NOMBRE:

Selina González

MATRICULA:

2018-04569

SECCION:

PSG-309

ASIGNATURA:

Terapia de aprendizaje

TEMA:

Tarea 1

FACILITADOR(A):

Neferty Croussett, M.A.

FECHA:

12/02/2022
Introducción

El Trastorno del Aprendizaje se define como una dificultad inesperada, específica

y persistente para la adquisición de un aprendizaje pese a una instrucción
convencional, nivel de inteligencia y oportunidades socioculturales adecuadas.
Estos trastornos se incluyen dentro de los trastornos del neurodesarrollo e
interfieren en el aprendizaje de habilidades académicas y/o sociales y a menudo
coexisten con problemas de conducta, de estado de ánimo y/o de ansiedad.
Los trastornos del aprendizaje, si no son detectados a tiempo, no se diagnostican
de manera correcta y no son tratados de forma efectiva exponen al niño a
repetidas experiencias fallidas, pueden reducir la motivación por el aprendizaje y
favorecer la aparición de problemas asociados que afectan la autoestima y el
bienestar emocional del niño. El niño puede mostrar signos de tristeza, frustración
o decepción. Pueden ocurrir también problemas conductuales como mal
comportamiento o presentarse conjuntamente a un TDAH (Trastorno por Déficit de
Atención con hiperactividad).  Aunque no existe acuerdo acerca de las causas de
la relación entre el TDAH y las dificultades de aprendizaje la comunidad científica
coincide en que las dificultades específicas de cada trastorno favorecen el
desarrollo del otro.
Posterior a consultar la bibliografía señalada (Libro: Las dificultades de
aprendizaje: diagnóstico e intervención de Aguilar) y otras fuentes de interés
científico para la temática objeto de estudio, se sugiere que realices la
siguiente actividad:
1. Analiza el caso anexo y redacta un informe que incluya:
Descripción del caso
CASO
Nico es un niño de 9 años, el segundo de tres hijos. Tiene un hermano de 12 y
una hermana de 5 años. Su padre es ebanista y su madre se dedica a las tareas
del hogar. No hay un modelo claro de autoridad y las normas no están a veces lo
suficientemente claras o no son consistentes por parte de sus padres. Su papá
trabaja todo el día y Nico desafía constantemente a su madre. A parte de jugar
mucho en la calle, a Nico le gusta ver la televisión y jugar con su hermano mayor.
Según la madre, desde el año y medio de edad manifestó problemas de conducta:
tiró la Tv, arrancó A nivel social, los padres describen a Pedro como un niño
simpático, sociable y cariñoso. Normalmente se acerca a los niños más pequeños
y débiles, y mantiene la relación con los amigos de infantil. Tiene buenas
relaciones con la familia en general. el tablero de la mesa del comedor, se cayó y
se rompió un brazo, no respeta el turno de juego y gritaba mucho.
Desde que inicia la escuela presenta problemas, lanzaba objetos en clase, no
prestaba atención y desestabilizaba la marcha habitual de la clase. En casa no
hace los deberes, o si los hace es siempre con ayuda. La madre tiene que estar
siempre encima para que los haga.
La maestra cuenta que, en una ocasión, participa de forma activa en una pelea,
cuando la profesora interviene para solventar el problema, el alumno le contesta
de manera irrespetuosa. En la semana siguiente, empuja a otro niño e inicia una
pelea, a pesar de que se le intenta separar, continúa insultando y tratando de
volver a la pelea. Ese mismo día, contesta de manera irrespetuosa a la profesora y
no hace caso a las indicaciones.
En otra ocasión, la maestra comenta que Nico comete un error escribiendo en la
pizarra, algunos compañeros se ríen y él se enfrenta a un compañero, insultándolo
gravemente y diciendo que le va a pegar. La profesora lo saca y lo manda a la
dirección hasta que se tranquilice. Al regresar, vuelve con la misma actitud de
insultos e intenta lanzarle la mochila.
Tiene dificultad cuando se le piden más de dos órdenes sencillas, pues olvida y
solo hace la primera o la última que se le dijo. Se frustra con facilidad y tiene una
autoestima muy baja. Es muy inquieto. Tiene problemas a la hora de interiorizar
las órdenes verbales o de hacer cualquier tipo de reflexión sobre la tarea. Es muy
activo. Tiene problemas con la terminación de las tareas. Quiere terminarlas de
cualquier forma, para poderse levantar y dejarlas.
Tiene amigos en clase, a los que le gusta mucho llamar la atención con tonterías,
aunque últimamente algunos se quejan de su comportamiento.
Tipo de evaluación que llevarías a cabo.
1. Test de Atención D2.
2. Test de caras (Test de percepción de diferencias)
3. EDAH (Evaluación del trastorno para el déficit de Atención e Hiperactividad)
4. Test de desórdenes de atención e hiperactividad.
5. Evaluación sintomatológica
6. Evaluación cognitiva
 Capacidad intelectual
 Lecto-escritura, Memoria y aprendizaje
 Neuropsicológicas y Funciones ejecutivas
7. Evaluación de la conducta y la emoción
Posible diagnóstico.
 Trastorno por déficit de Atención e Hiperactividad
Propuestas de intervención.
Una vez que se tiene el diagnostico siempre es bueno tratar con los padres y
maestra para buscar la manera de darle un estilo de crianza diferente y positivo,
así como la tenerle más paciencia a la hora de tratar con el infante ya que su
condición es un poco más delicada y requiere de más tiempo y atención.
1 – Divide las tareas escolares:
Para ello se debe proporcionar una tarea en pequeños pasos, de modo que
requiera una persistencia menor, además el niño podrá realizarla en menor
tiempo. De esta manera, se evita que haya distracciones que eviten la culminación
de las actividades, logrando mejores resultados
2 – Mejorar la forma en que se dan las órdenes:
Para los niños con trastorno del déficit de atención con hiperactividad, puede ser
difícil recibir varias órdenes a la vez, por esa razón debes brindarle instrucciones
claras, cortas y de la manera más sencilla que puedas, para que puedan acatarlas
y llevar a cabo la actividad. También si es necesario, trázale pequeñas metas que
deba alcanzar.
3 – Fomentar su lenguaje interno:
Por medio del uso y aplicación de auto instrucciones, para que de este modo se
puedan dirigir las conductas de buena manera.
4 – Ayudarlos a ser más flexibles:
Al culminar una tarea invítales a expresar sus opiniones en voz alta, de este modo
su lenguaje interno se favorece y se refuerza su capacidad para comunicar y
expresar ideas.
5 – No prestarles atención mientras realizan una tarea:
Ya que los niños con trastorno del déficit de atención con hiperactividad, pueden
distraerse e incluso no culminar las actividades cuando se les regaña o se les
hacen observaciones acerca de las mismas. Por eso, es recomendable dejarles
terminar la actividad hasta el final sin interferir.
6 – Impulsar su motivación:
Puedes brindarle por ejemplo una recompensa al culminar una tarea y reconocer
cada uno de sus logros alcanzados eficazmente, de esta manera se sentirán
competentes y su motivación va a aumentar al realizar cualquier actividad.
INTERVENCIÓN EN PROBLEMAS EMOCINALES DE NIÑOS CON TDAH
Los programas que se suelen implantar en niños con problemas socioemocionales
son:
 Programa de modificación de conducta
 Programa de habilidades sociales e inteligencia emocional
 Entrenamiento en conversaciones
 Entrenamiento atribucional
 Autocontrol, control de la ira y relajación
 Desarrollo de la autopercepción
 Resolución de problemas
 Estrategias de afrontamiento
INTERVENCIÓN CONDUCTUAL EN EL CONTEXTO FAMILIAR
Las personas diagnosticadas de TDAH parece que tienen alterados los procesos
cognitivos que coordinan, integran, supervisan, regulan y planifican las funciones
cognitivas y la conducta. Por este motivo, unos de los tratamientos más utilizados
son aquellos que se basan en la modificación de conducta y el entrenamiento a
padres y profesores en el manejo y control del comportamiento. Estas
intervenciones se basan en la adquisición o incremento de conductas adaptativas,
así como de la extinción o disminución de la conducta negativa, manipulando los
estímulos, las consecuencias y el entorno de los niños.
Trabajar estos aspectos con los padres, hace que la convivencia diaria sea más
útil, las relaciones familiares sean más positivas y no se instauren patrones de
interacción coercitivos.
Para mejor el comportamiento de estos niños, proporcionar consecuencias
inmediatas tanto al buen como al mal comportamiento, proporcionar
consecuencias específicas, respuestas consistentes, y aplicar programas de
incentivos antes de recurrir al castigo son formas que ayudan a que el niño cambie
su comportamiento a una más adaptativo. En esta línea, algunas técnicas que se
puede utilizar para aumentar las conductas positivas son:
 Economía de fichas
 Contrato de contingencias
 Reforzamiento positivo y negativo
 Por otro lado, las técnicas para disminuir y eliminar conductas negativas
son:
 Extinción
 Tiempo fuera
 Sobre corrección
 Reforzamiento de conductas incompatibles
 Costo de respuesta
 Reforzamiento diferencial de tasa baja o de otras conductas
 Saciedad y práctica negativa
 Castigo
INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ACADÉMICO
La intervención en el ámbito escolar de los niños con TDAH se divide en tres
aspectos. En primer lugar, se recomienda cambiar la metodología de la clase, es
decir, cambiar la demanda de las tareas (duración, fragmentar las tareas…), hacer
descansos, combinar alumnos con TDAH con otros que sean más asertivos, tener
tiempo extra en las tareas exámenes, proporcionar instrucción multisensorial, darle
cargos de responsabilidad, dar normas claras y sencillas, puntuar el trabajo
realizado, enseñar estrategias de planificación… En segundo lugar, la forma de
comunicación entre los niños con TDAH y los profesores debe ser diferente, por
ejemplo, utilizar pistas visuales para llamar su atención, hacerle preguntas,
repetirles las cosas, hacer que se focalice en los aspectos claves de la clase,
asegurarse de que el niño entiende lo que se está trabajando, premiar y aprobar
más que corregir, darle instrucciones simples… Finalmente, y en tercer lugar, hay
que cambiar el ambiente físico de la clase. Para ello, hay que sentar a los niños
cerca del profesor y cerca de la pizarra, asegurarnos que el nivel de distractores
en el aula es bajo, permitir en clase el trabajo cooperativo y colaborativo, habilitar
zonas de trabajo en altura para que se muevan menos, y proporcionar espacios
para hablar en voz alta.
Bibliografía

https://albanta-psicologos.com/2019/05/14/estrategias-de-intervencion-en-trastorno-
por-deficit-de-atencion-tdah/
https://www.incluyeme.com/6-tips-para-ninos-con-trastorno-del-deficit-de-atencion-con-
hiperactividad/
https://www.fundacionadana.org/definicion-y-tipos-trastornos-del-aprendizaje/