ESTRATEGIAS DOCENTES Modelo de Adquisición de Conceptos

ESTRATEGIAS DOCENTES: El modelo de adquisicin de conceptos.
El modelo de adquisicin de conceptos es una estrategia de enseanza inductiva,

diseada para ayudar a los alumnos de todas las edades a reforzar su
comprensin de los conceptos y a practicar la examinacin de hiptesis.
Desarrollado a partir de la investigacin sobre el aprendizaje del concepto
(Klausmeier 1985, Tennyson y Cocciarella 1986) el modelo usa modelos positivos
y negativos para ilustrar conceptos simples y complejos.
El modelo adhiere la perspectiva constructivista que sugiere que los alumnos
construyen su propia comprensin acerca del funcionamiento del mundo, en
lugar de adquirirlo a travs de formas previamente organizadas.
Tambin es til para ofrecer experiencia a los alumnos con el mtodo cientfico y
particularmente en las pruebas de hiptesis, experiencias que a menudo son
difciles de brindar en reas de contenido diferentes de las ciencias.
El papel del docente:
Ayudar a crear un ambiente en el que los alumnos se sientan libres de
pensar y conjeturar sin miedo al ridculo y a la crtica
Explicar e ilustrar cmo funciona el modelo, guiar el proceso, ayudar a los
alumnos a enunciar y a analizar hiptesis y a expresar correctamente su
pensamiento.

El papel del alumno:
Sugerir hiptesis, aceptarlas, modificarlas o rechazarlas.
Identificar la hiptesis que mejor se adecue a la informacin provista

Metas del contenido:
El modelo de adquisicin de conceptos se centra exclusivamente en la
enseanza y aprendizaje de conceptos. Requiere que los alumnos posean
conocimientos previos del tema.
El desarrollo del pensamiento crtico de los alumnos:
Se centra especialmente en el desarrollo del pensamiento crtico a travs
de pruebas de hiptesis.

La seleccin de ejemplos:
Identificar los que mejor ilustren las caractersticas del concepto.
Que tengan la combinacin de caractersticas esenciales cuidando que
ninguno de los contraejemplos contenga la misma combinacin
Presentar ejemplos en el contexto es mejor que dar oraciones, proveer
estas es mucho mejor que ofrecer palabras aisladas.
Preparacin de ejemplos negativos:
Buscar aquellos donde varen las caractersticas no esenciales y aquellas
que representen todo aquello lo que el concepto no es.
Cuando se usan ejemplos positivos y negativos, el alumno puede construir
un concepto vlido y no confundirlo con conceptos estrechamente
relacionados.
Para preparar la lista de ejemplos y contra ejemplos, es sumamente til en
pensar en conceptos relacionados con aquel que se va a ensear, a fin de
hacerla ms rica y eficaz.
Secuenciar ejemplos:
Los ejemplos deben estar desarrollados de manera que se les d a los
alumnos la oportunidad de desarrollar sus habilidades del pensamiento
crtico.
No necesariamente se tienen que alternar ejemplos positivos y negativos en
las secuencias.
Se pueden presentar dos o tres ejemplos seguidos y luego dos o ms
ejemplos negativos.
La organizacin depende de la decisin del docente, de las metas de la
clase y de los conocimientos previos de los alumnos
Implementar clases segn el modelo de adquisicin de conceptos.
Esta etapa es flexible y puede ser divertida tanto para el docente como para los
alumnos. El proceso puede ser presentado como un juego en el que los alumnos
tratan de identificar la idea que el docente tiene en mente, el modelo puede usarse
para variar las actividades de la clase, lo que tambin aumenta la motivacin del
alumno. (Stipek 1993)

Presentar el modelo a los alumnos.
Los docentes tambin pueden ayudar a los alumnos a acostumbrarse a jugar el
juego, usando un tema familiar la primera o la segunda vez que se usa el modelo.
Entonces, los alumnos pueden centrarse en el procedimiento en lugar de tener
que aprender cmo funciona el modelo, al tiempo que trabajan sobre un concepto
difcil.
Presentar el procedimiento a los alumnos a travs de un tema simple puede
ayudarlos a practicar las habilidades de pensamiento que se emplean en el
modelo. Como vimos en las dos clases que introducen el captulo, se requiere que
los alumnos realicen algunas idas y vueltas en su pensamiento.
Etapas del modelo de adquisicin de conceptos.
Se desarrolla en cuatro etapas, comienza por presentar ejemplos que proveen
informacin para comenzar el proceso de formulacin de hiptesis. Durante la
segunda etapa, el docente alienta a los alumnos para que analicen las hiptesis
desde el punto de vista de los ejemplos positivos y negativos. Esto comienza un
proceso cclico de presentacin de datos y prueba de hiptesis que termina
cuando se cierra la clase. Durante el cierre de la clase, el docente usa ejemplos
para ayudar a los alumnos a establecer explcitamente las caractersticas y refinar
a los docentes a ampliar y generalizar su definicin dando otros ejemplos.
Etapa 1.
Presentacin de los ejemplos: se presentan ejemplos positivos y negativos y se
formulan hiptesis.
Etapa 2.
Anlisis de las hiptesis: se alienta a los alumnos a que analicen las hiptesis a la
luz de nuevos ejemplos.
Etapa 3.
Cierre: el cierre tiene lugar cuando los alumnos analizan ejemplos para descubrir
caractersticas decisivas y llegan a una definicin.
Etapa 4.
Aplicacin: se dan ms ejemplos y se los analiza desde el punto de vista de la
definicin formada.

Prctica del mtodo cientfico.
Se puede aprender mucho de los mtodos de la ciencia haciendo actividades de
adquisicin de conceptos, por ejemplo los alumnos se encuentran con una
pregunta o problema: deducir cul es el concepto. Luego formulan hiptesis como
respuestas posibles a esa pregunta: sugieren posibles rtulos para el concepto. A
medida que se desarrolla el proceso ven que las hiptesis son aceptadas o
rechazadas segn los datos y no segn la autoridad o las emociones de alguien.
Aprender a sacar conclusines y a tomar decisiones basndose en la evidencia,
ms que en la emocin o en la autoridad, es la esencia del proceso de
pensamiento crtico.
El proceso tambin ayuda a los estudiantes a comprender la naturaleza del
examen de hiptesis. Por ejemplo, a una hiptesis es aceptable probablemente si
todos los datos la sustentan y debe ser rechazada si solamente un tem de los
datos no la corrobora.

BIBLIOGRAFIA: Eggen (2005) Estrategias Docentes Cap II

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