Unidad 3.

Estrategia de enseñanza-aprendizaje de elaboración

Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Estrategia de enseñanza-aprendizaje de elaboración

Es pertinente antes de comenzar con esta estrategia hablar del aprendizaje

significativo, al cual pertenece la elaboración. ¿Qué es el aprendizaje significativo?
Es aquel que provoca en el sujeto sentido y significado, no importa de qué nivel
educativo sea, para él debe haber algo le provoque utilidad en su vida. Con base
en esta premisa se toma en cuenta el vasto apoyo de los conocimientos previos y
la forma en la que sirven en la cohesión de los nuevos. Lo que se pretende es que
gracias a ellos los estudiantes adquieran un conocimiento más profundo y logren
incorporarlo a su vida cotidiana.

¿Qué tiene que ver con la elaboración significativa?

En que la elaboración de conceptos significativos se adhiere a lo ya aprendido con

los nuevos conceptos o situaciones, puede haber sido en la escuela o en el
contexto del estudiante, aunque es muy importante que le generen algo
significativo.

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje de elaboración implican hacer

conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: parafrasear la información,
resumir las explicaciones, crear analogías de los ejercicios, tomar notas no
literales, responder preguntas, incluidas en el texto, describir cómo se relaciona la
información nueva con el conocimiento existente.

Las estrategias de elaboración suponen básicamente integrar y relacionar la nueva

información que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes:
simples y complejos; la distinción entre ambas radica en el nivel de profundidad
con que se establezca la integración.

También puede distinguirse entre elaboración visual y verbal-semántica. Estas

estrategias permiten un tratamiento y una codificación más elaborados de la
información que se ha de aprender, ya que atienden de manera básica a su
significado y no a sus aspectos superficiales.

Forma parte del aprendizaje significativo, el cual se divide en dos tipos de

estrategia:

 Elaboración.
 Organización.

Posee dos tipos de finalidad u objetivo:

1. Procesamiento simple.
2. Procesamiento complejo.

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Procesamiento simple

 Palabra clave.
 Rimas.
 Imágenes mentales.
 Parafraseo.

Revisa el siguiente cuadro:

PROCESO TIPO DE FINALIDAD U TÉCNICA O

ESTRATEGIA OBJETIVO HABILIDAD
Aprendizaje Recirculación Repaso simple Repetición
memorístico de la simple y
información acumulativa

Apoyo al Subrayar
repaso
(seleccionar) Destacar

Copiar

Procesamiento Palabra
simple clave

Rimas
Aprendizaje
significativo Imágenes
Elaboración mentales

Parafraseo
Procesamiento
Complejo

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Elaboración
de
inferencias

Resumir

Analogías

Elaboración
conceptual
Clasificación
de la
información
Uso de
categorías

Organización Jerarquización
y organización
de la
información
Redes
semánticas

Mapas
conceptuales
Uso de
estructuras
textuales

Tomado de Díaz Barriga, 2003, pág.240

La selección y el uso de estrategias en la situación escolar también depende en

gran medida de otros factores contextuales, dentro de los cuales se distinguen las
interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propósitos de los
profesores cuando éstos enseñan o evalúan la congruencia con las actividades
evaluativas, y las condiciones que afectan el uso espontáneo de las estrategias.

Las estrategias para organizar información, que se aprenderán permiten dar mayor
contexto organizativo a la información nueva, se aprenderá a representar en forma
gráfica o escrita, hace el aprendizaje más significativo de los alumnos.

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Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza. El

fin básico será promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva
información que se está aprendiendo. Es decir, se busca crear y potenciar enlaces
adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de
aprender asegurando con ella una mayor significatividad de los aprendizajes
logrados.

El uso de estas estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de las tareas

que deberán realizar los alumnos, de las actividades didácticas efectuadas y de
ciertas características de los aprendices.

Algo de historia acerca de las estrategias de elaboración

El concepto de elaboración surgió como resultado de los estudios experimentales

realizados en el campo de la memoria. Craik y Lochkart (1972) en su modelo de los
niveles de procesamiento de información consideran un continuo de niveles que
van desde un procesamiento superficial de la información (nivel sensorial) a un
procesamiento profundo (nivel conceptual y semántico). Postulaban que poseería
más duración en el recuerdo la información procesada en el nivel profundo.

Se consideran dos tipos de codificación:

 Repetición: mantiene simplemente la información de entrada.

 Elaboración: de tipo más profundo, supone un papel más activo y constructivo por
parte del estudiante.

Para 1975 Craik y Tulving observaron que no es identificable elaboración con nivel
profundo, puesto que en tareas con un mismo nivel de procesamiento semántico se
obtienen diferencias en el recuerdo en función del grado de elaboración que se les
exija.

Las dificultades de los experimentos diseñados estribaban en diferenciar la

concepción de "profundidad de nivel" de la elaboración, llegando algunos autores a
manifestar que lo esencial en la memorización no es tanto el nivel de profundidad
del procesamiento de la información como el "número" de elaboraciones
realizadas.

La elaboración genera un carácter informativo distintivo, ya que conecta la

información nueva con áreas más amplias de conocimiento, distinguiéndola de
éste, lo que facilita una mejor comprensión, retención y recuperación informativa,
de tal forma que cuanta más elaboración se realice, más nítida y distintiva será la
información codificada y, por lo tanto, mejor recuperada.

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Según Hernández y García (1991) cuando un lector se enfrenta a un texto para

intentar no sólo memorizarlo, sino también comprenderlo, se van a activar
simultáneamente procesos de "abajo-arriba" (surgen de la información proveniente
del texto) y de "arriba-abajo" (surgen de los esquemas informativos que
poseemos), ya que el estudio es un proceso repetitivo pero fundamentalmente
constructivo. Si predominan estos últimos procesos constructivos estamos más
próximos a creer que el sujeto está realizando actividades de tipo elaborativo. La
elaboración, según los autores, tendrá su fundamentación psicológica en los
procesos de "arriba-abajo", basados en la activación de la información a través de
los esquemas.

Con las estrategias de elaboración se van consolidando relaciones significativas

entre los conocimientos previos y la nueva información, de ahí su importancia en
todas aquellas tareas de aprendizaje donde el sujeto deba reelaborar el material
para obtener una auténtica interpretación.

En 1991 Hernández y García ampliaron y concretaron estas teorías, definiendo la

elaboración como un proceso a través del cual la mente, de modo subjetivo y
personal, se aplica de forma activa y constructiva sobre una información
determinada, obteniendo un producto que aun teniendo que ver con el contenido
del texto es diferente al mismo.

En sentido amplio, la elaboración está en la base de todos los procesos

cognoscitivos, ya que éstos se basan en actividades elaborativas, en la medida en
que son activos y constructivos, pero en sentido estricto sería la que relaciona la
información del texto con otras informaciones o productos distintos de los
expuestos explícitamente en el texto.

La elaboración sería una práctica activa interna mediante la cual se relaciona una
información con otras, logrando una mayor conexión con áreas informativas más
amplias, dándole un mayor carácter distintivo, con lo cual se facilita la comprensión
y el recuerdo.

Tipos de estrategia de enseñanza-aprendizaje de elaboración por

procesamiento simple

 Palabra clave:
Hace referencia a adquirir la habilidad para detectar las palabras que dan sentido a
un texto, son aquellas que van como eje central de lo que se está leyendo. Se
recomienda que se ponga en práctica:

Nivel 1. Realizar una oración simple y seleccionar un sustantivo y un verbo.

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Nivel 2. Buscar un texto de tres o cuatro párrafos y buscar tres sustantivos,

subrayarlos y pensar por qué le da sentido a esa información.

Las palabras clave traen beneficios importantes como prestar mayor atención a las
lecturas, se adquieren técnicas de estudio.

 Rima

La rima es un elemento que se puede explotar mucho en la educación de los niños,

incluyen una familia de combinaciones de letras llamadas “sonidos-rimas” dentro
de palabras cuando aquellas letras están juntas. En la palabra "spice", por ejemplo,
"ice" es una rima. Cuando los niños oyen estas rimas, y sobre todo cuando
aprenden a repetirlas, aprenden a oír sonidos familiares, que son un paso crucial
en darle sentido a las palabras escritas.

 Imágenes mentales

Pueden ser vistas como procesos creativos en la vida de los estudiantes, implica
pensar en varias posibilidades para replantear ideas y conceptos. Son concebidas
representaciones de origen perceptivo o del recuerdo de una experiencia que
puede haber sido imaginada o vivida. Constituye un producto sensorial y perceptivo
del cerebro, representado en la mente y caracterizado por la variedad de formas,
colores o temáticas.

 Parafraseo
Es escribir acerca de lo que se ha leído, estando muy cerca de los conceptos,
preguntándose por su significado y sus posibles sinónimos. Parafrasear es un método
para preguntarse y por ello mismo se puede llegar a la interpretación muy fácilmente. El
estar tan cerca del texto original permite encontrar los lugares de incertidumbre, donde
cabe el cuestionamiento y se le interroga.

Parafrasear significa expresar con palabras propias información o datos contenidos en

un texto, es comenzar a armar ideas en uno mismo para generar más conocimiento.
Para poder parafrasear se debe comprender el texto que se ha leído, después identificar
la información relevante del texto para finalizar con la reestructuración propia de la
información.

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Fuentes

 Educación infantil. (Página web). Recuperado el 10 de febrero de 2014 de

http://www.educacioninfantil.com/orientacion-pedagogica/item/216-rimas-su-
importancia
 Ocanto, I. (2009). La creación de imágenes mentales y su implicación en la
comprensión, el aprendizaje y la transferencia, núm. 2. Recuperado el 11 de
febrero de 2014, de
http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317-
58152009000200013&lng=es&nrm=i
 Psicología educativa. (Página web). Recuperado el 12 de febrero de 2014 de
http://pse.elsevier.es/es/estrategias-cognitivas-elaboracion-naturaleza-
los/articulo/90207856/
 Moll, S. (2013) Justifica tu respuesta (Blog). Recuperado el 12 de febrero de 2014
de http://justificaturespuesta.com/como-ensenar-a-tus-alumnos-a-encontrar-las-
palabras-clave-de-un-texto/
 Seminario de séptimo semestre. (Página web). Recuperado el 11 de febrero de
2014 de http://seminarioseptimo.wordpress.com/que-es-parafrasear/
 Gerza.com. (Página web). Recuperado el 11 de febrero de 2014 de
http://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/estrategias_docent_ap
ren.html

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Contenido

Revisa el siguiente material sobre estrategias de elaboración:

3.1. Palabras clave

http://justificaturespuesta.com/como-ensenar-a-tus-alumnos-a-encontrar-las-palabras-clave-
de-un-texto/

3.2. Imágenes mentales

http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317-
58152009000200013&lng=es&nrm=i

3.3. Parafraseo

http://seminarioseptimo.wordpress.com/que-es-parafrasear/

3.4. Elaboración de inferencias

3.5. Resumir
3.6. Analogías
3.7. Elaboración conceptual