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Tema 5 Educacion Infantil
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EL CONOCIMIENTO DE LA
REALIDAD. LA OBSERVACIN Y EXPLORACIN DEL MUNDO FSICO, NATURAL Y SOCIAL.
GNESIS Y FORMACIN DE LOS PRIMEROS CONCEPTOS.
NDICE:
0. INTRODUCCIN
1. DESARROLLO COGNITIVO HASTA LOS SEIS AOS
1.1. TEORA DE PIAGET
1.2. APORTACIONES DE OTROS AUTORES
2. EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD
2.1. PROCESO DE CONSTRUCCIN
2.2. INTERVENCIN EDUCATIVA
3. LA OBSERVACIN Y EXPLORACIN DEL MUNDO FSICO, NATURAL Y SOCIAL
3.1. LA OBSERVACIN
3.2. LA EXPLORACIN
4. GNESIS Y FORMACIN DE LOS PRIMEROS CONCEPTOS
4.1. FORMACIN DE LOS PRIMEROS CONCEPTOS
4.2. CONCEPTOS BSICOS SEGN BOEHM
4.3. ADQUISICIN DE OTROS CONCEPTOS
5. CONCLUSIONES
6. BIBLIOGRAFA
0. INTRODUCCIN
El estudio del desarrollo cognitivo en el nio es encauzado por las aportaciones dadas por
Piaget, que, aunque no aceptadas por todos, s marcaron una revolucin en el mundo de la
psicologa.
El desarrollo del pensamiento se formar a travs de los sentidos, de lo que stos nos digan de
la realidad que observamos, y del movimiento que nos ampliar la visin del mundo que nos
rodea. Esto se reforzar con el lenguaje que har posible la transmisin verbal de todo lo que
tenemos en la mente.
El conocimiento de la realidad, de cmo vemos nosotros aquello que nos rodea, se realizar a
travs de la observacin, de la exploracin y de las experiencias que nos aporten estos medios
de conocimientos. Es as como la mente elabora los primeros conceptos y representaciones
mentales.
Por lo tanto, en la adquisicin del pensamiento y en la formacin de nuestra realidad influyen
aspectos motrices, lingsticos, psicolgicos y sensoriales, es decir, el desarrollo del nio es
global y no segmentado.
Partiremos de unas palabras de Guy Claxton que nos explica como: lo que hago depende de lo
que mi forma de pensar me dice sobre el mundo y no como el mundo es en realidad.
De esta manera nos introducimos en el apartado
La asimilacin y la acomodacin sirven para incluir el nuevo conocimiento a las estructuras del
pensamiento, hay una relacin dinmica entre ambas y una conlleva a la otra. Estos procesos
variarn segn el estadio en el que se encuentre el nio/a. Pero para que se originen es
necesario que se d un conflicto cognitivo. En qu consiste? En el desequilibrio de nuestras
estructuras mentales al encontrarnos con algo que no podemos comprender con los
conocimientos que ya poseemos, lo que provoca la necesidad de actuar para asimilar los
nuevos conocimientos. En la superacin de este conflicto cognitivo tiene una gran influencia la
motivacin.
Como hemos apuntado durante la introduccin, Jean Piaget (psiclogo y filsofo suizo, 18961980) se configura como la gran influencia debido a sus aportaciones en la psicologa y en la
pedagoga. Es por este motivo que sea obligado el estudio de la
1.1. TEORA DE PIAGET
Sus aportaciones han sido decisivas en el estudio del desarrollo cognitivo y han constituido la
base de posteriores disertaciones.
Para Piaget todos los seres humanos atravesamos por cuatro estadios a lo largo de nuestro
desarrollo cognitivo. Estos estadios nos permiten influir nuevas estructuras mentales que van a
condicionar la forma que cada persona tiene de percibir el mundo. En su investigacin con
nios, Piaget observa que:
-
Piaget determina que existan cambios cuantitativos dentro de un estadio, pero que los
cambios de estadios suponan cambios cualitativos, pero que todos estos estadios tienen
caractersticas comunes:
Las actividades intelectuales de un estadio son del mismo nivel, pero pueden
encontrarse desfases entre las diferentes caractersticas que definen el estadio, es
decir, un nio puede superar el egocentrismo, pero seguir con un pensamiento
irreversible.
La transicin entre estadios es gradual, de ah que en cada uno de ellos exista un nivel
de preparacin y otro de completamiento. Por ejemplo, poco a poco se pasa de un
pensamiento irreversible a reversible.
Estadio Sensorio-motor.
Estadio Preoperacional.
Estadio de las Operaciones Concretas.
Estadio de las Operaciones Formales.
A continuacin desarrollaremos los dos primeros estadios ya que son los que mantienen
relacin temporal con la etapa de Educacin Infantil.
A. Estadio Sensorio-motor:
Es el primer estadio del desarrollo que propone Piaget, abarca desde el nacimiento hasta los 2
aos. Tal y como indica su nombre, este estadio se va a caracterizar por las sensaciones que
percibe el nio y por su accin motora, es decir, los sentidos y el movimiento.
Desde el momento del nacimiento, el beb establece relacin con el medio a travs de una
serie de reflejos:
-
Reflejo de succin, por el que el nio succiona ante cualquier objeto que roza sus
labios.
Reflejo de moro, ante cualquier ruido o estmulo, el nio abre y cierra los brazos.
Reflejo de la marcha, si cogemos al nio por las axilas, este mover los pies
alternativamente como si quisiera caminar.
Reflejo de graspring, al rozar un objeto la mano, tiende a cerrarla.
Coger objetos
Levantar algo.
Empujar cosas.
Arrastrar cuerpos.
Los reflejos, hasta el primer mes de vida. Acabamos de aludir a algunos de ellos. Son
acciones reflejas que el beb repetir y que posibilitarn la integracin de nuevas
estructuras mentales. Son la gnesis del desarrollo intelectual.
Las reacciones circulares primarias, que irn desde el primer mes de vida hasta los 4
meses. Comienza la coordinacin de algunos movimientos mediante la prctica: visinaudicin, coordinacin culo-manual. Es la repeticin de conductas para despus
integrarlas en su esquema cognitivo. En su evolucin, llegar a anticipar conductas.
Comienza a interesarle su entorno y muestra curiosidad mirndolo todo y tambin
imitar los gestos y vocales que hace el adulto al dirigirse a l.
Reacciones circulares secundarias, desde los 4 a los 8 meses. El beb orienta su accin
hacia los objetos, el resultado le producir placer y consecuentemente repetir la
accin. Esto le conducir hacia la exploracin del medio que le rodea y a intervenir en
l. Ser el comienzo de la actividad intencional.
Entre los 8 y 12 meses tiene lugar la coordinacin de los esquemas secundarios. El nio
realizar acciones con un propsito, sern intencionadas. Si guardamos el chupete
debajo de un pao, el nio lo levantar para cogerlo. Comienza su comprensin de
conceptos como la relacin y la cantidad.
Las reacciones circulares terciarias abarcarn desde los 12 a los 18 meses. El nio se
siente atrado por lo novedoso y quiere descubrir el funcionamiento de todo lo que le
rodea. Su aprendizaje ser por ensayo-error, probar diferentes formas hasta
conseguir su fin.
El inicio del pensamiento tiene lugar entre los 18 y los 24 meses. Es lo que Piaget
denomina funcin simblica. El nio podr hacer referencia a objetos que no estn
presentes mediante la palabra u otros smbolos. Intervendr en el entorno a travs de
procesos mentales que le servirn para anticiparse mentalmente a las consecuencias
de sus acciones. Esto le conducir a imitar situaciones que ya ha vivido u observado, es
lo que se denomina imitacin diferida. Aparece el juego simblico, el nio imita la
vida real, lo que le servir de conducto para afrontar y solucionar los problemas que se
le presenten.
Por tanto, para este autor el pensamiento se construye a travs de la accin del nio sobre el
mundo y no del lenguaje. Este autor defiende que el lenguaje y su elaboracin mental
dependern de las actividades mentales que desarrolla cada estadio del desarrollo. Por el
contrario, Vygotsky sostiene que el lenguaje es el soporte del pensamiento. Existe una teora
reguladora que afirma que el pensamiento estriba en la capacidad lingstica del individuo.
B. Estadio Preoperacional:
Abarca de los 2 a los 7 aos. Se caracteriza por el paso de una inteligencia basada en las
conductas motoras a ser representativa. Se le ha considerado un estadio de evolucin hacia las
operaciones concretas, lleno de limitaciones y cuya caracterstica es la aparicin del lenguaje.
Piaget acua el trmino lenguaje egocntrico, que se caracteriza en un primer momento por
la repeticin continua de una palabra (ecolalia), despus evolucionar al monlogo, imita el
lenguaje del adulto pero sin intencin de comunicar, hasta llegar a la funcin comunicadora, el
factor social del lenguaje.
Dentro de este estadio, Piaget habla de dos etapas: etapa del pensamiento intuitivo y etapa
del pensamiento simblico.
El artificialismo hace que crea que todo cuanto existe es de origen humano,
todo lo ha hecho el hombre.
Podemos resumir las aportaciones de Piaget subrayando la importancia que ste dedica a la
accin motora en el desarrollo de la inteligencia humana. El nio formar su pensamiento a
travs de la accin que ejerce sobre el medio y de lo que percibe a travs de los sentidos.
Percibiendo el lenguaje como un medio de comunicacin y relacin con los dems, que
permitir la regulacin de la propia conducta.
El estadio impulsivo, hasta los 6 meses, que se caracteriza por la accin motora refleja
ante diferentes estmulos.
El estadio emocional, donde se establece una relacin con el mundo que le roda.
El estadio sensoriomotor, en el que tiene lugar el descubrimiento de los objetos
mediante la manipulacin, aparece el lenguaje.
El estadio proyectivo, en el que la accin acompaa a la representacin mental.
Y el estadio del personalismo, en el que se diferencian 3 fases: la denominada crisis de
oposicin hacia los 2 o 3 aos, en la que el nio intenta reafirmar su personalidad
oponindose a todo, despus vendr el periodo de la gracia,intentar agradar al
adulto, y por ltimo Wallon nos habla del periodo de la imitacin en el que imita las
acciones del adulto para interiorizar comportamientos.
Concluyendo, afirmamos que los estudios realizados por Piaget nos acercan a un modo de
entender el desarrollo mental del nio, aislado de la influencia del contexto social en el que
nace y que tanto influjo tiene en nuestra evolucin y aprendizaje tal y como defienden autores
ya mencionados. No le interesa ni las diferencias individuales ni el mundo de las emociones.
Paradjicamente, Piaget se dio cuenta de las carencias de sus investigaciones y declin su
estudio.
2. EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD
A continuacin analizaremos como el nio/a desarrolla el conocimiento de todo aquello que
nos rodea, de la realidad en la que estamos sumidos. Pero, qu es la realidad? Desde un
punto de vista filosfico, la realidad est en contraposicin con lo aparente, es la existencia
real de una cosa en el espacio en el que nos situamos.
Berkeley afirma que la realidad existe en cuanto la mente del hombre la crea. Por su parte
Locke seala los sentidos y la reflexin entendida como experiencias internas, como fuentes
del conocimiento de la realidad.
El conocimiento de la realidad es un aspecto que queda recogido dentro del rea de
conocimiento del entorno, que se encuentra establecida en el Decreto
Cabe entonces preguntarnos cmo se lleva a cabo el
2.1. PROCESO DE CONSTRUCCIN
Desde el nacimiento el nio percibe el mundo a travs de los sentidos. La escolstica defiende
la idea de que nada hay en la mente del individuo que antes no haya pasado por los sentidos.
El tacto se convierte en el medio de comunicacin entre la madre y el hijo originando las
conductas de apego, primero con la persona que desempea el rol de madre y despus
ampliando su crculo.
Nacemos con la capacidad de aprender, para adaptarnos al ambiente, primero viendo como
las cosas que nos rodean afectan a nuestro cuerpo. En este primer contacto con la realidad,
resaltamos dos factores: la percepcin y las sensaciones.
La percepcin es un proceso a travs del cual extraemos informacin del medio en el que nos
desenvolvemos. Est limitado por las experiencias, los valores que tienen los sujetos. Va
encaminada al conocimiento del mundo que nos rodea y a la adaptacin al mismo.
Pero para que se lleve a cabo este conocimiento y adaptacin es necesario que se d una
estimulacin de los sentidos. No todo lo que percibimos a travs de los sentidos nos aporta
informacin, por lo que desarrollamos un sistema de seleccin de aquello que nos interesa y
que incorporamos a nuestra estructura mental, a este proceso se le denomina autoplastia.
Ante una situacin, el individuo hace una seleccin de aquellos aspectos que por determinadas
razones ms le interesan, los interioriza y los relaciona con otros conocimientos adquiridos
anteriormente, formando un conjunto que forma nuestro conocimiento.
Un sistema de seleccin a la hora de conocer la realidad es la atencin, puesto que si no se
presta raramente se introducirn cambios en nuestra mente. Se puede dar fe de ello, ya que si
prestamos atencin a un aspecto de la realidad, aislamos el resto de los estmulos que
percibimos.
Los atributos psicolgicos de la atencin se erigen en torno a:
-
Todo pensamiento est unido a la accin, a travs del movimiento y las experiencias que ste
le proporciona, el beb va afianzando su conocimiento, de ah que en la comprensin de la
realidad intervengan tanto el cuerpo como la mente. Lersch en su obra La estructura de la
personalidad recoge la afirmacin de que lo fsico y lo psquico estn ntimamente
relacionados.
Durante el primer ao de vida, el nio percibe una gran cantidad de informacin que es
procesada rpidamente, lo que provoca cambios en nuestras estructuras mentales, que a su
vez estn condicionadas por la herencia y por el ambiente.
En su evolucin hacia el conocimiento de la realidad es necesario que cuente con el apoyo de
cosas concretas con las que experimentar: chupando, cogiendo, manipulando, etc. As,
enriqueceremos sus experiencias y su aprendizaje tendr sentido para l y ser ms motivador
(aprendizaje significativo). Ser un conocimiento de la realidad cercana que mediante el
desarrollo de otras conductas se ir ampliando.
En sus estudios Piaget afirma que el conocimiento de la realidad se basa en las experiencias.
Vygotsky baraja tres aspectos: lo que el nio es capaz de conocer y aprender por s mismo, sin
ayuda de nadie, lo que es capaz de conocer con la ayuda de un adulto, y la diferencia entre
amos, que es denominada zona de desarrollo prximo. Para este autor el conocimiento y el
aprendizaje de lo que nos rodea tiene como pilar el lenguaje, que en su inicio ser gestual y
despus verbal.
Stern apoya la idea de que el lenguaje es la principal actividad de la mente.
Para Piaget, hacia los 4 aos, tiene lugar la aparicin de nuevos aspectos cognitivos que van a
permitir al nio establecer una conversacin y manipular objetos. A esta edad comienzan a
desarrollarse experiencias como la clasificacin y la seriacin de objetos, as como la
adquisicin de conceptos como el tiempo, el espacio, etc., que ms adelante desarrollaremos.
La construccin del conocimiento es un proceso lento que requiere que se establezca un lazo
de unin entre lo que vamos a conocer y las experiencias previas, as se ampliarn los
conocimientos que el nio tienen del mundo y de s mismo.
Uno de los fines que se recoge en el art. 2 de la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de
Educacin, comnmente conocida como LOE, es el pleno desarrollo de la personalidad y de
las capacidades de los alumnos, de ah que nos planteemos la manera de estimular y
enriquecer los conocimientos de los nios a travs de nuestra
Pero, aparte de estos procesos cognitivos, y debido a las limitaciones que Piaget resalta en la
evolucin cognitiva del nio, la observacin se ve influida por factores afectivos que hacen que
aquello que se observa no se haga de manera analtica, sino que debido al sincretismo y al
egocentrismo, el nio lo que hace en este proceso de observacin es interpretar, segn sus
experiencias, aquello que ve.
Hay dos tipos de observacin: la sistemtica y la espontnea.
La observacin espontnea es la que realiza el nio sin que sea dirigido por el adulto, se lleva a
cabo de forma natural, el nio observa lo que tiene a su alrededor e incide en ello de una
manera voluntaria e individual.
La observacin sistemtica es la que est dirigida por los adultos, requiere la planificacin de
los objetivos, espacios, ambientes, materiales, recursos que intervienen en la observacin.
Para favorecer la observacin de los nios de Educacin Infantil, como maestros deberemos:
Por consiguiente, esta autor seala la generalizacin y la abstraccin como la gnesis de los
conceptos en el nio.
Vygotsky halba de una jerarquizacin de las formas de conocimiento, en la que habla de:
La adquisicin de los cmulos y los pseudoconceptos son espontneos, esto conducir al nio
a la formacin de conceptos mediante la influencia del ambiente.
Kohler en su estudio con chimpancs llega a afirmar que el pensamiento nada tiene que ver
con el lenguaje, tiene diferentes races genticas y su desarrollo es independiente.
Wertheimer sostiene que la formacin de los conceptos en el nio es un proceso innato,
nuestro sistema nervioso est preparado para procesar datos.
Por su parte, Piaget afirma que las caractersticas del pensamiento de los nios son totalmente
diferentes al de los adultos, explica que con la edad se producen cambios en las modalidades
de pensar que denomina metamorfosis.
Durante los 2 primeros aos de vida del nio, tiene lugar una verdadera revolucin intelectual,
que se va a caracterizar por:
La permanencia del objeto: lo que observa el nio existe y existir an cuando deje de
percibirse.
El espacio, en el que mantendr relaciones con los dems y con los objetos interactuando
con el medio.
La relacin de causalidad.
Y la nocin de tiempo.
Hacia los 2 aos tiene lugar la aparicin en la mente del nio de la evocacin de algo o alguien
que en ese momento est ausente, esto va a suponer la construccin de significantes,
diferencindose las siguientes conductas:
A partir de estas investigaciones Piaget afirma que la imitacin es una forma de constituir las
representaciones mentales condicionando el pensamiento. Afirma que conocer entraa
reproducir dinmicamente el objeto.
4.2. CONCEPTOS BSICOS SEGN BOEHM
Boehm establece unos conceptos bsicos que van a servir al nio de trampoln para conocer la
realidad e interactuar con ella. La asuncin de estos conceptos es el resultado de la
observacin y la exploracin y manipulacin de todo lo que rodea al nio en sus primeros
aos de vida. Abarcan los procesos mentales de observacin, discriminacin, abstraccin,
clasificacin y desarrollo del lenguaje.
o
o
o
Todas estas adquisiciones se realizarn mediante el juego, que es la actividad principal del
proceso de enseanza-aprendizaje, y as lo defiende Martine M Bousquets al afirmar que no
hay juego sin aprendizaje y viceversa. Utilizaremos todos los recursos que tengamos a nuestro
alcance en el aula, as como material reciclable ya que defendemos con Vygotsky la idea que
recoge en su obra investigacin sobre los medios de enseanza, que dice que si cambias los
instrumentos del pensamiento que utiliza el nio, su mente ser radicalmente distinta.
El papel del maestro ir encaminado a:
-
Rousseau afirma que el nio conoce el mundo que le rodea a travs de las sensaciones, a
travs de la observacin y la experimentacin aprehender cmo es el mundo, y ser capaz de
desarrollar el sentido del discernimiento.
Para ir cerrando nuestra exposicin, sintetizamos las principales aportaciones en la siguiente
5. CONCLUSIN.
Como se ha podido observar con el estudio del tema, no slo las aportaciones de Piaget son
vlidas en el anlisis del conocimiento de la mente humana y su desarrollo a lo largo de la
etapa de Educacin Infantil. Otros muchos autores aportan grandes ideas a la forma en cmo
el nio/a construye su conocimiento, las fases por las que pasa y los factores que influyen.
Queda abierta la gran incgnita: la realidad est ah, existe por s sola, o somos cada uno,
como individuos, los que hacemos que exista, los que la construimos?
Para la elaboracin de este tema hemos recurrido a la siguiente
6. BIBLIOGRAFA