Programacion Presentation

Programación y
Evaluación de
Cursos ELE
Paloma Rodera
Master Universitario en Enseñanza de Español para Extranjeros

2021-2022
Programación y evaluación
de cursos de E/LE – Sesión 1
MÁSTER EN ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA
Prof. Dra. Paloma Rodera Martínez e-mail: paloma.rodera@ufv.es

PRESENTACIÓN
DRA. PALOMA RODERA MARTÍNEZ

• Doctora en Microsociología con Master en Teatro y Artes Escénicas y licenciada en
Bellas Artes. Ha trabajado para instituciones nacionales como la Comunidad de
Madrid, el Museo de Arte Contemporáneo de Madrid o el Museo Nacional Centro de
Arte Rea Sofía. A nivel internacional ha trabajado en el MoMA de Nueva York y para la
colección Guirado Estate con base en Londres. Ha impartido formación en la
enseñanza de ELE y la difusión del español como lengua dentro y fuera de nuestras
fronteras. Autora de publicaciones y materiales relacionados con el aprendizaje de
lenguas. Ha formado parte del claustro de la UNED, Universidad Antonio de Nebrija o
la UCAM. Además participa activamente en congresos y comunicaciones, la última en
el Museo Nacional del Prado. Fundadora en 2011 de la compañía de Artes Vivas Teatro
Al Punto Producciones donde lleva a cabo una labor importante en el mundo de la
escena contemporánea y donde imparte laboratorios de formación.
Programación y evaluación de cursos de

E/LE – Sesión 1
25.10.19 1
Título de la Presentación
CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
SESIÓN 1 SESIÓN 2
• El currículo en ELE • Los enfoques de enseñanza en

• Programación didáctica ELE
• Diseño curricular institucional • La unidad como parte del
• Diseño curricular del centro programa
• Definición de unidad didáctica • Criterios para la elaboración de
unidades didácticas
• Errores frecuentes en la
elaboración de unidades
didácticas

E/LE – Sesión 1
2
SESIÓN 3 SESIÓN 4
• Definición conceptual e • Consideraciones básicas

histórica de la evaluación para la organización de la
• Marco teórico de referencia praxis evaluativa,
• Tipología de exámenes: elaboración de pruebas de
Procedimientos exámenes en ELE
cuantitativos o sumativos y • Tendencias y recursos
cualitativos o formativos actuales

E/LE – Sesión 1
3
EVALUACIÓN
Test online 2 test, 0,5 puntos cada 1

uno (10 %)
Foros 2 foros de discusión, 0,5
0,25 cada uno (5%)
Tareas 2 tareas (35%) 3,5
Prueba presencial Prueba teórica tipo test 5
(elección múltiple, 50%)

E/LE – Sesión 2
4
SESIÓN 1
DISEÑO CURRICULAR Y
PROGRAMACIÓN
• ¿Qué es la programación o planificación
curricular?
• ¿Por qué es necesario planificar las
clases?
• ¿Cómo debería ser una programación?
25.10.19 Título de la Presentación 8

LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
Criterios Entendemos la planificación curricular como el diseño y la elaboración
del currículo académico en su globalidad.
generales:
Podemos trabajar en enseñanza reglada y contar con un currículum o
tener que diseñar nuestro propio currículum.
En enseñanza reglada, podemos encontrarnos con currícula oficiales

poco específicos que no nos ayudan en la planificación de nuestras
programaciones.
En otros países, podemos no encontrar curricula tan específicos, sino

que nos pueden dar líneas de actuación.

E/LE – Sesión 1
Currícula institucionales
• Introducción
• Contenidos
En España • Objetivos
constan de • Competencias básicas
las siguientes
• Organización de los cursos
partes:
• Criterios de evaluación
• Atención a la diversidad

E/LE – Sesión 1
Currícula en ESPAÑA Y EN OTROS
PAÍSES
ENSEÑANZA REGLADA
ENSEÑANZA NO REGLADA
• En España, y otros países de la Unión Europea seguimos el
MCER
• Cada país tiene una institución pública, semipública o de
prestigio que concreta más los elementos funcionales y realiza
exámenes, en España en el Instituto Cervantes.
• ¿Cuáles son los niveles que contempla el
MCER?
• ¿Qué destrezas tiene en cuenta?

E/LE – Sesión 1
• Las mayores novedades del MCER:
– Visión del alumno como agente social,

hablante intercultural y aprendiente
autónomo;
– Establecimiento de los 6 niveles comunes de
referencia.

PROGRAMACIÓN
Se transforman en propuestas
Las intenciones educativas más
didácticas concretas en la
generales (curriculum)
programación.

E/LE – Sesión 1
• Reflexiona:
– ¿Dispone el centro donde trabajas de una programación?
– ¿Quién la realizó y cuándo se realizó?
– ¿Hay posibilidad de realizar una revisión de la programación existente?
– ¿Tienes que ajustarte a la programación de tu centro o tienes libertad?
– ¿Cuáles son los mayores problemas que te encuentras a la hora de
seguir la programación?
– ¿Qué influencia tiene el MCER para ti?
– ¿Utilizas los Niveles de referencia comunes para el español?

Diseño curricular del centro
Conjunto de actuaciones Recoge la respuesta pedagógica,

articuladas entre sí y compartidas fruto de
por el equipo docente de un centro - la reflexión,
educativo, mediante las cuales se
- la discusión
concretan y se desarrollan las
intenciones y prescripciones - y el acuerdo
generales contenidas en los de un colectivo de profesores y
decretos de enseñanza para las profesionales para desarrollar las
distintas etapas educativas, según la finalidades educativas de las etapas
normativa vigente en cada país. que se imparten en el centro.

E/LE – Sesión 1
Análisis del
contexto
Currículo básico establecido

Proyecto Proyecto en los Decretos (según la
educativo curricular
legislación vigente del país)
Experiencia
previa del
centro

E/LE – Sesión 1
PROGRAMACIÓN
Nuestra visión
particular sobre la • Metodología de enseñanza;
naturaleza de la lengua
y su aprendizaje, así
como los principios
• Forma de evaluación que
educativos y culturales
del centro de
debe emplearse;
enseñanza se ve
reflejada en la
• Descripción de los objetivos
programación
didáctica:
y contenidos generales.

E/LE – Sesión 1
Diseño curricular y
programación
Objetivos
Adaptaciones Contenidos
curriculares
Recursos Actividades
Estrategias Temporalización

E/LE – Sesión 1
Diseño curricular y programación:
tipos de programación
Atendiendo a los Atendiendo al tiempo:

contenidos: • Larga (programación
general)
• Especializada • Trimestral
• Diferenciación por • Semestral
asignaturas • Anual
• Globalizada • Corta (Unidad didáctica)
• Unificación de • Semanal
ámbitos • Quincenal

E/LE – Sesión 1
programación
Requisitos y características que debe reunir una programación didáctica:
Tyler (1949) concibe la programación como una serie de pasos que se suceden de
forma lineal:
1. Los fines y objetivos educativos que se quieren alcanzar;
2. Las experiencias educativas que se deben realizar para alcanzar esos fines y
objetivos;
3. Los principios a partir de los cuales se organizarán las experiencias educativas;
4.Los medios que permitirán comprobar si se han alcanzado los fines y objetivos
previstos.
E/LE – Sesión 1
• ¿Qué significa planificar?
• ¿Qué aspectos debemos tener en cuenta
– antes
– durante
– después de la clase?

programación
Procesos • análisis de necesidades (¿quiénes son mis

alumnos, qué necesitan aprender?)
de • definición de objetivos
• selección y gradación de contenidos
desarrollo • selección y gradación de actividades y
materiales
curricular • determinación de los procedimientos de
evaluación.

E/LE – Sesión 1
Estructura de la programación
didáctica
4. La secuenciación de
contenidos y
1. Objetivos 2. Competencias 3. Contenidos actividades a lo largo
del curso
7. Los criterios,
5. Temporalización del estrategias y
6. La metodología a
desarrollo de los procedimientos de
aplicar
Núcleos Temáticos evaluación del
aprendizaje del alumno

E/LE – Sesión 1
Estructura de la programación didáctica
Objetivos: son las intenciones que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje y que los
alumnos deben conseguir al finalizar el proceso educativo diseñado.
Competencias: son aquellas habilidades, conocimientos, experiencias y aprendizajes que

pretendemos ser adquiridas por el alumnado.
Contenidos: constituyen el elemento que el profesor trabaja con los alumnos para conseguir
las capacidades expresadas en los objetivos. Así los contenidos se tipifican en:
• Conceptuales (hechos, datos de la realidad, nombres, características, definiciones),
• Procedimentales (habilidades, técnicas, destrezas)
• Actitudinales (valores, normas y actitudes).

E/LE – Sesión 1
Estructura de la programación didáctica
Secuenciación: para llevar a cabo la secuenciación, se deben tener en

cuenta entre otros, criterios relacionados con la priorización de los
objetivos llevados a cabo anteriormente. Igualmente conviene desarrollar
una estructura lógica a partir de bloques, módulos, fases, etc.
Temporalización: programación a lo largo del curso, número de horas

totales del curso, de las unidades didácticas, encajar dentro del
calendario, etc.

E/LE – Sesión 1
Realización de Unidades Didácticas
¿Qué es una La unidad como parte

de un programa: ¿Cuál
unidad didáctica? es el enfoque?
Es una unidad de trabajo que no tiene una duración Cada programa será diferente de
temporal fija (una unidad didáctica puede abarcar acuerdo con lo que se quiera enseñar
varias "clases" o "lecciones tradicionales"). Necesita
unos objetivos, unos bloques elementales de y de la visión o concepto que
contenidos, unas actividades de aprendizaje y unas tengamos de la enseñanza de
actividades de evaluación. lenguas.

E/LE – Sesión 1

SESIÓN 1 SESIÓN 2

didácticas

E/LE – Sesión 2
1
SESIÓN 3 SESIÓN 4


E/LE – Sesión 2
2
EVALUACIÓN

uno (10 %)
0,25 cada uno (5%)

E/LE – Sesión 2
3
TAREAS Y EXAMEN
TEST ONLINE (0,5 por test, 1 punto en total)
FORO 1 (0,25 puntos)

• ¿En qué se diferencia el perfil de los estudiantes de E/LE del perfil del alumnado de otros
contextos educativos? ¿En qué aspectos de la programación tendremos que proceder de
manera distinta que, por ejemplo, en la Educación Infantil o Primaria?
• Fecha máxima de participación: 21 de enero de 2020
• Lee la Sección II (Capítulos 4, 5 y 6) de la siguiente obra:
• Alonso, E. (2012). Soy profesor/a. Aprender a enseñar 1. Madrid: Edelsa
• Comenta tres aspectos relevantes para la asignatura que no hayamos mencionado en clase.

E/LE – Sesión 1
4
TAREAS y EXAMEN
Tarea 1: Propón 3 tareas para una Tarea 2: Elabora una tabla de
unidad didáctica elaborada según el comparación de evaluación
enfoque por tareas, especificando: cuantitativa y cualitativa y explica a
través de un ejemplo cómo se
• Destinatarios del curso; pueden utilizar de manera
• Nivel de los alumnos; complementaria dentro de una
• Objetivos; unidad didáctica.
• Contenidos;
• Subtareas que preparan la tarea final;
• Temporalización; PRUEBA TEÓRICA DE
• Recursos; CONOCIMIENTOS (ELECCIÓN
• Criterios / herramientas de evaluación. MÚLTIPLE – 5 PUNTOS)
• Extensión máxima de las tareas: 2 páginas
(+ bibliografía) • Fecha del examen: 1 de febrero de 2020
• Plazo de entrega de las tareas: 21 de enero

E/LE – Sesión 1
5
SESIÓN 2
LOS ENFOQUES DE ENSEÑANZA DE

E/LE Y LA ELABORACIÓN DE
UNIDADES DIDÁCTICAS
REPASO DE LA SESIÓN 1
La planificación curricular
• Criterios generales
Currícula institucionales, en España y en el extranjero
Diseño curricular y programación

• Criterios, estructura
Tipos de programación
Procesos del desarrollo curricular
Realización de unidades didácticas

E/LE – Sesión 2
7
- ¿Cuál es la diferencia entre
programación y metodología?
- Cuál es la diferencia entre metodología
y enfoque?
- ¿Qué enfoques conocéis?

LOS ENFOQUES DE ENSEÑANZA DE E/LE
El enfoque gramatical: organiza los contenidos en

base a la gramática. Respondería a la pregunta qué
estructura gramatical quiero enseñar. Por ejemplo:
• El presente del indicativo
• El subjuntivo en oraciones subordinadas.
• El superlativo y los comparativos.
• El imperfecto y el pretérito perfecto.
• El complemento de objeto directo.

E/LE – Sesión 2
9
EJEMPLOS
(enfoque gramatical)

E/LE – Sesión 2
10
EJEMPLOS
(enfoque gramatical)

E/LE – Sesión 2
11
El enfoque funcional: organiza el lenguaje según la

utilización del mismo. Respondería a la pregunta
qué quieres hacer con la lengua. Por ejemplo:
• Saludar y presentarse.
• Pedir información.
• Dar instrucciones.
• Expresar gustos y preferencia.
• Expresar opinión.

E/LE – Sesión 2
12
EJEMPLOS
(enfoque funcional)
13
El enfoque temático: organiza los contenidos en

base a campos semánticos. Respondería a la
pregunta qué tema quiero enseñar. Por ejemplo:
• El mundo del trabajo.
• La salud y la nutrición.
• El medio ambiente.
• Los derechos humanos.
• Música, cine y televisión.

E/LE – Sesión 2
14
EJEMPLOS
(enfoque temático)
15
El enfoque situacional: organiza los contenidos en

base a circunstancias en las cuales se puede
encontrar el estudiante cuando está en un lugar
donde se habla la lengua que está estudiando.
Respondería a la pregunta en qué situación quiero
que aprendan la lengua. Por ejemplo:
• En el aeropuerto.
• En el hotel.
• En una tienda.
• En la universidad.
• En el restaurante.
E/LE – Sesión 2 16
EJEMPLOS
(enfoque situacional)
17
El enfoque por tareas: organiza los contenidos según las

necesidades que tiene el estudiante para llevar a cabo un
proyecto. La tarea es una actividad en el aula que intenta
establecer un proceso de comunicación similar al de la vida real,
Este proceso de comunicación se da en base a la necesidad de
los estudiantes de comunicar algo en la lengua meta utilizando
sus conocimientos, por rudimentarios que sean y negociando
significados a través de la interacción con los otros estudiantes.
Respondería a la pregunta qué necesitan los estudiantes para
llevar a cabo un proyecto en la lengua meta.

E/LE – Sesión 2
18
La tarea está dirigida intencionalmente al aprendizaje de

una lengua y se diseña con un objetivo preciso. La tarea
tiene una secuencia y una estructura. Por ejemplo:
• Preparación de una fiesta.
• Organización de un viaje.
• Creación de un salón multiuso.
• Búsqueda de trabajo.
• Fomento del arte en el barrio.

E/LE – Sesión 2
19
EJEMPLOS
(enfoque por tareas)
Tarea final: organizar un rastrillo

E/LE – Sesión 2
20
- ¿Qué tareas podríamos plantear para
una UD según el enfoque de tareas?
- ¿Cuáles son los criterios para elaborar
una unidad didáctica?

Criterios para la elaboración de la unidad
didáctica (independientemente del enfoque)
El nivel de tus alumnos.

El tipo de estudiante.
El contexto.
Las destrezas.
El material auténtico.
La temporalización.
Los recursos.
E/LE – Sesión 2
23
Estructura de la unidad didáctica: información
imprescindible para el docente
Formas de
Objetivos. Contenidos. Temporalización.
trabajo.
Descripción de la
Recursos. Destrezas
actividad.

E/LE – Sesión 2
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- Una vez aclarados los componentes,
información y estructura de una UD,
- ¿cuáles son los errores típicos que
podemos cometer al diseñar la
propuesta didáctica?

ERRORES TÍPICOS
•La Programación aparece

descontextualizada: no tiene
en cuenta las características:
• del alumnado: desarrollo
evolutivo, nivel medio,
1. Se copia la Programación capacidades, resultados de
Didáctica de una evaluaciones previas, pruebas de
determinada editorial: diagnóstico…
• El profesor se convierte en un
“esclavo” de la Programación
Didáctica, cuando esta debería ser
su instrumento de trabajo.

E/LE – Sesión 2
26
ERRORES TÍPICOS
Contenido: Nominal
Objetivo: Infinitivo • Vocabulario de la
2. Confundir objetivos •Hablar sobre la comida comida.
(capacidades) con típica del país. • Expresar
contenidos (medios) • Me gusta + singular.
por escrito nuestros
gustos sobre comidas. • Me gustan + plural.
• La paella y la tortilla.

E/LE – Sesión 2
27
ERRORES TÍPICOS
3: Confundir objetivos con objetivos del profesor

Correcto:
• Expresar por escrito nuestros gustos sobre comidas.
•Conocer las comidas típicas de España.
Incorrecto:
• Enseñar el verbo gustar.
• Explicar cuáles son las comidas típicas de España.

E/LE – Sesión 2
28
ERRORES TÍPICOS
4: Confundir objetivos (capacidades) con criterios de evaluación
(grado de consecución de las capacidades, concretos, cuantificables,
observables)
Criterios de evaluación:
(El alumno…)
Objetivo: •…entiende diálogos en este
• Comunicarse de manera contexto, siempre y cuando la
eficiente a la hora de realizar pronunciación sea clara.
compras. • …formula preguntas
para obtener su
objetivo.
• …entiende y responde a
preguntas sobre este tema.
E/LE – Sesión 2
29
ERRORES TÍPICOS
5: Falla la relación entre elementos del currículo: No hay

contenido que desarrolle la capacidad expresada en un
objetivo.
• Ser capaz
de
mantener
conversaciones •¿Escuchar
Objetivo sobre la comida Contenido diálogos? ¿Ver
en su país con un videos?
hablante nativo,
siempre y cuando
este utilice un
lenguaje estándar.

E/LE – Sesión 2
30
ERRORES TÍPICOS
6: Confundir criterios de evaluación con criterios de
calificación
Criterios de evaluación: El alumno/a
Criterios de calificación:
…
• Responde correctamente … • Criterios relacionados con
• Sitúa de forma adecuada … conceptos 40%
• Define … • Criterios relacionados con
• Diferencia … procedimientos 30%
• Relaciona • Criterios relacionados con
actitudes 30%
• Resuelve ...
• Realiza …
• Compone ..
• Diseña …
• Planifica …
Programación y evaluación de cursos de 31
E/LE – Sesión 2
ERRORES FRECUENTES EN LA
PROGRAMACIÓN
1: El número de sesiones programadas es incorrecto.
2: El número de sesiones programadas no incluye aquellas dedicadas a la evaluación.
3 : La Unidad Didáctica 1ª no incluye mecanismos de evaluación inicial.
4: Las actividades complementarias y extraescolares no son actividades

temporalizadas en las Unidades Didácticas.

E/LE – Sesión 2
32
PROGRAMACIÓN
5: Las orientaciones metodológicas son iguales durante todo el
curso (Unidades Didácticas), cuando deberían ir en progresión

E/LE – Sesión 2
33
PROGRAMACIÓN
6: Los instrumentos de evaluación no se corresponden con los
criterios de evaluación.
Criterio de evaluación: El
alumno es capaz de mantener
Instrumento de evaluación:
conversaciones sobre la comida
prueba escrita: Completa el
en su país con un hablante siguiente diálogo.
nativo, siempre y cuando este
utilice un lenguaje estándar.

E/LE – Sesión 2
34
¿PREGUNTAS?

E/LE – Sesión 2
35

SESIÓN 1 SESIÓN 2

didácticas

E/LE – Sesión 3
1
SESIÓN 3 SESIÓN 4


E/LE – Sesión 3
2
EVALUACIÓN

uno (10 %)
0,25 cada uno (5%)

E/LE – Sesión 3
3
TAREAS Y EXAMEN


E/LE – Sesión 1
4
TAREAS y EXAMEN
• Contenidos;

E/LE – Sesión 1
5
SESIÓN 3
EVALUACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE
E/LE
Los enfoques de enseñanza de E/LE
• Enfoque gramatical
• Enfoque funcional
• Enfoque temático
• Enfoque situacional
• Enfoque por tareas
Criterios de elaboración de la UD
Estructura de la unidad didáctica
Errores típicos en de la programación

E/LE – Sesión 3
7
- ¿Qué significa la evaluación?
- ¿En qué consiste?
- ¿Qué se evalúa?
- ¿Qué tipos de evaluación existen?
- ¿Cuándo se evalúa?

I- Definición conceptual e histórica
de la evaluación
Enseñanza fuertemente Enseñanza, fuertemente

influenciada por la influenciada por la
lingüística comunicación
• Sistematizar la lengua • Binomio enseñanza-
• Metodología = Método aprendizaje
• Metodología = Enfoque

E/LE – Sesión 3
9
de la evaluación
El concepto de
evaluación a “La evaluación
través de la Definiciones es la obtención
historia nos genéricas como sistemática de
EVALUACIÓN: informa de la la de Richards, información con
magnitud y Platt y Weber el objetivo de
cantidad de (1985): tomar
significados que decisiones.”
este alcanza.

E/LE – Sesión 3
10
I- Definición conceptual e histórica de la
evaluación
Procedimiento Cuantitativo Procedimiento Cualitativo
• Uso de instrumentos que • Se interesa por comprobar si

permiten la recogida de datos y la hemos respondido a las
cuantificación. necesidades y expectativas del
• No tiene en cuenta la calidad de alumno.
los procesos o las formas • El objetivo no es cuantificar
• Otorga a la evaluación la única resultados, sino informar de la
función de medir y juzgar los calidad en el transcurso de la
resultados a los que hemos enseñanza-aprendizaje para
llegado a partir de los objetivos favorecer el desarrollo del
iniciales del curso. profesor, del alumno y, en general,
del currículo o plan educativo.
E/LE – Sesión 3
11
- ¿Qué ejemplos de evaluación
cuantitativa y cualitativa
podríamos mencionar?

de la evaluación
La evaluación en la metodología de corte estructural – siglo XX
El concepto de evaluación que predominaba está en sintonía con una metodología

basada:
•por un lado, en una teoría lingüística estructural, que le proporcionaba un marco
de referencia;
•por otro lado, en una concepción pedagógica influenciada por el conductismo
(Skinner), que marcaba unas pautas de exigencia en el aula y la creación de pruebas
de examen con respuesta cerrada y pruebas de selección múltiple.
Método Sistematización a través de la formulación de unos

objetivos, contenidos y procedimientos, formulados.

E/LE – Sesión 3
13
de la evaluación
Objetivos Actividades
Contenidos Evaluación

E/LE – Sesión 3
14
de la evaluación
La evaluación en la metodología de corte estructural – siglo XX
Las pruebas de evaluación:

• predominantemente de respuesta cerrada
• se elaboraban con un fin prioritario de lograr una evaluación
• objetiva
• con alto grado de fiabilidad
• mayor preocupación del evaluador: la medición cuantitativa y su
representación estadística.

E/LE – Sesión 3
15
- ¿En qué se diferencia la evaluación
de los enfoques comunicativos?

de la evaluación
La evaluación en el enfoque comunicativo
Objetivo: autenticidad de la tarea Hemos de garantizar la

(en términos de coherencia con la posibilidad de poder realizar
Consecuencia en el diseño de las
pruebas de evaluación. actividad comunicativa en el inferencias que nos permitan
mundo real). medir la habilidad para el uso de
la lengua del alumno.
-> Primera y principal preocupación: garantizar un estándar

de grado de validez.
17
E/LE – Sesión 3
de la evaluación
La evaluación en el enfoque comunicativo
Cambio conceptual-esencial:
La evaluación se ve dentro de un nuevo contexto y filosofía para la

enseñanza en la que el alumno ocupa un papel central.
No se concibe como una mera medición de unos resultados basados en el
producto final de la producción lingüística del alumno, sino que dentro del y
durante el proceso de aprendizaje como un instrumento para
• la observación;
• la reflexión;
• y la toma de decisiones.
18
de la evaluación
Proceso de
Desarrollo
enseñanza- Evaluación
curricular
aprendizaje

E/LE – Sesión 3
19
II- Marco teórico de referencia
Un modelo de lengua debe servir como

Modelo de lengua y evaluación. Estado marco de referencia y guía para la
elaboración de pruebas de examen para
actual
garantizar la validez, es decir, para tener
un conocimiento de qué queremos medir.

E/LE – Sesión 3
20
- ¿Qué competencias debería tener
en cuenta la evaluación?


E/LE – Sesión 3
22
La evaluación y el enfoque curricular comunicativo: Situación

actual
La nueva concepción del currículo:

• elaboración de programas abiertos y tolerantes;
• favoreciendo al docente en tanto en cuanto puede actuar con mayor libertad;
• permite realizar modificaciones sobre la marcha.
Centralidad del alumno como eje vertebrador del currículo:
• permite la reflexión del profesor sobre su propia práctica;

• no invalida la evaluación como instrumento que mide los resultados.
E/LE – Sesión 3
23
La evaluación y el enfoque curricular comunicativo: Situación actual
En el contexto
de ELE, la La función integradora de la evaluación en el currículo.
aparición pública
de la enseñanza
del español Las dimensiones de la evaluación:
como lengua
extranjera: Plan - evaluación formativa y evaluación sumativa;
curricular del
Instituto - evaluación de productos y evaluación de procesos;
Cervantes (1994
– actualizado en
- evaluación de carácter cuantitativo y evaluación de
2007), se carácter cualitativo.
presentaba de
forma clara: Los criterios y los procedimientos de evaluación.

E/LE – Sesión 3
24
Año 2002: Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseñanza, evaluación
Documento que señala en sus definiciones la concepción tan amplia que

alberga el concepto mismo de evaluación:
"Toda medición o valoración es una forma de evaluación, pero en un

programa de lenguas se evalúan aspectos, no propiamente del dominio
lingüístico, como la eficacia de métodos y materiales concretos, el tipo y
la calidad del discurso producido a lo largo del programa, la satisfacción
del alumno y el profesor, la eficacia de la enseñanza, etc."

Año 2002: Marco común europeo de referencia para las lenguas:

aprendizaje, enseñanza, evaluación
El Marco sienta unas bases comunes para la planificación de programas

de aprendizaje de lenguas y de certificaciones, con el fin de establecer la
comparabilidad y el reconocimiento de las titulaciones expedidas en los
distintos países y facilitar de esa forma la movilidad de los ciudadanos
europeos.
Se establecen seis niveles de dominio de la lengua (A-1, A-2; B-1, B-2; C-1,
C-2), descritos en distintas escalas, que dan cuenta de la capacidad de los
alumnos de realizar distintas actividades de lengua.

Uso del MCRE en evaluación

Ideas clave:
•La evaluación es también una actividad educativa que implica recoger información para
juzgarla y, en consecuencia, tomar una decisión.
•La evaluación es la parte del currículo que debe relacionar y dar sentido a las distintas
áreas que lo componen (objetivos, contenidos, etc.), adecuando el plan inicial a las
necesidades reales de los alumnos, ya que el éxito o fracaso de los estudiantes es, en parte,
un reflejo de la enseñanza que se imparte.
• Los procesos cuantitativos y cualitativos (o sus sinónimos: evaluación sumativa/formativa;
de productos/ de procesos) son ambos necesarios y complementarios.

El análisis de necesidades y la evaluación
- El análisis de necesidades se nos presenta como un instrumento imprescindible a

la hora de ajustar nuestro programa de enseñanza a las necesidades y
características del grupo de personas que conforman nuestro alumnado en el nivel
más concreto de la planificación: es decir, el aula.
- Dos interpretaciones diferentes del análisis de necesidades:
El análisis subjetivo El análisis objetivo

III- Procedimientos cuantitativos y cualitativos
La evaluación puede seguir dos clases de procedimientos:
• Cualitativo o formativo: se
incluyen instrumentos de alto
valor didáctico, pero menos
•Cuantitativo o sumativo: se consistentes y eficaces como las
incluyen exámenes o pruebas pruebas o exámenes que
a cuyos resultados se les permiten la cuantificación. Lo cual
asigna un valor numérico que, no significa que se deba
al ser computados, prescindir de ellos ya que nos
determinan una puntuación o facilitan asegurar y justificar
calificación obtenida por el nuestras calificaciones a la vez
alumno. que el estudiante puede obtener
a través de ellos una valiosa
información acerca de su
"proceso de aprendizaje".

- ¿Qué tipos de exámenes conocéis?

Clasificación de exámenes según sus objetivos:
1. Diagnóstico Prueba: que se utiliza para obtener información previa (grado de

conocimiento)
2. Clasificación: Test o exámenes para medir el nivel lingüístico: "pruebas de nivel"
3.Control o prueba de clase: Se trata de un pequeño examen para medir objetivos de

aprendizaje muy específicos.
4. Aprovechamiento: Es un examen cuyo objetivo consiste en extraer datos acerca de los

conocimientos adquiridos por el estudiante al final de una etapa de aprendizaje
5.Nivel de dominio: Son aquellos en los que el propio examen establece y determina un
nivel de dominio del idioma.

E/LE – Sesión 3
32
Otro tipo de clasificaciones en función de las características que
seleccionemos:
a. Según el marco de referencia:

• Exámenes que se miden respecto a la norma (una norma para medir a
los demás, por ejemplo, tomando como referencia al mejor).
• Exámenes que se evalúan según un criterio.
b. Según el procedimiento de medición:

• Objetivos.
• Subjetivos.

E/LE – Sesión 3
33
Otro tipo de clasificaciones en función de las características que seleccionemos:
c. Tipos de prueba o método:

• De respuesta cerrada: Ítems de dos respuestas (verdadero o falso)
o de selección múltiple. Ejercicios de identificar, relacionar, rellenar
huecos (solo con un elemento cerrado).
• De respuesta controlada: cloze test (son textos con huecos) de ratio
fija (tiene que tener un número fijo de 50 huecos), ratio variable
(puede ser contextualizado con una opción múltiple) y flexivo
(enfocado a la flexión verbal). Aquí también entrarían los dictados.
• De respuesta abierta: redacción, exposición, descripción de una
foto.
E/LE – Sesión 3
34
La ‘ciclo’ de la evaluación formativa:
La evaluación formativa debe

estar centrada en el aula: es una
herramienta que nos debe
proporcionar la información
necesaria para tomar decisiones
educativas adecuadas dentro
del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

E/LE – Sesión 3
35
Características de un buen examen de ELE:
1. Fiabilidad
2. Validez
3. Viabilidad
E/LE – Sesión 3
36
- ¿Qué características debe tener un
buen examen de E/LE?

Características de un buen examen de ELE (otros criterios):
a. Autenticidad
b. Carácter interactiva, influyen:

• Los factores individuales (edad, sexo, clase social, aptitud, actitudes, etc.)
• La competencia lingüística y comunicativa (incluye la competencia
estratégica)
• El conocimiento del mundo real (conocimiento experiencial)
• Los "esquemas" afectivos de la estructura cognitiva (valores)
c. Impacto social y educativo

E/LE – Sesión 3
38
Fases de elaboración de un examen de E/LE, etapas del proceso evaluador:

E/LE – Sesión 3
39
Fases de elaboración de un examen de E/LE, etapas del proceso evaluador:
A la hora de elaborar un examen conviene tener en cuenta una serie de sugerencias que garanticen
la bondad y operatividad de las pruebas que diseñemos.
"Las personas que van a elaborar la prueba deben tener muy claro a quién va dirigida, cuál es su
objetivo, el contenido que cubre, los métodos (o tipo de pruebas) que se utilizarán, las partes o
secciones en que consistirá, su duración, etc." (Alderson, 1998)
Siguiendo a Alderson (1998) podríamos plantearnos a nosotros mismos una serie de preguntas que
nos den una orientación y nos permitan elaborar, a medida que damos respuestas, nuestra propia
especificación de examen.

E/LE – Sesión 3
40
Fases de elaboración de un examen de E/LE:
1. ¿Cuál es el propósito del examen?

2. ¿Qué tipo de estudiante se presentará a la prueba
3. ¿Cuántas secciones o partes debería tener el examen, qué duración
deberían tener y cómo deberían diferenciarse ?
4.¿Qué situación de la lengua meta se ha previsto para la prueba? ¿Se
simulará de alguna forma en el contenido y tipo de prueba del examen?
5.¿Qué tipos de texto deberían seleccionarse, escritos u orales?¿Cuál
debería ser su tamaño o longitud? ¿qué temas debe tratar? ¿Qué
funciones comunicativas deberían recoger los textos? ¿Cuál debería ser
el grado de complejidad?
6. ¿Qué destrezas lingüísticas deberían evaluarse? ¿De forma aislada o
de manera integrada?

7. ¿Qué elementos lingüísticos deberían evaluarse?

8. ¿Qué tipo de tareas se requieren?
9. ¿Cuántos ejercicios se requieren?
10.¿Qué métodos o pruebas de evaluación van a utilizarse: completar,
identificar, relacionar, entrevistas, transformaciones, respuestas breves,
simulación, composición guiada o libre?
11. ¿Qué tipos de instrucciones se utilizarán para explicar a los
candidatos qué deben hacer?
12.¿Qué criterios utilizaremos para la corrección?¿Cuál es la
importancia de la corrección, de la adecuación, de la ortografía, de la
longitud de la respuesta, etcétera?

E/LE – Sesión 3
42
Bordón (2000) nos ofrece un modelo alternativo:

• Determinar el tipo de examen.
• Especificar los objetivos.
• Definir los contenidos: áreas temáticas, nociones y funciones
pragmáticas, exponentes lingüísticos (gramática y vocabulario).
• Establecer los procedimientos: distribución de las partes, tipos de
pruebas, duración.
• Definir criterios de evaluación.
• Experimentar el examen.
• Comprobar la validez de las pruebas y la fiabilidad de los resultados.
• Recapitular para obtener retroalimentación.
E/LE – Sesión 3
43
¿PREGUNTAS?

E/LE – Sesión 3
44

SESIÓN 1 SESIÓN 2

didácticas

E/LE – Sesión 4
1
SESIÓN 3 SESIÓN 4


E/LE – Sesión 4
2
EVALUACIÓN

uno (10 %)
0,25 cada uno (5%)

E/LE – Sesión 2
3
TAREAS Y EXAMEN


E/LE – Sesión 1
4
TAREAS y EXAMEN
• Contenidos;

E/LE – Sesión 1
5
SESIÓN 4
EVALUACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE
E/LE
¿Cuáles son los criterios básicos que
debemos tener en cuenta en la
evaluación?

REPASO: Consideraciones básicas fundamentales
La evaluación es instrumental porque tiene un propósito básico

que es informar nuestra toma de decisiones. La pregunta de por
qué evaluar es esencial, y esta se une a las de qué evaluar, cómo
evaluar, cuándo o quién ha de llevar a cabo la labor evaluativa.
Además, la toma de decisiones también va a afectar a los

instrumentos que vamos a usar para obtener la información que
vamos a medir. Así podemos optar por distintos tipos de
exámenes según sean nuestros objetivos y nuestras
necesidades, que arrojan mediciones globales o analíticas, con
respuestas cerradas o abiertas, que corregiremos de acuerdo a
unas rúbricas o criterios y descriptores de niveles prefijados.

E/LE – Sesión 4
8
Enseñanza fuertemente Enseñanza, fuertemente

influenciada por la lingüística influenciada por la
comunicación
• Sistematizar la lengua
• Binomio enseñanza-
• Metodología = Método aprendizaje
• Metodología = Enfoque
Centralidad del alumno como eje

vertebrador del currículo
E/LE – Sesión 4
9
Ideas Clave Sobre el Concepto de Evaluación:

• La evaluación es también una actividad educativa que implica
recoger información para juzgarla y, en consecuencia, tomar una
decisión.
• La evaluación es la parte del currículo que debe relacionar y dar
sentido a las distintas áreas que lo componen (objetivos, contenidos,
etc.), adecuando el plan inicial a las necesidades reales de los
alumnos, ya que el éxito o fracaso de los estudiantes es, en parte, un
reflejo de la enseñanza que se imparte.
• Los procesos cuantitativos y cualitativos (o sus sinónimos:
evaluación sumativa/formativa; de productos/ de procesos) son
ambos necesarios y complementarios.

E/LE – Sesión 4
10

E/LE – Sesión 4
11
¿Qué es un examen?

Elaboración de pruebas de exámenes en ELE
Examen: Instrumento de evaluación que por

estrategias diferentes (preguntas, opción múltiple,
complementación…) permite obtener información
sobre los saberes o las habilidades adquiridos por
el estudiante en un curso específico. El examen
puede ser presentado por diversos medios, por
ejemplo, el más sencillo, papel y lápiz; o más
complejo, a libro abierto, con límite de tiempo, oral
o electrónicamente, entre otras formas.

E/LE – Sesión 4
13
Clasificación de exámenes según sus objetivos
1. Diagnóstico Prueba que se utiliza para obtener información previa (grado de

conocimiento)
2. Clasificación: Test o exámenes para medir el nivel lingüístico: "pruebas de nivel"
3.Control o prueba de clase: Se trata de un pequeño examen para medir objetivos de

aprendizaje muy específicos.
4. Aprovechamiento: Es un examen cuyo objetivo consiste en extraer datos acerca de

los conocimientos adquiridos por el estudiante al final de una etapa de aprendizaje.
5.Nivel de dominio: Son aquellos en los que el propio examen establece y determina un
nivel de dominio del idioma.

E/LE – Sesión 4
14
¿Qué fases tiene un examen?


E/LE – Sesión 4
16
Toda evaluación consiste en Riesgo: realizar una prueba para

elaborar un sistema que permita medir el conocimiento de
inferir de la actuación del vocabulario y que esté midiendo
individuo su grado de realmente otras habilidades,
competencia. como la inteligencia.

E/LE – Sesión 4
17
Tipos de pruebas para la evaluación
Antes de dar por válida una prueba, debemos plantearnos si

realmente estamos evaluando lo que pretendemos evaluar.
Ejemplo:
• Reorganiza las letras siguientes para formar palabras: RENODSED

• O para formar una frase: OS XOELSE PYOEN OUGEIT
Una prueba de este tipo no nos ayuda a medir tanto el

conocimiento del vocabulario como la inteligencia del examinado y
además exige de un esfuerzo cognitivo desmesurado.

E/LE – Sesión 4
18
Este siguiente tipo de ejercicio sería más adecuado
gracias a que se puede contextualizar el ejercicio
con un texto. En este caso se trata de un manual
para la preparación del DELE. El objetivo es
trabajar microdestrezas y habilidades
relacionadas con la fijación y aprendizaje de
vocabulario.

E/LE – Sesión 4
19
¿Qué tipos de ejercicios conocéis?
¿Tenéis preferencia por alguno?
¿Podéis mencionar inconvenientes de
algún tipo de ejercicio?

Ítems dicotómicos o pruebas de verdadero falso
- Se enumeran una serie de afirmaciones en relación al

tema de la prueba, y se le pide al estudiante decidir si la
afirmación es cierta o no. Estos exámenes suelen ser muy
cortos; sin embargo, hay profesores que solicitan que el
alumno argumente su respuesta.

E/LE – Sesión 4
21
El inconveniente principal de este tipo de pruebas es que reduce solo a un 50% el

efecto del azar. Es por ello que se aconseja, en caso de utilizar esta prueba, una
tercera opción del tipo "no se dice" para disminuir este efecto.
No obstante, es una prueba bastante accesible para el alumno y fácil de corregir, lo

cual aumenta su viabilidad. Se trata de un tipo de prueba de cierta validez para la
comprensión lectora, si conseguimos reducir la casuística. En el caso de la
comprensión oral, sería excesivo si solo podemos escuchar el audio una sola vez.
Eso sí, nuevamente, debemos procurar no escribir respuestas de un modo literal.

E/LE – Sesión 4
22
Selección múltiple
Es considerada la forma de evaluación más

socorrida. Esta prueba consta de varias
preguntas donde se incluye la respuesta correcta
en una lista de posibilidades; no obstante, el
estudiante tendrá que seleccionar cuál de las
opciones es la afirmativa.
Es uno de los procedimientos más utilizados para las pruebas de examen.

A pesar de su pasado estructuralista, son varios los autores, entre ellos la
propia Bordón, que creen en su capacidad integradora y no solo para
evaluar elementos concretos. Es un tipo de prueba muy recomendable
para examinar la comprensión lectora.

E/LE – Sesión 4
23
Aparejamiento o Relacionar Consiste en dos

columnas paralelas; cada palabra, símbolo o
número de una de ellas debe hacerse corresponder
con una palabra, frase u oración de la otra. De igual
manera, estas pruebas resultan ser cortas por lo
que no se tarda mucho tiempo en realizar.

E/LE – Sesión 4
24
Transferencia de información
• Se utilizan con asiduidad en pruebas de comprensión lectora y
comprensión auditiva. Tienen la ventaja de que son tareas auténticas.
Los candidatos tienen que transferir la información del texto a una caja o
tabla y estas pueden corregirse de manera objetiva.
Tareas de reordenamiento o Jerarquización

• El estudiante es presentado con una serie de oraciones con respecto a
un tema en concreto y él deberá decidir cuál es el orden cronológico
ideal para cada frase. Estos ejercicios suelen referirse a procesos o
maneras de llevar algo a cabo. El inconveniente es que plantea
problemas a la hora de la evaluación.
E/LE – Sesión 4
25
Completar huecos
• Generalmente, es una prueba que consiste en una serie de afirmaciones donde

no toda la información necesaria es brindada. El alumno debe llenar los espacios
en blanco con una palabra o frase breve. En algunos casos, los diseñadores de la
prueba dan a los estudiantes una lista que contiene los términos que faltan y los
alumnos deben decidir dónde ponerlos. Por otro lado, cuando las frases
presentadas tratan temas muy específicos o que no causan confusión alguna, se
espera que los alumnos conozcan ya el vocabulario.
El inconveniente puede ser la corrección en el caso de que no

comprobemos que efectivamente no cabe más de una respuesta.

E/LE – Sesión 4
26

Cloze
Se diferencian de las pruebas

de rellenar huecos porque en
este caso la supresión de
vocablos o expresiones se
realiza de manera mecánica
cada X número de palabras, sea
cual sea su categoría y función.
Normalmente, el cloze test

comienza con un pequeño
párrafo de introducción y,
seguidamente, se procede a la
supresión de palabras Programación y evaluación de cursos de
E/LE – Sesión 4
27

E/LE – Sesión 4
28

E/LE – Sesión 4
29
Proceso de revisión formal de

pruebas o ítems de un examen
Una vez elaboradas las pruebas,

estas deben ser sometidas a una
detallada revisión de contenido,
psicométrica y lógica. Para la
revisión se deben considerar los
criterios establecidos por las
características que deben cumplir,
dentro de unos estándares (ver
Marco Europeo- Primera Sesión).

E/LE – Sesión 4
30
Tipos de Una característica fundamental de los exámenes es que nos

calificación permiten realizar calificaciones. Es decir, computar los
resultados y asignarles un valor numérico. Recordando lo visto
anteriormente, hay un determinado tipo de pruebas que son
de respuesta cerrada, mientras que otras producen una
actuación abierta o no controlada. En el primero de los casos,
resulta bastante sencillo calificar porque se trata de un proceso
mecánico en el que disponemos de instrumentos para ahorrar
tiempo en la corrección y computación de aciertos. Sin
embargo, las pruebas de respuesta abierta, básicamente
aquellas que miden la expresión e interacción tanto orales
como escritas, resultan más difíciles de calificar, dado que no
podemos disponer de instrumentos que tengan previsto el tipo
de actuación del examinado.

E/LE – Sesión 4
31
Tipos de calificación
Se han desarrollado diferentes tipos de calificación para garantizar los resultados de las pruebas
con respuestas abiertas:
a.Impresionista: la calificación se otorga de acuerdo con la propia sensibilidad y experiencia del

evaluador que se fija en el todo y no en ningún componente en particular.
b.Analítica: el evaluador debe discriminar entre destrezas, atributos o rasgos y establecer a qué
competencia (gramatical, pragmática, sociocultural, etc.) corresponden los fallos.
c. Holística: consiste en establecer una puntuación de 1 a 4; los criterios de cada punto se

ilustran con ejemplos reales; posteriormente, dos evaluadores corrigen y califican cada examen.
d. Integradora: combina rasgos analíticos -evaluación de cada una de las competencias con
algunos procedimientos holísticos.

E/LE – Sesión 4
32
Criterios de evaluación
Según Bordón, para garantizar la fiabilidad, las pruebas

que proporcionan respuestas abiertas necesitan para su
calificación de criterios sólidos y bien definidos. Los
criterios serán más sólidos y adecuados conforme más
se acerquen a las características de las pruebas que
pretende evaluar, así, se deberían diseñar criterios
específicos para cada examen.

E/LE – Sesión 4
33
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación se clasifican en dos tipos:

• Criterios por competencias: establecen niveles de actuación para
cada componente o subcomponente de la competencia
comunicativa. Son los más recomendados para exámenes
suministrados en el ámbito académico.
• Criterios por nivel de dominio: son aquellos que definen
estadios de actuación en forma de escalas o bandas.

E/LE – Sesión 4
34
Tendencias y recursos actuales
Partiendo del nuevo enfoque comunicativo, aplicado al proceso evaluativo:
• La evaluación también puede ser una actividad compartida. El profesor no es el único

involucrado (Proceso de negociación, centralidad del alumno, retroalimentación en los
procesos…).
• El error es útil para el aprendizaje y podemos centrarnos en conocer el progreso del alumno
a lo largo del tiempo, más que en comparar a los estudiantes entre sí.
• Es necesario utilizar una variedad de actividades, instrumentos y técnicas de evaluación
complementarias entre sí.
• El énfasis debe ser puesto en los ‘puntos fuertes’ del estudiante (lo que sabe) más que en sus
debilidades (lo que no sabe).
• Siempre debemos tomar en consideración los estilos de aprendizaje, las capacidades
lingüísticas, los contextos culturales y educativos, así como las expectativas de éxito de los
alumnos.
En definitiva: La evaluación es una potente herramienta de regulación de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.

E/LE – Sesión 4
35
Tendencias y recursos actuales:
Algunos métodos e instrumentos de evaluación
Identificar los propósitos

de la observación.
Identificar el tipo de
información que
Planificar la observación:
necesitamos (lingüística,
hábitos de trabajo...).
Observación sistemática
Decidir cuándo, cómo y a

quién observamos.
Elegir un método de Observación ‘anecdótica’

recogida eficaz de la (anotaciones), checklists,
información. escalas de valoración...
Preparar informes con la

información recogida.
E/LE – Sesión 4
36
¿Cuáles son los inconvenientes de la
evaluación basada en la observación?
¿Es posible llevarla a cabo?

Tutorías, exposiciones
• Especialmente interesantes para valorar los progresos en la
expresión/comprensión oral.
• Permiten una vía de comunicación directa y personal entre
estudiantes y profesorado. (Se pueden detectar situaciones
imposibles de conocer en la evaluación ‘estándar’).
• Deben programarse como una actividad regular y no como
‘respuesta’ a situaciones problemáticas concretas.

E/LE – Sesión 4
38
Diarios de clase
•Deben hacerse en un cuaderno

• Fomentar mecanismos de específico para ello y prever un
autoevaluación y mejora a través de la tiempo (al final de la clase, por
retroalimentación que aportan los diarios. ejemplo) para escribir en el diario.
• Evitar hacer juicios muy críticos o • Revisarlos con cierta regularidad (y

‘destructivos’ a fin de que el estudiante tomar nota de los aspectos
mantenga la confianza para escribir. relevantes).
• Animar a que anoten, no solo las

dificultades, sino también los éxitos
escolares.
E/LE – Sesión 4
39
La autoevaluación es la evaluación que un alumno hace de sí mismo sobre

sus propios conocimientos, actitudes y destrezas (competencia). Se trata, por
tanto, de una actividad donde el sujeto es al mismo tiempo evaluador y
evaluado.
La autoevaluación puede ser:

• Individual
• Colectiva (co-evaluación)
La importancia de la autoevaluación estriba en que, gracias a ella, el alumno

toma consciencia de los propios aciertos o errores, a través de su implicación
con el desarrollo del curso y la puesta en marcha de las tareas, lo que le sirve
a su vez de autorregulación para ser más responsable en su propia actuación.

E/LE – Sesión 4
40
La autoevaluación
del estudiante
dentro de una
El profesor debe
dinámica de grupo
ser capaz de
tiene como
detectar los
objetivo
puntos fuertes y
retroalimentar el
débiles de sus
proceso e
La autoevaluación respectivos grupos
aprendizaje del Ejemplo: Técnica
en el trabajo y ofrecer
alumno a través del rompecabezas.
cooperativo propuestas de
de conocer qué ha
mejora y
aprendido cada
encaminar el
estudiante, que
grupo hacia la
han aprendido los
dinámica más
compañeros y qué
apropiada en cada
han aprendido los
caso.
demás de ellos a
lo largo de las
tareas.
E/LE – Sesión 4
41
La Autoevaluación: El Portafolio
Actualmente, el modelo considerado por muchos como idóneo para la

evaluación en un contexto de diversidad es el portafolio. Un portafolio es
una selección de los resultados de algunas de las tareas realizadas por cada
estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros.
Es un dossier donde tanto el estudiante como el profesor pueden ver qué

se ha hecho en diferentes períodos del proceso de aprendizaje.
Es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda del
profesor. Existen dos tipos:
- Portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
- Portafolios de muestra (orientados hacia la presentación del producto).

E/LE – Sesión 4
42
La Autoevaluación : El Portfolio Europeo de las Lenguas
El Portafolio Europeo de las Lenguas (PEL) es un instrumento favorecedor

de la autonomía del alumno en el aprendizaje y la autoevaluación
promovido también por el Consejo de Europa en torno al MCER. Consta
de tres partes:
• PASAPORTE de lenguas que informa de las competencias lingüísticas de su titular a partir
de: - su perfil lingüístico, mediante la autoevaluación de sus destrezas con relación a las
escalas de nivel del MCER, - las certificaciones o acreditaciones obtenidas y que deberá
relacionar con los niveles del MCER, - el resumen de sus experiencias de aprendizaje de
lenguas e interculturales.
• BIOGRAFÍA lingüística que tiene como objetivo ayudar al usuario a reflexionar sobre: - su
historial lingüístico y sus habilidades, - su proceso de aprendizaje, - sus planes
aprendizaje.
• DOSSIER de materiales que incluye: - una selección de muestras de trabajos realizados:
escritos, audio, vídeo - una selección de materiales utilizados, escritos o grabados.
E/LE – Sesión 4
43
Recursos Actuales - Automatización:
Cualquier programa de hoja de cálculo, como p.ej. Excel, Acces… puede

automatizar la tarea de sumar diferentes porcentajes, calcular medias, crear
fichas tabuladas y vinculadas a resultados numéricos y/o gráficos.
Programas para crear pruebas de evaluación: Algunos programas, nos permiten

crear ejercicios para imprimir, o completar on-line (Hot Potatoes, ClassTools,
ClassMarker, EasyTestMaker , ProProfs Quiz School, Quandary, Quedoc, etc…)
Programas de análisis: Herramientas informáticas para analizar

sistemáticamente producciones escritas de estudiantes de ELE. A través de
evaluar una serie de índices formales, esto es, parámetros relacionados con la
variedad léxica, la riqueza léxica y la riqueza en las construcciones, en un texto
modelo y en tres textos elaborados, siguiendo dicho modelo. Ejemplo: con un
analizador-etiquetador (CONEXOR) y un sistema para el cálculo automático de
frecuencias (CHILDES).
E/LE – Sesión 4
44
¿PREGUNTAS?

E/LE – Sesión 4
45

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