Archivo Salón Pensante 2022

EL SALÓN PENSANTE
En el salón pensante" se pretende desarrollar los pasos a seguir para que nuestra enseñanza
incorpore el pensamiento crítico en una secuencia y un orden lógico. Se puede utilizar no sólo
la inducción y la deducción, sino también procesos de aducción como afirma Mejía, que es una
forma de conocimiento que mira la totalidad en un movimiento que tiene como base el eje de la
corporalidad del sujeto y no sólo la razón, como cuando se observa una imagen, en la cual hay
la posibilidad de ver globalmente y en globalidad poder captar lo esencial.
El plan de clase o de sesión de aprendizaje debe tener en cuenta todos los elementos
necesarios para realizar la enseñanza del pensamiento critico con éxito. Cuanto más
ejercitemos la aplicación del programa para desarrollar las capacidades específicas del
pensamiento critico, estas llegarán a formar parte habitual del repertorio de enseñanza.
Según Priestley, el aula es un espacio para que los estudiantes tengan la oportunidad de
escuchar (aproximadamente el 35% de la clase), hablar (aproximadamente el 20% de la clase),
leer (aproximadamente 25% del tiempo de la clase) y escribir (aproximadamente el 20% de la
clase).
Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de cada

docente. No hay fórmulas ni rutas preestablecidas. Los momentos de la sesión» son
referenciales y dinámicos, no. son estáticos sino recurrentes. Sin embargo, a manera de
ejemplo podemos sugerir los siguientes pasos:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
1.Inicio del aprendizaje - Motivación - Exploración,

2. Construcción del aprendizaje - Problematización.
- Integración de los saberes previos con
3. Aplicación o transferencia del aprendizaje
el nuevo saber Elaboración de su
nuevo esquema conceptual
- Práctica o aplicación
La evaluación está presente a lo largo de todo el proceso, tanto como actividad del estudiante
que está aprendiendo, como actividad didáctica del profesor que va controlando y
retroalimentando el proceso de aprendizaje.
MOMENTOS Y PROCESOS
1. Inicio del aprendizaje La motivación
Consiste en:
Atraer la atención sobre el tema Despertar el interés sobre el tema.
Se trata de crear un clima favorable para la alguna noticia actual, adivinanzas, juegos,
aprendizaje, al inicio y durante todos los gráficos para encontrar caminos, imágenes, sesión.
Según el Diccionario de Psicología y Pedagogía la motivación es considerada como «la
vigorización y encauzamiento de la conducta». Para Papalia «es la fuerza que activa el
comportamiento, que lo dirige a...». Hay dos tipos de motivación: intrínseca y extrínseca.
La que utilizamos los docentes a través de distintos recursos es la extrínseca y es extrínseca

también la que utilizan los padres, cuando con frecuencia hacen uso de premios y
recompensas, razón por la cual a mayoría de estudiantes están altamente motivados por este
tipo de estímulos.
Los psicólogos educacionales consideran que la mejor y más importante es la motivación

intrínseca, aquella que parte del mismo estudiante, de su interés por conocer más e investigar
sobre un tema. Sin embargo, el docente juega un rol importante en hacer surgir esta motivación
intrínseca, partiendo de la extrínseca.
Podemos motivar con diversos recursos: alguna noticia actual, adivinanzas, juegos, gráficos
para encontrar caminos, imágenes, preguntas, una dinámica grupal, un cuento.
Queda a criterio del docente emplear el que más se adecue a la necesidad especifica que se
presenta en su clase, al inicio a durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Sin embargo,
ésta debe ser permanente.
La exploración consiste en indagar sobre cuanto saben los estudiantes sobre el tema a tratar,
es decir sus saberes previos extraídos desde la educación Inicial, Primaria o los años
estudiados ya en Secundaria, más sus saberes cotidianos obtenidos en el hogar o en su
entorno familiar y social.
SABERES PREVIOS
SABERES SISTEMÁTICOS SABERES COTIDIANOS

CIENTÍFICOS ENTORNO FAMILIAS Y SOCIAL
La exploración puede darse a través de diversas actividades como:
- Resolución de problemas.
- Prueba de entrada.
- Mapas conceptuales para completar.
- Preguntas.
- Organizadores gráficos o visuales.
- Palabras claves.
Problematización el docente crea un conflicto cognitivo, enfrentando al alumno a un nuevo

desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursos disponibles. Cada
cual aportará sus conocimientos y sus especulaciones, analizando un aspecto que tiene
relación con el tema a tratar en el que han vertido opiniones contradictorias, Por ejemplo: si
estamos trabajando el tema de valores podemos crear un conflicto presentando un dilema
moral, en el que los estudiantes tienen distintas opiniones y se inclinan por uno u otro
comportamiento, exponiendo sus razones.
Luego, en conjunto, irán construyendo una hipótesis sobre la solución de la tarea consultar
información oficial, pues se trata de hacer un planteamiento acerca de lo que el estudiante cree
que es el camino y las respuestas correctas.
Una actividad de problematización puede funcionar simultáneamente como actividad de

motivación y de exploración, ya que el estudiante puede sentirse interesado en resolver el
problema y para hacerlo debe explorar, seleccionar y usar sus conocimientos previos. Las
actividades pueden ser:
• Definición de algo nuevo
• Resolver la prueba de salida
• Plantear un procedimiento. Preparar una exposición sobre la base de un supuesto. Es

importante no calificar ni corregir estas propuestas hasta que lo hagan ellos mismos, cuando
cuenten con todos los elementos necesarios. Es importante igualmente que contrasten (nivel
inferencial) las distintas hipótesis planteadas por otros, haciéndose preguntas como:
¿Estará bien este planteamiento?, ¿porqué?, ¿es lógico?, ¿es posible?
2.-Construcción
Se refiere a que el estudiante elabore o construya sus propios conceptos, conclusiones,

posibles secuencias, clasificaciones, etc. Aunque cometa errores, los irán corrigiendo
posteriormente cuando realicen lecturas sobre el tema e indaguen en otras fuentes porque el
conocimiento es «construcción y reconstrucción del saber en forma permanente. Nuestros
saberes nuevos se convierten en saberes previos ante un nuevo conocimiento.
Para ello deben investigar, leer en distintas fuentes, además que el docente debe proporcionar
la teoría y dar las explicaciones necesarias. Luego que obtienen la información oficial pasan a
un proceso de reflexión, de análisis, de búsqueda de explicaciones para llegar a determinar lo
que les hacía falta para llegar a las respuestas o conocimientos correctos.
Las diferencias con el nuevo conocimiento, lo que no sabía y lo que ahora sabe, que a su vez
modifica lo que sabía permitirá formar
nuevos esquemas conceptuales y nuevas redes semánticas. En este proceso de construcción

de los nuevos esquemas conceptuales, es importante la integración de los nuevos saberes con
los saberes previos. Por lo tanto, en un enfoque cognitivo lo más importante es el aprendizaje
es, justamente, aprender a desarrollar la capacidad de manejarlos adecuadamente.
SABERES PREVIOS NUEVA INFORMACIÓN
NUEVO ESQUEMA
CONCEPTUAL
El estudiante en el momento de elaborar su nuevo esquema conceptual o conceptualización

debe realizar una contrastación con la primera construcción realizada durante la
problematización.
El estudiante debe utilizar esquemas visuales u organizadores gráficos que sinteticen lo que ha
aprendido, recogiendo los aportes de sus compañeros y junto con el docente, finalmente
redondear ideas, conceptos y relaciones.
Una vez captado el nuevo conocimiento sólo adquirirá significado y se fijará en la memoria, si
se establecen las relaciones con otros conocimientos. Por ejemplo, si estamos trabajando un
tema de contaminación ambiental en Ciencia, Tecnología y Ambiente, puede verse vocabulario,
ortografía, construcción de textos, etc. de Comunicación. Luego pueden ver estimaciones y
cálculos. estadísticas, etc., de Matemática. aprendizaje
3.-Aplicación o transferencia del
Práctica o aplicación: El docente debe dar a los estudiantes la oportunidad de demostrar que
han entendido el concepto que aprendieron antes de requerirles una aplicación del mismo en
otro contexto. Debe buscar que el estudiante viva la experiencia de que lo que aprende le sirve,
porque lo que aprendieron puede aplicarse a otras áreas curriculares y utilizarse en su vida
diaria. La aplicación tiene dos momentos:
A. Aplicación dirigida: que es aquella que pretende afianzar el nuevo conocimiento, repitiendo
la experiencia en condiciones. variables.
B. La práctica autónoma: o sea la transferencia, es decir la capacidad desarrollada en el

estudiante para aplicar los conocimientos adquiridos cada vez que los necesite en su vida. Se
estimula propiciando una práctica a una experiencia concreta de la vida diaria
Se les puede pedir que resuelvan dos o más problemas en clase, de esta manera se les
retroalimenta y el estudiante tiene la oportunidad de ejercitarse y aplicar lo que ha aprendido. A
los que tienen dificultad, el docente les puede dar ejemplos y retroalimentación adicional, hasta
que demuestren que han tenido éxito en lo que hacen y aprenden. Así los mantendremos
motivados para seguir aprendiendo.
Los estudiantes pueden trabajar en grupos cooperativos para compartir sus respuestas.
analizar cómo solucionaron el problema y cómo aplicaron la información.
El momento de aplicación proporciona una multitud de oportunidades para el desarrollo y

utilización del pensamiento crítico, porque aprovechan al máximo lo que están aprendiendo,
empiezan a comprender su significado y la manera en que pueden tener cabida en su
conocimiento y memoria
Los estudiantes pueden trabajar en grupos cooperativos para compartir sus respuestas analizar
cómo solucionaron el problema y cómo aplicaron la información.
- Ampliar las ideas

- Revisar las predicciones.
- Pensar acerca del punto en cuestión.
- Hablar acerca de él
- Leer más acerca del mismo.
- Escribir acerca de este tema
- Transferir, utilizarlo o desecharlo • Relacionarlo con otras materias
- Apreciar y opinar
- Juzgar y evaluar.

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Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de cada

MOMENTOS PEDAGÓGICOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

1.Inicio del aprendizaje - Motivación - Exploración,

1. Inicio del aprendizaje La motivación

Atraer la atención sobre el tema Despertar el interés sobre el tema.

La que utilizamos los docentes a través de distintos recursos es la extrínseca y es extrínseca

Los psicólogos educacionales consideran que la mejor y más importante es la motivación

SABERES SISTEMÁTICOS SABERES COTIDIANOS

Problematización el docente crea un conflicto cognitivo, enfrentando al alumno a un nuevo

Una actividad de problematización puede funcionar simultáneamente como actividad de

• Definición de algo nuevo

• Resolver la prueba de salida

• Plantear un procedimiento. Preparar una exposición sobre la base de un supuesto. Es

¿Estará bien este planteamiento?, ¿porqué?, ¿es lógico?, ¿es posible?

Se refiere a que el estudiante elabore o construya sus propios conceptos, conclusiones,

nuevos esquemas conceptuales y nuevas redes semánticas. En este proceso de construcción

SABERES PREVIOS NUEVA INFORMACIÓN

El estudiante en el momento de elaborar su nuevo esquema conceptual o conceptualización

3.-Aplicación o transferencia del

B. La práctica autónoma: o sea la transferencia, es decir la capacidad desarrollada en el

El momento de aplicación proporciona una multitud de oportunidades para el desarrollo y

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