MINISTERIO DE EDUCAIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE JUNÍN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL RÍO TAMBO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA BILINGÜE

“DANIEL ALCIDES CARRIÓN”
BETANIA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

ÁREA DE DESARROLLO
PERSONAL, CIUDADANÍA Y
CÍVICA
PRIMER GRADO

BETANIA – PERÚ
2022
 UGEL RIO TAMBO I.E. DANIEL ALCIDES CARRIÓN

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. DRE : Junín

1.2. UGEL : Rio Tambo
1.3. Institución Educativa : Daniel Alcides Carrión
1.4. Área : DPCC
1.5. Grado : Primero
1.6. Sección(es) :AyB
1.7. Horas semanales : 3 horas
1.8. Turno : Mañana
1.9. Año escolar : 2022
1.10. Director : Máximo Lapierre Orellana
1.11. Coordinador Pedagógico : Javier Teodoro Llanco Templadera
1.12. Docente :

II. FUNDAMENTACIÓN

La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana de nuestros estudiantes con el fin de convertirlos en agentes sociales de cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y
desafíos que se presentan en su escuela, localidad y país. Además, las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí mismas e identificadas con su cultura y su país, así como ciudadanos activos y comprometidos, capaces de
proponer mejoras en su escuela, comunidad y país. Por ello, a través del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se pretende que los estudiantes desarrollen una identidad personal y una ciudadanía activa y comprometida con los valores cívicos, que aporten en la
construcción de una sociedad democrática, institucional y participativa.

III. ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE DPCC

El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de ciudadanía activa. Estos enfoques brindan el marco teórico y metodológico que orientan la enseñanza y el aprendizaje de esta área:
▪ El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, y alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que
se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, si no, también, vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y la construcción
de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
▪ La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la
disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve
la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.

IV. CALANDERIZACIÓN
PERIODO I BIMESTRE SEMANA DE II BIMESTRE SEMANA DE III BIMESTRE SEMANA DE IV BIMESTRE
UNIDAD DE UNIDAD DE UNIDAD DE GESTIÓN UNIDAD DE UNIDAD DE GESTIÓN UNIDAD DE UNIDAD DE GESTIÓN UNIDAD DE UNIDAD DE
APRENDZAJE APRENDIZAJE 1 APRENDIZAJE 2 APRENDIZAJE 3 APRENDIZAJE 4 APRENDIZAJE 5 APRENDIZAJE 6 APRENDIZAJE 7 APRENDIZAJE 8
DURACIÓN DEL 14 DE DEL 18 DE ABRIL DEL 16 DE DEL 23 DE MAYO AL DEL 27 DE JUNIO DEL 25 DE DEL 08 DE AGOSTO AL DEL 12 DE DEL 10 DE DEL 17 DE DEL 21
MARZO AL 15 AL 20 DE MAYO MAYO AL 20 24 DE JUNIO AL 22 DE JULIO JULIO AL 05 09 DE SETIEMBRE SETIEMBRE AL 07 OCTUBRE AL 14 OCTUBRE AL 18 NOVIEMBRE AL 16
DE ABRIL DE MAYO DE AGOSTO DE OCTUBRE DE OCTUBRE DE NOVIEMBRE DE DICIEMBRE
N° DE SEMANAS 5 4 5 4 5 4 5 4
HORAS EFECTIVAS 15 12 15 12 15 12 15 12
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V. METAS DE NIVEL DE LOGRO EN SUS APRENDIZAJES

MUESTRA CUANTITATIVA DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE METAS CUANTITATIVAS A LOGRAR EN EL PRESENTE AÑO 2022
NIVEL DE LOGROS (PRIMER GRADO) (SEGUNDO GRADO) PROPUESTA
2019 TOTAL 2020 TOTAL 2021 TOTAL 2022 TOTAL
LOGROS DE ESCALA DE 1° 1° 1° 1° 1° 1° 2° "A" 2° 2°
APRENDIZAJE CALIFICACION Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
DESTACADO (AD) 18-20 0 0% 0 0% 0 0% 9 25% 0 0% 9 18% 2 4% 0 0% 2 4% 2 7% 0 0% 2 7%
PREVISTO (A) 14-17 6 13% 0 0% 6 23% 25 69% 0 0% 25 51% 39 80% 0 0% 39 80% 21 75% 0 0% 21 75%
EN PROCESO (B) 11-13 39 87% 0 0% 39 150% 0 0% 0 0% 0 0% 4 8% 0 0% 4 8% 5 18% 0 0% 5 18%
EN INICIO (C) 0-10 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
PG 0 0% 0 0% 0 0% 2 6% 0 0% 2 4% 4 8% 0 0% 4 8% 0 0% 0 0% 0 0%
TOTAL 45 100% 0 0% 45 173% 36 100% 0 0% 36 73% 49 100% 0 0% 49 100% 28 100% 0 0% 28 100%

DESCRIPCIÓN DIAGNÓSTICA Y METAS PROYECTADAS:

El resultado estadístico del año 2021 se evidencia en el ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA que los estudiantes del 1° Grado en el desarrollo de las siguientes competencias: Construye su identidad y convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común. Se demuestra que hay estudiantes con un 4% de logro destacado, 39% con logro previsto, 4% en proceso, 0% en inicio y promoción guiada un 4% del total de los estudiantes que culminaron el año escolar, por lo tanto, para el 2022 (2°) la propuesta es: 7% de
estudiantes con un nivel de logro destacado, 75% con logro previsto, 18% en proceso, 0% en inicio y promoción guiada 0%. Complementándose con el desarrollo de las competencias Transversales y Enfoques Transversales, asumiendo con mucha responsabilidad el rol de
docente.

VI. CARACTERISTICAS DE LA COMUNIDAD NATIVA DE BETANIA

La comunidad nativa de Betania se encuentra en el distrito de Rio Tambo, aproximadamente a seis horas en bote del Puerto Remolino, rio abajo, se ubica a 400 m.s.n.m
La población tiene un número de habitantes más o menos de 1000 familias, distribuidos en 4 sectores, amarillo, verde, blanco y rojo, son de dialecto asháninca, El 95% de la población son agricultores, siembras solamente para su consumo, hay instituciones que están
incentivando a la siembra de productos comerciables como el cacao, el maní, maíz sacha inchi, etc.
El transporte a la comunidad es solamente fluvial ,está más cerca de la provincia de Atalaya ,lugar que la mayoría de comuneros visitan para sus compras de primera necesidad-1hora 30 minutos, son de bajos recursos económicos, hay comuneros muy emprendedores se
preocupan por la educación de sus hijos pero no tienen autoridad por su misma cultura todavía están con la mentalidad que terminan la primaria y ya son adultos a los 13 años eso hace que no lo disciplinan a sus hijos, están perdiendo su identidad cultural y su lengua
debido que hay mucha socialización de forasteros que visitan a la comunidad por ser una zona turística, estudiantes que tienen vergüenza de expresarse en su lengua,
El medio ambiente es tropical húmedo tierra fértil temperatura máximo 38°, lluvias continuas, institución con infraestructura de material noble de dos pisos salones amplios falta de acabados todavía no hay fluido eléctrico, el proyecto está por culminar posiblemente el año
2023, hay línea telefónica con internet pésimo, algunos comuneros usan paneles solares para alumbrarse en la noche de igual manera la institución DAC, con recursos propios de manera limitada solamente en la dirección.

VII. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES DCBN

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
DE DERECHOS Conciencia
individuales y colectivos que tenemos las personas en el ejercicio democrático.
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de derechos ámbito privado y público. Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los estudiantes.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
responsabilidad la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas
Diálogo y u otros.
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
concertación
construir juntos una postura común. Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los estudiantes, sobre sus responsabilidades.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
INCLUSIVO O ATENCIÓN Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
en la condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
A LA DIVERSIDAD estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
enseñanza lograr los mismos resultados.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o
Confianza Disposición a depositar expectativas en una persona, viven en contextos difíciles.
en la creyendo sinceramente en su capacidad de superación y Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
persona crecimiento por sobre cualquier circunstancia. sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
Respeto a sus costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades
la identidad Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
cultural Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL
Disposición a actuar de manera justa, respetando el
Justicia derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre diversas Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
intercultural culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Dignidad encima de cualquier diferencia de género Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
IGUALDAD DE GÉNERO
Justicia que le corresponde, en especial a quienes se ven Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente
perjudicados por las desigualdades de género las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
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de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
identificar situaciones de desigualdad de género, desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
evidenciando así la capacidad de comprender o
acompañar a las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
Solidaridad Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad
planetaria calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
de vida de las generaciones presentes y futuras, así como
y equidad Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
intergeneracional ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la
escuela y la comunidad.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
Justicia y prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
beneficio de todas las personas, así como de los
AMBIENTAL solidaridad Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
todos dependemos.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda biológica nacional.
Respeto a toda
forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
forma de vida
y global, revalorando los saberes ancestrales. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.
Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Equidad y justicia diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
mayores dificultades.
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en
Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL BIEN situaciones comprometidas o difíciles.
COMÚN Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
Empatía disposición para apoyar y comprender sus
bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias.
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
Responsabilidad
compartidos de un colectivo. cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
Flexibilidad
fuera necesario la propia conducta para alcanzar proponen.
y apertura
determinados objetivos cuando surgen dificultades,
BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
información no conocida o situaciones nuevas.
EXCELENCIA
Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
personal desempeño y aumentarán el estado de satisfacción Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
consigo mismo y con las circunstancias. determinados ámbitos de desempeño.
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VIII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS – CICLO VI

Construye su ▪ Se valora a sí mismo. ▪ Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a si mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales y de sus logros,
identidad ▪ Autorregula sus emociones valorando el aporte de las familias en su formación personal.
▪ Reflexiona y argumenta éticamente. ▪ Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
▪ Vive su sexualidad de manera plena y ▪ Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros.
responsable de acuerdo a su etapa de ▪ Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
desarrollo y madurez. ▪ Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos.
▪ Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género, en diferentes contextos.
▪ Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
Convive y ▪ Interactúa con todas las personas. ▪ Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros también las
participa ▪ Construye normas y asume acuerdos cumplan.
democráticament y leyes. ▪ Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres-
e en la búsqueda ▪ Maneja conflictos de manera ▪ Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela en base a principios democráticos.
del bien común constructiva. ▪ Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos.
▪ Delibera sobre asuntos públicos. ▪ Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de una
▪ Participa en acciones que promuevan comunidad.
el bienestar común. ▪ Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras
opiniones.

UNIDAD DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE 1° GRADO I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
UA 1 UA 2 UA 3 UA 4 UA 5 UA 6 UA 7 UA 8
Construye su ▪ Se valora a sí mismo. ▪ Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo valorando sus características personales y culturales, y reconociendo X X X X X X X X
identidad ▪ Autorregula sus emociones la importancia de evitar y prevenir situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, desórdenes alimenticios, entre
▪ Reflexiona y argumenta otros).
éticamente. ▪ Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y sociales a los que pertenece y explica cómo
▪ Vive su sexualidad de manera plena estas prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su identidad personal.
y responsable de acuerdo a su ▪ Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos, y las de sus compañeros en
etapa de desarrollo y madurez. situaciones de convivencia en la escuela. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se
presenta.
▪ Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en su familia y en el aula tomando
en cuenta las normas y las intenciones de las personas.
▪ Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a partir de principios éticos.
▪ Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad, reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en la vida
de mujeres y varones, y muestra rechazo frente a aquellas que generan desigualdad. Expresa argumentos a favor del
respeto y cuidado mutuo en las relaciones de amistad y enamoramiento.
▪ Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación con la salud sexual y reproductiva, e identifica situaciones
que la ponen en riesgo.
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Convive y ▪ Interactúa con todas las personas. ▪ Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y compañeras, cuestiona los prejuicios y X X X X X X X X
participa ▪ Construye normas y asume estereotipos más comunes que se dan en su entorno, y cumple sus deberes en la escuela.
democráticamen acuerdos y leyes. ▪ Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
te en la ▪ Maneja conflictos de manera ▪ Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de si se basan en los derechos y
búsqueda del constructiva. deberes del niño y del adolescente.
bien común ▪ Delibera sobre asuntos públicos. ▪ Interviene ante conflictos cercanos a él utilizando el diálogo y la negociación.
▪ Participa en acciones que ▪ Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes, sustenta su posición sobre la base de
promuevan el bienestar común. argumentos y aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
▪ Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja social y económica
tomando como base los derechos del niño.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve ▪ Personaliza entornos virtuales. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos X X X X X X X X
en entornos ▪ Gestiona información del entorno socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre
virtuales virtual. otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
generados por ▪ Interactúa en entornos virtuales.
las TIC: ▪ Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
Gestiona su ▪ Define metas de aprendizaje. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una X X X X X X X X
aprendizaje de ▪ Organiza acciones estratégicas tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más
manera para alcanzar sus metas de específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar
autónoma: aprendizaje. una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
▪ Monitorea y ajusta su desempeño previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros
durante el proceso de aprendizaje. grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural X X X X X X X X
Enfoque de Atención a la diversidad X X X X X X X X
Enfoque de Igualdad de género X X X X X X X X
Enfoque Ambiental X X X X X X X X
Enfoque de Derechos X X X X X X X X
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X X X X X X X
Enfoque de Orientación al Bien Común X X X X X X X X

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

BIMESTRE UNIDAD DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS PRODUCTOS IMPORTANTES CRONOGRAMA
▪ Son tiempos nuevos. Dossier sobre los procesos para construir la
▪ De la tierra en que nací. interculturalidad.
DEL 14 DE MARZO AL 15 DE ABRIL
UNIDAD DE APRENDIZAJE “LA ADOLESCENCIA” ▪ El reto de construir. La interculturalidad. Peruanidad y diversidad cultural.
I BIMESTRE

(5 SEMANAS)
I ▪ La riqueza multicultural del Perú.
▪ Familia y cultura: las diferencias generacionales.
“APRENDIENDO A VIVIR EN ▪ Aprendo a comunicarme: Hablar con uno mismo. Elaboración de una historieta con el tema: “Iguales DEL 18 DE ABRIL AL 20 DE MAYO
UNIDAD DE APRENDIZAJE CONVIVENCIA” ▪ La convivencia social. pero diferentes. (5 SEMANAS)
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II ▪ Desafíos para la convivencia en el Perú.

▪ Hacia una sociedad inclusiva.
▪ ¿Qué entendemos por sexualidad? Organizador Visual – Cuadro Comparativo de los
UNIDAD DE APRENDIZAJE ▪ Relaciones saludables entre mujeres y hombres. Métodos Anticonceptivos. DEL 23 DE MAYO AL 24 DE JUNIO
“SEXUALIDAD Y GÉNERO”
III ▪ Defendiéndonos del acoso sexual. (5 SEMANAS)
II BIMESTRE

▪ Métodos anticonceptivos.
▪ Conocemos nuestros Símbolos Patrios. Difusión de los símbolos patrios (periódico mural).
▪ Los Proceres, Precursores, Héroes y Mártires.
“CELEBRAMOS FIESTAS PATRIAS DEL 27 DE JUNIO AL 22 DE JULIO
UNIDAD DE APRENDIZAJE ▪ Elaboramos un cuadro comparativo sobre los héroes de la independencia,
EN FAMILIA” (4 SEMANAS)
IV comprendiendo su legado cívico.
▪ Elaboramos periódico mural sobre la Independencia del Perú.
▪ Historia de mi familia. Mi familia y yo. Elaboración de un tríptico sobre seguridad vial en la
UNIDAD DE APRENDIZAJE ▪ Estrategias para la construcción de la paz. Cultura de paz y convivencia. I.E. DEL 08 DE AGOSTO AL 09 DE
V “MI FAMILIA” ▪ Aprender a vivir en el espacio público. SETIEMBRE
III BIMESTRE

▪ La seguridad ciudadana. (5 SEMANAS)

▪ La educación en seguridad vial.
▪ Derechos y la dignidad. Difusión de los derechos y deberes de los estudiantes
DEL 12 DE SETIEMBRE AL 14 DE
UNIDAD DE APRENDIZAJE “LOS DERECHOS HUMANOS EN MI ▪ Los derechos humanos en la legislación. de la I.E. DAC - Betania (Periódico mural, papelote en
OCTUBRE
VI LOCALIDAD” ▪ Los Estudiantes: sujetos de deberes y derechos en la I.E. el aula).
(5 SEMANAS)
▪ Los derechos de los NNA en el Perú.
▪ ¡Relájate, tú lo necesitas! Publicación sobre como organizo mi tiempo.
DEL 17 DE OCTUBRE AL 18 DE
UNIDAD DE APRENDIZAJE ▪ Organizo mi tiempo. Organizo mi tiempo libre.
“VIDA SALUDABLE” NOVIEMBRE
VII ▪ ¿Demasiado trabajo o demasiado desorden?
(5 5EMANAS)
IV BIMESTRE

▪ Por una vida saludable.

▪ La vida en democracia. Campaña informativa sobre el valor de la tributación.
UNIDAD DE APRENDIZAJE ▪ La participación ciudadana. DEL 21 DE NOVIEMBRE AL 16 DE
VIII “VIVIENDO EN DEMOCRACIA” ▪ Las organizaciones civiles. DICIEMBRE
▪ La conciencia tributaria. (4 SEMANAS)
▪ La administración tributaria.

X. MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES MEDIOS RECURSOS EDUCATIVOS

▪ Fichas de actividad ▪ PPT Multimedia ▪ Proyector
▪ Fichas de reforzamiento ▪ Organizadores visuales ▪ Tableta
▪ Libros Santillana ▪ Laptop
▪ CD ▪ Pc
▪ DVD ▪ Celular
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XI. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

COMPRENSION DE INFORMACION INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACION

Organizadores del conocimiento. Técnicas grupales.
Subrayados. Exposición.
Análisis de textos. Dinámicas motivacionales.
Lluvia de ideas. Sociodrama.
Técnicas grupales.
Debate.
Discusión.

XII. EVALUACIÓN

LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN:

▪ La evaluación se realizará de forma permanente durante todo el proceso de Aprendizaje-Enseñanza.

▪ Se evaluará en base a los criterios (organizadores del área y las unidades didácticas).
▪ Se empleará la autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y meta cognición.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños ▪ La observación sistemática (Registro anecdótico, Lista de cotejo, ▪ Orales.
que se desarrollarán a nivel del grado. Escala de estimación). ▪ Escritos.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación ▪ Análisis de contenidos de trabajos elaborados por los ▪ Guías de prácticas calificadas.
(Para) oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; estudiantes. ▪ Guías de debate.
teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o ▪ Pruebas orales y escritas. ▪ Fichas de observación.
problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá ▪ Trabajos escritos. ▪ Fichas de exposición.
demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades. ▪ Exposición temática. ▪ Pruebas de respuesta abierta o de desarrollo.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los ▪ Pruebas de actuación, dramatizaciones, escenificaciones. ▪ Pruebas de respuesta cerrada, breve, objetivas o de selección.
(Del) productos considerados en cada unidad. ▪ Revisión de cuadernos aplicando la leyenda ortográfica. ▪ De Ejecución o Prácticos. (Tareas, trabajos y actividades
▪ Productos de las actividades realizadas. encomendadas).
▪ Creación y redacción de textos. ▪ Evaluación criterial, ideográfica.

XIII. MATERIALES Y RECURSOS

Para los estudiantes:

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica. Lima: ed. Santillana.

Para el docente
• ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
• CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
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• CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de ˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
• CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015. ˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
• León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-
content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
• Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
• Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.