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Sesión 5 Descomponemos Número
Sesión 5 Descomponemos Número
Sesión 5 Descomponemos Número
INICIO
Se saluda a los estudiantes cordialmente.
Se dialoga con los estudiantes acerca del número de habitantes del Perú y se pregunta: ¿cuál es la
población total en la actualidad?
Se escucha sus respuestas y se anota en la pizarra.
Se pide a un estudiante que escriba el número en la pizarra.
Se pregunta:
¿Es la única forma de representar un número?, ¿por qué?
Se recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, se presenta el número 134 en la pizarra y
pregunta:
¿De cuántas maneras podemos representar este número?
¿Existe una sola forma de descomponer un número?
¿Pueden realizar las descomposiciones teniendo en cuenta la descomposición aditiva?
¿y utilizando el tablero de valor posicional?
Se registra en la pizarra sus respuestas sobre cómo representar el número 134. Se espera que coincidan
con las siguientes:
DESARROLLO
Se presenta la siguiente situación:
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Población del Perú en el 2020
3 grupos de 10 millones de personas = 3 × 10 000 000 = 30 000 000 = 3DMi
8 grupos de 100 000 personas = 8 × 100 000 = 800 000 = 8Cm
1 grupo de 10 000 personas = 1 × 10 000 = 10 000 = 1Dm
4 grupos de 1000 personas = 4 × 1000 = 4000 = 4Um
1 grupo de 100 personas = 1 × 100 = 100 = 1C
7 grupos de 10 personas = 7 × 10 = 70 = 7D
5 personas = 5U
Por lo tanto, la población del Perú, en el año 2014, también puede ser equivalente a:
3DMi 8Cm 1Dm 4Um 1C 7D 5U
En el tablero de valor posicional, se representaría así:
A partir de las explicaciones de los estudiantes, se solicita que cada equipo responda la siguiente pregunta
y proponga algunas estrategias o procedimientos de descomposición y representación en el tablero de
valor posicional:
¿30 814 175 es equivalente a 30UM 81Dm 4Um 1C 7D 5U?, ¿por qué?
El posible procedimiento que ejecutarían los estudiantes para descomponer los números y realizar sus
representaciones sería:
1Cm = 10Dm
2Cm = 20Dm
3Cm = 30Dm
4Cm = 40Dm
Luego:
Una vez realizadas las dos equivalencias, se promueve que los estudiantes construyan ambas para validar
sus procedimientos, teniendo en consideración el valor de cada dígito en el tablero de valor posicional.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
Se formaliza el aprendizaje de los estudiantes, para ello se realiza las siguientes preguntas:
¿Qué representaciones de las usadas les resultó más sencillo utilizar?; ¿cuál es la descomposición más
usual?, ¿y cuál es la menos usual?, ¿por qué?
¿Podríamos decir que hemos realizado una descomposición aditiva?
Se concluye junto con los estudiantes que las equivalencias son expresiones que representan la misma
cantidad, pero se escriben de diferente manera. Por ejemplo:
10 C = 1 Um 10 Cm = 1 UMi
10 U = 1D
10 Um = 1 Dm 10 UMi = 1 DMi
10 D = 1C
10 Dm = 1 Cm 10 DMi = 1 CM
Y que las formas para realizar una descomposición de números pueden ser usuales y no usuales:
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PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
Se propone la siguiente situación problemática:
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LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
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Logrado No logrado