en una escuela. El profesor lleva 12 años en la escuela y describe el desafío inicial de la transición a enseñanza media y la adaptación a la cultura escolar. También comenta sobre los desafíos de implementar la educación inclusiva y adaptar los materiales a cada estudiante. Finalmente, analiza los retos de continuar con la enseñanza durante la pandemia de COVID-19 con clases remotas y menos
Este documento contiene la transcripción de una entrevista realizada a un profesor de artes visuales sobre su experiencia trabajando en una escuela. El profesor lleva 12 años en la escuela y describe el desafío inicial de la transición a enseñanza media y la adaptación a la cultura escolar. También comenta sobre los desafíos de implementar la educación inclusiva y adaptar los materiales a cada estudiante. Finalmente, analiza los retos de continuar con la enseñanza durante la pandemia de COVID-19 con clases remotas y menos
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Universidad Alberto Hurtado
Facultad de filosofía y humanidades
Pedagogía en Artes Visuales
Profesor: Alex Meza
Ayudante: María José Arévalo
Estudiante: Sabrina Mella
Entrevista para Gestión de Proyecto Escolar
La entrevista tiene como objetivo conocer en profundidad sobre la institución y su
cultura escolar, mediante preguntas que abordan la experiencia pedagógica, los valores institucionales y las relaciones dentro de la comunidad escolar desde la mirada docente. En este sentido, sus reflexiones son valiosas para construir un diagnóstico de la escuela y su comunidad, ello aportara a una lectura óptima para la realización de un potencial proyecto escolar. 1. ¿cuántos años lleva trabajando en la escuela, cómo fue la adaptación a la cultura escolar? (entendida como rituales, resolución de problemas, códigos de conducta, relaciones de poder, etc.) 2. Describa cuales son los desafíos a los que se ha enfrentado como docente en este contexto educativo en particular. 3. ¿Qué opinión tiene de la relación que se establece entre directivos, profesores, alumnos y apoderados? 4. ¿Qué tipo de estudiantes quiere formar la escuela? Desde su reflexión pedagógica y a partir del PEI (proyecto educativo institucional) ¿cómo entiende el rol social de sus estudiantes y el lugar de la educación en sus vidas? 5. ¿Qué expectativas tiene sobre la comunidad educativa a futuro? Transcripción de la entrevista
La entrevista tiene como objetivo conocer en profundidad sobre la institución y su
cultura escolar, mediante preguntas que abordan la experiencia pedagógica, los valores institucionales y las relaciones dentro de la comunidad escolar desde la mirada docente. En este sentido, sus reflexiones son valiosas para construir un diagnóstico de la escuela y su comunidad, ello aportara a una lectura óptima para la realización de un potencial proyecto escolar. La fuente de la entrevista y toda la información compartida se mantendrán en discreción y se analizarán desde el anonimato. Por esta razón, véase a docente de artes visuales como PA y entrevistadora como E, dentro del diálogo. E: ¿cuántos años lleva trabajando en la escuela, cómo fue la adaptación a la cultura escolar? (entendida como rituales, resolución de problemas, códigos de conducta, relaciones de poder, etc.) PA: Este es mi año 13, o sea, llevo 12 años y 2 meses según linkedin (Sonríe). Entonces, cuando llegué acá era un colegio completamente distinto, yo llegué acá junto con muchos otros profesores porque este colegio hasta el año anterior, era un colegio de básica. Entonces, cuando llego yo y los otros profesores, era el primer curso de enseñanza media en el colegio, era un primero medio el que me tocó. Entonces, eso implicaba para el colegio, creo yo...un gran desafío, a mí parecer en el comienzo, al mismo colegio le costó entender que ya no era un colegio básico ¿en qué sentido? en que a los chicos de primero medio, ya no los puedes tratar de la misma forma, ni a los de segundo, ni de tercero, etc; ellos ya tienen otra forma. Por eso, creo que no sé si la palabra es que me “chocó”, pero sentí que había que avanzar hacia eso, también entendí que era un proceso. Además, era un primero medio muy bueno, porque tenía dos cursos por nivel y se seleccionó entre comillas a los mejores, mejores…no necesariamente sólo en notas. Sino, que mejores conductas y un montón de cosas así. Entonces, igual era un curso elegido con pinzas. En realidad, venía pocas horas y siento que no sé si me incorporé mucho, como a las normas o las cosas del colegio, porque además, en estas pocas horas que tenía no me tocaba nunca estar en los consejos de profesores ni esas cosas, siento que me sumé un poco desde mis propias ganas y lo que me había tocado trabajar. Porque, yo trabajé un año en un colegio 10 veces más vulnerable que este y con chicos 10 veces más complejos, entonces, siento que eso igual me hizo como “carne de perra” un poco. Llegar acá y que el séptimo fuera más difícil, porque aclaro, me había tocado séptimo, octavo y primero medio, pero nada terrible. También, hay poco acompañamiento en lo que tiene que ver con la cultura escolar, eso creo que lo hemos dicho muchas veces, acá como que hay una falencia de acompañar al profe nuevo en este proceso. Entonces, al final es como muy entre comillas autodidacta o además, está el acompañamiento que uno recibe de los pares. También, puedo decir, que en segundo año me ofrecieron jefatura del primero medio, pero ya iban en segundo los más grandes [con los que había trabajado]. Después, al otro año tenía que decidir, porque yo trabajaba acá y trabajaba en el San Ignacio del Bosque, durante el primer año y el segundo. Entonces, estaba la plaza de un año completo allá, me quedé acá y ahí, en el tercer año tuve séptimo, octavo, primero, segundo y tercero medio con la jefatura de segundo medio. Después, a mitad de ese año me empiezan a pasar los cursos más chicos. Al año siguiente, ya tenía 44 horas porque hacía de tercero para arriba. Hacía además tecnología en primero y segundo medio y desde ahí…ha sido como un sube y baja de horas. Luego renuncié a tantas horas, porque quería embarazarme y renuncié a algunas más junto a la jefatura. He estado como en un ciclo en el que partí con 12 horas y lo máximo que he llegado a tener han sido 44 horas, después he retrocedido a 46 con la renuncia de la jefatura y llevo ya como 4 años con 40 horas, que es en lo que me manejo bien. E: A raíz de lo que dijo, usted mencionó que venía de un colegio en el que era más complicada la situación de los estudiantes, por lo que, no le costó tanto adaptarse. Por ejemplo, este colegio en el proyecto educativo da un énfasis al tema de la educación inclusiva ¿Qué opina respecto a eso? ¿Cuándo usted llegó estaba implantado o se fortaleció con el tiempo? PA: Yo creo que siempre estuvo, pero creo que lo inclusivo apuntaba más a…en ese tiempo, habían muchos más chicos o por lo menos uno creo, que tenían problemas de movilidad, en eso de inclusivo. De hecho, había un chico que usaba silla de ruedas y el colegio no tenía ascensor, era entre comillas entre lindo y tierno que los cabros más grandes del colegio, cinco minutos antes, salían e iban a buscar a José porque lo subían y lo bajaban. Es un colegio que siempre ha tenido PIE, pero yo siento que de hace 13 años y hoy día, también la mirada es distinta, lo inclusivo y lo integral yo creo que va más allá de hacer una modificación a una prueba. También, para chicos que tengan algún tipo de otra dificultad y, yo creo que lo inclusivo e integral apela a dar cuenta que uno está en una sala con cuarenta chicos y, que los cuarenta chicos no tienen por qué aprender de la misma forma. Entonces, en eso yo tengo que hacer una diversificación del material y quizás, hoy día en este momento, está un poco más complejo por la modalidad. Por ejemplo, por eso yo hoy día te lo dije… “haber explícaselo tú a José Tomás” porque de repente, ya con otras palabras uno logra que se entienda, por el contrario, acá en el espacio de clases, o sea, en el espacio físico son otras herramientas. Para mí lo inclusivo e integral apela no sólo a los chicos que tengan alguna dificultad, porque en el fondo si tu aprendes en rojo y todo lo que yo te enseño, lo enseño en verde, no vas a aprender jamás en la vida y eso no significa que tengas algún problema de aprendizaje. En el fondo yo soy la profesional a cargo y también, debo darme cuenta que va necesitando cada estudiante. Si hay estudiantes que se lo tengo que explicar de siete formas distintas hasta que lo logramos, vamos no más. E: claro, eso muy patente en los profesores de ahora, pensar en que “yo” tengo que adaptar el material a mis alumnos. Antes no se pensaba de esa manera. PA: Claro, antes era el alumno era el que se tenía que adaptar a uno y era como, ya lo expliqué ¿por qué te lo voy a repetir? O sea, que si tu no entendiste es problema tuyo y no mío, no debe ser así. Yo siento que vivimos en un mundo hoy en día tan híper conectado con tanto acceso a la información que, en el fondo nuestro rol como profesores es mediar esa información. No es más que otra cosa. E: Describa cuales son los desafíos a los que se ha enfrentado como docente en este contexto educativo en particular. PA: ¿En este contexto pandémico? E: Claro. PA: Haber yo creo que lo más difícil ha sido que previo a la pandemia, habíamos establecido un código de trabajo con mucha co docencia, mucha innovación y proyectos de comprensión junto al área de música. Entonces, en eso…ha sido un trabajo súper tedioso porque, en el fondo es planificar, mirar OA y en qué momento nos cruzamos con esos proyectos, para que no nos colapsemos haciendo ocho proyectos a la vez. Existen muchas horas de trabajo ahí y más o menos como nuestro plan anual, con todos los cursos que hacemos como súper armadito. De hecho, yo como que miro el cuaderno del año pasado y es como “oh, qué pena”. Lo más difícil fue eso, que algo que ya estaba armado, algo que ya estaba ganado, realmente darte cuenta de que no sirve y no es que no sirva el trabajo multidisciplinar, sino que, igual había que volver a darle una vuelta a eso. El año pasado creo yo que fue un año muy malo para este colegio, se tomaron decisiones pedagógicas en que creo yo, que no fuimos lo suficientemente exigentes con los chicos. Dónde finalmente se estableció como un programa más regular de entregas de clases, estoy hablando de septiembre y regular, es que teníamos clases una vez al mes. Entonces, a mi parecer no es un sistema que propició el aprendizaje de los estudiantes, aun así, yo quede bastante conforme con todas las entregas en general. Porque además en algún momento se determinó que nuestra asignatura y otras más, no tenían ni siquiera notas. Entonces, pese a eso…creo que sólo primero medio fue como el que no entregó nada, pero fueron como dos alumnos y en todos los otros cursos, hubo un buen número de entregas, compromiso y todo eso. Se trató de re plantearse…porque, si bien yo nunca he sido de las que piden mucho material o cosas tan complejas o caras, es distinto a tener que agarrar un programa y es como, con lo que tengan en la casa. En eso saque mucho provecho a fotografía, el dibujo y sobreponer el contenido por sobre el material, como lo técnico y harto el análisis, que te hicieran preguntas acerca del contenido. En términos ñoños míos también, dije internet no me sirve para buscar cosas, porque en el fondo tu metes un contenido y sale tanta cuestión que como que me perdía de repente mirando y tampoco quería caer en la manualidad, me hice un kit de libros no menor. Especialmente, en disciplinas no complejas, no sé, cómo…ponte tú, en segundo medio hay que ver algo de cine, entonces, tienes que meterte en otro ámbito porque acá es como ¡ya! trabajémoslo hagamos cortos, pero con ellos en su casa no puedo estar yo ahí parada al lado de cada uno y, creo que eso también me fortaleció desde lo conceptual, desde ir tomando decisiones. No tengo idea de cómo funciona mi cabeza pero de repente empiezo a leer y empiezo a buscar, de repente ¡pum! armo algo. Yo creo que tengo súper clara la estructura de comprensión del aprendizaje, en el fondo yo no puedo llegar y decirles todo, de hecho, si quieres después podemos ver lo de cuarto básico, que nos toca ver seres mitológicos. Por decir, que ayer hacia el power point y al final como que la idea inicial terminó siendo otra cosa nada que ver porque la idea inicial era como lo típico “Definamos lo que es un ser mitológico” y al final, me doy como otra vuelta, igual llegamos al mismo punto pero en el fondo creo que es mucho más importante que los chicos vayan construyendo su conocimiento a través de sus saberes previos, etc. Bueno, y en términos como prácticos…el hecho de estar en la casa fue como terrible, o sea, yo que no soy mujer de casa, a mis hijos lo adoro pero jamás me pensé la maternidad 24/7 por 12 meses. Entonces, llevar esas dos cosas de hacer tu trabajo, más otros niños…por eso vengo acá (sala de clases) todos los días. E: Claro y ¿Qué opinión tiene de la relación que se establece entre directivos, profesores, alumnos y apoderados? PA: Es complejo porque estamos con equipo directivo nuevo que es del año pasado, y creo que el equipo directivo que abandonó entre comillas, porque ya cumplió su ciclo, generó mucho vacío en el sentido de que, a mi parecer, faltaba un liderazgo de hacerse cargo o de tomar decisiones, etc. Entonces, ha este equipo directivo le ha tocado tomar decisiones, hacerse cargo y eso en mucho ámbitos no ha generado cosas tan buenas. En términos de ambiente, de muchas cosas… a mí parecer, se han ido mejorando porque creo que habían cuestiones que llevábamos años haciéndolas mal. Pero, creo que hoy día no es un asunto como solucionado, creo que lo de la pandemia, las pantallas, no han ayudado mucho en lograr una comunicación fluida. Yo tengo buena relación con el equipo directivo porque soy transparente, responsable y si hay algo que no me parece, voy, bajo y me paro en su oficina. Nunca he tenido dramas como con esta cuestión, como del “poder” o de las jefaturas, o sea, mientras yo hago mi pega, yo creo que tengo el derecho de exigir que el otro lo haga, pedir y señalar que me parece que algo está bien o algo está mal. No tengo temas con la figura de autoridad, pero eso es muy personal y es algo que lo he tenido toda la vida. Entonces, no sé si es la misma postura o situación que tienen todos mis compañeros. Además, yo separo muy bien las cosas, yo puedo bajar y decirle a Juan “sabes a mí no me parecen tal decisión y no sé qué” pero después en 10 min. estar tomándome un té muerta de la risa viendo memes y eso trasciende a mí. Siento que cuando uno tiene una comunicación horizontal vas sacando mejores cosas. E: ¿Y qué opina de la relación entre los mismo profesores? En el proyecto educativo se señalaban los departamentos de lenguaje, etc. Pero no sé si hay un departamento de Artes. PA: Este año empezó y se llama como “Expresión y movimiento” una cosa así como artes, música y educación física. Si, ahora tenemos al fin. E: y la relación entre los profesores ¿hay retroalimentación entre docentes, se dan esas instancias? PA: Em…mira formales no sé si tanto, como departamento sí, pero como departamento somos las “amigas” ¿se entiende? no sé, yo siempre estoy como atenta a lo que hace la maca que es la profe de música, lo mismo con educación física…hacemos todas las cosas juntos. O sea, no tenía sentido que tuviéramos departamento si igual siempre hacíamos todo juntas, eso fue porque en algún momento nos dimos cuenta de que hacer una cuestión sola era terrible y comenzamos a ayudarnos entre todas, no sé, por ejemplo el día del ejercicio estamos todas haciendo proyectos para el día del ejercicio, el día de música lo mismo. Pero, yo creo que faltan instancias formales, yo creo que en mi grupo lo hacemos harto y es porque somos medias ñoñas y como obsesivas. Es como “oye, tengo esta idea” y hablamos con las demás, en mi grupo somos dos de lenguaje, dos de educación física, la de música y ahora hay uno de historia. Entonces es como “oye tengo esta idea” y es porque también somos obsesivas, le damos vueltas y vueltas a la cuestión y ya, vamos, pero insisto, como que espacios formales además de las reuniones de departamento hay pocos. Además, yo creo que ahora el formato tampoco lo proporciona mucho. E: ¿ustedes tienen reuniones de departamento solamente o consejos de profesores junto a todos los departamentos? PA: Nosotros tenemos los martes consejo de profesores, pero se abordan como otros temas. E: ¿Cómo cuáles? PA: No sé… por ejemplo, revisar el manual de convivencia, revisar no sé…el PI, ese tipo de cosas y que claro, igual en el fondo nutre, pero no es un trabajo estrictamente académico. Igualmente, yo creo que este período ha sido difícil porque nosotros teníamos ya cierta cultura instalada, de los contenidos, consejos y un montón de cosas que se fueron perdiendo por el formato. Pero, también con un equipo directivo que me parece que no saben cómo ciertas, entre comillas, cosas que ya estaban establecidas. Una dualidad que, no sabemos si en el fondo eso se perdió porque no saben o se perdió por la pandemia, estamos ahí como que…ese espacio está medio dando vueltas.
E: Respecto a la participación de los apoderados ¿tiene relación con el colegio y
los profesores? PA: Es que hay de todo tipo de apoderados, hay apoderados que están acá y que vienen a dejar a los niños grandes de tercero medio y hay otros que depositan al niño en marzo, tienes que estar como cincuenta veces al año llamándolos y nunca te pescaron, luego, al otro año vuelven a depositar al alumno, firmaron por allá algo, pero a nadie le interesa. Está como ese abanico de cosas, pero los profesores que ya llevamos hartos años siendo profesor jefe, si se genera un vínculo cercano. Porque, yo por ejemplo tengo familias ahora que, voy en mi quinto año de jefaturas en esa familia, tuve al hijo y después a la hija y después de nuevo tengo al hijo. Incluso después en los siguientes ciclos y así, hay como cinco cuadros en los que aparezco yo. Pero también es un espacio como cercano, si es que tú algún día llegas a venir…este es un colegio que tiene una reja y los chicos están ahí, es como “tía usted es la de arte”, “tía… ayúdeme con no sé qué” o quizás, bueno en sexto no me ha tocado tanto pero en quinto me pasa en clases que, puedo preguntar “¿hay alguna mamá atrás? “ la mamá aparece y es como ya, ayúdeme con tal cosa. Entonces, siento yo que igual es una relación bastante cercana y también, bueno, con los casos difíciles, tengo un par de mamás que las reto “Señora, no está haciendo esto…” y en un tono no simpático y, claro me dicen “ya tía si tiene razón”. E: Eso debe ser difícil, hablar con los padres en ese sentido. PA: Sí, por eso…esos papás que uno sabe que cuesta, no sé, yo ayer miraba una entrevista con dos chiquillas que son hermanos y los tengo hace no sé, los tuve en las jefaturas en dos años anteriores y ahora tengo 50 hojas de entrevista entre los dos, las leía todas y pensaba ¿dónde no avanzamos? Porque acá se va avanza, pero los cabros se van a la casa y no se avanza. No lo puedo hacer todo yo sola ¿entiendes? Y te frustra, porque también hay un sistema que no te ayuda, yo ayer hablaba de este caso con mi mamá pensando, ya pero ¿qué hago? Porque en el fondo la denuncia implica SENAME y el SENAME, pucha, sabemos que no es bueno. Por otra parte, tampoco hay una vulneración de los derechos extrema, pero tampoco hay una señora que tiene habilidades parentales competentes ¿ya? No voy a hacer ningún otro juicio de valor. o sea y que uno ve, un estudiante de tercero medio que se fue de la casa y te diga “tía, yo voy a ir a la entrevista con ustedes” es porque algo hay, y que te diga tía, además, todavía en tercero medio. Entonces, uno se convierte en una figura de referencia para muchos cabros. Es un sistema súper frágil, porque entonces ¿qué va a pasar cuando yo no esté? ¿Qué va a pasar cuando salgan? Y sigan viviendo su vida de la misma forma. E: Parecido al escenario que hay ahora, una gran cantidad de padres que critican a los profesores por el retorno a clases. Porque, por mucho tiempo la escuela fue como una guardería y durante esta crisis, muchos padres tuvieron que tomar más enserio su rol de padres en la casa para poder apoyar los aprendizajes de sus hijos. Les costó asumir que la escuela no es eso, no es una guardería simplemente y no tiene todo el trabajo. PA: No, además, entendiendo el aprendizaje no sólo desde los contenidos y desde lo conceptual, sino, que también en términos valóricos, de respeto y por ejemplo, que sean capaces de esperar un turno y muchas cosas así. Entonces, sí ha sido complejo para hartos papás. Uno les dice, pero es que haga que se levante en los días de clases temprano y me dicen, “es que no sé cómo hacerlo” pero, ¿Qué es lo que quiere? ¿Qué yo vaya a la casa? Yo lo puedo hacer les decía yo, pero no me corresponde. Entonces, me decían “si profe, si es verdad” y yo les digo, “porque yo podría, lo puedo llamar a él” pero “¿usted cree que es correcto que yo tenga que venir a mi trabajo y despertar a los hijos de otra persona?”, “no” me responde. Entonces, de ahí para adelante, me comentan “es que no sé cómo sacarle la tele de la pieza”, pero sáquele la tele de la pieza ¿qué tanta más vuelta hay que darle? Agárrela y sáquela, listo, se acaba. E: otra pregunta, es ¿Qué tipo de estudiantes quiere formar la escuela? Desde su reflexión pedagógica y a partir del PEI (proyecto educativo institucional) ¿cómo entiende el rol social de sus estudiantes y el lugar de la educación en sus vidas? PA: Yo creo que el colegio apunta a un ser integral, hay un concepto como… desde lo ignaciano que es el magis ¿no sé si lo habías escuchado? El magis apunta en el fondo a sacar lo mejor de ti mismo, desde tus propias habilidades y no necesariamente en comparación con otros. Ve tus propios talentos, tus propias habilidades y sé la mejor versión de ti mismo. Entonces, yo creo que el colegio apunta a eso, obviamente estamos insertos en un sistema que no se dirige necesariamente a eso, cuando hablamos de SIMCE, PTU o lo que sea. Yo lo veo así, en mis clases a mí no me interesa el que haga el mejor trabajo, me gusta ver cómo hay un proceso que los lleve a algo, a una reflexión, a una entrega a una superación, una conexión y eso, claro como los conozco desde tan chicos me permite hacerles un acompañamiento y entender, muchas veces quizás el trabajo uno lo puede ver en comparación con otro y puede ser horrible, pero en el fondo uno entiende el proceso que llevó el chiquillo. En ese sentido, nuestra disciplina nos permite como tener esta mirada más integral de los chiquillos, como sacar lo mejor de ellos, de escucharse, de respetarse y crear un espacio seguro para mostrar sus emociones, de todo. Tampoco lo uso mucho como catarsis, para nada, esto de “vamos a hablar de la pena” no, pero si surgen cosas así. Eso, no sé si lo respondí o me desvié. E: no, está bien. Le iba a preguntar ¿Cómo ve usted a sus alumnos, qué tipo de personas le gustaría que fueran y el lugar de la educación en sus vidas para lograr ese propósito? Retomando un poco el último punto que comentaba. PA: Yo los entiendo cómo ser individual que hoy día llega, bueno ahora no, pero llega en la mañana y cuando los veo acá, vienen con una carga simbólica de sus familias gigantesca. Entonces, no me puedo no hacer cargo de esa carga que ellos traen y en eso, yo creo que primero es súper importante que ellos sepan empatizar con las acciones de sus compañeros. Porque, habitualmente el chico que es un poco más desordenado y contestatario, responde a otra cosa. Esos chicos lo primero a lo que responden positivamente, es cuando hay un cariño, cuando uno lo escucha, etc. Y cuando también, no sé… estos chicos que son tan inquietos habitualmente en nuestras asignaturas, como que tienden a portarse un poquito mejor, porque también es una estructura de clase en que si tengo que estar sentado hora y media escuchando a otra persona, no me concentro y en eso, pucha no sé, en eso he ido desarrollando habilidades. De repente, me pasa que me paseo con un niño tomado de la mano, estoy hablando de los más chicos, porque están impertinenticos. Después, en los cursos chicos mi mesa no es mi mesa, es de cuatro chiquillos donde tengo mi estuche y, sé que sentados en mi meza trabajan mejor. Hay otros ponte tú, más grandes que son más inquietos, les hago “piojitos”, entonces me paseo por la sala y me quedo no sé 30 segundos haciéndoles “piojitos” en la cabeza y ya, con eso decantan. Hay otros cabros que tú sabes que son más activos, entonces, te das cuenta que te puede ayudar a ubicar el data o lo va a dejar, etc. ¿Las artes dónde entran aquí? Bueno, lo que hablábamos, hay un tema técnico, manual, pero también conceptual que trato de aprovechar mucho y que en el fondo, el análisis de obras, de movimientos, de estilos y propuestas, esté por sobre una técnica. E: ¿Usted cree que hay una diferencia con otras asignaturas, respecto a la buena relación que usted logra con los estudiantes? Por decir, que ellos tengan más confianza con usted, incluso en aspectos formales, cómo “profe, no estoy entendiendo esto o podría aplazar la evaluación”. PA: Yo creo que sí, porque también hay como…consecuencias. Yo soy responsable, jamás se me ha olvidado una clase, tengo claro en que estamos, no se me pierden los trabajos, esas cuestiones como súper básicas. Pero de ahí para adelante, o sea, yo construyo una relación de partida súper basada en el respeto, yo jamás le faltaría el respeto a alguno de los chiquillos o yo creo que no sé, debo llevar diez años sin sacar a un estudiante de la clase y las veces que lo he hecho, más que enviarlos afuera es “anda donde la inspectora y conversa”, baja las revoluciones o ya, de repente se han puesto a pelear, pero en general no soy de mandar para afuera. Por lo general, a los estudiantes también les cuesta un montón, yo no lo ridiculizo o lo avergüenzo, contengo. En definitiva sí, yo creo que es un vínculo sano y también, basado mucho como en lo exigente, en las normas. O sea, yo los primeros meses soy pesadísima “no se pare, pero levante la mano estamos escuchando a su compañero, no sé qué, etc…” y si me tengo que perder, las tres primeras clases en pura norma, lo hacemos. Pero no es una norma por sí misma, es una norma por respeto, porque nos escuchamos, etc. E: Profesora, esta es la última pregunta, ¿Qué expectativas tiene sobre la comunidad educativa a futuro? PA: Tengo fe, siento que este equipo, aunque, quizás a muchos no les gustan las cosas que están haciendo, pero yo creo que son cosas que se tenían que hacer, falta, pero también entiendo que los cambios no se pueden generar de un día para otro y a mí me pasa también, siento que el proyecto educativo y los estudiantes, está por sobre las personas. Entonces, cuando hay un proyecto que tiene sentido, que van a haber vaivenes de miles de cosas, en algún momento ese proyecto sigue manteniéndose a flote. Seguimos teniendo una comunidad de chiquillos que son brillantes en muchas cosas, unos papás en su mayoría muy comprometidos, el colegio lo siguen viendo como un punto de…Insisto, volviendo al caso anterior, que un chiquillo de tercero medio quiera venir al colegio y esté como “tía ¿cuándo vamos a poder volver al colegio?” pucha, es porque se trata de un espacio seguro. Entonces, en eso insisto, creo que está por sobre la gente, sobre muchas cosas. E: Profesora, ¿en el colegio hay actividades extracurriculares que fomenten en los alumnos este apego o esta motivación por formarse? PA: Mira no formalmente y no siempre, depende en el fondo no sé…por ejemplo el profe de inglés, él estudió ilustración y el hace de buena onda, un taller de comics; el profe de matemáticas está haciendo taller PSU o PTU de matemáticas “x” día. Ellos dos o de repente otros profes, jugaban una vez a la semana torneos de roles con estas cartas, no sé cómo se llaman. En algún momento otra profesora, estuvo haciendo futbol femenino y no sé, la maca y yo, de repente venimos los sábados y preparamos actividades para la semana de las artes y cuestiones así, pero no hay para nada una regularidad en eso. En realidad, en base a la necesidad y disposición, se van armando estas cosas. E: Buenísimo profesora, muchas gracias por la entrevista. Gracias por la información, muy nutritiva por lo demás.