Comunicación 27

Proyecto 04
Sesión 26
Tercero:” B”
Fecha: 27 de junio del 2022
Docente: Felícida V, Rivas de Lee.
ACTIVIDAD: “LEEMOS EL CUENTO “DESCUBRE TU NUEVA MISIÓN ”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES EVALUACION APRENDIZAJE.
- Lee diversos tipos de Identifica información explícita y Identifica Responde a
textos escritos en su relevante que se encuentra en distintas información del preguntas de
lengua materna. partes del texto. Distingue esta texto que lee y comprensión lectora.
información de otra semejante, en la que deduce
selecciona datos específicos, en diversos
tipos de textos de estructura simple, con
algunos elementos complejos, así como
vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
Deduce características implícitas de
personajes, animales, objetos y lugares y
determina el significado de palabras
según el contexto y hace comparaciones;
así como el tema.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
EXCELENCIA aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO:
- Saludamos a los estudiantes.
- Realizamos la oración diaria.
- Realizamos la desinfección de manos.
Dialogamos con los niños acerca de las siguientes preguntas:
¿Cómo se contamina el medio ambiente?
¿Quiénes lo contaminan?
Propósito: Leerán y comprenden textos, identificando información.

Leo con ellos el cartel de las normas de convivencia elaboradas en conjunto para el buen
desarrollo de la sesión.
DESARROLLO:
ANTES DE LA LECTURA
- Coloco en la pizarra imagen del texto. Pido a las niñas y niños

que lo observen detenidamente.
- luego coloco sobre las imágenes el cartel con el título del texto
y les pregunto: ¿qué mensajes nos comunican las imágenes?,
¿de qué creen que tratará el cuento?, ¿para qué leeremos
este texto?
- Registro sus respuestas en la pizarra.
- Entrego una copia del cuento a cada estudiante. Pido que lo
observen globalmente y que se centren en el título, la
organización del texto y las imágenes. luego, pregúntales:
¿qué relación hay entre el título y las imágenes?, ¿quiénes
serán los personajes?, ¿dónde ocurrirán los hechos? Anota sus hipótesis en la pizarra o en un
papelote para que las confronten durante y después de la lectura.
DURANTE EL PROCESO DE LECTURA
Invito a los estudiantes a que realicen una primera lectura en forma coral y sin interrupciones.
Indícales que, si encuentran palabras o expresiones poco comunes, en la segunda lectura
podrán identificar su significado con tu ayuda.
Releo el primer párrafo en voz alta, con las pausas y entonación adecuadas. al finalizar la
lectura de esta primera parte, pregunta:
¿de quién nos habla esta parte?, ¿qué se dice de él?
Sigo leyendo y preguntando como lo hice con la primera parte.
Al leer, realizo las pausas que considero necesarias para preguntar por el significado de
algunas palabras que, para ti, los estudiantes pueden no entender. Se trata de aclarar su
significado a partir de la lectura de las palabras u oraciones que se encuentran antes y
después de la palabra que no se entiende, con el propósito de asegurar la comprensión del
texto.
DESPÚES DE LA LECTURA:
Brindo un tiempo para que los estudiantes expresen libremente las emociones que han
Sentido al leer el cuento.
Espero que ellos inicien el diálogo; si nadie dice nada, empiezo preguntando:
¿Qué sintieron al leer el cuento?, ¿Qué les llamó más la atención?
Invito a que te cuenten con sus propias palabras lo que entendieron del texto que han leído y
escuchado.
Permito que algunas niñas o niños digan qué les gustó o no les gustó del cuento.
Retomo las respuestas iniciales que registraste en el papelote antes de leer el texto y
pregunta: ¿Se relacionan sus respuestas iniciales con la información que encontraron en el
texto?, ¿En cuáles de ellas acertaron?
Al contar con sus propias

palabras lo que entendieron
del cuento el niño esta
realizando el parafraseo de
su contenido.
Pido que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del cuento. Pregunto:
• ¿De qué trata el cuento leído?
• ¿Quién es el personaje principal del cuento?, ¿por qué?
¿Qué le pasa a Meshi?, ¿por qué?
• ¿cuál es la nueva misión que Ania y Kim tienen que cumplir?
• ¿Crees que puedes ayudar a Ania y Kim en esta misión?
Dialogo con los estudiantes acerca de lo que nos enseña este cuento.
Permito que expresen sus ideas con sus propias palabras. Resalto la
actitud de los niños Ania y Kim frente al cuidado del árbol Meshi y de
la naturaleza.
En un cuadro de doble entrada los estudiantes registran las acciones negativas y positivas
que se presentan en el texto con respecto al trato a la naturaleza.
Acciones Positivas Acciones Negativas
Pregunto: ¿A cuántos de ustedes les gustaría conocer el árbol Meshi?; ¿qué podemos hacer
para saber cómo cuidar cada elemento del ambiente?
CIERRE:
En grupo clase:
Propicio un espacio para que los estudiantes comenten qué les pareció el cuento.
Promuevo la reflexión de las niñas y los niños sobre la importancia de cuidar el ambiente donde
vivimos.
Pregunto: ¿por qué fue útil releer el cuento?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿les fue fácil contar el
cuento con sus propias palabras?
Se les motiva para que reflexionen sobre lo aprendido preguntándoles:
• ¿Para qué nos sirvió la lectura de este cuento?
• ¿cómo podemos utilizar estos aprendizajes en nuestra vida diaria?
Para trabajar en casa:
Comparte con tus familiares lo que aprendiste al leer el cuento “Descubre tu misión”. Elabora con
ellos un listado de acciones que se pueden realizar para contribuir al cuidado del ambiente y
tráelo a la próxima clase.
Ficha de Autoevaluación
Criterio Lo logré No lo Necesito
logré ayuda
Identifiqué información del texto que leí y deduje
Anexo 1
“Descubre tu nueva misión”
¡Hola! Soy Tawa, un chamán de la selva y abuelo de Ania y Kim. Vivo en

este jardín que antes fue parte de un hermoso bosque. En él también
vive Meshi: ¡el único árbol que produce semillas y flores de todas las
plantas del mundo! Sin embargo, hace poco dejó de producirlas porque
nadie las dispersaba.
A sus amigos los animales, quienes transportaban sus semillas y polen,
se les hace muy difícil llegar a ella, entre los edificios, tráfico, bulla...
Y las personas les dan poco valor ya que viven cada vez más
desconectadas de la naturaleza.
Hoy nuestro mundo está enfermo porque los

seres humanos hemos olvidado quererlo y
protegerlo.
Muchas personas maltratan las plantas y los

animales, y contaminan el aire, el agua y el
suelo que todos necesitamos para vivir.
Tampoco enseñamos a las niñas y los niños a
querer la naturaleza,
y valoramos poco a las personas que saben
cómo cuidarla, como los indígenas.
– ¡Pero eso va a cambiar! –Exclama Ania
emocionada–, “porque mi hermano Kim y yo
nos hemos comprometido con Meshi a ayudar
a la naturaleza a dispersar las semillas y polen
en todo el mundo. Con tu ayuda y la de todas
las niñas y niños crearemos y protegeremos
lugares especiales y seguros en nuestros
hogares, escuelas y comunidades donde las aves y otros animales
puedan transportar las semillas y el polen, para que las plantas crezcan
y la vida vuelva a florecer.
A esos lugares especiales y

seguros a los que Ania se refiere
se llaman “TINI”, que quiere decir
“Tierra de niños” ... ¡Y de niñas y
jóvenes también! ahí podrán criar
la vida logrando que los seres
humanos y la naturaleza
convivamos en armonía por
siempre.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Criterios de evaluación.
Responde a preguntas de comprensión lectora.
N° Estudiantes.
01 ADRIANZEN PALACIOS, ALONDRA YAMILET

02 AGUAYO PEÑA, DAYRON SMITH
03 APARICIO ESTRADA, ANABELEN NAOMI
04 BUSTAMANTE ZAPATA, ARIANA NAOMI
05 CARDOZA SALAZAR, AXEL LEONEL
06 CARREÑO JIMENEZ, JUAN GRABIEL
07 CHERO HEREDIA, DIXI KATERINE
08 ESPINOSA INGA, MARIO JOSUÉ
09 ESPINOZA VILLASECA, KRISTELL ALEXANDRA
10 FARÍAS CASTRO ENIO PAUL
11 FLORES FLORES, JANELA JAZMIN
12 GARCIA CHIROQUE, DAYANA YAROXY
13 GARCIA SANDOVAL, DEYKER DAVID
14 GONZALES JUAREZ, YURIKO DAYHARA
15 HERNANDEZ NOLE NAOMY DESYREE
16 INFANTE PINTO, THIAGO MARTIN
17 JARA FLORES, JESUS ANTONIO EDUARDO
18 JUAREZ ASUNCION, ALONDRA PRISCILA
19 MORALES JUAREZ, JOSE ABELARDO
20 PACAYA MEDINA, EDSON MAGNO
21 PANTA VILELA, YESÚS
22 PINTA VICENTE, SAMANTHA ABIGAIL
23 RAMIREZ JIMENEZ, THIAGO JOSUE
24 RAMOS MACCAPA, MARIA ALEJANDRA
25 RIVAS NUNURA, YACZUMI DALESKA
26 ROMERO ECHENIQUE, YURGENIS ALEJANDRA
27 SAAVEDRA GALLO, EDSON RAÍ
28 SOLUCO SALDARRIAGA, LEYDI NAOMI
29 SULCA SOSA, JAIME ALDAIR
30 TINEO RAMOS, BRAISON JAHIR
31 VILLEGAS PARRA, LYAN YOEL
32 VILLEGAS ROSALES, ANDREA RAFAELA
33 VILLEGAS VIERA, LUIS DAYRO
34 ZAPATA REVOLLEDO, ARIADNE LUANA
 LO HACE X LO HACE CON AYUDA - NO LO HACE

Comunicación 27

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Comunicación 27

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Comunicación 27

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Proyecto 04

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Propósito: Leerán y comprenden textos, identificando información.

- Coloco en la pizarra imagen del texto. Pido a las niñas y niños

DURANTE EL PROCESO DE LECTURA

Al contar con sus propias

¡Hola! Soy Tawa, un chamán de la selva y abuelo de Ania y Kim. Vivo en

Hoy nuestro mundo está enfermo porque los

Muchas personas maltratan las plantas y los

A esos lugares especiales y

01 ADRIANZEN PALACIOS, ALONDRA YAMILET

 LO HACE X LO HACE CON AYUDA - NO LO HACE

También podría gustarte