Por Qué La Teoría de La Carga Cognitiva para Estudiar Expo

¿Por qué la teoría de la carga cognitiva?
La teoría de la carga cognitiva fue descrita recientemente por el pedagogo británico Dylan Wiliam
como “la cuestión más importante que los docentes deberían conocer” (Wiliam 2017).
Basada en una sólida base de evidencias, la teoría de la carga cognitiva proporciona respaldo
teórico y empírico para modelos de enseñanza explícita. Las investigaciones en el campo de la
teoría de la carga cognitiva demuestran que las técnicas de enseñanza son más efectivas cuando
se diseñan de acuerdo con la forma en que el cerebro humano aprende y usa el conocimiento.
La teoría de la carga cognitiva se basa en dos ideas comúnmente aceptadas. La primera es que hay
un límite para la cantidad de información nueva que el cerebro humano puede procesar al mismo
tiempo. La segunda idea es que no existen límites conocidos acerca de la cantidad de información
ya almacenada que se puede procesar al mismo tiempo.
La teoría de la carga cognitiva respalda los modelos de enseñanza explícita, porque dichos
modelos tienden a concordar con la forma en que los cerebros humanos aprenden de manera más
efectiva
La enseñanza explícita supone que los profesores muestren claramente a los estudiantes qué
hacer y cómo hacerlo, en lugar de hacer que los estudiantes descubran o construyan información
por sí mismos.
¿Cómo aprende el cerebro humano?
La memoria de trabajo es el sistema de memoria donde se almacenan pequeñas cantidades de

información durante un período muy corto de tiempo (Peterson & Peterson 1959)1. A groso
modo, la memoria de trabajo equivale a aquello de lo que somos conscientes en un momento
determinado.
La memoria a largo plazo es el sistema de memoria donde se almacenan grandes cantidades de

información de forma semipermanente (Atkinson y Shiffrin 1968; Tulving 1972). Clark, Kirschner y
Sweller denominan a la memoria a largo plazo como “ese gran depósito mental de cosas (ya sean
palabras, personas, grandes ideas filosóficas o trucos de skate)
Como ejemplo aprender a leer es un buen ejemplo de construcción y automatización de esquemas
Los esquemas proporcionan una serie de funciones importantes que son relevantes para el
aprendizaje. Primero, proporcionan un sistema para organizar y almacenar conocimiento. En
segundo lugar, y de manera crucial para la teoría de la carga cognitiva, reducen la carga de la
memoria de trabajo.
Conclusión La teoría de la carga cognitiva es una teoría de cómo el cerebro humano aprende y
almacena el conocimiento. Esta teoría está respaldada por un gran número de ECAs y tiene
implicancias significativas para la práctica docente.La investigación sobre la carga cognitiva
demuestra que los métodos de enseñanza son más efectivos cuando están diseñados para
ajustarse a los límites hasta ahora conocidos de la memoria de trabajo y, por lo tanto, entrega
sustento a los modelos de enseñanza guiada. Esta teoría ofrece también una gama de
Recomendaciones respaldadas empíricamente para la práctica educativa, especialmente cuando
se trata de enseñar a estudiantes principiantes en áreas “técnicas” como las matemáticas, las
ciencias y la tecnología.
Lo que se conoce como el “efecto de reversión de los expertos” predice que a medida que un
estudiante va elaborando y fijando el esquema mental necesario para liberar su memoria de
trabajo, empieza a beneficiarse cada vez menos de la instrucción directa y más de la libertad.
Básicamente, aquello que es efectivo para ayudar a los alumnos a construir sus esquemas
mentales se vuelve inútil una vez que el esquema se ha elaborado. Así que el consejo sería utilizar
la instrucción guiada con los estudiantes novatos y los enfoques por descubrimiento con los
expertos.
ESTRATEGIA 3
Aumente gradualmente la
resolución independiente
de problemas.
ESTRATEGIA 3
Aumente gradualmente la resolución independiente de problemas a medida que los estudiantes

se vuelven más hábiles
Los estudiantes se benefician al recibir gradualmente mayores oportunidades de resolver

problemas de manera independiente para practicar utilizando los conocimientos y las habilidades
que han aprendido.
Aunque una instrucción completamente guiada es muy efectiva para enseñar contenido nuevo a
los estudiantes, se vuelve menos efectiva en la medida que los estudiantes adquieren mayor
experticia en una habilidad específica. Al final del proceso, la instrucción completamente guiada se
vuelve redundante, o incluso contraproducente; y a los estudiantes les aporta más la resolución
autónoma de problemas. En la medida que los estudiantes se vuelven más hábiles en la resolución
de un tipo de problema específico, deberían gradualmente recibir más espacio para resolverlos de
forma independiente.
¿Por qué esto es efectivo?
A medida que los estudiantes desarrollan experticia en un área particular, la información que
alguna vez fue esencial se vuelve contraproducente. Al recibir demasiada guía, los estudiantes más
expertos pueden tratar de comparar de forma cruzada la guía entregada por el docente con lo que
ya saben. Esta comprobación cruzada causa una carga innecesaria en la memoria de trabajo de los
estudiantes, pero no agrega nada a su entendimiento.
Ejemplo 1: Matemática 2º medio
Una clase de Matemática de 2º medio está aprendiendo razonamiento geométrico. El objetivo de

la clase es que los estudiantes
practiquen la comprobación de teoremas en triángulos congruentes y las propiedades de los

ángulos. La docente sabe que sus
estudiantes ya entienden las propiedades de los triángulos y cómo determinar si dos triángulos
son congruentes. En esta clase, ella
quiere que practiquen el cómo llevar a cabo las operaciones que demuestran si dos triángulos son
congruentes.
¿Cómo funciona?
La docente comienza la clase mostrando a los estudiantes un ejemplo resuelto de cómo

comprobar que dos triángulos son
congruentes. La operación demuestra que los triángulos son congruentes porque ambos tienen un
ángulo recto y suEjemplo 2: Español 8º básico
Una clase de Español de 8º básico está practicando la traducción e interpretación de varios textos.
El objetivo de la clase es que
los estudiantes preparen una traducción escrita de un artículo del diario, del español al inglés. Los
estudiantes ya tienen un sólido
conocimiento de todo el vocabulario que aparece en el artículo, y han estado usando estas
palabras en sus clases regularmente.
¿Cómo funciona?
El docente entrega a los estudiantes el artículo en español. Dado que sabe que los estudiantes ya
tienen un sólido conocimiento
del vocabulario usado en la clase, no incluye las definiciones del vocabulario clave en el texto.
Luego les pide leerlo y finalmente,
traducirlo al inglés.
Como el docente ha considerado el conocimiento existente de los estudiantes y ha ajustado la

clase al no incluir las traducciones que
los estudiantes ya conocen, el docente ha gestionado la carga en la memoria de trabajo de sus
estudiantes de manera exitosa. hipotenusa y el otro lado son iguales.

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¿Cómo aprende el cerebro humano?

La memoria de trabajo es el sistema de memoria donde se almacenan pequeñas cantidades de

La memoria a largo plazo es el sistema de memoria donde se almacenan grandes cantidades de

Como ejemplo aprender a leer es un buen ejemplo de construcción y automatización de esquemas

Aumente gradualmente la resolución independiente de problemas a medida que los estudiantes

Los estudiantes se benefician al recibir gradualmente mayores oportunidades de resolver

¿Por qué esto es efectivo?

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