INFORME METODOLOGÍAS Y PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN EN EL

CONTEXTO DE LA MTDAE

MODULO

CARACTERIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN APLICADA

DOCENTE CONSULTOR

PAOLA ANDREA BACCA PACHÓN

ESTUDIANTES – APRENDIENTES

GINA ESPERANZA BONET DONADO

GISELLE ANDREA CABRERA BECERRA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
BUCARAMANGA - SANTANDER
AÑO 2021
 INTRODUCCIÓN

En el camino hacia la consecución del título de magister en tecnologías

digitales aplicadas a la educación, se hace necesario abordar y adquirir nuevos
conocimientos, para la construcción de competencias investigativas necesarias
para el análisis e intervención de las principales problemáticas de la enseñanza
colombiana y la creación de nuevas iniciativas pedagógicas que enriquezcan los
ambientes de aprendizajes particulares de nuestras instituciones educativas.

En el presente trabajo, se desarrollaran conceptos asociados al proceso de

investigativo, sus características, metodologías y algunos de los tipos o diseños de
la investigación cuantitativa y cualitativa; con el fin de hacer una aproximación
inicial de la problemática de nuestro proyecto de investigación, contextualizado a
la realidad del sistema educativo nacional, la incorporación de tecnologías digitales
en el quehacer pedagógico y la articulación de manifestaciones artísticas validas
dentro del New Media.

En este primer informe, sentamos las bases para construcción de una

propuesta pedagógica de intervención en el área de lengua castellana en la
Institución Educativa Joaquín Ochoa Maestre, en el grado quinto de básica
primaria, en busca del fortalecimiento e innovación de los ambientes de aprendizaje
interior de nuestras instituciones educativas, vinculando la tecnología y
manifestaciones artísticas como el performance.
 1. CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN

1.1. Definición del concepto de investigación:

“La investigación es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos,

que se aplican al estudio de un fenómeno o problema con el resultado (o el objetivo)
de ampliar su conocimiento” (Hernández-Sampieri, 2018 pág. 4).

Del mismo modo, este autor señala que las investigaciones se originan en ideas;
las cuales pueden provenir de distintas fuentes y la calidad de dichas ideas no está
necesariamente relacionada con la fuente de donde provengan. Frecuentemente
las ideas son vagas y deben ser traducidas en problemas más concretos de
investigación, para lo cual se requiere una revisión bibliográfica de la idea. Las
buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir para la
elaboración de teorías y la resolución de problemas.

De igual manera, según Danhke (1989), la investigación se divide en cuatro tipos:

- Las Investigaciones Exploratorias: Los estudios exploratorios se efectúan,

normalmente, cuando es necesario examinar un tema o problema de
investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha
abordado antes.

- Las Investigaciones Descriptivas: Los estudios descriptivos buscan

especificar las propiedades, las características y los aspectos importantes del
fenómeno que se somete al análisis. Estos estudios pueden ofrecer la posibilidad
de vislumbrar algunas relaciones entre las cuestiones descriptas, aunque sean
poco elaboradas
- Las Investigaciones Correlacionales: Este tipo de investigación tiene como
objetivo evaluar la relación que existe entre dos o más conceptos, categorías o
variables (en un contexto en particular). Responderían a la pregunta ¿Cómo se
relacionan los hechos relevantes del fenómeno investigado?

- Las Investigaciones Explicativas: Este tipo de investigación van más allá de

la descripción de conceptos o fenómeno o del establecimiento de relaciones
entre ellos, están dirigidos a encontrar las causas de los eventos, sucesos y
fenómenos físicos o sociales e intentarán establecer una relación causa/efecto.

Debemos tener en cuenta que, al desarrollar una investigación, es importante

detenernos y analizar la ruta conveniente a seguir, con el propósito hacer más
eficiente, real y certero, el proceso investigativo.

1.2. Principales Metodologías o Rutas de Investigación:

Existen tres metodologías o rutas principales de investigación, las cuales serán

descritas a continuación (Tomado del libro, Metodología de la investigación,
Hernández-Sampieri & Mendoza-Torres, 2018. Pág.34):

1.2.1. La Ruta Cualitativas de la Investigación: “La ruta o enfoque cualitativo se

basa en métodos de recolección de datos sin medición numérica, sin conteo. Utiliza
las descripciones profundas y las interpretaciones de los fenómenos.” (Gómez,
2015). Es el tipo de investigación característico de las ciencias sociales y
humanísticas, basa sus estudios y análisis en datos no cuantificables, no
trasladables a los números, avanzando a través de procedimientos interpretativos y
subjetivos.
Los datos son recogidos a partir de la observación directa, de entrevistas, así como
de bibliografía referencial. Esta se caracteriza por:

a. Ser interpretativa, analiza el lenguaje (escrito, hablado, gestual o visual), los

términos del discurso, los comportamientos, las representaciones simbólicas
y las cualidades de los procesos de intercambio.

b. No plantea hipótesis, sino que, a partir de preguntas abiertas y a la luz de las

indagaciones, construye interpretaciones y conclusiones sobre los
fenómenos estudiados.

c. Pueden abarcar modelos de interacción y participación o modelos

humanísticos tradicionales.

d. Estudia la especificidad de situaciones particulares, descifrando el significado

último atribuido por sus agentes participantes.

1.2.2. La Ruta Cuantitativa de la Investigación: Es un modelo basado en el

paradigma positivista, cuyo propósito es hallar leyes generales que expliquen la
naturaleza de su objeto de estudio a partir de la observación, la comprobación y la
experiencia. A partir del análisis de resultados experimentales que arrojan
representaciones numéricas o estadísticas verificables.

La ruta o enfoque cuantitativo se vincula a conteos numéricos, métodos matemáticos

(Hernández Sampieri & Mendoza Torres, 2018). Se basa en unos planteamientos
específicos, que se realiza a partir de la recolección de datos numéricos por medio
de unos instrumentos estandarizados con unos diseños preestablecidos, se busca
probar una hipótesis (la cual surge antes de recolectar los datos) y formulación y
demostración de teorías a través de un análisis estadístico. El proceso es
secuencial y está orientado a la realidad objetiva, el método es deductivo y
probatorio.

Algunas fortalezas de este enfoque son la representatividad y generalización de

resultados, en ocasiones estos resultados son replicables. Los temas revisados
para investigar bajo este enfoque son de gran interés científico y es el trabajo de
campo como tal, el que determina preguntas e hipótesis antes, durante o después
del análisis de la información.

1.2.3 La Ruta Mixta de la Investigación: En este tipo de investigación se utiliza

más de un método para obtener resultados, involucra la combinación de una
metodología cuantitativa con una cualitativa, dando resultados más extensos sobre
una investigación especifica donde los procesos sistemáticos empírico-
investigativos y los datos recolectados son analizados para entender mejor el
fenómeno bajo estudio.

Los tres enfoques utilizan procesos sistemáticos, reflexivos y empíricos en su

esfuerzo de generar conocimiento. Ninguna es necesariamente mejor que la otra,
todas nos llevan a buscar alternativas de solución a los fenómenos estudiados.
(Hernández Sampieri & Mendoza Torres, 2018). Teniendo en cuenta esto podemos
concluir que cada una de las rutas tiene unas características que se ajustan a las
necesidades que tengamos frente a la investigación.

1.3. Tipos o diseños de Investigación:

El diseño de investigación permite tanto al investigador como al lector, conocer la
forma de abordar el conocimiento de la realidad, las etapas a implementar, los
instrumentos, población, y datos que utilizan para el desarrollo del proceso de
investigativo.
Dentro del enfoque para la construcción de las investigaciones se ha trasado desde
hace años una línea para ello; y en el hilo conductor de la misma, se encuentra un
conjunto de tipos o de diseño de investigación que orienta las metodologías
escogidas por los investigadores a la hora de realizar o plantearse un enfoque
investigativo.

Según su metodología, se pueden evidenciar una serie de procedimientos que se

conocen como tipos de investigación. En el caso de la investigación cuantitativa,
se destacan:

1.3.1. El Diseño Experimental: Referida a la investigación donde el científico

influye activamente en algo para observar sus consecuencias. Se busca establecer
una relación de causa –efecto entre las variables del estudio para Neuman (2014),
“la investigación experimental es una investigación en la que el investigador
manipula las condiciones, para algunos de los participantes del estudio, pero no
para otros y luego compara las respuestas de los grupos para ver si dicha
manipulación marcó una diferencia. Los efectos de la variable independiente sobre
la variable dependiente se recopilan y analizan para establecer la existencia de una
relación.

1.3.2. Diseño de investigación descriptiva: Según Neuman (2014), “Este tipo de

investigación se basa en la observación Como un medio de recopilación de datos.
En este tipo de investigación se examina el objeto de estudio para predecir qué
sucedería nuevamente bajo las mismas circunstancias. Utiliza herramientas para
obtener una idea del comportamiento del objeto de estudio, con esta se pueden
juzgar comportamientos y presentar hallazgos de manera precisa generalmente
mediante tablas de frecuencia y porcentuales .se puede hacer con un solo grupo o
comparar varios grupos.
1.3.3. Diseño de Investigación Expost-facto: El tipo de investigación Expost-
facto o también llamado no experimental para Kerlinger es sistemática empírica en
la cual el científico no tiene control directo sobre las variables independientes por
que sus manifestaciones ya han ocurrido o porque son inherentemente no
manipulables. También se puede decir que en este diseño de investigación el
investigador se limita ha observar los acontecimientos sin intervenir.

Así como se definieron procesos de investigación cuantitativa es el momento de

definir las acciones cualitativas que dan a la investigación una mirada diferente a
la que plantea la metodología cuantitativa, entonces se podrían precisar ciertos
tipos de investigación cualitativa en los siguientes:

1.3.4. Diseño de investigación Fenomenológica: Estos diseños se enfocan en

las en las experiencias individuales subjetivas de los participantes responden a la
pregunta ¿cuál es el significado, estructura y esencia de una experiencia vivida, por
una persona (individual), grupal (grupo), o comunidad (colectiva) respecto a un
fenómeno? el centro de indagación para estos diseños reside en las experiencias
del participante o participantes.

Según los autores Creswell, 1998, Alvarez- Gayou (2003) y Mertens 2005 (citado
por Hernández, Fernández, Baptista 2006). Esta se fundamenta en algunas
premisas, en este caso se mencionarán solo algunos.

1. Se pretende describir y entender algunos fenómenos desde el punto de

vista de cada participante.
2. Se basa en el análisis y discursos de temas específicos, así como en la
búsqueda de posibles significados.
 3. Las entrevistas, grupos de enfoque, recolección de documentos y materiales
e historias de vida se dirigen a encontrar temas sobre experiencias
cotidianas y excepcionales.
4. Es un tipo de investigación muy atractivo se basa en la experiencia y eso se
necesita muchísimo en el grado preescolar que es nuestra área disciplinar
y en donde estamos enfocando nuestra propuesta investigativa, la cual
parte de las experiencias en varios sentidos haciendo la investigación
progresiva, aunque entendemos que aún no es el momento para pensar o
decidir sobre esto, creemos que es una de las más completas en los diseños
de investigación

1.3.5. Diseño de investigación Etnográficos: Este diseño es de carácter

antropológico, sociológico y naturista, que utiliza el método inductivo y no intenta
probar ninguna teoría. Busca analizar culturas en cuanto a sus creencias o religión,
conocimientos, costumbres, sistemas políticos y sociales.

Las principales características son:

1. Se aborda el objeto de estudio con el fin de comprender e interpretar una

realidad que interactúa con un contexto más amplio, y así obtener
conocimientos y planteamientos teóricos.
2. Se debe analizar e interpretar la información encontrada en campo, para
comprender lo que hacen, dicen y piensan, además de cómo interpretan su
mundo y lo que en él acontece.
3. Recoge una visión global del ámbito social estudiado desde distintos puntos
de vista: un punto de vista interno de los miembros del grupo y una
perspectiva externa, es decir, la interpretación del propio investigador, que
puede las experiencias en la vida, como herramienta en la construcción de
identidad.
Álvarez - Gayou (2003), considera que “el propósito de la investigación etnográfica
es describir y analizar lo que las personas de un sitio, estrato o contexto
determinado hacen usualmente; así como los significados que le dan a ese
conocimiento realizado bajo circunstancias comunes o especiales, y presentan los
resultados de manera que se resalten las regularidades que implica un proceso
cultural.”

1.3.6 Estudio de casos: en este tipo de investigación se pretende analizar un

problema, identificar sus características en que caso pueden ser abordados como
parte integral de un enfoque, por ejemplo, los estudios fenomenológicos o
etnográficos requieren estudiar a profundidad lo que sucede en un caso o en varios
casos, pero analizando cada caso en particular.

Los estudios de caso tienen como característica básica que abordan de forma
intensiva una unidad, ésta puede referirse a una persona, una familia, un grupo, una
organización o una institución (Stake, 1994).

Se diseña estudio de caso en los campos de la medicina, psicología, para evaluar

un sistema educativo, en la enseñanza, campo clínico, la organización de una
empresa, la participación social de un grupo, para estrategias de intervención en
una escuela, colegio, grupos.
 2. PRINCIPALES PROBLEMAS EDUCATIVOS EN COLOMBIA

2.1. Mapa de Mental Principales Problemas educativos en Colombia.

Falta de recursos económicas.

Conflictos Familiares
Retroceso y estancamiento de la educación Discriminación
Desmejoramiento de la infraestructura Causas Desmotivación y bajo rendimiento
Detrimento de la calidad educativa Falta de inclusión
Consecuencias Deserción Escolar
Dotación deficiente de herramientas Financiación Exposición a situaciones de riesgo
tecnológicas y digitales
Conflictos sociales

Sistema educativo inequitativo,

discriminatorio e ineficiente
Cobertura
Brechas Educativas
Reducir brecha tecnologica
Gestión educativa y pedagógica ineficiente
Causas Interes en la investigación
Deficiencia en la infraestructura. Causas
Los avances de la ciencia
Perdida de plazas docentes
Importancia para el desarrollo del pais
Principales
Problemáticas de la Poca inversión en investigación
Educación

Falta de recursos y oportunidades

Brecha socio económica Acceso Educación Superior
Falta de interés y formación docente.
Falta inversión y políticas públicas Poca innovación en el aula
Causas Aplicación de métodos tradicionales.
Iniciación de la vida laboral
Carencia de materiales educativos.
Deficiente orientación profesional Causas
Inadecuado manejo de las herramientas
tecnológicas y digitales.
Resistencia al cambio
Poco interés en aprender

Fracaso Escolar
Desmejoramiento de la calidad
Desconocimiento y aplicación de nuevas
pedagogías Consecuencias
Desmotivación estudiantil
Manejo inadecuado de herramientas TIC

Link: https://viewer.edrawsoft.com/public/s/a187a968529577
2.2. Problemáticas educativas en el contexto particular:

En Colombia la educación se define como un proceso de formación permanente,

personal cultural y social, que se fundamenta en la concepción integral de la

persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes (MEN, 2020); y

está ligada a una política de desarrollo cuyo énfasis radica en la cobertura, la calidad

y la eficiencia.

Desafortunadamente, a lo largo de la historia de Colombia, la falta de inversión y de

aplicación de políticas públicas en educación, acordes a las necesidades del

sistema educativo, ha generado un detrimento en la calidad de la educación, que

ubica al país en los últimos lugares entre los países latinoamericanos, según los

resultados obtenidos en la prueba PISA aplicada en 2018.

Las principales problemáticas educativas en Colombia según estudios realizados

(Duarte, 1998) y la revisión de diferentes fuentes en la web, se centran en:

- En la financiación, lo cual genera una reacción en cadena como problemas

de calidad, bajo rendimiento académico y malos resultados en pruebas
estandarizadas.
- La cobertura, 2.5 millones de niños y adolescentes están por fuera del

sistema escolar.

- En la deserción, el 18% de los niños en primaria y el 30% de los niños del

campo abandonan la escuela. Y solo, 33 de 100 estudiantes matriculados

terminan la secundaria.
- De acceso a la educación superior. Solo el 17% de los jóvenes tienen acceso

a la educación superior. El 9% de los estudiantes pertenecen a los estratos

1 y 2, mientras, que el 52% provienen de estratos altos.

- Se invierte menos del 4% en investigación.

- Poco interés de los docentes en adquirir nuevos conocimientos en el área de

la tecnología y en procesos de innovación en el aula.

En las instituciones educativas donde laboramos, las mayores problemáticas se

reflejan, en que pocos estudiantes tienen acceso a la educación superior, la

deserción de estudiantes en todos los niveles de formación, la falta de

innovación en el aula asociada al desinterés de los docentes en adquirir

conocimientos relacionados con la incorporación de herramientas tecnológicas

a las practicas educativas y asumir el liderazgo propio de su rol, la falta de

capacitación en busca del fortalecimiento de los procesos educativos y la gestión

educativa.

Sumando a la falta de inversión para el mantenimiento y mejoramiento de la

infraestructura, la adquisión de herramienta digitales, conectividad permanente

y continuidad de programas de apoyo a la gestión académica.

2.3. Primera aproximación al problema de investigación del trabajo de grado:

El uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el aula de

clases, se ha constituido con el pasar de los años, en una herramienta fundamental
en la construcción de ambientes significativos de aprendizaje, que apuntan a la
transformación del quehacer pedagógico para que los estudiantes logren
reconocerse como sujetos creativos, críticos y sensibles.

Pese a los esfuerzos realizados por Institución Educativa Joaquín Ochoa Maestre
de la ciudad de Valledupar, para incorporar las TIC en todos los procesos de la
gestión educativa, se evidencian falencias en la aplicación de nuevas estrategias
pedagógicas, en especial las relacionadas a manifestaciones artísticas, debido
interpretación inadecuada de los componentes del área, la aplicación de métodos
tradicionales de enseñanza, la falta de competencia docente, el inadecuado uso de
las nuevas tecnologías, la falta de innovación en el aula y resistencia al cambio en
algunos docentes.

En este sentido, la finalidad de nuestro proyecto de investigación es la introducir

elementos propios del performance en la enseñanza de la lengua castellana,
especificadamente en el fortalecimiento de las habilidades comunicativas y
expresión corporal, trabajando de manera transversal con las áreas de artística,
educación física y educación ética, desarrollando actividades propias del currículo.

Con este proyecto buscamos, desarrollar en los estudiantes del grado quinto de
básica primaria, la capacidad expresivo – creativa, a través de la expresión y manejo
de sus emociones a partir de la interpretación y compresión de expresiones
literarias, utilizando el cuerpo como herramienta principal por medio del
performance. De igual manera, a lo largo de la ejecución de proyecto las
creaciones artísticas de los estudiantes, serán expuestas a la comunidad educativa
en una Galería Virtual; la cual será creada en un sitio web a través del uso de las
nuevas tecnologías.
 CONCLUSIONES

Para dar respuestas acertadas a un tema de investigación, es necesario partir

de una situación o un problema; el cual debe ser abordado teniendo en cuenta la
realidad y los factores intervienen en el contexto donde se realiza. Por esta razón,
escoger un enfoque o método de investigación apropiado conduce al investigador
por el camino correcto de su trabajo.

De ahí, surge la importancia de la objetividad del problema que se plantea,

para poder seguir un proceso evolutivo investigativo acorde a la propuesta inicial,
respetando la ruta, el tipo o diseño de investigación seleccionado, los elementos
propios de la intervención pedagógica y la incorporación de las herramientas
tecnológicas digitales.

De igual forma, el estudio de las rutas de investigación cuantitativa, cualitativa

y mixta, se convierten en un aspecto fundamental para la escogencia de la
propuesta concreta que se desarrollará dentro del contexto educativo particular en
el que nos desenvolvemos, profundizando sobre aquellas metodologías que
permitan el uso de herramientas tecnológicas (TIC’S) apropiadas y significativas;
que a su vez, permitan la construcción de aprendizajes significativos en el estudiante
y al profesor crear un ambiente de interacción en la enseñanza-aprendizaje que
arroje resultados precisos, claros y efectivos en dicho proceso.

Por último, la realización de este informe nos ha permitido obtener la

información necesaria para consolidar una aproximación al problema de investigación
de nuestro trabajo de grado, facilitando el análisis de las rutas y sus metodologías,
para la estructuración de una intervención pedagógica acorde a la realidad del
contexto particular de la institución educativa donde laboramos, de la mano
manifestaciones artísticas y de la tecnología. Por lo tanto, el enfoque que se dé a la
investigación, debe ser coherente con el problema que deseamos estudiar, con el
fin de dar respuestas a las preguntas planteadas y lograr los objetivos propuestos.
 BIBLIOGRAFÍA

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Brujas. https://www.ebooks7-24.com/?il=2674.

Hernández-Sampieri, R., & Mendoza-Torres, C. (2018). Metodología de la investigación -

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https://es.unesco.org/news/ministra-educacion-colombia-enfrentamos-reto-enorme-
fortalecer-sistema-educativo-que-sea-mas

https://www.cve.org.co/2020/08/problema-educacion-colombia-pandemia.html