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    Actividad - Subrayado 1

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    AVENYZ GUIZADO GUIZADO
    El documento describe varias estrategias de procesamiento de la información que pueden usarse en el modelo educativo de la UNSAAC. Estas incluyen el aprendizaje significativo, el aprendizaje por descubrimiento, aprender imitando modelos, el aprendizaje cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y la ecología de la educación. El modelo educativo de la UNSAAC se basa en enfoques constructivistas y considera principios como aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir.

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    El documento describe varias estrategias de procesamiento de la información que pueden usarse en el modelo educativo de la UNSAAC. Estas incluyen el aprendizaje significativo, el aprendizaje por descubrimiento, aprender imitando modelos, el aprendizaje cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y la ecología de la educación. El modelo educativo de la UNSAAC se basa en enfoques constructivistas y considera principios como aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir.

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    El documento describe varias estrategias de procesamiento de la información que pueden usarse en el modelo educativo de la UNSAAC. Estas incluyen el aprendizaje significativo, el aprendizaje por descubrimiento, aprender imitando modelos, el aprendizaje cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y la ecología de la educación. El modelo educativo de la UNSAAC se basa en enfoques constructivistas y considera principios como aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir.

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    El documento describe varias estrategias de procesamiento de la información que pueden usarse en el modelo educativo de la UNSAAC. Estas incluyen el aprendizaje significativo, el aprendizaje por descubrimiento, aprender imitando modelos, el aprendizaje cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y la ecología de la educación. El modelo educativo de la UNSAAC se basa en enfoques constructivistas y considera principios como aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir.

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    II Unidad SEGUNDA UNIDAD DIDÁCTICA: Estrategias de procesamiento de la información

    ACTIVIDAD : El Subrayado

    Lee el siguiente texto e identifica las ideas principales, secundarias y otros datos
    según su jerarquización e importancia haciendo uso del subrayado.
    Recuerda:
    - Partir de una lectura exploratoria y después leer detenidamente.
    - Subrayar sólo después de haber leído el texto.

    TEXTO 1
    Enfoque pedagógico. (UNSAAC, 2016)

    Distintas posturas filosóficas y disciplinares pueden dar al modelo unas y otras


    características que definen el enfoque pedagógico del mismo. Lo que sí está claro es que
    no se puede seguir con el aprendizaje memorístico, así como con la falta de herramientas
    conceptuales para que las personas enfrenten las demandas de los nuevos trabajos y
    nuevos conocimientos que exige la sociedad del conocimiento. La UNSAAC, para su
    modelo educativo toma en consideración el principio de Educación de por vida o
    Educación continua, y como pilares de la misma el 1) Aprender a ser, 2) Aprender a
    conocer, 3) Aprender a hacer, y 4) Aprender a convivir, 5) Aprender a aprender, 6) Saber
    emprender, 7) Saber innovar, 8) Saber desaprender y reaprender. En tal marco formativo,
    el Modelo Educativo de la UNSAAC recoge de los distintos enfoques pedagógicos que se
    sustentan en la Filosofía, Psicología, Sociología, Economía e Historia entre otras
    disciplinas, los que están dentro de la metodología constructivista. En el constructivismo,
    el estudiante construye el conocimiento de forma personal-colectiva, formulando hipótesis
    y comprobándolas, a partir de las ya existentes y en cooperación con los compañeros y el
    docente como facilitador.

    a) La teoría del aprendizaje significativo: La persona-colectivo que aprende tiene que


    atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los contenidos nuevos, en base a
    los conocimientos previos del grupo educando. El docente debe demostrar empatía con
    los alumnos para que se desarrollen en plenitud y que esos aprendizajes sean
    significativos.
    b) Aprendizaje por descubrimiento: Antes de plantear soluciones a los participantes,
    los facilitadores deben explorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el problema. No
    es pertinente enseñar cosas acabadas; sino analizar y explicar la validez de los mismos y,
    otros métodos para descubrirlas, formar personas íntegras, libres y con uso eficiente de
    su capacidad racional.
    c) Las zonas de desarrollo: Un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para
    que realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real, próxima o futura, pero
    no con un esfuerzo tan grande (por falta de conocimientos previos, por ejemplo) que el
    nuevo contenido quede situado fuera de la zona a la que tiene acceso potencialmente la
    persona o el grupo.
    d) El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: La persona-colectivo interviene en
    el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones, habilidades,
    sentimientos y motivaciones; por lo tanto, los contenidos del proceso pedagógico no
    deben limitarse sólo al aprendizaje de hechos y conceptos (contenido conceptual), sino
    que es necesario atender en la misma medida a los procedimientos (contenido
    procedimental), las actitudes, los valores y las normas (contenido actitudinal), si se quiere
    una adaptación e interacción activa de la persona o grupos a nuevas situaciones sociales.
    Así mismo, hay que considerar sus propios estilos, ritmos y estrategias de aprendizaje.
    e) Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente importante para la
    enseñanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en la
    mayoría de propuestas. De acuerdo con ella, la persona-colectivo desarrolla una llamada
    capacidad vicaria, la cual le permite el aprendizaje por observación, mediante la imitación,
    por lo general inconsciente, de las conductas y actitudes de personas líderes que se
    convierten en modelos, cuyos patrones de comportamiento son aprendidos en un proceso
    de aprendizaje de tres fases: atención, retención y reproducción. Con relación a ello, lo
    más importante es que con la práctica las personas-colectivos aprendan los contenidos
    guías, las generalizaciones más que ejemplos específicos.
    f) La metodología activa: El facilitador es en ese sentido, quien debe propiciar dicho
    interés planificando situaciones de aprendizaje estimulantes, sin descuidar que los
    métodos son el medio y no el fin. “La metodología activa se debe entender como la
    manera de enseñar que facilita la implicación y la motivación”.

    g) El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo: En la enseñanza se debe


    desarrollar un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-
    colectivo con el medio, con sus pares o el docente, privilegiando dinámicas que pueden
    ser individuales, en pares, en equipos pequeños y en grupo grande. Al proceso
    permanente de reflexión y de toma de conciencia sobre cómo se aprende se le denomina
    metacognición. Este proceso puede facilitarse a través del panel, mesa redonda,
    discusión, debate, foro, resolución de problemas, exposición, lluvia de ideas, seminario,
    web, socialización en medios y redes sociales.
    h) La teoría de las inteligencias múltiples: en nuestro ser habitan siete diferentes
    inteligencias que nos permiten abordar el mundo de manera diversa, y en toda persona
    algunas de ellas están más o menos desarrolladas que otras; por lo tanto, la enseñanza
    también debería adaptarse a esa realidad. Estas inteligencias son: Lingüística,
    lógico-matemática, visual-espacial, musical, kinestésico-corporal y las inteligencias
    personales (intrapersonal e interpersonal). En el marco de las inteligencias personales,
    también se plantea una llamada inteligencia emocional, que es la capacidad de sentir,
    entender y manejar eficazmente las emociones, como fuente de energía y de información
    para el desarrollo personal y el aprendizaje.
    i) Ecología de la educación: el ambiente de aprendizaje en aula o en el proceso
    constructivista, se configura como resultado de diversos factores entre los cuales cabe
    destacar la metodología, pues en ella se interrelacionan diferentes variables: la
    organización y tipo de contenidos, las secuencias de actividades, la toma de decisiones
    sobre el proceso a seguir, las técnicas de trabajo individual, los planteamientos de trabajo
    en grupo, las formas de agrupamiento, la organización del tiempo y la organización del
    espacio. Todo ello es conocido como ecología de la educación.

    Fuente: Modelo Educativo UNSAAC- 2016

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