UNIDAD EDUCATIVA

República “30 DE JULIO”

del Ecuador Coop. Libertad 30 de Julio.Sto.Dgo.Calle Río Pastaza y Ejé rcito Ecuatoriano
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STO. DGO.– ECUADOR
AÑO LECTIVO 2022-2023
AÑO LECTIVO 2022-2023

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL

DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
Zuleika Fernanda Galán Giler JORNADA: Vespertina QUIMESTRE 1 PARCIAL: Nº 1
RESPONSABLE:
ASIGNATURA: Ciencias Naturales GRADO/CURSO: Noveno PARALELO: “B” Subnivel: Básica Superior
NO. DE FECHA DE
Cuatro semanas FECHA DE INICIO: Lunes, 20 de junio de 2022 Viernes, 15 de julio de 20222
SEMANAS: FINALIZACIÓN:

Competencias comunicacionales Competencias matemáticas Competencias digitales Competencias socioemocionales

COMPETENCIAS:

APRENDIZAJE DISCIPLINAR:
Esta sección debe planificarse de manera individual o cooperativa si estiman conveniente.
No.
SEMANAS: Cuatro semanas
O.CN.4.1. Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los mecanismos de reproducción celular y la constitución de los tejidos, que permiten comprender
la compleja estructura y los niveles de organización de la materia viva.
O.CN.4.2. Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir su importancia para la supervivencia y diversidad
de las especies
OBJETIVOS DE O.CN.4.3. Diseñar modelos representativos de los flujos de energía en cadenas y redes alimenticias, identificar los impactos de la
APRENDIZAJE: actividad humana en los ecosistemas e interpretar las principales amenazas.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
CN.4.1.7 Analizar los niveles de .CN.4.1.2. Clasifica seres vivos según criterios TEMA: MATERIA Son las actividades concretas para identificar el nivel
organización y diversidad de los taxonómicos dados (dominio y reino) y establece 1. Define materia. de logro alcanzado por los estudiantes en el
seres vivos y clasificarlos en relación entre el grupo taxonómico y los niveles de 2. Contesta. desarrollo de aprendizajes conceptuales,
procedimentales, actitudinales. En esta sección se
grupos taxonómicos, de acuerdo organización que presenta y su diversidad. (J.3., I.2) a. ¿Es materia todo lo que te rodea?
especificará adicionalmente las técnicas e
con las características b. ¿Cómo se llama la relación entre masa y
instrumentos a emplear en la evaluación diagnóstica,
volumen? en las evaluaciones formativas y sumativas de parcial,
observadas a simple vista. c. ¿Qué ocurre si calentamos un cubo de hielo? así como en las evaluaciones quimestrales (propuesta
¿Cómo se llama ese cambio? de reflexión metacognitiva).
3. Pon tres ejemplos de la naturaleza en los que
 se observen cambios de estado.
4. En parejas realicen un esquema gráfico
comparativo de los estados de la materia.
TEMA: LOS SERES VIVOS
1.-La célula se descubrió a través del microscopio.
2.-Explica con tus palabras cuál es el mecanismo
en que se basa este instrumento. 3.- ¿Qué partes
podemos distinguir en un microscopio?
4.-Investiguen cinco especies unicelulares y cinco
especies pluricelulares.
CN.4.1.10. Observar y explicar
en diferentes ecosistemas las Elabora la representación de una red alimenticia TEMA: ORIGEN DEL UNIVERSO
cadenas, redes y pirámides en la que se identifican cadenas alimenticias 1.-Investiga sobre los planetas del Sistema Solar.
conformadas por organismos productores, 2.-Realiza un cuadro comparativo entre los
alimenticias, identificar los
planetas interiores y los planetas exteriores.
organismos productores, consumidores y descomponedores.
3.- Responda en su cuaderno:
consumidores y ¿Qué condiciones crees que permiten que exista
(J.3., J.4.) (Ref. I.CN.4.3.1.)
descomponedores. vida en la Tierra?
Teniendo esto en cuenta ¿crees que podría existir
vida similar a la que conocemos en otros planetas
del Sistema Solar?
TEMA: RELACIONES TRÓFICAS
-Responde en tú cuaderno:
¿Qué es una relación trófica? Pon dos ejemplos
que puedas observar a tu alrededor.
-Explica los distintos niveles tróficos que podemos
identificar en un ecosistema y clasifica según este
criterio los siguientes organismos: mariposa -
maíz - gato - águila - pino - oveja
-Relaciona los organismos de la cadena trófica de
la imagen anterior con el nivel trófico que les
corresponda.
-Define estos conceptos: cadena trófica y red
trófica.
-¿Cuál de los dos conceptos crees que representa
una visión más completa del ecosistema? Razona
tu respuesta.

TEMA: NIVEL CELULAR

-Explica en qué se diferencian los modelos de

pared de las bacterias gram positivas de las
CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una bacterias gram negativas.
indagación experimental y ¿Qué tipos de inclusiones citoplasmáticas
explicar las clases de tejidos I.CN.4.2.2. Diferencia las clases de tejidos, presentan las bacterias?
animales y vegetales, animales y vegetales, de acuerdo a características, ¿Cuál es la función de las vacuolas de gas? ¿Cómo
diferenciándolos por sus funciones y ubicación e identifica la contribución es la estructura que permite retener el gas en su
del microscopio para el desarrollo de la histología. interior?
características. -Realiza un mapa conceptual de lo explicado en la
(J.3., I.2.) clase acerca de los componentes de la célula
bacteriana.
-Realiza en una maqueta didáctica sobre la célula
procariota.

TEMA: CÉLULA EUCARIOTA

-Leer en clase “La célula eucariota”
-Realiza un mapa mental con los componentes de
la célula eucariota.
- Dibuja en tú cuaderno o con plastilina la célula
eucariota”
APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR:
Esta sección debe planificarse en el marco del trabajo cooperativo, es decir, entre todos los docentes que participarán en el desarrollo del proyecto, experiencia de aprendizaje o reto.
MATEMATICA, CIENCIAS NATURALES, EDUCACIÓN Lunes, 4 de julio de FECHA DE
ASIGNATURAS: No SEMANAS: 2 FECHA DE INICIO: Viernes, 15 de julio de 20222
CULTURAL Y ARTÍSTICA 2022 FINALIZACIÓN:
NOMBRE DEL PROYECTO En esta sección corresponde al nombre del proyecto, experiencia de aprendizaje o reto que se implementará de manera interdisciplinar.
INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE, RETO:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Corresponde a los propuestos para cada proyecto.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Se debe plantear uno por cada semana

DESTREZAS CON CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Son las DCD seleccionadas del Son los indicadores de evaluación que corresponden a Son las actividades concretas para lograr el objetivo de Son las actividades concretas para identificar el nivel
currículo determinado por la las DCD seleccionadas del currículo que se relacionan aprendizaje del proyecto, experiencia de aprendizaje, de logro alcanzado por los estudiantes a partir de las
institución educativa (currículo con el proyecto, experiencia de aprendizaje, reto. De ser reto mediante metodologías activas determinadas, actividades desarrolladas de manera interdisciplinar
nacional 2016 o currículo priorizado necesario pueden desagregarse en indicadores de logro. considerando el alcance de las DCD seleccionadas, el y en la obtención del producto final. En esta sección
con énfasis en competencias ritmo de aprendizaje de los estudiantes, la diversidad y se especificará adicionalmente la rúbrica que se
matemáticas, comunicativas, los estilos de aprendizaje. utilizará para evaluar el proyecto interdisciplinar, el
digitales y socioemocionales) que se reto o la experiencia de aprendizaje desarrollada.
relacionan con el objetivo de
aprendizaje del proyecto,
experiencia de aprendizaje o reto.

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:

 En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Según la necesidad educativa del Según la necesidad educativa del estudiante (grado de Son las actividades concretas para el desarrollo de las Son las actividades concretas para identificar el nivel
estudiante (grado de discapacidad), discapacidad) se seleccionan y /o desagregan los que DCD mediante metodologías activas determinadas, de logro alcanzado por los estudiantes con
se seleccionan y /o desagregan las corresponden a las DCD seleccionadas del currículo que considerando las especificidades de las necesidades necesidades educativas específicas ligadas o no a la
DCD que se esperan desarrollar y se relacionan con la experiencia de educativas de los estudiantes. discapacidad con relación al desarrollo de
que se relacionan con la experiencia aprendizaje/reto/proyecto y con los aprendizajes aprendizajes conceptuales, procedimentales,
de aprendizaje/reto/proyecto y con esperados. actitudinales. En esta sección se especificará
los aprendizajes esperados. adicionalmente las técnicas e instrumentos a
emplear en la evaluación diagnóstica, en las
evaluaciones formativas y sumativas de parcial, así
como en las evaluaciones quimestrales (propuesta de
reflexión metacognitiva) considerando para ello las
especificaciones de las necesidades educativas
individuales o grupales.
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS HORAS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA EL REFUERZO Y ACTIVIDADES EVALUATIVAS
ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
Completar con el nombre de las actividades complementarias para Se plantearán estrategias activas, que permitan al estudiantado reforzar Se plantearán actividades que evalúen la participación de los
el refuerzo y fortalecimiento de los aprendizajes que se y fortalecer sus aprendizajes a través de las actividades planificadas estudiantes en las horas de acompañamiento para el desarrollo de
desarrollarán en las horas designadas para el acompañamiento como talleres, tutorías, proyectos, entre otros. actividades complementarias para el refuerzo y fortalecimiento de
docente. Estas pueden ser: En estos espacios prevalecerá el fortalecimiento de los aprendizajes los aprendizajes. Esta evaluación será cualitativa.
 Proyectos institucionales de índole pedagógico (subnivel relacionados con inglés, Educación Física, Educación Cultural y Artística. En esta sección se especificará adicionalmente la rúbrica que se
Preparatoria) utilizará para evaluar cualitativamente la participación del
 Talleres de aprendizaje que fortalezcan los ámbitos y ejes de estudiantado.
desarrollo y aprendizaje (subnivel Preparatoria)
 Tutorías para los estudiantes
 Talleres de elaboración de proyectos interdisciplinarios
 Proyectos de desarrollo colaborativo
 Aprendizajes con pertinencia local y regional
 Proyectos de vinculación con la comunidad
 Programas para el fortalecimiento de la identidad institucional,
local y/o Nacional
 Lectura libre y recreativa
 Talleres de comunicación, música, robótica, neuroeducación,
STEAM, conciencia plena aquellos que se encuentren en el
marco del proyecto educativo institucional (PEI)
Construcción del proyecto de vida, promoción de la participación
de estudiantes
ELABORADO POR DOCENTE REVISADO POR COMISIÓN PEDAGÓGICA APROBADO POR VICERRECTOR/A
Nombre: Nombre: MSc. Stalin Simbaña Nombre: MSc. Lida Orellana
Firma: Firma:
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Fecha: Fecha: Fecha: