5.

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
5.1. COMPETENCIAS BÁSICAS (he hecho mezcla de mi programación, de
la de Laura y de un artículo de Amparo Escamilla. Quizá repito ideas y
tengo que abreviar?
Nuestro alumnado se enfrenta a constantes cambios en su realidad y en la de
la sociedad en general. El mejor aprendizaje que podemos ofrecerles es
ayudarles a desarrollar habilidades y destrezas que les permitan integrarse
eficaz y constructivamente en la sociedad en la que viven para que finalmente
puedan cooperar personalmente en dichas transformaciones.
Por este motivo el Art.6 del D.67/2007 establece al respecto:
Las competencias se definen como un conjunto de conocimientos,
destrezas y actitudes necesarios para la realización y desarrollo personal.
La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes,
las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la
comunidad educativa y las actividades complementarias y extracurriculares
deben facilitar también el desarrollo de las competencias básicas.

Las competencias se alcanzan a través del currículo formas y a través de

actividades no formales, en las situaciones vividas en el día a día en la escuela
y en el resto de entornos del alumno.
Un alumno demuestra tener competencia cuando es capaz de actuar, resolver,
producir y transformar la realidad a través de las distintas tareas que se le
proponen.
Son el rasgo representativo del carácter funcional de la educación, tal y como
afirma Gimeno (2008).
Nuestra Comunidad amplía a nueve las competencias básicas, añadiendo la
competencia emocional, y las incorpora como referente curricular en todas las
etapas, adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del alumnado. En el
caso del segundo ciclo de la Educación Infantil estas son:

Competencia en comunicación lingüística: está referida al uso por parte de

los niños/as de las cuatro destrezas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y
escribir.
Competencia matemática: en Educación Infantil se ponen las bases para que
el alumnado construya de forma coherente las habilidades matemáticas y las
use de forma automatizada, ello permite construir el pensamiento lógico y
utilizarlo para resolver problemas sencillos que les ayuda a comprender el
mundo que les rodea.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: se
amplía el conocimiento del mundo a través de la interacción con las personas,
la manipulación de objetos y de la exploración del espacio y del tiempo en
situaciones de juego.
Tratamiento de la información y competencia digital: los niños y niñas
desarrollan la competencia suficiente en el uso de mecanismos de acceso
como encender y apagar, uso del ratón, de búsqueda de información, internet,
iniciación a la programación y la robótica…
Competencia social y ciudadana: se adquieren habilidades de respeto y
cumplimiento de las normas. Son competentes para respetar normas de
juegos, guardar turno…
Competencia cultural y artística: se refiere al conocimiento y comprensión,
uso y valoración de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas que
forman parte del patrimonio de los pueblos y paralelamente desarrolla la
competencia para comprender y representar imágenes con distintos materiales
y la utilización del cuerpo como medio expresivo.
Competencia para aprender a aprender: se construye y alcanza un nivel
básico en habilidades que permiten al niño/a aprender, mediante la utilización
de la observación, manipulación y exploración.
Autonomía e iniciativa personal: se manifiesta a través de la actuación del
niño en las rutinas, en sus iniciativas y alternativas, seguridad al realizar
actividades…
Competencia emocional: se manifiesta en la construcción del autoconcepto y
la autoestima. La actuación natural y sin inhibiciones en las distientas
situaciones que el niño/a vive es la manifestación más clara de esta
competencia.
La inclusión, por tanto de estas nueve competencias básicas no es pura teoría
sino que tiene como finalidad integrar en los alumnos y alumnas los diferentes
aprendizajes y relacionarlos con los distintos contenidos y situaciones para
poder resolver de manera autónoma los problemas que les vayan surgiendo en
diferentes contextos de su vida escolar, familiar y social. Por ello podemos
decir que las CCBB son aquellos referentes del desarrollo que el alumno debe
haber desarrollado al finalizar la educación obligatoria, para poder alcanzar su
realización personal y ejercer una ciudadanía activa en su vida adulta.
Autores como Escamilla y Lagares (2011) también se han hecho eco de la
importancia de la inclusión de las competencias en la vida escolar de los niños
y las definen como el componente esencial del currículo que supone un claro
referente para organizar y evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Por otra parte cabe destacar que son capacidades claramente relacionadas
con el “saber hacer”, sin olvidar el propio “saber” y la actitud.
El desarrollo de estas CCBB constituye curricularmente una obligación pero
como maestras debemos materializarlas en enunciados más concretos que
desde cada área definan medios operativos que identifiquen cada ámbito del
currículo. De esta manera mostraremos unas competencias específicas como
elementos a seguir en contextos determinados de enseñanza o aprendizaje y
quedarán pues, supeditadas a las competencias básicas.
La consecución de las competencias se manifiesta y proyecta en cualquier
contexto, ya sea en el ámbito escolar, familiar u otros. Por lo tanto, se hace
necesaria la información y colaboración con las familias para favorecer
procesos de consolidación y transferencia en las adquisiciones. Esta
comunicación en la que profundizaré más adelante, en el punto que trata sobre
el Plan de Acción Tutorial, favorecerá el desarrollo de una educación armónica
e integral (Escamilla, 2008).
En la presente programación didáctica muestro la concreción de las
Competencias Básicas del currículo (D.67/2007) en Competencias más
específicas, formuladas a modo de grandes habilidades o capacidades a
alcanzar durante el curso 2021/2022, las cuales constituirán el núcleo de los
procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación para el alumnado.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS PARA NUESTRO GRUPO (LAURA)

CCBB
D.67/2007
Utilizar el lenguaje oral como medio de comunicación en las a, e
relaciones sociales.
Comprender la información proveniente de relatos, cuentos, a, e, f
explicaciones orales, pictogramas, viñetas, etc.
Hacer uso de las TICs como fuente de información y disfrute. c, d
Resolver problemas sencillos que impliquen nociones b, g
matemáticas.
Construir representaciones espaciales y temporales. b, g, h
Comunicar sentimientos y emociones en las interacciones con a, c, g, i
los compañeros y adultos del entorno como hábito de salud
mental.
Participar en las actividades que se propongan en el aula. c, h
Respetar el entorno natural en el que se desenvuelve. c, e
Respetar las normas que regulan la comunicación lingüística. a, e
Mantener una actitud de afecto y colaboración con los otros. e, g, h, i
Aplicar la dramatización de canciones y cuentos para a, d, e, f
expresarse.
Disfrutar de las elaboraciones artísticas propias y ajenas. c, e, f, i
Valorar positivamente las capacidades y limitaciones de uno g, h, i
mismo.
 Mostrar iniciativa por participar en fiestas y situaciones familiares e, f, h
y culturales.
Mostrar afecto por las vivencias, experiencias, preocupaciones, e, i
deseos, etc. de los demás.
Relacionarse con los demás ayudando a sus compañeros en e, g, h, i
aquello que se necesite.

¿QUIZÁ SON DEMASIADO “EMOCIONALES” Y TIENEN POCO

“CONTENIDOS CURRICULARES”? ¿ESTÁ CORRECTO EN RESPUESTA AL
PROGRAMA RETO?

De estas competencias específicas se pueden extraer habilidades tan

importantes para el desarrollo integral de nuestros alumnos tales como: ¿No
son demasiado similares a las competencias específicas, no sería mejor
concretar más en las habilidades, en hechos muy concretos que suceden en el
aula?
- Mostrar comprensión del lenguaje oral a través de diferentes situaciones
comunicativas.
- Manejar un vocabulario básico relacionado con las acciones que estén
desarrollando.
- Explorar las propiedades de los elementos habituales en su vida
cotidiana.
- Establecer relaciones entre los objetos y el contexto donde se
encuentran.
- Destacar las principales características de su entorno.
- Aceptar las diferencias de las personas que les rodean.
- Mostrar interés por los elementos culturales de la sociedad en la que
vive.
- Ejercitar la atención y concentración en situaciones variadas.
- Actuar autónomamente en la realización de actividades propuestas.
Añadir que la adquisición de competencias no está reñida con la adquisición de
contenidos, recordemos que el reto, es el dominio de aquellas habilidades para
aprender los saberes más sustanciosos. (Carbonell, 2008).
Por último, quiero resaltar que el enfoque actual de un currículo por
Competencias Básicas, nos posibilita llevar a la práctica educativa la Teoría de
las Inteligencias Múltiples, propuesta por Howard Gardner.
¿METO AQUÍ LA TEORÍA, O EN LA METODOLOGÍA?CREO QUE AQUÍ
MEJOR, PORQUE YA EMPIEZO A RELACIONARLAS CON LOS
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO…
Según Gardner, la inteligencia es la capacidad que tenemos cada uno de
nosotros para resolver problemas cotidianos o para ofrecer servicios dentro del
propio ámbito cultural. Se trata de una destreza, que no solo viene marcada
genéticamente, tal y como explicaba la concepción más tradicional, sino que
además se puede desarrollar.
Nuestras capacidades se pueden potenciar de una forma u otra dependiendo
del entorno y de nuestras experiencias. A partir de este planteamiento inicial, el
autor desarrolló su famosa teoría la cual explica que no solo tenemos una sola
capacidad mental, sino varias. Concretamente ocho:

Cada persona posee en distinto grado cada una de las ocho y las combina o
mezcla, generando así en cada persona una forma única de comportamiento
inteligente. Gardner propone que cada persona va estabilizando formas de
combinar estas inteligencias, adquiriendo una indiosincrasia muy personal, es
decir, una personalidad propia en la esfera cognitiva, dando así lugar a
múltiples formas de aprender y comprender el mundo que nos rodea.
A lo largo de la programación iré relacionando los distintos elementos
curriculares con las ocho inteligencias múltiples ya que son una herramienta
fundamental para contribuir al desarrollo integral de los alumnos y alumnas de
Educación Infantil.
Las Competencias Básicas están íntimamente unidas a las inteligencias
múltiples, como represento a continuación.
 INTELIGENCIAS HABILIDADES PARA… COMPETENCIAS
BÁSICAS

LINGÜÍSTICA Leer, escribir, contar Comunicación lingüística

historias, expresar Emocional
sentimientos… Aprender a aprender
Calcular, investigar, Matemática
experimentar, Digital
LÓGICO-MATEMÁTICA clasificar… Conocimiento e
interacción con el mundo
físico
CORPORAL- Moverse con facilidad, Iniciativa y autonomía
CINESTÉSICA construir, mantener el personal
equilibrio… Aprender a aprender
Cultural y artística
Digital
MUSICAL Cantar, componer, Iniciativa y autonomía
bailar, solfear… personal
Cultural y artística
Aprender a aprender
VISO-ESPACIAL Diseñar, pintar, dibujar, Iniciativa y autonomía
visualizar lugares, personal
espacios…
Clasificar, descubrir, Matemática
cuidar y proteger los Conocimiento e
NATURALISTA distintos elementos que interacción con el mundo
conforman la naturaleza físico
Planificar, reflexión Social y ciudadana
personal, fijarse Emocional
INTRA-PERSONAL metas… Aprender a aprender

Mediar, liderar, dirigir, Social y ciudadana

relacionarse con los Emocional
INTER-PERSONAL demás… Aprender a aprender
Lingüística
 5.2. OBJETIVOS.
Se entiende por Objetivo educativo los logros que el alumno debe alcanzar al
finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de
enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
El Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el
currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma
de Castilla La Mancha, afirma que el segundo ciclo de la Educación Infantil
contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:
a. Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio
cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las
diferencias.
b. Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la
acción y desarrollar actitudes de curiosidad y conservación.
c. Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y
protección.
d. Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las
capacidades afectivas.
e. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las
pautas elementales de convivencia y relación social; regular la conducta,
así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f. Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes,
incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a través del
movimiento, el gesto y el ritmo.
g. Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la
lectoescritura y las tecnologías de la información y la comunicación.
h. Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.
i. Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y
culturales de Castilla-La Mancha

Esta programación didáctica está orientada hacia la consecución de los fines

del sistema educativo español, establecido en el artículo 2 de la LOMLOE, que
son:
El pleno desarrollo de la personalidad.
La formación en el respeto a los derechos y libertades
fundamentales.
 La formación para la paz.
El respeto a la diversidad territorial e intercultural.
¿Pongo alguno más?
Y con su aplicación en el aula, promueve en el alumnado un conocimiento
progresivo y control de su propio cuerpo, así como el aprendizaje de destrezas
y actitudes que les permitan desenvolverse de forma cada vez más autónoma
en su entorno natural y social.
Tomando como referencia los objetivos que expone la LOMLOE, la Ley de
Educación de Castilla- La Mancha 7/2010 y sobre todo en los objetivos
Generales de Etapa y Área del R.D. 1630/2006 de 29 de diciembre en el que
se establecen las Enseñanzas Mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil,
y concretados en el D.67/2007, esta programación propone objetivos generales
y específicos, adecuados a las características psico-evolutivas de nuestros
alumnos y alumnas.

Los OBJETIVOS GENERALES parten de los OGE (RD 1630 y D 67/2007) y de

las necesidades de nuestro contexto.
Los OBJETIVOS ESPECÍFICOS parten de los O.G.A propuestos por el
D.67/2007 y están directamente relacionados con las 12 Unidades Didácticas
que presentaré más adelante. Concretamente, se pretende partir del
conocimiento sobre el entorno próximo utilizando todos los recursos que en él
se ofrecen, para ir ampliando el conocimiento sobre los ambientes cada vez
más lejanos.
He considerado necesario establecer unos objetivos de nivel que sirvan de
referencia en cuanto a las finalidades educativas y que supongan un paso
intermedio entre los objetivos didácticos recogidos en cada Unidad didáctica y
los grandes referentes educativos para la etapa. (SON LOS ESPECÍFICOS,
VERDAD?

OBJETIVOS ORGANIZADOS:
1. OBJETIVOS GENERALES PARA EL CURSO (ME BASO EN LOS OGE
67/2007 Y EN LAS IIMM. VOY DE MENOR A MAYOR COMPLEJIDAD)
2. OBJETIVOS DE NIVEL O ESPECÍFICOS. (POR TRIMESTRE Y POR
ÁREAS)
3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS (EN CADA UUDD)

¿LOS OBJETIVOS DE NIVEL Y LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS YA NO LOS

RELACIONO CON LOS II.MM? SERÍA DEMASIADO?
 II.MM OBJETIVOS GENERALES DEL O.G.E.
CURSO
D.67/2007

LINGÜÍSTICA

LÓGICO-MATEMÁTICA
CORPORAL-
CINESTÉSICA

MUSICAL

VISO-ESPACIAL

NATURALISTA

INTRA-PERSONAL

INTER-PERSONAL
 METODOLOGÍA.
En el colegio las aulas de Educación Infantil están dotadas con patio-arenero
techado y al aire libre propio, aseo con dos tazas (UNA DE NIÑOS Y NIÑAS O
POR PROTOCOLO DE GÉNERO SON TODAS PARA TODOS. NO HACE
FALTA ESPECIFICAR, CON PONER ASEO DENTRO DEL AULA ES
SUFICIENTE? estanterías para los vasos y toallitas de los alumnos, dos
lavabos con espejo y un pequeño almacén de material y patio o arenero propio.
Es un aula amplia y luminosa, que atiende a la necesidad de movimiento del
alumnado. La distribución se realiza por rincones para llevar a cabo las
actividades correspondientes a las unidades didácticas temporales y a las
unidades didácticas permanentes o rutinas. ¿ES ASÍ? ESTO DEL APARTADO
DE ORGANIZACIÓN ESPACIO- TEMPORAL. YA LO VEREMOS COMO
PONERLO.
Además, se cuenta con una mesa de la maestra (en la que deja el material que
necesitará a lo largo de la mañana, trabajos por terminar, justificantes de
asistencia, etc.), una mesa de exposiciones para los materiales que se traen de
casa, las mesas y sillas de trabajo…. ¿O esto en metodología?.... AQUI NO.

TODO ESTO ES DEL APARTADO DE ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EN

METODOLOGÍA
Se decide organizar el aula por rincones porque es una nueva visión de la
educación en el que los niños y niñas son los principales protagonistas de su
aprendizaje. ¿RESALTO LA IMPORTANCIA DE LA COEDUCACIÓN? La
temática es presentada de una forma lúdica y estimulante llevada a cabo por
los alumnos y alumnas, siendo el profesor un simple andamio donde apoyar
todos los conocimientos que van a aprender.

Los rincones en clase están organizados en espacios delimitados en los que se

pueden hacer agrupaciones diversas, ya sea individual, gran grupo o pequeño
grupo. Y en ellos se va a ir realizando simultáneamente las actividades de
aprendizaje que van a permitir dar una respuesta adecuada a las diferencias de
intereses y de ritmos.

¿SEPARO ZONAS DE RINCONES?

Zonas
Zona de Asamblea
Zona de construcciones
Zona de Biblioteca

- Mesa de la maestra (en la que deja el material que necesitará a lo largo de

la mañana, trabajos por terminar, justificantes de asistencia, etc.).

Resultan de especial interés los siguientes recursos materiales:

materiales utilitarios, tecnológicos o de representación, materiales impresos,
materiales audiovisuales y materiales informáticos.EN METODOLOGÍA.
¿TENGO QUE COMENTAR QUE SON GRUPOS BURBUJA EN LAS
EXTRAESCOLARES, Y QUE EN EL COMEDOR HAY DOS TURNOS POR
RESPETAR LA DISTANCIA SOCIAL, AQUÍ O EN EL PLAN DE
CONTINGENCIA? MEJOR EN EL PLAN DE CONTINGENCIA.