Evaluación psicológica I

21-9-15

No se habla de problemas sino de demandas.

Estudiar t1, t2 (por el libro) y t4 (solo lectura)

RESUMEN PROCESO DE EVALUACIÓN:

Es importante que lo primero que se haga no sea la formulación de hipótesis sino primero sería la recogida de información. Ej:
cuando te dicen que el suelo está mojado primero hay que comprobar que de verdad está mojado.

Somos más precisos en las conclusiones si somos capaces de formular todas las posibles hipótesis antes de comprobar ninguna,
sino se pueden producir sesgos.

Tenemos una adherencia ante la primera hipótesis que damos.

Para saber si están todas las hipótesis es necesario primero la recogida de información. Ej: preguntar si han regado a la gente de
allí.

Formular hipótesis y deducir enunciados contrastables están en momentos distintos.

Voy a buscar hipótesis que pueda probar después, no algo que sea tan obvio: Contrastación.

4. Se hace un informe

5,6 y 7 no se va a ver en evaluación I.

Medición de variables potencialmente relevantes.

La anorexia es el resultado de un proceso de evaluación no la entrada.

Los modelos teóricos nos permiten ante una demanda, proporcionar hipótesis.

No se puede decir “se debe a”, sino “está asociada a”.

-Modelo del atributo

Modelo del atributo dice que hay rasgos: intelectuales, temperamentales y motivacionales.

No es lo mismo un rasgo, un factor, una variable. El factor es producto de un análisis factorial de un rasgo. Rasgo: constructo.
Variables: es una dimensión que varía.

Factor G: El mejor predictor en psicología de las organizaciones, el que tiene el G más alto en igualdad de condiciones.

En situaciones de hacinamiento es fundamental el sentido del humor.

Rasgos temperamentales: Psicoticismo, extraversión y neuroticismo.

Para ver si tiene alta o baja inestabilidad emocional se tiene que hacer un test, para saber si está asociada, pero seguramente no
sea lo único que afecta.

2. Hipótesis: los problemas de aprendizaje están asociados a un nivel bajo intelectual.

Test de las escalas Weisler miden CI (cociente intelectual – no coeficiente-) y no el de Raven.

Medíría el CI total. La hipótesis ha quedado descartada.

Variables potencialmente relevantes: cuando no se sabe todavía si están asociadas.

3. Hipótesis: Los síntomas depresivos están asociados a ideas irracionales.

Aplicación del modelo cognitivo- conductual.

Somos capaces de aprender en un solo ensayo.

No puedo hacer una hipótesis donde las dos variables de la hipótesis no se haya verificado, conocer.

La variable: son las ideas irracionales.

4. Hipótesis: Presenta un TCA: anorexia nerviosa

Nunca podrá diagnosticar dentro del modelo médico, con un instrumento del modelo del atributo, o conductual-

Modelo médico: es para evitar descubrir algo que ya está descubierto. Recurriendo a los manuales se puede concluir que se
cumplen los criterios.

¿Cuáles son las técnicas que emplearemos?

3. Contrastación.

-Test psicológicos: los test tienen que demostrar fiabilidad y validez.

Los test pueden ser de rendimiento óptimo o típico.

Examen: pregunta sobre el proceso y como integra la parte 2 de evaluación.

Examen:

1.Estrategias de reconocimiento: test (50%)

2.Estrategias de muestreo: Son preguntas cortas (50%)

28-9-15

Las causas.

Ese alguien es la causa eficiente.

Hay una cierta finalidad o teleología.

Ej: se hace en recuerdo de alguien. El recuerdo es la causa final.

Siempre estamos buscando multicausalidad.

Aristóteles:

-causa material: de qué está hecha

-causa formal: configuración, contingencias ambientales

-causa eficiente: alguien (quién lo ha hecho)

-causa final: teleología, para qué.

Fuentes de variación 1:

Las demandas tienen unos objetivos.

Los objetivos dependen de las demandas y de los contextos.

Los objetivos tienen que pasar por unos sitios:

-Descripción: informe del CI

-Clasificación: que debemos un diagnóstico o corroboremos un diagnóstico.

-Explicación: decir por qué le pasa

Descripción: ejemplo.

No se está explicando por qué le pasa eso, sino solo describiendo.

Ejemplo de clasificación.

Estou clasificando porque está diciendo que lo que etsoy viendo es compatible con ciertas cosas.

Ejemplo de predicción.

Estoy haciendo una predicción de donde será bueno.

Explicación y control: ejemplo.

Síntesis conceptual: variables potencialmente

Formulación de la naturaleza de las variables que tiene el modelo: formulación teórica.

Estudiar las formulaciones teóricas. (importante)

Existen variables ambientales, pueden proceder de:

- ambiente histórico: el sujeto ha estado interaccionando con el pasado.

-ambiente actual.

Los niños buscan modelar las contingencias. Ej: se dicen las notas por ejemplo cuando el padre está de buen humor o no es
lunes por la tarde.

Indefensión aprendida:
Existen variables biológicas:

-genéticas

-bioqímicas.

Fisiológicas

Existen variables personales o repertorios básicos de conducta: ineligencia,las características de personalidad: cuando estoy ante
una demanda voy a tratar de recabar información sobre estas variables.

Síntesis comceptual

E1: es el ambiente histórico.

El niño crece que crea unos repertorios básicos de conducta-RBC- (repertorios cognitivos –lingüísticos o un repertorio motor)

O2: el organismo está ahí, no es lo mismo que en el 01. Podemos habe adquirido cosas que las perdemos, porque al sujeto le
pasa algo.

E2: donde está el suejto aquí y ahora. Ej: competición del niño aquí pero tiene un catarro.

C: es el comportamiento.

Cuando nos plamtea una demanda se tiene que sacar la información de ese esquema, de esos datos.

Saber todas las siglas.

Bases del proceso de evaluación.

Metiodo correlacional: nos permite saber com se asocian 2 variables. La correlación siempre oculta ujn tipo de causa que está
detrás de ésta, y las explica a las dos. No es una relación causa- efecto, solo una asociación.

Método experimental; cómo una Vi influye en VD.

Generación y contrastación de hipótesis:

Inductivo vs deductivo

EJ: si nunca se ha puesto de pie no vas a saber andar: consecuencia lógicas.

Hipótesis: te tiene que poner en un escenario que tú desconoces, y comprobar si la hipótesis es correcta o no.

-Especulaciones: el psicólogo no puede especular.

El desconocimiento de la ley no exime de su cumplimiento.

Normas en evaluación psicológica

La distribución de test: está cambiando mucho.

La adaptación de los test se ha fijado.

El uso de los test se fijo en el 2001.

El proceso de evaluación

Las dos variantes del proceso de evaluación.

SI Tengo que dar un diagnóstico

La recogida de información se basan en las variables dadas antes (biológicas, históricas…)

Semejanza: esto se parece a.. Nos ayuda a no cometer errores de bulto.

Asociación: predictiva: a qué variable puede estar asociada.

Contrastación:

Primeros resultados del informe

Operaciones aplicadas: se pide un diagnóstico, orientación y selección.

Aprender y entender bien el proceso de evaluación.

Análisis de la demanda- no estudiar- al igual que lo que viene después (proceso correlacional: fases)-leerlo.

No estudiar el marco-leerlo

Funciones del departamento de orientación:

Tareas:

Problemas de máxima saliencia: la interacción entre los iguales porque se ven potenciados por las redes sociales y las
comunicaciones.

Demanda: Si es pertinente evaluar al alumno o no.

Inicio de un proceso de evaluación:

No: se necesita la autorización y no se deja la autorización se deriva.

1 recogida de información:

Anmesis evolutiva: los cambios de escolaridad, los problemas que haya tenido.

Formulación de hipótesis:
A veces tenemos suficiente con la cuantificación y asociación predictivo.

Oara verificar en qué medida las variables están presentes

Ej: he suspendido todos los exámenes. Supuesto de cuantificación: ¿es verdad que ha suspendido TODAS las asignaturas?

Convertir esas hipótesis en enunciados verificables. Ej de enunciado verificable: ¿en qué medida suspende los exámenes? Lo
comprobamos con el expediente. Suspenderá todo si en el expediente aparecen todas las asignaturas suspensas.

¿Cuántas horas estudias al día? Y no estudia ninguna la hipótesis queda verificada y sino falsada.

El enunciado verificado es l que le da poder a la hipótesis.

5-10-15

1ª Recogida de información.

Anammesis: la historia.

Necesitariamos datos de los siguientes puntos:

La dificultad del proceso viene por la formulación de hipótesis.

Formulación de hipótesis.

Nos vamos a basar en 2 supuestos:

-Supuesto de cuantificación: preguntarse la medida en que existen las cosas, preguntarnos sobre variables.

-Supuesto de asociación predictiva: poner la asociación dos variables (una es conocida y otra es incógnita).

Una vez que se tienen las hipótesis además hay que cambiar las hipótesis en enunciados verificables (es importante para poder
comprobar la hipótesis).

Comprobación de hipótesis.

La aplicación de técnicas y procedimientos, y luego analizar los resultados.

Determinación de los objetivos de intervención.

Determinación recursos personales y materiales necesarios. Ej: apoyos sociales.

Informe

El informe psicopedagógico está muy protocolizado (cómo hay que hacerlo).

Si estamos con menores hay que enseñarle el informe a la familia. Hay que buscar:

-aceptación familiar. Si no hay aceptación familiar, entra el informe al servicio de inspección.

EL PROCESO DE EVALUACIÓN EN ORIENTACIÓN.

1. Primera recogida de información.

Ej: reorientar sus estudios, no sabe qué estudiar.

Se dividen en objetivos:

-Objetivo 1: (está razonable bien cubierto).Nos van dando el retrato general en una persona.

El autoconcepto tiene un papel importante. Si te has equivocado mucho con la carrera daña el autoconcepto. Por eso lo
metemos en el objetivo 1.

-Objetivo 2:

Pasa después la recogida por:

-Medidas de archivo: las notas, los archivos médicos, antecedentes penales…

2. Formulación hipótesis y deducción de enunciados verificables.

Además de los supuestos anteriores tenemos: supuesto de semejanza.

Hay que mirar el proyecto profesional: carencia (no hay), una definición muy débil del proyecto, o desajustado (ej: guionista de
Hollywood)

-conocimiento de alternativas.

Supuesto de semejanza:

-Supuesto de asociación funcional. Ej: ver modelos de éxito o fracaso. Esto le hace tener incertidumbre. Hay que cambiar los
antecendentes o los consecuentes.

3. Aplicación de técnicas y procedimientos.

Las escalas wesler se diferencian de la edad de aplicación: Wais IV, WPPSI.

El test para evaluar la atención Divisa- es muy útil para detectar TDH.

MIRAR EL CD, Y FAMILIARIZARSE CON EL OBJETIVO DE LAS TÉCNICAS.

Para evaluar desarrollo y comportamientos:

-Escalas de desarrollo Merrill..

TAMAI- se estudia en los ámbitos periciales, para ver el grados de adaptación entre cada uno de los progenitores o ver qué
impacto tiene una determinada situación en el niño.

Para evaluar personalidad:

Recomienda el CPQ para niños.

STAIC- es para adultos.

Autocontrol: demora del refuerzo. La independencia madurativa cuando no se espera que nadie nos refuerzo y empezamos a
tener autocontrol.

Rasgo: es la tendencia que manifiesta. Estados: es en este momento.

Afrontamiento.

Hay que enseñar modos de afrontamiento. Para los adolescentes es una herramienta importante.

La estrategia de afrontamiento con mayor vulnerabilidad: los comportamientos evasivos.

Intereses.

Recomienda: Kuder-c, IPP.

Se elimina el tema de RRHH. Se profundiza en el tema vocacional.

VIDEOS:

Están utilizando niños blancos para poner de manifiesto si se asocia los rasgos negativos a los de color.

La hipótesis es el aprendizaje con el comportamiento paradójico.

Queda falsada en el segundo video la hipótesis primera.

Hipótesis: todas las familias tienen el mismo comportamiento paradójico: dicen una cosa y hacen otra.

Existen unos estereotipos que se nos están impregnando a todos.

Todos los niños tienen necesidad de saber quién es bueno y malo.

Los niños utilizan pensamientos muy sofisticados (ej: las orejas se parecen) para justificar la elección.

Hay que detectar las variables de riesgo en los niños pequeños para erradicar problemas mayores.

19-10-15

La práctica del psicólogo/a educativo en un equipo de orientación.

-¿De donde venimos?

1991- empieza la especialidad de “psicología y pedagogía” a partr de aquí la diferencia entre psicólogo y pedagogos deja de
existir.

1992-

1993- los profesionales de EOEP se incluyen en el cuerpo de porfesores de enseñanza secundaria.

2008- especialidad de “orientación educativa”.

-La red de orientación de la comunidad de Madrid.

Hay distintos tipos de equipos:

-Plan de trabajo.

Ámbito de educación:

Hacen un plan de trabajo donde reflejan las tareas que van a desempeñar en los 3 ámbitos de trabajo:

-centros educativos. Hay centros de atención continuada o atención no continuada (se mantiene una relación estrecha con el
orientador)

Los centros de atención no continuada: aquellos en los que se atienden sin una periocidad establecida. Todos los centros
públicos.

En los centros de atención continuada: una importante cantidad de tiempo se invierte a las respuestas a las demandas
psicopedagógicas. Las demandas suele darse por el tutor.

-Sector: a lo que es el entorno socio- comunitario donde se trabaja.

-Sede

-Proceso de evaluación psicopedagógica.

El objetivo es detectar las necesidades.

1. Hay una entrevista al tutor.

2. Se entrevista a la familia se recogen toda la historia personal y escolar. Se solicitan informes médicos.. A la entrevista es
mejor ambos padres, si no vienen los dos tienen que firmar los dos padres antes cualquier intervención con un menor, y
es conveniente saber la percepción que ambos padres tienen de la situación.
3. Observación. Análisis productos.

Con estos datos hay que saber si se hacen una sesión individual con el niño.

Se ve que hay unas necesidades especiales por parte del alumno.

Hay sesiones con el alumno.

Muchas veces puede haber un problema auditivo o visual que influye mucho en la escuela, es lo primero que se tiende a
descartar.

Dar respuesta curricular y de apoyo.

Modalidad educativa: si tiene o no necesidades especiales.

Una vez elaborado el informe, si se decide que el niño tiene necesidades especiales, la administración tiene que intervenir ya
que necesita un profesor de apoyo específico y además elaborar una serie de adaptaciones curriculares, y este informe lo tienen
que firmar los padres. La gran mayoría de los padres están de acuerdo. Si los padres no están de acuerdo con algún aspectos se
renuncia a que su hijo tenga necesidades especiales. Primero el informe hay que entregarlo a la familia y después a la escuela.
-Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

No puede existir un no con necesidades especiales sin discapacidad: necesitan necesidades intelectuales cuando tienen un
desfase curricular como de 2 cursos.

-Dificultades específicas de aprendizaje.

-TDAH

-Altas caoacidades intelectuales

-Incorporación tardía al sistema educativo.

-Condiciones personales o de historia escolar.

-Otras tareas en centros.

-Asesoramiento al profesor.

-Atención a las familias.

-Revisiones de evaluaciones psicopedagógicas de ACNEE.

Reuniones:

-Comisión de coordinación pedagógica (CCP).

-Equipo directivo: informar mensualmente mínimo

-Profesorado de apoyo.

-Familias y profesores de ACNEES: al menos al principio y final de curso, ideal cada trimestre.

-Evaluación:

-Charlas a profesores, familias, monitoras de comedor..

-Sector:

Es lo que está donde están los centros, pero no están dentro de ellos.

-Evaluaciones psicopedagógicas.

-Conocimiento de recursos educativos, sociales, santitarios..

-Coordinación con:

a) Servicios sociales

b) Centros de salud mental.

c) Asociaciones de atención a menores: la mayoría en riesgo social

d) Pediatras: poco a nivel instituciones, más bien a nivel personal.

e) Orientadores

f) Equipos de orientación.
-Reuniones con:

a) Orientadores de la zona: para unificar los criterios.

b) Profesores de PT, AL y compensatoria.

-Sede.

-La mayoría están en centros escolares. Al principio de curso elaboración del plan de trabajo y al final una memoria de trabajo.

-Reuniones de coordinación interna (martes)

-Grupos de trabajo: cada año se aborda un tema que preocupe. Ej: transtornosdel lenguaje.

-Tareas administrativas.

Hay que llegar a criterios comunes. Hay una biblioteca, legislación, revistas, hay ficheros con los datos del alumnado, material
psicotécnico, material de oficina, mantenimiento (ej: bombilla), apoyo en la gestión económica (justificar todos los gastos)…

Estudiar bien: necesidades especiales por ley y las que no.