Tema 14

LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. OBJETIVOS,

CONTENIDOS Y PROPUESTAS METODOLóGICAS MÁS ADECUADAS PARA ESTE CICLO. LAS
DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN. LA CONTINUIDAD ENTRE LA EDUCACIÓN INFANTIL
Y PRIMARIA. MEDIDAS CURRICULARES Y VÍAS DE COORDINACIÓN.

INTRODUCCIÓN
Como establece el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, los
educadores tenemos como fin el contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de
los niños y niñas hasta los seis años. El desarrollo del niño/a no podemos considerarlo como
algo separado, sino como un desarrollo integral, unitario, donde cada una de las capacidades a
desarrollar debe recibir la misma importancia.

Es importante, como docentes, saber programar, ya que es fundamental para un buen

desarrollo de las capacidades antes mencionadas.

Para actuar con éxito en el terreno educativo, considero necesario el conocimiento de

la programación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que, como docentes se nos
otorga un gran protagonismo en las tareas de configuración del currículo, por lo tanto, es
necesario tener un buen conocimiento de la programación para planificar intencionada y
sistemáticamente la acción educativa.

Los docentes debemos tener presente en la programación que al termino de la

Educación infantil, los niños/as se adentrarán en la Educación Primaria, por lo que tendremos
que preparar a nuestro alumnado para esta nueva etapa que, aunque supone diferencia con
Educación Infantil, ha de tener continuidad entre ambas para asegurar un transito adecuado.
Esto supone un trabajo en equipo y una coordinación entre los educadores de ambas etapas.

Después de lo expuesto en la introducción, voy a seguir el siguiente esquema para el

desarrollo del tema que nos ocupa:

ESQUEMA

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Oposición Educación Infantil 2009
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La programación en el segundo ciclo de Educación infantil

Características
Funciones
Elementos
 Descripción del grupo
 Objetivos
 Contenidos
 Actividades
 Tiempo
 Espacio
 Metodología
 Evaluación
Objetivos, contenidos y propuestas metodológicas más adecuadas para este ciclo
Objetivos
Contenidos
Principios metodológicos

Las distintas unidades de Programación

La continuidad entre la educación Infantil y Primaria

Medidas curriculares y vías de coordinación

Exposición del esquema

Empezaré desarrollando el primer epígrafe concerniente a la programación en este segundo

ciclo, donde hablaré de las características, funciones y los elementos de ésta. Después pasaré
al siguiente epígrafe y hablaré de los objetivos, contenidos y propuestas metodológicas más
apropiadas, para continuar hablaré de las distintas unidades de la programación y para
terminar hablaré de la importancia de la continuidad de la E.I y E.P y las medidas curriculares
y vías de coordinación que debemos tomar.

DESARROLLO

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Ahora pasaré a desarrollar el tema que se me pide en profundidad, siguiendo el

esquema al que he hecho referencia anteriormente:

La programación en el segundo ciclo de Educación infantil

En el contexto pedagógico, la programación es el conjunto de acciones mediante las

cuales se transforman las intenciones educativas en propuestas didácticas concretas que
posibilitan la consecución de los objetivos previstos.

Cada centro a partir de una reflexión sobre sus características particulares debe ir
tomando los acuerdos que considere más convenientes para ajustar las grandes finalidades de
la educación a las peculiaridades de su entorno y su alumnado. La programación constituye un
eslabón más en el proceso de concreción curricular.

La programación didáctica según la Orden EDU/721/2008, de 5 de mayo, que regula

la implantación, el desarrollo y la evaluación del 2º ciclo de la EI, es el instrumento
específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas del currículo y en
ella se concretarán los objetivos, contenidos, los diferentes elementos que componen la
metodología y los criterios y procedimientos de evaluación.

La programación didáctica está dentro del 2º nivel de concreción curricular, su

elaboración compete al claustro de profesores.

Lo que en este nivel de desarrollo del currículo se ha de planificar es la actividad de

aula, el proceso de E-A (enseñanza-aprendizaje), tal y como se pretende poner en práctica.

La programación facilita la tarea de afrontar el trabajo de aula para ser consciente de lo

que se pretende y de cómo se puede conseguir.

La programación no se puede considerar como un fin en sí misma, algo cerrado e

inamovible, que no puede ser objeto de revisión o alteración a lo largo del curso.

Debe concebirse como un instrumento flexible, como una “hipótesis de trabajo”, que
ha de ser contrastada día a día a través de su aplicación.

No tendría sentido mantener los tiempos previstos para algunas unidades didácticas o para
determinadas actividades, así como seguir utilizando algunos materiales previamente
seleccionados o algunos instrumentos de evaluación, si se comprobase que el grupo de clase
de forma más o menos generalizada no puede seguir el ritmo previsto.

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De este modo, si se dieran algunas de estas circunstancias, deberíamos revisar aquellos

aspectos de la programación que no están resultando útiles para conseguir los objetivos
propuestos, incluso replantearnos dichos objetivos si se observara que no se ajustan a las
características del grupo.

La programación debe reunir una serie de características generales:

Adecuación: debe adecuarse a un contexto determinado.

Concreción: debe llegar a concretar el plan de actuación que se pretende llevar a cabo
en el aula.
Flexibilidad: debe concebirse como un plan de actuación abierto.
Viabilidad: se debe contar efectivamente con los espacios, recursos, tiempos para
llevar a cabo las actuaciones programadas, que sea “realista”.

Las funciones específicas que corresponden a la programación podríamos resumirlas en las

siguientes:

Planificar el proceso de E-A que se desarrolla en el aula, con el fin de evitar las
incoherencias y actuaciones improvisadas.
Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas de un centro y la práctica
docente.
Ofrecer el marco de referencia más próximo para las adaptaciones curriculares
individualizadas, la programación se constituye en el referente más próximo a la hora
de adoptar medidas de adaptación curricular.
Proporcionar elementos para l análisis, revisión y evaluación del proyecto educativo
de centro, permite conocer de manera más directa e inmediata el grado de adecuación
y operatividad de los acuerdos adoptados en el PEC.
Facilitar la reflexión sobre la propia práctica docente, su elaboración y puesta en
práctica permite al equipo de ciclo y a cada profesor enfrentarse a su tarea de una
manera reflexiva.
Facilitar la progresiva implicación de los alumnos y las alumnas en su propio proceso
de aprendizaje.

Los elementos que componen la programación son: objetivos, contenidos, criterios de

evaluación, metodología, aspectos organizativos: espacios y tiempo, y tipos de actividades.

Objetivos, contenidos y propuestas metodológicas más adecuadas para este ciclo

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A continuación paso a abordar el apartado referente a los objetivos, contenidos y

propuestas metodológicas más adecuadas para este ciclo, ahora empezaré hablando de los
objetivo.
La Orden Edu/721/2008 establece como primer apartado de la programación a los
objetivos de las áreas.
Del Carmen y Zabala dicen que resulta necesario que los docentes analicemos los objetivos y
contenidos planteados en el currículo de nuestra etapa y realicemos las matizaciones y
ampliaciones que consideremos convenientes, en función del contraste con la realidad propia
de las características psicopedagógicas de los niños.
Los objetivos de las áreas están formulados en términos de capacidades que son las
que desarrollan integralmente al individuo, el MEC en el 92 habla de ellas y dice que son de
cinco tipos: cognitiva, motriz, de relaciones interpersonales, de inserción social y afectivo-
motivacional.
Los contenidos, a raíz de la publicación de la Orden Edu/721/2008 en CyL, deben
aparecer organizados, distribuidos y secuenciados para cada uno de los cursos que conforman
el 2º ciclo de educación infantil.

El equipo docente ha de tener en cuenta los siguientes aspectos:

1. Las características psicoevolutivas de los niños.
2. La elección de un tipo de contenido como eje vertebrador de la secuencia.
3. Continuidad y progresión. Los contenidos deben ordenarse de tal forma que haya
continuidad dentro de la etapa.
4. Equilibrio: prestar atención a que los distintos contenidos y capacidades reciban un
peso ponderado.
5. Interrelación: Los diferentes tipos de contenidos, conceptos, procedimientos y
actitudes deben estar suficientemente trabados entre sí en la secuencia que se
establezca.

Los contenidos al igual que los objetivos de las áreas también han sido formulados
teniendo en cuenta las características psicopedagógicas de los alumnos.
Otro punto a tratar es el de las propuestas metodológicas más frecuentes para este ciclo.
Tanto la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación y el Decreto 122 nos dicen
que los métodos se basarán en el principio de actividad, juego, principio de globalización,
aprendizaje significativo y todo ello se aplicará en un ambiente de afecto y confianza.

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Los aprendizajes que el niño realiza en esta etapa contribuirán a su desarrollo en la medida
que se construyan aprendizajes significativos. Para ello, el niño debe poder establecer
relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes.
Aunque no hay un método único para trabajar en esta etapa, la perspectiva
globalizadora se perfila como la más adecuada para que los aprendizajes sean significativos.
El principio de globalización supone que el aprendizaje es el producto de múltiples
conexiones, de relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido.
La actividad física y mental del niño es una de las fuentes principales de su desarrollo
y sus aprendizajes. Esta actividad tendrá un carácter constructivo en la medida en que a través
del juego y la acción vaya construyendo sus conocimientos.
Es importante destacar la importancia del juego como la actividad propia de la etapa.
Los aspectos afectivos y de relación adquieren un relieve especial en la Educación
Infantil. En esta etapa es imprescindible la creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro.
Una adecuada organización del ambiente, incluyendo espacio, recursos materiales y
distribución del tiempo, será fundamental para la consecución de las intenciones educativas.
La Educación Infantil alcanza su pleno sentido en un marco de colaboración y
coordinación entre los elementos que inciden en el proceso educativo: el equipo docente y las
familias.

Las distintas unidades de Programación

Tras consensuar los aspectos anteriores, el paso siguiente es precisar la secuencia y

desarrollo de las diversas unidades didácticas.
Estas unidades están referidas a un periodo de tiempo determinado, normalmente a un
ciclo o un curso escolar, aunque ocurre con frecuencia que se programa para un periodo de
tiempo menor y una vez decidido los aspectos generales, las unidades se van complementando
a lo largo del curso, de manera que sería al final cuando se podría contar con esta secuencia
completa.
El hecho de no contar de antemano con todo lo que se va a trabajar en un periodo de
tiempo determinado no supone ningún problema de improvisación, siempre y cuando las
decisiones anteriores hayan sido clarificadas, compartidas y sirvan de guía para ir
progresivamente elaborando el conjunto de unidades didácticas.

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Su elaboración comporta el establecimiento de la secuencia de las unidades didácticas

desarrolladas, perfila los objetivos y contenidos que se abordan en cada una de ellas, las
actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación, los recursos, etc.
La propuesta de las unidades didácticas que finalmente compongan la programación
promoverá a través de un desarrollo planificado de las mismas, la construcción del
conocimiento a partir de secuencias de aprendizaje que permitan ir adquiriendo hábitos,
destrezas, elaborando nociones, para lograr el desarrollo equilibrado de todas las capacidades
del alumno.
Cada unidad didáctica conviene que sea programada para el conjunto de profesores
que atiende a un mismo nivel, a partir de los acuerdos que se han adoptado previamente en el
equipo de ciclo.
No obstante dichas unidades han de ser suficientemente flexibles para que, en su
puesta en práctica, puedan realizarse las modificaciones necesarias que un determinado grupo
demande.
Entendemos por unidad didáctica, toda unidad de trabajo de duración variable, que
organiza un conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje y que responden, en su máximo
nivel de concreción a todos los elementos del currículo: Qué, Cómo y Cuándo enseñar y
evaluar.
La unidad didáctica supone una unidad de trabajo articulada y completa en la que se
deben precisar objetivos, contenidos, actividades de e-a y evaluación, los recursos materiales
y la organización del espacio y del tiempo, así como todas aquellas decisiones encaminadas a
ofrecer una más adecuada atención a la diversidad del alumnado.

La continuidad entre la Educación Infantil y Primaria

La continuidad en educación alude a las relaciones que se establecen entre los diversos
agentes de formación que inciden en un grupo escolar y entre las diferentes etapas educativas
con el fin de asegurar un proceso educativo coherente y progresivo.
El artículo 9 del decreto 122/2007 dice que para facilitar la continuidad del proceso
educativo del alumnado entre el segundo ciclo de E.I y el primer ciclo de E.P los centros
deberán establecer mecanismos eficaces de coordinación entre los maestros que imparten
ambos ciclos.

El paso de E.I a E.P supone un cambio para el niño. Dos situaciones merecen especial
mención al respecto:

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1.) El niño que llega por primera vez al centro E.P, sin haber estado escolarizado antes.

2.) El niño que habiendo asistido a la E.I, se traslada a otro centro.

En ambos casos es fundamental hacer una evaluación inicial al niño mediante la

observación de su actuación en diferentes situaciones, entrevistas con los padres, informes del
centro al que ha asistido antes y programar cuidadosamente un periodo de adaptación a la
nueva situación.

El segundo ciclo de la E.I debe coordinarse de modo adecuado, con la E.P,

especialmente con el 1º curso. La coordinación de los objetivos, los contenidos y la
metodología es fundamental para que se produzca un transito adaptativo y sin rupturas de una
etapa a la siguiente.

Medidas curriculares y vías de coordinación

Después de haber analizado la necesidad de la coordinación entre los educadores de

las dos etapas para asegurar un tránsito adecuado de la E.I a la E.P, el presente apartado
pretende dar respuesta a cómo llevar a cabo esta coordinación.
El PEC debe contener las medidas de coordinación con la E.P para llevar a cabo esta
coordinación es necesario que el profesor pueda coordinarse con los equipos del ciclo,
coordinadores de ciclo, etc.
Es necesario el trabajo en equipo para facilitar el entendimiento entre el profesorado.
Para facilitar este aspecto es necesario establecer los medios de relación y participación a los
que anteriormente se aludía: equipo de ciclo, coordinador, etc. Así como realizar reuniones
estableciendo contenidos de antemano.

CONCLUSIÓN PERSONAL
Para concluir mi exposición, quisiera reiterar la importancia que ha tenido para mí
conocer las características del niño/a de 0 a 6 años para saber como contribuir al desarrollo
integral de la personalidad de todos y cada uno de mis alumnos/as, que es el fin último de la
educación que perseguimos todos los educadores, como marca el Real Decreto Curricular.
Considero muy importante lo que me ha aportado el tema, que acabo de concluir, para
mi intervención educativa, ya que me ha aportado una amplia visión sobre los objetivos,
contenidos y metodología más adecuadas para trabajar con los niños/as de tres a seis años.
También considero importante la necesidad de programar la intencionalidad educativa en los
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dos ciclos de Educación infantil que aunque poseen un carácter continuo y procesual cada uno
de ellos presenta unas características o peculiaridades que los hacen diferentes.
Hemos podido ver la necesidad que existe de trabajar en equipo con los educadores de
la etapa de Primaria, para que la entrada del niño/a a la escuela primaria no le suponga un
cambio brusco, sino paulatino.
He nombrado anteriormente brevemente las distintas unidades de la programación,
que como educadores las debemos tener muy presentes en nuestra práctica con los niños/as.
Y por último, no debemos olvidar que como educadores debemos ofrecer actividades
y experiencias que ayuden al niño/a a desarrollarse en todos los ámbitos feliz y
armónicamente.
Termino mi conclusión personal con una cita de la escritora Josefina Aldecoa para que
reflexionemos sobre ella:
“Ante todo lo demás está la infancia. La huella de los primeros años, los que deciden para
siempre lo que vamos a ser”.
Josefina Aldecoa (Escritora)

BIBLIOGRAFÍA
Termino mi exposición nombrando la bibliografía que he utilizado para la elaboración
de este tema:

 LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

 REAL DECRETO 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
 DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el currículo
del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana. [2008/3838]
 GALLEGO ORTEGA, J.L. (1994). Educación Infantil. Málaga: Editorial Aljibe.
 SÁEZ RODRÍGUEZ, L. y SUBÍAS PÉREZ, J.M. (2008). Manual de Educación
Infantil. MEC.
 Proyecto curricular infantil (1992). MEC.
 Orientaciones Didácticas Infantil. (1992). MEC.
 Ibañez, C. (1993). El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula. Madrid:
Editorial La Muralla.
 Laguia, M.J y Vidal, C. (1987). Rincones de actividad en la escuela infantil.
Barcelona. Graó.
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