PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS

CONTEMPORÁNEOS

Unidad 4. El construccionismo

Actividad 7. Proyecto integrador.

Etapa 2.

PROFESORA:
Dra. Rosa Moreno Medrano

ALUMNA:
Luisa Montserrat Ibarra Ayma

INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
Universidad del Valle de México.

Diciembre del 2021.

 Situación didáctica para analizar
Jardín de niños “Asociación de Agencias Aduanales”
C.C.T. 28DJN0139X Sector 25 Zona 95
20 al 24 de enero del 2020
2° “C” Lic. Luisa Montserrat Ibarra Aymá

Proyecto: Juguemos al restaurante

20 al 24 de enero
Componente Organizador Organizador
Aprendizajes esperados
curricular curricular 1 curricular 2
Interpreta instructivos, cartas, recados y
Producción e
señalamientos.
interpretación
Escribe instructivos, cartas, recados y
Lenguaje y Participación de una
señalamientos utilizando recursos propios.
comunicación social diversidad de
Produce textos para informar algo de
textos
interés a la comunidad escolar o a los
cotidianos
padres de familia.
Transversalidad con:
Exploración y
Reconoce la importancia de una
comprensión del Cuidado de la
Mundo natural alimentación correcta y los beneficios que
mundo natural y salud
aporta al cuidado de la salud.
social
Reconoce y expresa características
Educación personales: su nombre, cómo es
Autoconocimiento Autoestima
socioemocional físicamente, qué le gusta, qué no le gusta,
qué se le facilita y qué se le dificulta.
Cuenta colecciones no mayores a 20
elementos.
Pensamiento Número, álgebra y Identifica algunas relaciones de
Número
matemático variación equivalencia entre monedas de $1, $2, $5 y
$10 en situaciones reales o ficticias de
compra y venta.
Familiarización Representa historias y personajes reales o
con los imaginarios con mímica, marionetas, en el
Artes Expresión artística
elementos juego simbólico, en dramatizaciones y con
básicos del arte recursos de las artes visuales.

Realiza movimientos de locomoción,

Competencia Desarrollo de la
Educación física manipulación y estabilidad, por medio de
motriz motricidad
juegos individuales y colectivos.

Tiempo: 5 días
Evaluación: Rúbrica, fotografías de los alumnos con anotaciones para el portafolio
Lunes 20 de enero
Inicio: Materiales
Preguntar a los alumnos ¿cuál es su comida favorita? ¿en dónde comen su -Imágenes de
comida favorita? ¿qué es un restaurante? ¿alguien ha ido a algún restaurante? restaurantes de la
¿a qué restaurante? localidad
Desarrollo: -Papel bond
Mostrar a los alumnos diversas imágenes de logos de restaurantes que hay en la -Marcadores
localidad y productos que ofertan. Preguntar si saben que son y qué es lo que -Receta de un
dicen. Anotar las respuestas de los alumnos en la parte de debajo de las sándwich
imágenes. Entregar a los alumnos una hoja de trabajo en la que colorearán y -Pan rebanado,
recortarán las cosas que les gusta comer, para pegarlas en su cuaderno y mayonesa, jamón y
comentar sobre esos alimentos y los beneficios para la salud. Preguntar a los queso.
alumnos ¿alguien ha ayudado a mamá a cocinar? ¿qué cocina mamá? ¿saben -Cuchillos
qué se utiliza para cocinar? Hablar con los alumnos sobre las recetas y los utensilios desechables y
que utiliza mamá para cocinar. Preguntarles ¿han comido sándwiches? ¿cómo platos
se hacen los sándwiches? Anotar en un papel bond las ideas de los alumnos sobre -Hojas de colores
los pasos para crear un sándwich. -Ejercicio “los
Almuerzo y recreo (10:30 a 10:55) alimentos que me
Pausa activa (10:55-11:00) gustan”
Mostrar a los alumnos la receta del sándwich y entregar a los niños los ingredientes -Colores
y materiales para hacerlo. Asistir con apoyo a los niños que lo necesiten para
realizar el sándwich. Cuando terminen, entregar una hoja para que escriban o
registren la receta del sándwich.
Educación física (11:30-12;00)

Cierre:
Preguntar a los niños ¿para qué nos sirve la receta? ¿qué es lo que dice la receta?
Martes 21 de enero
Biblioteca escolar (9:00-9:20) Buscar libros en la biblioteca que hablen sobre
restaurantes o chefs. Elegir algunos para explorar y leer.

Inicio:
Mostrar a los alumnos un gráfico con el dibujo de un chef. Preguntarles quién es y Materiales
qué es lo que realiza. Anotar las ideas en el papel bond. -Libros sobre
restaurantes y
Desarrollo: chefs
Observar un video sobre el chef y los utensilios que utiliza el chef. Mostrar a los -Gráfico del dibujo
alumnos algunos utensilios del chef. Realizar una hoja de trabajo en la que los del chef
alumnos recortarán y pegarán los utensilios del chef. Al terminar, entregar a los -Utensilios del chef
alumnos un gorro de chef para que coloreen, personalicen y peguen. Este gorro -Hoja de trabajo
les servirá para futuras actividades de chef. utensilios del chef
Almuerzo y recreo (10:30 a 10:55) -Gorros de chef
Pausa activa (10:55-11:00) -Pegamento
Club: ver escuchar y pensar. Ficha 2, pág. 22-25.

Cierre:
Cantar con los alumnos la canción Un chef genial.
Miércoles 22 de enero
Inicio: Materiales
Preguntar a los alumnos ¿a quién le gusta la pizza? ¿qué sabor de pizza es su -Imágenes de
favorito? toppings de pizza
-Portanombres
Desarrollo: -Cuento Pedro es
Mostrar diversas imágenes de toppings de pizzas. Los alumnos votarán por cual es una pizza
el topping de pizza favorito colocando su portanombre en el pizarrón arriba de la -Papel estraza
imagen. Se contarán los votos y se elegirá al ganador. Después, leer con los -Estambre
alumnos el cuento Pedro es una pizza. Al terminar, jugar con los alumnos a realizar -Peperonis de
la pizza como en el cuento. Posteriormente, los alumnos jugarán a agregar foami
toppings a las pizzas con plastilina de acuerdo al número que tire el dado. -Tarjetas de pizza
Propiciar el conteo de elementos y la motricidad fina realizando pequeñas bolitas -Plastilina
de pepperoni. -Dado
Almuerzo y recreo (10:30 a 10:55) -Platos de papel
Pausa activa (10:55-11:00) -Colores
Clase de música (11:00-11:20) -Figuras
Entregar a los alumnos platos de papel y figuras geométricas hechas con hojas geométricas de
de colores Los alumnos realizarán su pizza pintando el plato y decorándolo con papel
figuras geométricas. -Pegamento
-Notas para registro
Cierre: de figuras
Pedir a los alumnos que cuenten la cantidad de figuras que pusieron en su pizza
y lo registren en una notita.

Tarea: traer folletos donde aparezca comida o alimentos.

Jueves 23 de enero
Biblioteca escolar (9:00-9:20) Buscar libros en la biblioteca que hablen sobre
restaurantes o chefs. Elegir algunos para explorar y leer.

Inicio:
Explicar a los alumnos que cada restaurante tiene un nombre y que de esa
manera la gente lo conoce. Mostrar a los alumnos algunos volantes, menús y
anuncios de restaurantes. Materiales
-Volantes, menús y
Desarrollo: anuncios de
Elegir por medio de votación el nombre del restaurante, explicando a los niños restaurantes
que se venderán pastelillos y jugo. Escribir en el pizarrón las diversas propuestas y -Hojas de colores
elegir un nombre. Posteriormente, escribir con los alumnos los volantes para que -Marcadores
los lleven con sus papás y los inviten a asistir al restaurante. Al terminar, pedir a los -Menús
alumnos que decoren con recortes de alimentos que aparecen en las revistas -Recortes de
que trajeron. Luego, entregar a los alumnos los menús, previamente hechos con revistas de comida
dibujos de las cosas que se venderán, para que en colectivo determinen los -Papel bond con
precios y los anoten. Pedir a los alumnos que decoren el papel bond del nombre nombre del
del restaurante. Guardar estos materiales para utilizar en la actividad de mañana. restaurante.
Almuerzo y recreo (10:30 a 10:55)
Pausa activa (10:55-11:00)
Club: ver escuchar y pensar ficha 3, pág. 26-28

Cierre:
Cuestionar sobre los ingredientes e instrumentos que tenía el chef.
Viernes 24 de enero
Inicio: Materiales
Pedir a los alumnos que se pongan su gorro de chef porque comenzarán a -Pasos para
cocinar y decorar los platillos que se venderán hoy. decorar quequitos
-Quequitos
Desarrollo: -Betún
Mostrar a los alumnos la receta de los quequitos y los pasos para decorar los -Chispas de colores
quequitos. Analizar con ellos los pasos y entregar los materiales a los alumnos. -Servilletas
Asistir a los alumnos que lo necesiten en el decorado de los quequitos para los -Manteles
papás. Al terminar, limpiar el salón y recoger todos los materiales para preparar el -Letrero del
restaurante. Colocar los manteles y las servilletas en las mesas, así como el letrero restaurante
del restaurante y tener los menús listos. -Menús
Almuerzo y recreo (10:30 a 10:55) -Aros
Pausa activa (10:55-11:00) -Pelotas
Clase de música (11:00-11:20) -Notas para que los
Educación física (11:20-11:40) Realizar con los alumnos movimientos de alumnos registren el
desplazamiento utilizando materiales como aros y pelotas. pedido
Invitar a los padres a entrar al restaurante, otorgándoles monedas de juguete -Vasos con jugo
para que adquieran los productos que se venderán. Pedirles a los alumnos que -Quequitos
entreguen el menú y que tomen las ordenes registrándolas en una notita. Los decorados
alumnos servirán los quequitos y llevarán los vasos de jugo a las mesitas. Al -Monedas de
terminar, pedirles a los niños que cobren a los papás por la comida y que juguete
coloquen el dinero en la caja. -Caja para cobrar

Cierre:
Agradecer a los padres por asistir al restaurante y a los niños por su participación.
Comentar qué fue lo más divertido y lo más difícil de jugar al restaurante.
 Jardín de niños “Asociación de Agencias Aduanales”
C.C.T. 28DJN0139X Sector 25 Zona 95
20 al 24 de enero del 2020
2° “C” Lic. Luisa Montserrat Ibarra Aymá

Proyecto: Juguemos al restaurante

20 al 24 de enero del 2020
Rúbrica de evaluación
Produce textos
Conoce algunos
para informar Hace marcas y No reconoce
textos y escribe
Nombre del algo de interés a grafías en papel algún tipo de
con grafías y
alumno la comunidad pero no les da texto ni el
marcas a las que
escolar o a los significado propósito de ellos
da significado
padres de familia.
Regina
Pablo Antonio
Emmanuel
Sofía Montserrat
Naomi Yaili
Luis Javier
Martín Damian
Matías Emmanuel
Ezequiel
Dania
Jobani
Mauro Mavet
Edder
Danna
Melany
Lenni Alexa
Omar Azahed
Anthony Lionel
Jonathan Tadeo
Axel Caleb
Jared
Harumy
Observaciones:
 Análisis descriptivo

En la situación didáctica anterior podemos observar que se muestran los datos de la

escuela, en donde podemos ver a qué nivel pertenece. Otros elementos con los que
cuenta esta secuencia didáctica es la temporalidad, en donde se establece que esta dura
5 días, mencionando las fechas del 20 al 24 de enero del 2020. Posteriormente podemos
observar los aprendizajes esperados que son parte del contenido del programa de
educación preescolar, organizados en campos y áreas de acuerdo con el nuevo plan de
estudios. Aunque podemos ver los aprendizajes esperados, en el formato no existe
objetivo o propósito general de la secuencia. Luego se establecen las actividades diarias
con su inicio, desarrollo y cierre durante los 5 días. Además, esta secuencia incluye
descrito cuáles instrumentos de evaluación se utilizarán para valorar la situación
didáctica y se muestra el formato de la rúbrica utilizada para evaluar a los alumnos.

En el análisis de las actividades podemos observar que se contemplan de tres

paradigmas diferentes. Al ser un proyecto, es normal creer que sólo se aborda el
constructivismo o el sociocultural. Sin embargo, se pueden analizar otros enfoques
durante la semana. En el lunes 20 de enero podemos observar que en su mayoría son
actividades en el enfoque constructivista, marcadas con celeste. En las actividades de
este día podemos observar cómo se les introdujo a los alumnos a través de imágenes
de restaurantes de su localidad y ellos iban a responder de acuerdo con lo que ellos
creían que decía cada una de las imágenes. Otra actividad en la que se observa el
constructivismo es la lluvia de ideas sobre los sándwiches y cómo después los alumnos
experimentaron con los ingredientes para realizar el sándwich.

En las actividades de este día además podemos ver cómo se utilizaba el

paradigma sociocultural, marcado con color verde. Ahí podemos cómo se cuestionaba y
explicaba a los alumnos sobre los restaurantes de su localidad y lo que sabían de ellos,
con un enfoque basado en el contexto donde viven y las actividades que realizan los
integrantes de su familia.

El martes 21 de enero podemos observar una vez más el constructivismo en el

aula, a través de una lluvia de ideas en la que los alumnos exponen lo que creen sobre
el tema y posteriormente utilizan material para realizar la actividad. Podemos observar
un poco del enfoque conductivo, marcado con morado, ya que se les presentó a los
alumnos un video en el que rescataron la información, sin tener preguntas de reflexión o
análisis posteriores.

Para el miércoles 22 de enero podemos observar que todas las actividades fueron
bajo el enfoque constructivista, en donde los alumnos realizaron una encuesta entre ellos
y después organizaron los datos para saber cuál era el topping ganador. Después, los
alumnos experimentaron con masa moldeable para realizar los toppings de acuerdo con
la cantidad indicada, poniendo en práctica los principios del conteo a través del juego.

El jueves 23 podemos notar que existen diversos paradigmas en las actividades.

Primero, podemos observar el enfoque conductista en las actividades donde se les
instruye a los alumnos a través del pizarrón lo que deben de escribir en su hoja. De la
misma manera, al finalizar el día se les realizan cuestionamientos a los alumnos sobre
los instrumentos del chef, premiando la memorización como estrategia para responder a
las actividades. En el mismo día también logramos ver el enfoque constructivista para
que los alumnos decoren los carteles que se harán para el restaurante. De igual forma
notamos el enfoque sociocultural cuando los alumnos conversan entre ellos, poniéndose
de acuerdo para elegir los precios de los productos que venderán.

Para el viernes 24 notamos actividades constructivistas en las que los alumnos

interactúan con los productos, siguiendo los pasos de una receta de manera lúdica para
después ofrecer estos pastelitos a los padres de familia a través del juego de roles,
integrando de manera transversal los aprendizajes abordados durante la semana.

En el instrumento de evaluación podemos observar una rúbrica en la que se valora

el resultado de las actividades: que los alumnos escriban textos para informar algo a la
comunidad. Sin embargo, considero que los niveles de dominio sólo valoran el resultado
y no el proceso; carece además de un instrumento que permita evaluar la actitudes de
los alumnos.

Después de observar detenidamente los elementos de esta secuencia didáctica

considero necesario que se agregue el objetivo o propósito, que es un requisito
indispensable para comprender qué es lo que se espera al realizar la actividad. Otra cosa
que modificaría son las actividades, eliminando las que pertenecen al enfoque
conductista y permitir que los alumnos experimenten más con los materiales, realizando
cuestionamientos que los hagan reflexionar y les ayuden a crear nuevos conocimientos.
 Relacionaría, además, las ideas y conocimientos previos que poseen para
poderlos encaminar hacia las actividades de la secuencia didáctica, integrando más
actividades grupales y en equipos pequeños. De esta manera podría trabajarse un
enfoque constructivista en toda la situación didáctica. Modificaría, además, los
instrumentos de evaluación, adaptándolos para enfocarse en valorar el proceso de los
alumnos hacia la adquisición de aprendizajes, no sólo en los resultados.
 Justificación
De acuerdo con diversos autores, se reconoce que los alumnos de nivel preescolar
necesitan estar en contactos con diversos materiales con el fin de propiciar experiencias
significativas y llamativas. A través de las prácticas docentes he podido percatarme de
la importancia de hacer a los alumnos partícipes de su proceso de aprendizaje, limitando
el tiempo destinado para explicar a los niños y permitir que ellos lo descubran poco a
poco.

A su vez, podemos rescatar que los humanos somos seres sociales y aprendemos
del otro. Por ello, es importante tomar en cuenta la influencia del contexto y de las
relaciones con sus pares como parte del proceso de enseñanza aprendizaje. Debido a
estos factores, considero que el paradigma constructivista y sociocultural, en donde
damos el rol principal a los estudiantes, tomando en cuenta su contexto, siendo ellos los
constructores de su conocimiento. Como docentes, adoptamos el papel de facilitadores
del conocimiento, apoyando a los alumnos en lo que necesitan.

¿Cuáles serían los beneficios que se esperan de tu propuesta?

A través de la propuesta de modificación se pretende que los alumnos alcancen

los aprendizajes esperados de acuerdo con el plan y programas de estudio vigentes. Sin
embargo, no sólo se pretende la mera adquisición de conocimientos, sino que también
pretendemos escuchar a los alumnos, sus gustos, intereses, preferencias y necesidades.
Por medio de las modificaciones del paradigma se espera que se pueda responder a
todos los alumnos y sus características.

Bajo la perspectiva constructivista, podemos observar que la secuencia didáctica

es rica en actividades que favorecen la construcción de los aprendizajes de los alumnos,
sin embargo, considero que aún es necesario fortalecer y reestructurar ciertas
actividades para poderse organizar dentro de los paradigmas constructivista y
sociocultural.

A través de las modificaciones realizadas a la planeación, podemos observar que

los alumnos tienen mayor contacto con los materiales, como en la actividad del 21 de
enero, en donde los alumnos explorarán los instrumentos del chef mientras se les
realizarán cuestionamientos sobre el uso de las herramientas de dicha profesión, cuándo
lo han visto y para qué sirve.
 En otra modificación realizada a la planeación para el jueves 23 fue que los
alumnos estuvieran en contacto con materiales, trabajando en equipo para clasificar las
herramientas e ingredientes del chef. Además, se les da la libertad a los alumnos para
utilizar sus propios recursos para poder dar a entender un mensaje. De esta manera no
sólo permitimos a nuestros alumnos actuar con libertad, sino que nos permite evaluar en
que etapa de escritura se encuentran los alumnos.

Al momento de mostrarles fotografías de restaurantes cercanos al contexto, nos

permite vincular todo lo que han aprendido y consolidarlo dentro de su realidad, en la
que pueden reconocer servicios de su comunidad y cuáles son sus características; de
igual forma relacionan de manera transversal otros aprendizajes de campos y áreas.

Otra modificación que se propone para la secuencia didáctica es el instrumento

de evaluación. Además de realizar una rúbrica, también se plantea utilizar un guion de
observación con los padres de familia, en donde responderán a través de Google Forms
unas preguntas que servirán para conocer la perspectiva de los padres ante los avances
en los aprendizajes esperados planteados.

A continuación, se muestran las modificaciones realizadas a la secuencia

didáctica, marcadas de color morado.
 Situación didáctica modificada
Jardín de niños “Asociación de Agencias Aduanales”
C.C.T. 28DJN0139X Sector 25 Zona 95
20 al 24 de enero del 2020
2° “C” Lic. Luisa Montserrat Ibarra Aymá

Proyecto: Juguemos al restaurante

20 al 24 de enero
Componente Organizador Organizador
Aprendizajes esperados
curricular curricular 1 curricular 2
Interpreta instructivos, cartas, recados y
Producción e
señalamientos.
interpretación
Escribe instructivos, cartas, recados y
Lenguaje y Participación de una
señalamientos utilizando recursos propios.
comunicación social diversidad de
Produce textos para informar algo de
textos
interés a la comunidad escolar o a los
cotidianos
padres de familia.
Transversalidad con:
Exploración y
Reconoce la importancia de una
comprensión del Cuidado de la
Mundo natural alimentación correcta y los beneficios que
mundo natural y salud
aporta al cuidado de la salud.
social
Reconoce y expresa características
Educación personales: su nombre, cómo es
Autoconocimiento Autoestima
socioemocional físicamente, qué le gusta, qué no le gusta,
qué se le facilita y qué se le dificulta.
Cuenta colecciones no mayores a 20
elementos.
Pensamiento Número, álgebra y Identifica algunas relaciones de
Número
matemático variación equivalencia entre monedas de $1, $2, $5 y
$10 en situaciones reales o ficticias de
compra y venta.
Familiarización Representa historias y personajes reales o
con los imaginarios con mímica, marionetas, en el
Artes Expresión artística
elementos juego simbólico, en dramatizaciones y con
básicos del arte recursos de las artes visuales.

Realiza movimientos de locomoción,

Competencia Desarrollo de la
Educación física manipulación y estabilidad, por medio de
motriz motricidad
juegos individuales y colectivos.

Tiempo: 5 días
Evaluación: Rúbrica, guion de observación a través de Google Forms
Lunes 20 de enero
Inicio: Materiales
Preguntar a los alumnos ¿cuál es su comida favorita? ¿en dónde comen su -Imágenes de
comida favorita? ¿qué es un restaurante? ¿alguien ha ido a algún restaurante? restaurantes de la
¿a qué restaurante? localidad
Desarrollo: -Papel bond
Mostrar a los alumnos diversas imágenes de logos de restaurantes que hay en la -Marcadores
localidad y productos que ofertan. Preguntar si saben que son y qué es lo que -Receta de un
dicen. Anotar las respuestas de los alumnos en la parte de debajo de las sándwich
imágenes. Entregar a los alumnos una hoja de trabajo en la que colorearán y -Pan rebanado,
recortarán las cosas que les gusta comer, para pegarlas en su cuaderno y mayonesa, jamón y
comentar sobre esos alimentos y los beneficios para la salud. Preguntar a los queso.
alumnos ¿alguien ha ayudado a mamá a cocinar? ¿qué cocina mamá? ¿saben -Cuchillos
qué se utiliza para cocinar? Hablar con los alumnos sobre las recetas y los utensilios desechables y
que utiliza mamá para cocinar. Preguntarles ¿han comido sándwiches? ¿cómo platos
se hacen los sándwiches? Anotar en un papel bond las ideas de los alumnos sobre -Hojas de colores
los pasos para crear un sándwich. -Ejercicio “los
Almuerzo y recreo (10:30 a 10:55) alimentos que me
Pausa activa (10:55-11:00) gustan”
Mostrar a los alumnos la receta del sándwich y entregar a los niños los ingredientes -Colores
y materiales para hacerlo. Asistir con apoyo a los niños que lo necesiten para
realizar el sándwich. Cuando terminen, entregar una hoja para que escriban o
registren la receta del sándwich.
Educación física (11:30-12;00)

Cierre:
Preguntar a los niños ¿para qué nos sirve la receta? ¿qué es lo que dice la receta?
Martes 21 de enero
Biblioteca escolar (9:00-9:20) Buscar libros en la biblioteca que hablen sobre
restaurantes o chefs. Elegir algunos para explorar y leer.

Inicio:
Mostrar a los alumnos un gráfico con el dibujo de un chef. Preguntarles quién es y
Materiales
qué es lo que realiza. Anotar las ideas en el papel bond.
-Libros sobre
restaurantes y
Desarrollo:
chefs
Llevar al aula diversos utensilios del chef. Permitir que los alumnos manipulen los
-Gráfico del dibujo
materiales, cuestionándolos sobre sus características ¿cómo es? ¿Cómo se
del chef
siente? ¿para qué creen que sirva?. Realizar una hoja de trabajo en la que los
-Utensilios del chef
alumnos recortarán y pegarán los utensilios del chef. Al terminar, entregar a los
-Hoja de trabajo
alumnos un gorro de chef para que coloreen, personalicen y peguen. Este gorro
utensilios del chef
les servirá para futuras actividades de chef.
-Gorros de chef
Almuerzo y recreo (10:30 a 10:55)
-Pegamento
Pausa activa (10:55-11:00)
Club: ver escuchar y pensar. Ficha 2, pág. 22-25.

Cierre:
Cantar con los alumnos la canción Un chef genial.
Miércoles 22 de enero
Inicio:
Materiales
Preguntar a los alumnos ¿a quién le gusta la pizza? ¿qué sabor de pizza es su
-Imágenes de
favorito?
toppings de pizza
-Portanombres
Desarrollo:
-Cuento Pedro es
Mostrar diversas imágenes de toppings de pizzas. Los alumnos votarán por cual es
una pizza
el topping de pizza favorito colocando su portanombre en el pizarrón arriba de la
-Papel estraza
imagen. Se contarán los votos y se elegirá al ganador. Después, leer con los
-Estambre
alumnos el cuento Pedro es una pizza. Al terminar, jugar con los alumnos a realizar
la pizza como en el cuento. Posteriormente, los alumnos jugarán a agregar -Peperonis de
toppings a las pizzas con plastilina de acuerdo al número que tire el dado. foami
Propiciar el conteo de elementos y la motricidad fina realizando pequeñas bolitas -Tarjetas de pizza
de pepperoni. -Plastilina
Almuerzo y recreo (10:30 a 10:55) -Dado
Pausa activa (10:55-11:00) -Platos de papel
Clase de música (11:00-11:20) -Colores
Entregar a los alumnos platos de papel y figuras geométricas hechas con hojas -Figuras
de colores Los alumnos realizarán su pizza pintando el plato y decorándolo con geométricas de
figuras geométricas. papel
-Pegamento
Cierre: -Notas para registro
Pedir a los alumnos que cuenten la cantidad de figuras que pusieron en su pizza de figuras
y lo registren en una notita.

Tarea: traer folletos donde aparezca comida o alimentos.

Jueves 23 de enero
Biblioteca escolar (9:00-9:20) Buscar libros en la biblioteca que hablen sobre
restaurantes o chefs. Elegir algunos para explorar y leer.

Inicio:
Mostrar a los alumnos fotografías de restaurantes cercanos al jardín. Cuestionar a Materiales
los alumnos si conocen esos lugares, qué es lo que venden y cómo se llaman. -Fotografías de
Mostrar a los alumnos algunos volantes, menús y anuncios de restaurantes. restaurantes
cercanos al
Desarrollo: contexto.
Elegir por medio de votación el nombre del restaurante, explicando a los niños -Volantes, menús y
que se venderán pastelillos y jugo. Apoyar escribiendo en el pizarrón las ideas que anuncios de
propusieron los alumnos. Permitir que los alumnos registren en las hojas sus ideas, restaurantes
utilizando sus recursos de escritura. Al terminar, pedir a los alumnos que decoren -Hojas de colores
con recortes de alimentos que aparecen en las revistas que trajeron. Luego, -Marcadores
entregar a los alumnos los menús, previamente hechos con dibujos de las cosas -Menús
que se venderán, para que en colectivo determinen los precios y los anoten. Pedir -Recortes de
a los alumnos que decoren el papel bond del nombre del restaurante. Guardar revistas de comida
estos materiales para utilizar en la actividad de mañana. -Papel bond con
Almuerzo y recreo (10:30 a 10:55) nombre del
Pausa activa (10:55-11:00) restaurante.
Club: ver escuchar y pensar ficha 3, pág. 26-28 -Utensilios e
ingredientes
Cierre:
Realizar un juego con los alumnos en el que se les pondrán ingredientes e
instrumentos revueltos. Los alumnos clasificarán por equipos cuáles son los
ingredientes y cuáles son los instrumentos.
Viernes 24 de enero
Inicio: Materiales
Pedir a los alumnos que se pongan su gorro de chef porque comenzarán a -Pasos para
cocinar y decorar los platillos que se venderán hoy. decorar quequitos
-Quequitos
Desarrollo: -Betún
Mostrar a los alumnos la receta de los quequitos y los pasos para decorar los -Chispas de colores
quequitos. Analizar con ellos los pasos y entregar los materiales a los alumnos. -Servilletas
Asistir a los alumnos que lo necesiten en el decorado de los quequitos para los -Manteles
papás. Al terminar, limpiar el salón y recoger todos los materiales para preparar el -Letrero del
restaurante. Colocar los manteles y las servilletas en las mesas, así como el letrero restaurante
del restaurante y tener los menús listos. -Menús
Almuerzo y recreo (10:30 a 10:55) -Aros
Pausa activa (10:55-11:00) -Pelotas
Clase de música (11:00-11:20) -Notas para que los
Educación física (11:20-11:40) Realizar con los alumnos movimientos de alumnos registren el
desplazamiento utilizando materiales como aros y pelotas. pedido
Invitar a los padres a entrar al restaurante, otorgándoles monedas de juguete -Vasos con jugo
para que adquieran los productos que se venderán. Pedirles a los alumnos que -Quequitos
entreguen el menú y que tomen las ordenes registrándolas en una notita. Los decorados
alumnos servirán los quequitos y llevarán los vasos de jugo a las mesitas. Al -Monedas de
terminar, pedirles a los niños que cobren a los papás por la comida y que juguete
coloquen el dinero en la caja. -Caja para cobrar

Cierre:
Agradecer a los padres por asistir al restaurante y a los niños por su participación.
Comentar qué fue lo más divertido y lo más difícil de jugar al restaurante.
 Jardín de niños “Asociación de Agencias Aduanales”
C.C.T. 28DJN0139X Sector 25 Zona 95
20 al 24 de enero del 2020
2° “C” Lic. Luisa Montserrat Ibarra Aymá

Proyecto: Juguemos al restaurante

20 al 24 de enero del 2020
Rúbrica de evaluación
Produce textos
Conoce algunos
para informar Hace marcas y No reconoce
textos y escribe
Nombre del algo de interés a grafías en papel algún tipo de
con grafías y
alumno la comunidad pero no les da texto ni el
marcas a las que
escolar o a los significado propósito de ellos
da significado
padres de familia.
Regina
Pablo Antonio
Emmanuel
Sofía Montserrat
Naomi Yaili
Luis Javier
Martín Damian
Matías Emmanuel
Ezequiel
Dania
Jobani
Mauro Mavet
Edder
Danna
Melany
Lenni Alexa
Omar Azahed
Anthony Lionel
Jonathan Tadeo
Axel Caleb
Jared
Harumy
Observaciones:
 Jardín de niños “Asociación de Agencias Aduanales”
C.C.T. 28DJN0139X Sector 25 Zona 95
20 al 24 de enero del 2020
2° “C” Lic. Luisa Montserrat Ibarra Aymá

Preguntas para guion de observación

Cuando los alumnos salen a la calle ¿alguna vez han “leído” o mencionado a través de la
observación qué es lo que dice algún anuncio? Describe la situación.

¿El alumno utiliza signos o recursos propios para comunicar un mensaje de manera escrita?
¿sobre qué escribe el alumno?

¿El alumno reconoce algunas monedas? ¿cuáles?¿las utiliza en juegos? ¿sabe para qué
sirven las monedas?
 Referencias
González, M. (2007, marzo). El constructivismo en la evaluación de los aprendizajes del
álgebra lineal. Universidad del Zulia Maracaibo - Venezuela.
http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-49102007000100016
Hernández, G. (2008). Los constructivismos y sus implicaciones para la
educación. Perfiles Educativos (online).
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