GUÍA DIDÁCTICA

“Gramática de referencia para la enseñanza de ELE en niveles intermedios-

avanzados (B)”

Contenidos

1. Justificación del curso ................................................................................................................................... 1

2. Estructura ....................................................................................................................................................... 2
3. Desarrollo del curso ...................................................................................................................................... 3
3.1. Calendario ................................................................................................................................................. 3
3.2. Plan de trabajo........................................................................................................................................... 3
4. Seguimiento y evaluación ............................................................................................................................. 4
5. Convenciones adoptadas.............................................................................................................................. 5
Anexo I. Diseño de actividades....................................................................................................................... 6

1. Justificación del curso

Todo profesor de español, sobre todo si lo enseña como lengua extranjera, tiene que
plantearse en algún momento qué va a hacer con las reglas gramaticales: si las va a enseñar o
no de manera explícita, cuáles va a seleccionar para cada nivel, cómo las va a presentar, a
ejercitar, etc. En todo caso, hay un paso previo inevitable: él mismo debe conocerlas. Y su
conocimiento debe ser más profundo que el que transmita en el aula, pues solo así será capaz
de resolver las dudas que van más allá de los contenidos gramaticales que en principio había
seleccionado para la clase.

Por ejemplo, un profesor puede juzgar como poco operativa la distinción entre los diferentes
sistemas de uso del subjuntivo y, en consecuencia, no planteársela directamente a sus
alumnos extranjeros. Sin embargo, él debe conocer que esa distinción existe y que tiene
repercusiones en el uso, por ejemplo, en las construcciones con ojalá. De esta forma podrá
contestar adecuadamente a por qué se utilizan formas de “pasado” (Ojalá lloviera mañana) para
expresar deseos referidos al futuro.

A partir del nivel B1, según los descriptores del MCER, el hablante de una lengua extranjera
comienza a demostrar un aceptable control gramatical, con razonable corrección y con
capacidad de evitar o solucionar posibles bloqueos comunicativos. Al profesor le
corresponde la tarea de analizar las características, la situación y los objetivos de sus alumnos
para conciliar las reglas gramaticales con las necesidades de comunicación. Por tanto, este
curso está dirigido a profesores de español familiarizados con los conceptos gramaticales más
elementales e interesados en recorrer el itinerario gramática-aula-comunicación para el nivel
B. Para ello, los contenidos se centran en los tres grandes bloques en los que se basan las
programaciones de este nivel: los pasados, el subjuntivo y los verbos ser y estar.

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El curso La enseñanza de la gramática a alumnos de niveles B abordará únicamente aquellas
cuestiones sintácticas que tienen una repercusión directa en el uso y desdeñará los aspectos
clasificatorios o funcionales de interés puramente teórico. Los criterios de rigor y
exhaustividad en las explicaciones se combinan, además, con un tono pedagógico,
desprovisto de tecnicismos superfluos y de terminología muy especializada.

Desde esta perspectiva, este curso está pensado para profesores que imparten o quieren
impartir clases de lengua en niveles intermedios, pero no para estudiantes de esos niveles. Se
pretende que, en cada uno de los temas estudiados, el profesor encuentre una explicación de
aquellos aspectos gramaticales que de una forma u otra repercuten en el uso y que, por tanto,
deberá plantear en el aula.

2. Estructura

Foros iniciales:

 Cafetería  espacio para compartir experiencias o comentar cualquier tema no

relacionado directamente con el curso.
 Tablón de anuncios  aquí se irán colgando todos los avisos y novedades relacionados
con el desarrollo del curso.
 Dudas técnicas  apartado para realizar todas las consultas que tengan que ver con el
funcionamiento de la plataforma, la reproducción de vídeos, la descarga de
documentos, etc.
 Preguntas sobre el curso  para las dudas relacionadas con los contenidos, el
funcionamiento y el desarrollo del curso.

Módulos del curso:

El curso se divide en cinco módulos, con una carga de trabajo estimada entre cuatro y seis
horas, más un módulo introductorio de unas dos horas de duración:

Módulo 0 (2h.): Introducción al curso. Cómo es este curso. Guía y foro de presentación
Módulo 1 (4h.): Reconsiderando la gramática: de la teoría al uso
Módulo 2 (6h.): Regreso al pasado: perfecto, indefinido, imperfecto… y otras imperfecciones
Módulo 3 (6h.): Las caras del (modo) subjuntivo
Módulo 4 (6h.): Ser y estar: el problema es la y
Módulo 5 (6h.): Práctica. Para el aula

Los módulos de contenidos (módulos 1-4) se dividen a su vez en tres bloques:

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 Para reflexionar: foros o actividades de reflexión para familiarizarse con el tema
gramatical correspondiente y discutir sus aspectos más relevantes.

Para explicar: vídeos explicativos de los contenidos teóricos.

Para comprobar: cuestionario de autoevaluación con preguntas sobre los

contenidos explicados y analizados en el módulo. Se permiten dos intentos para
completar la autoevaluación. La calificación obtenida será la más alta de los dos
intentos.

3. Desarrollo del curso

3.1. Calendario

Los módulos se irán abriendo semanalmente y están pensados para completarse

en los siguientes plazos:

Módulos 0 y 1 Primera semana

Módulo 2 Segunda semana
Módulo 3 Tercera semana
Módulo 4 Cuarta semana
Módulo 5 Quinta y sexta semana

3.2. Plan de trabajo

En el módulo 0, encontrará un foro titulado El alumno de los niveles B. En él puede presentarse

a sus compañeros y compartir sus experiencias con el fin de consensuar qué características y
necesidades presenta, en su opinión, un alumno de nivel intermedio.

Para los contenidos de los módulos 1-4, el plan de trabajo establecido es el siguiente:

 Complete el bloque Para reflexionar. Para ello, discuta con sus compañeros en el foro
correspondiente o complete con sus reflexiones las actividades propuestas.
 Vea los vídeos del bloque Para explicar, en los que se propone una explicación para
cada uno de los temas planteados. Se recomienda que antes de ver cada vídeo se haya
realizado la reflexión previa en el bloque anterior.
 Por último, puede completar el cuestionario de autoevaluación del módulo que
encontrará en el bloque Para comprobar. Dispone de dos intentos para realizarlo.
El módulo 5 recoge la parte práctica del curso y consiste en el diseño de una tarea de
aplicación al aula, en la que cada participante deberá completar dos fases:
1. Diseño de una actividad para alumnos de niveles B sobre alguno de los contenidos
explicados en los distintos módulos del curso.

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 2. Valoración de la tarea creada por un compañero.

Para diseñar su actividad, debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

 ¿Qué tipo de actividad va a diseñar? ¿Se trata de una actividad para que los estudiantes
se familiaricen con unos nuevos valores, para que los fijen, para que los automaticen
o para que repasen ciertos usos que ya conocen?
 ¿Qué modalidad de actividad resulta más adecuada para practicar los contenidos que
han seleccionado? ¿Una actividad de corte gramatical o de naturaleza comunicativa?
 ¿Qué otros aspectos de los que se reconocen en el Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas como propios de los niveles C pueden trabajarse? Piense en elementos
discursivos, rasgos propios del español coloquial, contenidos culturales, textos
especializados…
 Aparte de actividades tradicionales, ¿qué otras herramientas didácticas (tareas,
fragmentos, canciones, webquest, vídeos…) podrían emplearse para practicar estos
contenidos?
En el apartado correspondiente se ofrece un ejemplo de aplicación al aula, con contenidos
del módulo 2, y al final de esta guía didáctica se incluye, a modo de anexo, una plantilla para
la elaboración de actividades.
Los participantes deberán completar el diseño de su actividad durante la quinta semana del
curso. Una vez terminado este plazo, se les asignará la tarea de un compañero para que la
valoren durante la sexta y última semana del curso. Para esta valoración los participantes
deberán responder a un cuestionario.
La nota final de la aplicación al aula considerará tanto la creación de la actividad como la
valoración de la diseñada por el compañero. No se tendrán en cuenta las actividades ni las
valoraciones realizadas fuera del plazo establecido.

4. Seguimiento y evaluación
Los profesores del curso atenderán las dudas de los participantes a través del foro Preguntas
sobre el curso, o bien en Dudas técnicas para aspectos relacionados con el funcionamiento de la
plataforma.

La evaluación del curso se basará en los siguientes aspectos:

 Calificación obtenida en los cuestionarios finales de cada módulo (Para comprobar):

65% de la nota final.
 Realización de la aplicación al aula (módulo 5): 35% de la nota final.
 Diseño de una actividad relacionada con alguno de los contenidos explicados
en los módulos 1-4: 25% de la nota final.
 Valoración de la tarea de un compañero: 10% de la nota final.

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Para la obtención del certificado será necesario obtener al menos un 50% en la calificación
global del curso.
El importe de la emisión de un duplicado en papel del certificado de participación es de 10
euros.

5. Convenciones adoptadas

 Además de ejemplos inventados, las explicaciones incluyen ejemplos reales tomados

de diferentes fuentes, fundamentalmente, del Corpus de Referencia del Español Actual
(CREA). En cualquier caso, la fuente del ejemplo se indica inmediatamente después
de su mención entre paréntesis.
 Se toma el verbo CANTAR como modelo para designar los tiempos o las formas de la
conjugación verbal. En primera persona del singular para las formas personales
(CANTO, CANTÉ, HAYA CANTADO, etc.) y siempre en versalita.
 Las denominaciones nombre o grupo nominal, adjetivo o grupo adjetival, etc., se usan como
equivalentes. Así, cuando se dice que el verbo ser va seguido de un nombre, por
ejemplo, ha de interpretarse que puede ir seguido de un nombre o un grupo nominal.
 Se emplean además los siguientes signos especiales:

* Marca secuencias mal construidas.

? Marca secuencias que no resultan del todo naturales.

Indica que la entonación es suspendida.

Indica que la entonación es ascendente.

Indica que la entonación es descendente.

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Anexo I. Diseño de actividades

Cualquier propuesta metodológica debe estar asentada en las necesidades de los discentes y
en su contexto de aprendizaje. A la hora de plantear una actividad piensen, por tanto, en un
grupo de alumnos (real o ficticio) y tengan en cuenta los siguientes parámetros: edad de los
aprendices, lengua o lenguas maternas (clase mono o multilingüe), estilos de aprendizaje,
motivación, contexto en el que se encuentran (si es de inmersión o no) y nivel de dominio
del español (en este caso, dentro de los niveles B).

Por otro lado, independientemente del marco metodológico en el que nos situemos, toda
secuenciación didáctica sigue un proceso y consta de una o varias de las siguientes fases,
dependiendo de la dificultad de las formas y funciones presentadas, del conocimiento previo
de los discentes y del tipo de explicación que se dé en el aula:

RECONOCIMIENTO COMPRENSIÓN FIJACIÓN AUTOMATIZACIÓN

Determinen la fases para las que van a diseñar las actividades que se proponen en los módulos
correspondientes teniendo en cuenta que las dos primeras (que en muchos casos se funden
en una) se centran en proporcionar input a los aprendices (reconocen los exponentes,
comprenden la función o funciones que desempeñan, comparan con otros elementos, etc.),
mientras que en las últimas se pretende que produzcan output, ya sea de manera más
controlada (fase de fijación), ya sea de manera más libre, con un mínimo estímulo (fase de
automatización).

Asimismo, no olviden consultar el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER)
y el Plan Curricular del Instituto Cervantes (PCIC) para determinar los contenidos y los objetivos
de las actividades que vayan a proponer. A continuación se ofrece una plantilla que pueden
utilizar para presentar las actividades que diseñen. Se trata de un modelo en el que pueden
articularse diversas propuestas, pero no deben atenerse a ella necesariamente.

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TAREA (Título) Una historia en pasado
(Se trataría de una actividad en la que se trabajan las formas del
pasado en la narración)
NIVEL (MCER) B2
OBJETIVOS o Reflexionar sobre los valores temporales de las formas
Generales. Siempre concebidos desde verbales.
el punto de vista del alumno. Extraídos o Estudiar los usos fundamentales de las formas de imperfecto e
de los descriptores del MCER. indefinido.
Pueden ser gramaticales, léxicos, o Aplicar los tiempos del pasado al desarrollo de narraciones y
discursivos, pragmáticos, culturales… relatos.
Dependiendo del nivel.
CONTENIDOS

FUNCIONALES LINGÜÍSTICOS SOCIOCULTURALES

(Funciones comunicativas. Introducidas (Gramática, vocabulario, elementos (Realidad social, histórica,
siempre con un infinitivo. Conviene discursivos. Conviene consultar el cultural. Trabajo con el
consultar el PCIC) PCIC) contexto. Interferencias
culturales. Intercultura…
o Describir o Valores del imperfecto Conviene consultar el PCIC y
o Narrar o Valores del indefinido el MCER)
o Situar acciones en el pasado o Organizadores espaciales y o Cuentos y microrrelatos
temporales

ACTIVIDADES
1.- Presentación de la información:
A partir de una presentación inicial, que puede ser un texto creado ad hoc, una imagen, un microdiálogo, un
titular de prensa, etc., se plantea una introducción al tema. Por ejemplo:

Este es el cuento más corto escrito en español. Es un microrrelato. Lo escribió un escritor hondureño Augusto
Monterroso (1921-2003). Tiene 7 palabras y todas son importantes. Es importante también la coma:

Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí.

¿Qué quiere decir? ¿A qué se refiere? ¿Cómo lo entiendes? ¿Por qué aparece un dinosaurio?

¿Qué tiempos del pasado se emplean en este microrrelato? ¿Qué expresa cada uno?

2.- Actividades dirigidas:

Ejercicios tipo drill (huecos); ejercicios de comprensión (opción múltiple); vacíos de información; textos tipo
cloze…

Completa los siguientes ejemplos con la forma verbal adecuada (canté o cantaba):

Mientras _________ (escuchar, yo) música, _________ (sonar) el teléfono.

María ______ (ser) muy alta y _________ (tener) los ojos azules.
Todos los veranos _____ (ir, nosotros) de vacaciones a la playa.
Manu _____ (ir) a hablar con su jefe, pero no ________ (haber) nadie en el despacho.
Mis clases de la universidad ______ (empezar) siempre a las ocho de la mañana.

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3.- Actividades semidirigidas
Ejercicios de tipo comunicativo: asociación de exponentes y funciones; completar textos fragmentados;
reaccionar ante situaciones propuestas

Ahora os toca a vosotros escribir un microrrelato en pasado. Pero, atención: no puede tener más de diez
palabras y es obligatorio utilizar un imperfecto (cantaba) y un indefinido (canté).

Trabajando en grupos, vamos a escribir un relato de terror. Elegid alguna de las opciones que se ofrecen (A, B,
C) para continuar y terminar la historia de Blanca:

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4.- Actividades libres: Ejercicios tipo role-play (destrezas lingüísticas), abiertos…
En grupos, escribid una historia breve en pasado (no más de quince líneas). Después, cada grupo leerá lo que
ha escrito y, entre toda la clase, construiremos un relato común usando contenidos de cada una de las historias.

Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este material puede

reproducirse, copiarse o transmitirse para otra función ajena a este curso sin el
permiso escrito de Cursos Internacionales de la Universidad de Salamanca S. A

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