UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creada por Ley Nº25265)

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE COMPLEMENTACION ACADEMICA

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

“USO DE LAS TICs EN EDUCACIÓN

PRIMARIA RURAL - JUNIN”

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

PRESENTADO POR:
JURADO ZAPATERO, José Santos.

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

BACHILLER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

HUANCAVELICA, PERU
2021
 ASESORA

Mg. CANO AZAMBUJA, Giovanna Victoria

iii
DEDICATORIA

A Dios por guiar nuestro trabajo y camino,

A mi familia por ser una motivación constante,

A los educadores por su noble vocación de

servicio.

iv
 TABLA DE CONTENIDO

ASESORA........................................................................................................................................ iii
DEDICATORIA .............................................................................................................................. iv
TABLA DE CONTENIDO ............................................................................................................... v
RESUMEN ...................................................................................................................................... vi
ABSTRACT ................................................................................................................................... vii
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... viii

CAPÍTULO I
LAS TICs EN EDUCACIÓN PRIMARIA
1.1. CONTEXTO DE LA UTILIZACIÓN DE LAS TICs ...................................................... 9
1.1.1. CONCEPTO DE LAS TICs............................................................................................. 9
1.1.2. VENTAJAS DE LAS TICs EN EDUCACIÓN: ............................................................. 11
1.1.3. CONSIDERACIONES DE LAS TICs ........................................................................... 15

CAPÍTULO II
INFORMACIÓN, TECNOLOGÍA Y RURALIDAD
2.1. TICS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA PERUANA ................................................... 17
2.2. TICs EN LA ZONA URBANA ..................................................................................... 19
2.3. TICs EN LA RURALIDAD .......................................................................................... 21
2.3.1. Contexto ........................................................................................................................ 21
2.3.2. Prácticas docentes en la escuela rural ............................................................................. 22
2.3.3. Algunas acciones ........................................................................................................... 22
CONCLUSIONES .......................................................................................................................... 23
SUGERENCIAS ............................................................................................................................. 24
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................ 25
APÉNDICE .................................................................................................................................... 26

v
 RESUMEN

La monografía titulada uso de las TICs en la educación primaria rural abarca el tema

Las Tecnologías de la información y comunicación (TICs), las cuales son consideradas

herramientas útiles para aprovechar las ventajas que ofrece la tecnología. Supone

acceder a información actualizada en tiempo real sin necesidad de contar con ella en

físico. Estas tecnologías implican ventajas y desafíos, los cuales son abordados desde

una metodología educativa interactiva y lúdica para potenciar al máximo las

capacidades de los estudiantes en el nivel primario. En el contexto peruano, están

ventajas difieren, ya que el acceso a esta tecnología es limitado, el modelo de

enseñanza es tradicional y la educación es asociada a problemáticas como la pobreza,

desigualdad de oportunidades y desnutrición. Esta situación incrementa la brecha

existente y limita el acceso a desarrolla tecnología de vanguardia.

Palabras clave: TICs, ruralidad, educación, primaria, conocimiento

vi
 ABSTRACT

The monograph entitled Use of ICTs in rural primary education covers the topic
Information and Communication Technologies (ICTs), which are considered useful
tools to take advantage of the advantages offered by technology. It involves accessing
updated information in real time without the need to have it physically. These
technologies imply advantages and challenges, which are approached from an
interactive and playful educational methodology to maximize the capacities of
students at the primary level. In the Peruvian context, these advantages differ, since
access to this technology is limited, the teaching model is traditional, and education is
associated with problems such as poverty, inequality of opportunities, and
malnutrition. This situation increases the existing gap and limits access to cutting-
edge technology.

Keywords: ICTs, rurality, education, primary, knowledge

vii
 INTRODUCCIÓN

La creatividad humana parece no tener límites y eso se demuestra de diversas formas;

por ejemplo, en el ámbito de educación supone una readaptación e los modelos
educativos para ser coherentes con el desarrollo tecnológico y potenciar las habilidades
de los niños y niñas. Sin embargo, este panorama prometedor no se desarrolla de
manera homogénea. La brecha y desigualdades de la sociedad se reflejan en la red
educativa, cuyo propósito de brindar las mejores oportunidades para lograr un
desarrollo integral, parece ser limitado.

Las Tecnologías de la Información y comunicación son la vanguardia en educación,

su aplicación ha implicado mejoras notables en las dinámicas de enseñanza y
aprendizaje. Desde programas que incluyen en sus estudios clases de programación
hasta proyectos de robótica elaborados en el nivel primario, las TICs están
revolucionando la educación.

La presente monografía tiene como objetivo reconocer las TICs, sus ventajas,
ofrecimiento y las precauciones que se deben tomar desde el ámbito educativo. Estos
temas son abordados en el primer capítulo.

En el segundo capítulo, se desarrolla la situación de las TICs en el Perú. Este contexto

implica reconocer dos realidades, la de la zona urbana y la zona rural. Finalmente se
presentan las conclusiones y algunas sugerencias respecto al tema

El autor

viii
 CAPÍTULO I
LAS TICs EN EDUCACIÓN PRIMARIA

1.1. CONTEXTO DE LA UTILIZACIÓN DE LAS TICs

1.1.1. CONCEPTO DE LAS TICs
La globalización puede ser equiparada a oportunidad y reto, ya que con
las posibilidades que ofrece, diversas áreas se han visto beneficiadas.
Desde la posibilidad de una comunicación eficaz y a bajo costo, hasta
realizar transacciones desde el celular, las personas cuentan con la
posibilidad de realizar actividades de diversa índole desde su casa.
Asimismo, la globalización supone un proceso de aceleración creativa en
cuanto a tecnologías.
Probablemente, el acceso a una computadora y, casi de la misma
manera a internet, era impensable cuando las máquinas procesadoras de
información tenían capacidad limitada al ser de gran tamaño.
Posteriormente, en términos de instrumentos de almacenamiento de
información, los CDS, memorias USB y las mismas computadoras han
cambiado y evolucionado hasta conseguir almacenamiento ilimitado en la
nube.
Estas nuevas tecnologías están vinculadas con el acceso a información.
Es así que, el conocimiento se ha vuelto una herramienta modeladora de la
sociedad y las relaciones que se dan en ella. Una

9
sociedad que valora el conocimiento supone el acceso a tecnología de
vanguardia, la cual cambia y evoluciona a velocidades exorbitantes.
Las Tecnologías de la información y la Comunicación (TICs) son una
herramienta actual, cuyas aplicaciones son indispensables en el área de
educación. Inicialmente, habían sido diseñadas para otras áreas, pero en el
ámbito educativo han significado una gran revolución. Actualmente,
nuestra sociedad se denomina la sociedad del conocimiento o de la
información. Ello quiere decir que las personas valoran el conocimiento y
la gestión que se pueda dar con ello. Por ello, las tecnologías de
información y comunicación suponen una herramienta indispensable para
educar personas que sean agentes activos y productivos en esta sociedad
(Santiago, Caballero, Gómez & Cuevas, 2013).
Son consideradas herramientas innovadoras, las cuales aproximan la
información sin necesidad de contar con bibliotecas físicas o docentes
expertos en todas las áreas de conocimiento. Así, es una ventaja tanto para
los estudiantes como para los docentes, ay que ambos pueden acceder a la
información (Gómez & Macedo, 2010).
Voogt (2011) explica el proceso de alfabetización tecnológica, el cual
consiste en considerar a las tecnologías como mediadoras de experiencias,
tanto en las aulas como en la vida cotidiana de las personas. Además,
supone adquirir capacidades necesarias para su manejo, gestión e
innovación. Así, se compara el proceso de alfabetización tecnológica con
un proceso de aprendizaje didáctico para la adquisición de conocimiento.
Por un lado, la adquisición de competencias puede desarrollarse de
manera instrumental. Es decir, focalizarse en lograr que los estudiantes
adquieran las necesidades básicas para desenvolverse en destrezas básicas
como hablar, escuchar, leer y escribir. Por otro lado, al incorporar el factor
tecnología y ciencia, se habla de un aprendizaje didáctico, el cual considere
el componente audiovisual (Ortega, 2009).
Por ello, como menciona Quintanilla (2018) la alfabetización
tecnológica implica una nueva cultura de aprendizaje. El aula se convierte

10
 en un espacio amigable para la adquisición de información. Sin embargo,
no es la adquisición ordinaria, la cual supone relaciones verticales de
docente a estudiante; sino una relación dinámica horizontal, en la cual el
estudiante pasa de ser un agente pasivo a uno activo (Ortega, 2009).
Este es un nuevo escenario educativo, cuyo propósito es potenciar al
máximo las capacidades que puedan desarrollar los estudiantes desde el
nivel básico, como es con la educación primaria. Por ello, lograr un
aprendizaje eficaz pretende superar los límites de lo común y. lograr
resultados extraordinarios. Una de las posibilidades que permite este
escenario es la capacidad de trabajar otras habilidades en los estudiantes.
Por ejemplo, un sistema de enseñanza en pleno uso de los tics busca
desarrollar una metodología contextualizada, cuya planificación considere
las habilidades socio comunicativas, habilidades blandas, el trabajo en
equipo, el aprendizaje cooperativo y el desarrollo de la creatividad.
Además, hace uso adecuado de las herramientas que promueven la creación
y gestión de contenidos virtuales (Ortega, 2009).

1.1.2. VENTAJAS DE LAS TICs EN EDUCACIÓN:

Es así, como se conciben a las tecnologías como herramientas de apoyo
y soporte para cualquier proceso creativo humano, tal como el de educar a
otro. La ventaja principal de las tecnologías radica en su cualidad
economizadora, tanto de recursos como de tiempo (Severin, 2014).
La popularidad de los tics se debe a la diversidad de ventajas que
ofrece. En educación se han sistematizados tres razones para su uso en las
aulas. En primer lugar, como se ha mencionado, permitiría la
alfabetización digital en los estudiantes de manera directa, así como la de
los maestros y sus familias. De esa manera, adquirieran capacidades
básicas, las cuales podrán ir desarrollando a medida que avanzan en los
niveles que propone el currículo.
En segundo lugar, promoverá la productividad y diversificación de
actividades. Mientras que la toma de apuntes se puede realizar en los
cuadernos, los estudiantes podrían tomar notas en espacios virtuales.

11
Así, el acceso a la información no estaría limitado al material escrito. De
la misma manera, la comunicación para realizar trabajos o crear proyectos
se desarrolla de manera virtual, optimizando recursos materiales y de
tiempo. Las bibliotecas virtuales son otro ejemplo de productividad y
oportunidad a acceder información desde el hogar o la misma escuela.
Finalmente, las TICs han conseguido un cambio en las prácticas
docentes, ya que, al incorporar materiales no ortodoxos, los docentes
pueden aprovechar las posibilidades que ofrecen los tics. Así, se
promueve una mayor motivación y un mejor logro de aprendizajes al
mantener a los estudiantes sujetos a actividades interactivas (Gómez &
Macedo, 2009).
Además, Severin (2015) menciona las siguientes ventajas:

 Facilidad de acceso a mayores redes de comunicación, ya que se

acortan las distancias para acceder a la información.
 Optimiza el uso de recursos.
 Promueven el conocimiento científico.
 Desde lo social, es una oportunidad para buscar medios de lograr una
educación equitativa.
 Fomenta el uso de la tecnología desde el trabajo creativo.

Por su lado, Gómez y Macedo (2010) describen las siguientes ventajas

desde la perspectiva del aprendizaje. En primer lugar, aquellas dirigidas a
la metodología de enseñanza. Por ejemplo, el interés y motivación a partir
de encontrar una actividad continua intelectual. Así, la interacción y la
dinámica con tics permite mantener la atención de los estudiantes y la
posibilidad de cambiar de estímulo de manera casi instantánea. Se expresa
la versatilidad del ordenador y la atracción que genera en estudiantes, sobre
todo, niños y niñas, a la información dinámica que puedan encontrar en
internet.

12
 De la misma manera, los estudiantes serán educados en iniciativa. Esto
promovería el desarrollo de sus capacidades de toma decisiones. Se
convierte en un ejercicio de autonomía y responsabilidad activas, más que
la desobediencia pasiva. Incluso, se menciona la posibilidad de aprender
de los errores. Considerar un aprendizaje empírico desde el haciendo más
que el viendo.
En este punto, es importante mencionar la labor tutorial del docente, el
cual no es despasado por las tecnologías, sino las considera como
herramientas de apoyo y soporte para su labor (Quintanilla, 2018). En el
trabajo tutorial se necesita de supervisión y experiencia profesional con al
que cuentan los estudiantes. Así como la posibilidad de entablar diálogos
directos, efectivos y afectivos con el docente para enriquecer el proceso de
aprendizaje y enseñanza.
Además, se fomenta u trabajo cooperativo entre compañeros docentes
mediante el uso de herramientas como el correo electrónico, foros grupales
blogs de consulta. Esto favorece a desarrollar la capacidad de solución de
problemas y la tolerancia, ya que se ven expuestas a escuchar y aceptar
opiniones distintas e, incluso, cambiar la suya propia.
Por ejemplo, desde la educación primaria se favorece el desarrollo
cognitivo del menor, el cual puede encontrar herramientas que lo ayuden a
comprender mejor las asignaturas de acuerdo su nivel. Los niños pre
operacionales pueden acceder a herramientas que acompañen y apoyen su
paso a la operacionalidad (Piaget, 2003). Así, materias como matemáticas,
la cual supone operaciones abstractas, pueden ser trabajadas de manera
lúdica y no tediosa para los menores.
Asimismo, promueve la alfabetización digital desde las experiencias
que se vinculan con la versatilidad de contenidos. Por ello, las capacidades
de búsqueda y selección de información serian parte fundamental de cada
uno de los cursos, ya que las tics estarían en cada una de las asignaturas
como herramienta de apoyo.
En segundo lugar, mencionan las ventajas específicas para los
estudiantes. Las TICs representan un atractivo con componentes lúdicos,

13
los cuales permiten aprender con menos tiempo y hasta permiten la
posibilidad de reforzar el aprendizaje de manera efectiva. Los estudiantes
tienen acceso a la información, así como de mult8iples materiales
didácticos digitales sin contar la gran posibilidad que ofrece internet.
Si se vincula la metodología con la agencia del estudiante, se obtiene
la personalización de los procesos. Existe la posibilidad de que los
estudiantes aprendan a su paso y a su paso trabajen cooperativamente.
Asimismo, se desarrolla su juicio crítico, ya que pueden autoevaluarse y
generar un régimen disciplinario a partir de la flexibilidad en sus estudios.
En tercer lugar, los docentes pueden en contar en las tics una fuente de
recursos educativos para la docencia, la orientación y la rehabilitación.
Pueden tratar la diversidad desde materiales educativos, es decir realizar
actividades complementarias para los estudiantes que las necesiten o
motivar con nuevos retos a la clase.
De la misma manera como la cooperación beneficia a los estudiantes,
los docentes encuentran una aliada en alas tics, ya que ofrece herramientas
que facilitan la organización de trabajos grupales, así como su monitoreo y
constante contacto con los estudiantes. Por otro lado, se enriquecen como
profesionales, ya que posibilita la actualización profesional. El acceso a
cursos on- line permite mejorara sus competencias profesionales. En tanto
los docentes están mejor capacitados, los estudiantes podrán aprovechar
más las ventajas que ofrecen las tics.
Finalmente, se habla de la posibilidad de abaratar los costos de
información en los centros educativos. Asimismo, se posibilita la
masificación de la enseñanza, ya que se puede llegar a más personas. Las
instituciones mejoran notablemente su administración con los recursos
tecnológicos, ya que pueden contar con una base de datos para verificar el
control de asistencias hasta conseguir aplicativos que permitan tener la
información al alcance de la mano. En conclusión, se mejora la calidad y
eficacia educativa a partir de recursos compartidos.

14
1.1.3. CONSIDERACIONES DE LAS TICs:
Aunque se han descrito las diversas ventajas que ofrece el uso de las
tics en las aulas, existen algunas objeciones respecto a su uso. Estas radican
en la naturaleza de la aplicación de los tics en las aulas. En sí mismas
suponen una herramienta de apoyo, las cuales, como se ha mencionado, no
eximen de la labor al docente ni buscan sobrecargar al estudiante. A
continuación, se presentan algunas consideraciones sobre las tics según
Gómez y Macedo (2010).
La versatilidad y el fácil acceso a la información muchas veces no sirve
de filtro. Es decir, los estudiantes pueden estar expuestos a distractores, los
cuales los mantienen dispersos de las actividades escolares. Esta situación
puede ser considerada una pérdida de tiempo. Asimismo, otra situación de
cuidado es la información no fiable. Aunque internet es una gran fuente de
información, no todo lo que se publica en los diversos portales cuenta con
la revisión académica adecuada. Incluso, puede no contar con los filtros
para las edades.
El aula también puede pasar de un espacio ameno y didáctico a uno
caótico. Esto sucede cuando los aprendizajes de dan de manera incompleta
y superficial. Por ello, es importante recordar y reconocer que los
estudiantes están en un proceso de aprendizaje, el cual necesita de
orientación. Esta orientación debe permitirles ir formando su juicio poco a
poco y la construcción autónoma no es sinónimo de un aprendizaje
solitario.
De la misma manera, en cuanto a los contenidos virtuales y los portales
de comunicación, se debe reconocer su limitación a una comunicación
rígida. Esto significa recordar constantemente la calidad de apoyo del
material, mas no como la única fuente. Es así que; por ejemplo, el correo
electrónico es un medio de comunicación efectivo que podría ser empleado
en los grados superiores del nivel primario. Sin embargo, éste no puede
suplantar a la comunicación afectiva que implica un dialogo entre maestro
y estudiante.

15
 Otra cuestión a considerar es la visión parcial de la realidad. Los
programas que se presentan como contenidos de enseñanza son parte de la
realidad y eso debe ser explicado de la mejor manera a los estudiantes. Así,
ellos podrán tener y desarrollar la capacidad de reflexionar y formar su
opinión sobre los contenidos que van aprendiendo.
Por ello, se debe promover una independencia en el trabajo en grupo y
una colaboración mediante la comunicación asertiva. Es importante que los
estudiantes.
También consideren a las herramientas tecnológicas como medios de
apoyo, mas no como lo único que les puede ayudar en la vida.
Específicamente, las tics son una herramienta lúdica para los
estudiantes, pero también pueden suponer adicción, aislamiento, cansancio
visual, inversión de tiempo, sensación de desbordamiento. Por ello, la
calidad didáctica de los recursos a emplear debe ser de calidad y seguir un
monitoreo riguroso. Además, que; por ejemplo, todos los medios como
computadoras, tabletas y celulares deben contar con la debida seguridad
como antivirus.
En conclusión, las tics han revolucionado la manera de pensar en
educación. Así, la información no es un limitante sino es una puerta abierta
para que estudiantes y docentes accedan a ella, su mayor aliada es la
tecnología. Por ello, es necesario reconocer las diversas ventajas que su
pone su correcta aplicación en las aulas, pero sin perder de vista las
consideraciones que se han mencionado en este capítulo. Asimismo, es
importante conocer que se está haciendo en el Perú y cuales con sus
objetivos respecto a la educación rural. Estos temas serán discutidos en el
siguiente capítulo.

16
 CAPÍTULO II
INFORMACIÓN, TECNOLOGÍA Y RURALIDAD

2.1. TICS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA PERUANA

Aunque las TICs suponen un gran avance en materia educativa, no todos
los países han accedido de manera homogénea a las ventajas de uso aplicación
en las aulas. Las brechas y desigualdades de la sociedad se reflejan en la red
educativa, cuyo propósito de brindar las mejores oportunidades para lograr un
desarrollo integral, parece ser limitado.
Esto se manifiesta en la desventaja que supone el acceso limitado a
herramientas como internet y computadora, no solo en las escuelas, sino
también en los hogares. Es así que, en el Perú, más del 75 % de las familias
cuenta con acceso a computadoras en las escuelas, mientras que en sus casas
este no supera el 25 %. Una situación similar sucede a nivel de acceso a
internet, donde casi el 50 % de escuelas cuenta con el servicio en comparación
al 10% de los hogares (LLECE, 2008).
Respecto a la adopción de proyectos tic en el Perú, ha adoptado como
practicas recientes la capacitación docente, portales web y el piloto de una
computadora portátil por estudiante. Estas iniciativas han sido comunes en la
región. Además, han orientado sus acciones a la implementación de
laboratorios y la conectividad a internet de los recintos. Estos hechos datan
desde 1995 (LLECE, 2008).

17
 El Ministerio de Educación (Minedu) plantea el modelo de apropiación de
tecnología propuesto por Hoper y Rieber (1995). En primer lugar, se refiera a
la adquisición de competencias que permitan diseñar, implementar y evaluar
escenarios en los cuales se puedan aplicar las tics. En segundo lugar, se refiere
al conocimiento y transformación de las prácticas educativas entorno a la
utilización de las tics. Finalmente, la fase de análisis, en la cual las instituciones
se han apropiado de las tics. Esto permite la aplicación de la tecnología en la
realidad (Valencia & Serna, 2016).
Así, desde el ministerio se plantee el objetivo de lograr mejores resultados
de aprendizaje. Para ello, promuevo el uso de portales interactivos.
Asimismo, diferentes políticas han sido impulsadas desde el reconocimiento
de la importancia de la educación e calidad para la sociedad. Así, una de las
más famosas iniciativas ha sido la de una laptop por niño. Esta iniciativa no
ha sido única en el Perú, sino que ha formado parte de cambios a nivel de la
región para la implementación de tecnología en la enseñanza (Severin, 2015).
Pelgrum y Law (2003) manifiestan que la enseñanza en el nivel primario
debe responder a las exigencias del mundo actual. Es decir, que los docentes
deben adquirir y transmitir las competencias tecnológicas adecuadas para la
integración de los tics en el aula. Así, enfatizar su rol como promotor en la
adopción e implementación de tecnologías en la educación.
Esta situación supone un proceso de contextualización donde el docente
sea capaz y encuentre el espacio de integrar sus conocimientos personales con
los que le proveen las nuevas tecnologías. Por un lado, se deben establecer las
necesidades formativas. Por ejemplo, gestionar programas de capacitación
adecuados y de acuerdo al nivel de conocimiento de los docentes. Por otro lado,
estas iniciativas necesitan de monitoreo constante y de un trabajo conjunto
entre todos los miembros involucrados en el proceso de enseñanza, tales como
los estudiantes, docentes, familiares y miembros administrativos (Nuñez,
Conde, Avila & Mirabent, 2015).
La noción más cercana que tenemos sobre la implementación de tics en
todas las aulas del Perú es análoga a la descrita por Servin (2015). Se describe
la idea de reemplazar un cuaderno por el procesador de texto, o la

18
 pizarra tradicional acrílica o de tizas por la interactiva, los registros en papeles
por planillas electrónicas que manejen los datos con algoritmos. Estas ideas,
en muchos contextos son la realidad, pero en Educación los matices son
diversos y la realidad de las escuelas también.
Mientras la política plantea la mejora significativa demostrada en logros de
aprendizaje alcanzados, la realidad muchas veces difiere de los planteamientos
teóricos. La idea en cómo se conciben las prácticas educativas implica cambiar
y mejorar las herramientas con las que se cuenta para enseñar.
Servin (2015) menciona que los sectores pobres no se ven beneficiados con
las ventajas que ofrece la tecnología, ya que no todos acceden a las mismas
herramientas. Incluso en caso de acceder a ellas, las condiciones no son las
mismas. Como se ha mencionado, el uso de tics supone una preparación
adecuada, una infraestructura que mínimamente cuente con fluido eléctrico
para acceder a los contenidos virtuales, así como de una buena señal de
internet. La brecha mencionada va ligada a la idea de equidad en educación y
derechos. Mientras unos sectores desarrollas y avanzan a pasos agigantados,
otros siguen esperando la llegada de tecnología.
Las estadísticas demuestran que la implementación de laboratorios había
sido una práctica inicial muy productiva. En general las políticas como una
laptop por estudiante han sido ideas motivadoras, las cuales necesitan
seguimiento. Como se muestra en su estudio. Esta iniciativa se ha llevado a
cabo en 1995 en nuestro país. Esos laboratorios pasarían a ser obsoletos si no
cuentan con la actualización debida. De esa manera, una de las desventajas
descritas líneas arriba se cumpliría, no por el modelo de enseñanza sino por el
estancamiento tecnológico del país.

2.2. TICs EN LA ZONA URBANA

Un estudio realizado por la Fundación Telefónica en el Perú permite
reconocer el panorama del tic en el Perú. Sin embargo, este estudio se ha
desarrollado únicamente en la zona urbana en Lima y privados. Los

19
 principales hallazgos de este estudio son la cantidad de estudiantes que no
supera el número de 25. Además, cursan el curso específico de informática. El
equipamiento con el que cuentan es el siguiente:

 Infraestructura informática
 Laptops y tabletas en cada aula
 Pizarra electrónica
 Proyectores
 Aulas especialmente equipadas con computadoras
 Acceso a internet
 Proyectores
 Una impresora 3D
 Cortadora laser

El manejo entre padres, personal y estudiante puede realizarse desde la página

web institucional. Además, cuenta con un personal especializado para el uso de
las tics. Ellos además pueden brindar información y ayuda específica.
En el nivel primario, los niños y niñas están capacitados para realizar
programaciones básicas, ya que han sido entrenados para ellos desde el nivel
preescolar. Además, entre las habilidades que desarrollan está la capacidad de
resolver problemas de algoritmos, lógica, lo cual se ve manifestado en un
proyecto que presentan al concluir este nivel. Evidentemente, esta habilidad se
potencia y desarrollan más a medida que avanzan al nivel secundario y al
bachillerato (Mifflin, 2018).
Este panorama es acorde a las ventajas que se han mencionado sobre el uso de
los tics en el aula. Sin embargo, cabe preguntarse cuál es la realidad de la escuela
rural y como es esa situación resulta desde la escuela pública.

20
2.3. TICs EN LA RURALIDAD
2.3.1. Contexto
La zona rural se diferencia de la zona urbana por la cantidad de
habitantes ya las actividades que realiza. Con menos de 500 habitantes,
la zona rural de la sierra focaliza sus actividades en la agricultura, cuyos
productos sirven para ser comercializados o sirven para el autoconsumo.
Otra de sus actividades principales es el de la ganadería.
La historia peruana reconoce que fue esta zona la más afectada por la
violencia política desarrollada entre los años de 1980 hasta 1992. Ello
genero diversos fenómenos como la migración, el despoblamiento de
varias comunidades.
La educación está ligada a otros factores como la pobreza y la
desigualdad, ya que acceder a una educación de calidad muchas veces
lidia con la situación de diversas familias que o pueden acceder a los
servicios básicos. La desnutrición es otro factor vinculado a la educación,
ya que muchos de ellos no están correctamente alimentados y no pueden
desarrollar las clases de manera óptima.
Otro factor es el de bilingüismo, ya que muchas personas tienen como
lengua materna el quechua y como segunda lengua el castellano. La
mayoría de materiales está en castellano, lo cual supone una brecha que
debe ser superad en aula.
Asimismo, las siguientes estadísticas muestran que la escuela rural
difiere de la urbana, ya que mientras existen docentes especializados por
área, en la escuela rural se habla de escuelas poli docentes y multigrado.
En el área rural se ubica el 99,1% de los centros de educación primaria
un docente, el 95,4% del poli docente multigrado y el 39,6% de los poli
docente completos. Lo que implica que el 90% de escuelas primarias
rurales, son unidocentes y multigrado (Ramírez, 2003).

21
2.3.2. Prácticas docentes en la escuela rural
La característica principal es de ser una escuela tradicional, en la cual
es el docente que brinda las clases, mientras que los niños y niñas echan
de manera atenta. Es decir, los contenidos se dan de manera expositiva.
Los aprendizajes se enfocan en el desarrollo e la lectura y la escritura, las
cuales se dan de manera básica y repetitiva. La participación del alumno
se limita a responder los cuestionamientos del docente (Ramírez, 2003).

2.3.3. Algunas acciones

Desde el Ministerio de Educación se ha promovido la Guía para el
aprovechamiento de las tics. Esta guía tiene como objetivo orientar el
trabajo docente para contribuir a la reducción de la brecha tecnológica
existente entre la zona urbana y la zona rural.
Está dirigida hacia los docentes del nivel primario que enseñan en
escuelas multigrado y monolingües del ámbito rural del país. Su
contenido se basa en brindar capacitación para que loso docentes puedan
desarrollar competencias digitales. De esa manera, estarían más aptos
para aprovechar al máximo la tecnología (Rivero, 2019).

22
 CONCLUSIONES

Nuestro estudio teórico de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs)

en educación primaria rural, nos permitió llegar a las siguientes conclusiones:

1. Se Identifico teóricamente la importancia de las herramientas de las tecnologías de

la información y de la comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje

remoto en estos tiempos de pandemia.

2. Las herramientas de las tecnologías de la información y de la comunicación (TICs)

muestran una gran utilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje a distancia en

zonas lejanas como es la ruralidad.

3. Las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) son útiles en

contextos, que cuentan con la infraestructura adecuada y con los instrumentos

necesarios para un aula virtual en el proceso de enseñanza aprendizaje.

4. En nuestro país se muestra una quebradura en el uso e implementación de las TICs

en el sector educativo urbano y rural, que necesita ser fortalecido desde los sectores

nacional, regional y local para el logro de los propósitos educativos.

23
 SUGERENCIAS

1. Indagar sobre el contexto de la tecnología en la ruralidad. en la región

Huancavelica y los impactos en su formación.

2. Reconocer las limitaciones de las metodologías tradicionales, pero también

reconocer el contexto en el que se desarrollan. De esa manera, se pueden generar

soluciones y cambios que sean coherentes con la realidad rural.

3. Investigar sobre dinámicas tradicionales que puedan vincularse con las nuevas

tecnologías.

24
 BIBLIOGRAFÍA

 mez. L.& Macedo, J. (2010). Importancia de las TIC en la educación básica

regular.
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 Meece, J. (2000). Teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget.
 Compendio para educadores.
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educación básica.
 Fundación telefónica.
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 Nuñez, L., Conde, S., Avil, J. & Mirabent, D. (2015). Implicaciones, uso y
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Revista electrónica de tecnología educativa, 23 (3).
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 Quintanilla, C. (2018). Una mirada a las tecnologías de la Información y
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 Universidad Nacional de Huancavelica.
 Ramírez, M. (2003). Estudio sobre la educación para la población rural en el
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 Santiago, G., Caballero, R., Gómez, D., &Cuevas, A. (2013). El uso didáctico
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 Severin, E. (2015). Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC,
para el aprendizaje. Apuntes de educación y desarrollo, 3

25
APÉNDICE

26
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
(Creada por ley N° 25265)
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: USO DE LAS TICs EN EDUCACIÓN PRIMARIA RURAL – JUNÍN
INVESTIGADOR: JURADO ZAPATERO, José Santos
PROBLEMA OBJETIVOS MARCO TEORICO METODOLOGÍA POBLACIÓN REFERENTE
DE ESTUDIO

General: ¿Qué General: Las Tics. Tipo: Descriptivo. Población referente:

teorías Fundamentar a través  Contexto de la Método Docentes de educación
fundamentan el de un conjunto de utilización de las General: Investigación primaria de una Institución
uso de las Tics bases teóricas el uso de TICs. expositiva Educativa rural de la
en educación las Tics en educación  Ventajas de los tics Específico: región Junín.
primaria rural – primaria rural – Junín en educación. Descriptiva
Junín? Específicos:  Consideraciones de
 Fundamentar a las TICs:
través de un Información, tecnología y
conjunto de bases ruralidad
teóricas de las Tics.  Tics en la educación
 Fundamentar a primaria peruana
través de un  Tics en la zona
conjunto de bases urbana
teóricas  Tics en la ruralidad
Información, Prácticas docentes en la
tecnología y
ruralidad. escuela rural.
 FICHA DE EVALUACION DETRABAJO DE INVESTIGACION
JURADO ZAPATERO Jose Santos.
Investigador (es)

Titulo del proyecto USO DE LAS TlCs EN EDUCACION PRIMARIA RURAL - JUNIN

Asesor (a) Mg. GIOVANNA VICTORIA CANO AZAMBUJA

ESCALA DE CALIFICACION
 Las conclusiones son las ideas relevantes de la monogra la.
Se hacen recomendaciones para m ej o ra r e I a r e a d e e s t u d i o .

Para el puntaje total aplicar la siguiente formula:

Puntaje total -— 1x A + 2 x B + 3 x C' + 4 x D + 5 xñ —— 18 x 4 = 72

Para el resultado final, ubicar el puntaje obtenido en la siguiente tabla:

RESULTADO INTERVALO
Desaprobado 18 — 41
Replantear 42 — 65
Aprobado X 66 — 90

Nombre del Asesor Mq. GIOVANNA VICTORIA CANO AZAMBUJA

Huancavelica, 21 de diciembre de 2020

Nota: esta ficha es para los que

cuminaron hasa elaño 2016