Tema 16

LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y DEL TIEMPO. CRITERIOS PARA UNA ADECUADA

DISTRIBUCIÓN Y ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL. RITMOS Y RUTINAS COTIDIANAS.
LA EVALUACIÓN DE LOS ESPACIOS Y DEL TIEMPO.

INTRODUCCIÓN
Como establece el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, los
educadores tenemos como fin el contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual
de los niños y niñas hasta los seis años. El desarrollo del niño/a no podemos considerarlo
como algo separado, sino como un desarrollo integral, unitario, donde cada una de las
capacidades a desarrollar debe recibir la misma importancia.

Para poder alcanzar los objetivos propuestos es importante la distribución y

organización del aula infantil, también son importantes la adquisición de los ritmos y rutinas
que serán el eje referencial de la actividad en el aula de infantil.

La evaluación de los espacios y los tiempos es fundamental para actuar con éxito en
el terreno educativo, ya que en estas edades vamos a asistir a momentos importantes y
cruciales en el desarrollo y su correcta utilización va a favorecer que podamos llevar a cabo
una adecuada intervención educativa.

En los procesos de enseñanza-aprendizaje que se realizan en los centros docentes

intervienen una serie de variables que merecen una consideración especial, ya que, de su
organización depende, en gran medida, el logro de las intenciones educativas.

Planificar el ambiente físico supone disponer de los elementos que lo integran al

servicio de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los niños/as a la vez que se piensa en
las necesidades e intereses de los niños/as para tratar de darles una respuesta adecuada.

Después de lo expuesto en la introducción, voy a seguir el siguiente esquema para el

desarrollo del tema que nos ocupa:

ESQUEMA
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Oposición Educación Infantil
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La organización de los espacios y del tiempo

Organización de los espacios
 Centro
 Aula
- Rincones
* Funciones
* Principales rincones
- Talleres
* En qué consisten
* Finalidad
Organización del tiempo

Criterios para una adecuada distribución y organización espacial y temporal

Organización espacial
 Criterios
Organización temporal
 Criterios

Ritmos y rutinas cotidianas

El ritmo del proceso educativo
En qué consisten las rutinas

La evaluación de los espacios y del tiempo

Evaluación de cada componente del proceso educativo

Exposición del esquema

Empezaré por el primer epígrafe exponiendo la organización de los espacios y del tiempo, dividiré en dos este
apartado, primero comentaré la organización de los espacios, donde me centraré en el centro y el aula, dentro
del aula comentaré dos tipos de organización, los rincones y los talleres, para terminar con la segunda parte del
epígrafe hablando de la organización del tiempo. A continuación pasaré a comentar los criterios para una
adecuada distribución y organización espacial y temporal, también dividiré en dos el apartado, primero hablaré
sobre los criterios de la organización espacial y después de los criterios de la organización temporal. Para
seguir avanzando con el tema, comentaré brevemente en qué consisten los ritmos y rutinas diarias, para
terminar hablando de la evaluación de los espacios y del tiempo.

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Oposición Educación Infantil
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DESARROLLO
Ahora pasaré a desarrollar el tema que se me pide en profundidad, siguiendo el
esquema al que he hecho referencia anteriormente:

La organización de los espacios y del tiempo

De este modo comenzaré hablando de la organización de los espacios y del tiempo. A

la hora de organizar el ambiente educativo, hemos de tener en cuenta que no existe una
organización espacio-temporal que se pueda tener como modelo, sino que el único criterio es
el de que favorezca el desarrollo de todas las capacidades. Así cada docente lo organizará de
acuerdo a su alumnado. Teniendo en cuenta esto, voy a analizar las características de la
organización espacial y temporal por separado:

Primero hablaré de la organización de los espacios, el espacio que se utiliza en infantil

para el desarrollo de la actividad es principalmente el aula y el centro.

El centro: será labor del docente el aprovechar al máximo las posibilidades que ofrezca el
centro para el desarrollo de las actividades de los alumnos/as (aprovechando las instalaciones
y recursos con que cuenta el centro).

Generalmente las instalaciones con las que cuenta el centro de educación infantil son:
aulas destinadas a los niños/as, servicios sanitarios, enfermería, recepción, comedor, patio/s (a
ser posible uno abierto y otro cerrado), sala de reuniones, aula de música, dramatización, etc.

También es importante en esta etapa contar con zonas exteriores al centro cercadas
para facilitar el cuidado de los niños/as. Estas zonas son principalmente: zona verde de
césped, de arena, tobogán, trepadores, túneles de cubos, etc.

No obstante, es en el aula donde se va a llevar a cabo principalmente el proceso de E-

A, por lo tanto, organizarla constituye una de las funciones más importantes del docente.

El aula: las características del aula de infantil difieren en función del centro, aunque deben
reunir unas condiciones básicas como son: luminosidad, amplitud, materiales básicos... El
docente tiene la difícil tarea de organizar el aula en función de las características y materiales
con que cuenta.

Normalmente toda aula de infantil cuenta con los siguientes elementos: pizarra, mesas,
sillas, mueble para guardar el material, estanterías, tableros expositores, biblioteca de clase,
alfombra grande, etc.
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Oposición Educación Infantil
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El docente organizará el aula atendiendo a los objetivos planteados en cada momento

de aprendizaje. En base a esto, en la actualidad se organizan las aulas de Educación Infantil
por rincones o por talleres.

RINCONES: Organizar la clase por rincones es una estrategia pedagógica y metodológica,

contribuye a la participación activa del niño/a en la construcción de sus conocimientos. Se
trata de organizar la clase en pequeños grupos que efectúan simultáneamente actividades
diferentes. Los rincones son, por tanto, espacios variados y polivalentes, es decir, tienen
diferentes valores y varias alternativas para conseguir objetivos, hábitos, contenidos, etc.

El papel del profesor adquiere una gran importancia en el trabajo por rincones, ya que
debe:

Organizar y anticipar las condiciones indispensables para que el niño/a pueda jugar
y desarrollar su potencial investigador y creador.
Dinamizar los rincones cuando decaiga el interés y la curiosidad.
Educar los hábitos de autonomía.

El educador/a de infantil también debe tener en cuenta las siguientes pautas a la hora
de organizar su aula por rincones:

Diferenciar bien las zonas y ambientarlas adecuadamente..

Disponer en ellas materiales y utensilios que inviten al juego, la manipulación y
experimentación, e inciten a la creatividad y a la imaginación.
Disponer rincones que estimulen todos los aspectos.

Cada rincón tiene una función de ser en función de su finalidad, y tendrán un carácter
flexible, es decir, se irán modificando en función de los objetivos y las actividades a
desarrollar.

Paso a comentar los principales y más habituales rincones que se pueden organizar en
el aula de infantil, aunque será cada educador/a el que denomine los rincones y le atribuya
finalidades concretas.

1. Rincón del juego simbólico

2. Rincón de la expresión plástica
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Oposición Educación Infantil
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3. Rincón de la expresión lingüística.

4. Rincón de los juegos didácticos y lógico-matemática
5. Rincón motriz
6. Rincón de observación y experimentación
7. Rincón o espacio de trabajo de mesa

TALLERES: Son otra forma de concebir y organizar el trabajo infantil. Las actividades que
se presentan están más sistematizadas y dirigidas por el docente. Se dan cuando los
alumnos/as van rotando por los talleres a lo largo de la jornada escolar según el horario
establecido. En el grupo taller puede participar todo el alumnado y también se puede contar
con la colaboración de adultos (padres).

La finalidad principal de los talleres es el desarrollo de la socialización. Todo taller

pretende favorecer la interrelación y la comunicación, la manipulación, desarrollo de los
sentidos, experimentación..., en definitiva, todos los aspectos del desarrollo.

Por último, comentar que se pueden realizar talleres globalizados e integrales en los
que todas las actividades que en él se realizan giran en torno a un tema.

Ahora paso a hablar del siguiente aspecto que es la organización del tiempo, en
infantil, el tiempo se organiza de forma flexible. No se establece un horario rígido a seguir
diariamente por los niños/as, sino, la clase se organiza en base a unos momentos significativos
que constituyen la programación temporal diaria. Estos "momentos" son fijos en cuanto a su
secuencia, pero absolutamente flexibles en cuanto a su duración, dependiendo del grado de
interés y de las necesidades que se observen en el grupo.

Lo fundamental a la hora de organizar el tiempo en la escuela infantil es respetar los

ritmos biológicos de los niños/as a esta edad.

Por último, comentar que una organización es necesaria siempre que no se confunda
con rigidez, con una excesiva división del tiempo. Por ejemplo: los períodos de actividad, de
descanso, de comer... deben estar previstos de forma flexible de acuerdo con sus ritmos y
necesidades.

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La organización del espacio y del tiempo constituye un aspecto de gran importancia en

el proceso educativo, pero para llevar a cabo esta organización será necesario tener en cuenta
diversos criterios, que paso a nombrar a continuación.

Criterios para una adecuada distribución y organización espacial y temporal

Aunque no exista una organización espacial y temporal modélica o ideal, cada

educador/a ha de buscar la más adecuada para las características de su grupo y contexto
educativo.

Ahora voy a nombrar algunos criterios de organización espacial.

Es muy importante crear un ambiente cálido y confortable, en el que los niños/as se

sientan a gusto.
Se debe cuidar que los elementos del ambiente ofrezcan posibilidades de
manipulación e inviten al juego.
Es necesario aprovechar al máximo todos los espacios del centro.
La flexibilidad es un criterio imprescindible; no es aconsejable una especialización
excesiva de los espacios y los materiales.
Al disponer las distintas zonas de actividad debe cuidarse especialmente la
colocación de los muebles y demás equipamientos para que no haya interferencias
entre unas actividades y otras.
Cualquier organización ha de responder a una intencionalidad educativa.
Por último, aunque no menos importante, el ambiente educativo no debe entrañar
peligros: debe ser seguro, sano y promover hábitos de higiene y salud.

Y para terminar la exposición de este epígrafe, paso a mencionar algunos criterios para
la organización del tiempo:

La organización temporal debe respetar la globalidad del niño/a.

Varios factores influyen en la distribución del tiempo como: la edad, las
características del grupo, el momento del año, la personalidad y formación de cada
profesional, la duración de la jornada, la organización de la escuela…
Es necesario evitar la uniformización en la organización horaria respetando los
ritmos individuales de cada niño/a, sus gustos y aficiones.
Es necesario que los niños/as conozcan y comprendan el horario del grupo, ya que
esto les ayuda a orientarse en el tiempo.

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La organización del tiempo es uno de los contenidos que el educador ha de comentar

con los padres en la primera reunión del curso.

Ritmos y rutinas cotidianas

A continuación voy a comentar la necesidad de que el docente disponga de ritmos y

rutinas cotidianas, lo que constituye un aspecto primordial en la organización del tiempo. Por
tanto, a continuación señalaré la importancia de ambos aspectos.

Los niños/as manifiestan a esta edad la necesidad de realizar acciones repetitivas. De

modo que cada uno tiene su "tiempo", su ritmo particular de estructuración emocional,
cognitiva y social. Y es importante respetar esta particularidad.

En un principio (1º Ciclo) las necesidades biológicas del niño/a son las que marcan los
ritmos y frecuencias necesarias para su orientación temporal (alimento, descanso, higiene...),
son las primeras referencias del niño/a. Más adelante (2º ciclo), serán las necesidades sociales
y de aprender las que marquen los ritmos y rutinas más significativas del niño/a.

Estas necesidades determinan el ritmo del proceso educativo. También estos ritmos
que se mantienen estables llegarán a proporcionarle seguridad y grandes cotas de autonomía.
Por eso es muy importante establecer en la escuela, al igual que en la familia, rutinas que
proporcionen regularidad, frecuencias que ordenen la vida del niño/a e interioricen ritmos y
secuencias temporales.

Por rutina entiendo el hábito de hacer algo de forma mecánica, sistemática y continua
a lo largo de la jornada y en el transcurso de los días. Pero no debe convertirse en algo rígido
y obligatorio que se impone a los niños/as, sino que las rutinas deben contribuir a generar
climas seguros, estables y alegres, y a facilitar la creación de hábitos y modos de actuar en los
niños/as.

En este sentido, es importante la planificación de las rutinas, siempre respetando los

ritmos de maduración infantil. De este modo, es importante tener en cuenta que estas rutinas y
hábitos constituyen momentos significativos en la programación temporal diaria, como
anteriormente señalé.

Al organizar el tiempo y el espacio escolar es importante llevar a cabo un proceso

evaluativo de dicha organización, proceso con el que culminará la organización espacial y

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temporal. Por ello, para finalizar la exposición de los epígrafes del tema comentaré
brevemente la importancia de la evaluación de los espacios y del tiempo.

La evaluación de los espacios y del tiempo

La evaluación en la E.I debe entenderse como la comprobación de validez del

proyecto educativo y de las estrategias didácticas emprendidas para conseguir los objetivos
propuestos. Los docentes debemos entender la evaluación como un instrumento de
investigación didáctica, con el fin de ajustar y perfeccionar todo el proceso de E-A.

En este sentido adquiere una gran importancia la evaluación de cada uno de los
componentes del proceso educativo, de los elementos curriculares y, entre ellos, de la
organización del espacio y del tiempo. Para realizar esta evaluación se puede utilizar como
instrumentos: el diario del profesor, el contraste con otros compañeros, grabaciones, etc.

Por último, comentar que la evaluación de los aspectos organizativos debe estar unida
al proceso educativo, llevándose a cabo de forma continua.

CONCLUSIÓN PERSONAL
Para concluir mi exposición, quisiera reiterar la importancia que ha tenido para mí
conocer la importancia de la distribución y organización espacial y temporal durante el
segundo ciclo de E.I, para saber como contribuir al desarrollo integral de la personalidad de
todos y cada uno de mis alumnos/as, que es el fin último de la educación que perseguimos
todos los educadores, como marca el Real Decreto Curricular.

Considero muy importante lo que me ha aportado el tema, que acabo de concluir, para
mi intervención educativa, ya que en E.I es fundamental, para la consecución de las
intenciones educativas, organizar el ambiente de forma adecuada, incluyendo espacios,
recursos materiales y distribución del tiempo. La distribución del espacio y del tiempo debe
adecuarse a las variadas y cambiantes necesidades de los niños/as, debiendo potenciar su
autonomía. Por ello en la E.I se debe crear un espacio flexible y funcional en el que sean
compatibles zonas de trabajo colectivo e individual.

También resultan esenciales las rutinas cotidianas para que el niño estructure el tiempo
en torno a ellas y pueda predecir lo que va a suceder, en consecuencia tener seguridad.

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Finalmente, he reflejado la importancia que tiene evaluar la organización espacial y

temporal, para así comprobar si está dando los resultados que esperábamos o por el contrario
debemos introducir modificaciones.

Y por último, no debemos olvidar que, como educadores debemos ofrecer actividades
y experiencias que ayuden al niño/a a desarrollarse en todos los ámbitos feliz y
armónicamente.

Termino mi conclusión personal con una cita de la escritora Josefina Aldecoa para que
reflexionemos sobre ella:

“Ante todo lo demás está la infancia. La huella de los primeros años, los que deciden para
siempre lo que vamos a ser”.
Josefina Aldecoa (Escritora)

BIBLIOGRAFÍA
Termino mi exposición nombrando las referencias bibliográficas y legislativas que he
utilizado para la elaboración de este tema:

 LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

 REAL DECRETO 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
 DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el currículo
del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana. [2008/3838]
 GALLEGO ORTEGA, J.L. (1994). Educación Infantil. Málaga: Editorial Aljibe.
 SÁEZ RODRÍGUEZ, L. y SUBÍAS PÉREZ, J.M. (2008). Manual de Educación
Infantil. MEC.
 IBÁÑEZ, C. (1993). EL PROYECTO DE EDUC. INFANTIL Y SU PRÁCTICA EN
EL AULA. Madrid: Editorial La Muralla.
 LAGUIA, M. J. Y VIDAL, C. (1987). Rincones de actividad en la escuela infantil.
Barcelona: Grao.
 TRUEBA, B. (1989). Talleres integrales en Educación Infantil. Madrid: ediciones de
la Torre.

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