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Marco Teórico para El Diseño Curricular
Marco Teórico para El Diseño Curricular
Marco Teórico para El Diseño Curricular
EL DISEÑO CURRICULAR
Conceptos del Currículo
.“El currículo es, entonces, todo cuanto una
institución educativa provee, en forma consciente y
sistemática, en bien de la educación de los
estudiantes y, a la vez, del desarrollo material,
cultural, científico y técnico de la sociedad en la cual
se inscribe; desarrollando las siguientes funciones:
traducir, sistematizar, proyectar y registrar, los
cuales se aprecian en la práctica.” (Alvarez de
Zayas, 2000: 80)
“El currículo es un intento de comunicar los
principios esenciales de una propuesta educativa de
tal forma que quede abierta al escrutinio critico y
pueda ser traducida efectivamente a la practica”
(Stenhouse Lawrence 1975).
“El curriculo especifica los resultados que se desea obtener
del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados
previamente; de esta manera hace referencia a los fines
como resultados del aprendizaje y sostiene que el currículo
no establece los medios (las actividades y los materiales)
sino los fines.
Bibliografía: DIAZ-BARRIGA Frida, LULE Ma. De Lourdes,
PACHECO Diana, SAAD Elisa, ROJAS Silvia. “Metodología
de Diseño Curricular para educación superior” Editorial Trillas.
México. 1995, pagina 17“
“El curriculum no es un concepto, sino una construcción
cultural. No se trata de un concepto abstracto que tenga
algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia
humana, mas bien es un modo de organizar una serie de
practicas educativas”. (Grundy 1987)
“Conjunto integrado de actividades; experiencias y medios del
proceso enseñanza aprendizaje en el participan los alumnos,
los maestros y la comunidad para alcanzar los objetivos que
se propone el sistema educativo”. (Rodríguez 1986)
Funciones
Traducción: Se trata de comprender e interpretar la cultura, para
seleccionar la parte de ella que se va a participar en el proceso
docente-educativo. Es traer el conocimiento acumulado por la
humanidad al mundo de la escuela.
Sistematización: Implica el encadenamiento, el orden entre los
aspectos de la cultura para que puedan desempeñar un papel
activo en la formación del escolar generando una transformación,
un movimiento del sistema científico al didáctico.
Proyección: Establece la construcción de un modelo de vida
escolar que posibilite en su desarrollo didáctico, la formación de
aquellos que transformarán el mundo de la vida, en
correspondencia con el ideal de hombre que establece la
pedagogía.
Registro: Es consecuencia del currículo implica la elaboración de
los documentos que precisan dicho proyecto en un plan de
formación para los escolares.
“Enseñar y Evaluar”
ELEMENTOS
OBJETIVOS GENERALES
AREAS CURRICULARES
OBJETIVOS DE LAS AREAS
BLOQUES DE CONTENIDO
ORIENTACIONES DIDACTICAS
CRITERIOS DE EVALUACION
Definir objetivos
Seleccionar los contenidos
Secuencias los contenidos
Establecer criterios de evaluación
Establecer los materiales didácticos
Definir los supuestos metodológicos y
criterios de evaluación.
CONJUNTO DE
UNIDADES CONTENIDOS
DIDACTICAS
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
UNIDAD DE
TRABAJO ESCOLAR ELEMENTOS
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
ELABORACIÓN DEL
EXPLORACIÓN
MARCO TEÓRICO
IDENTIFICACIÓN
DETERMINACIÓN
CONTENIDOS METODOLOGÍA
Modelo de Frida Díaz Barriga
ELABORACION DEL
INVESTIGACION
PERFIL
DE NECESIDADES PROFESIONAL
FUNDAMENTACION EVALUACION
DE LA CURRICULO CONTINUA
CARRERA 4 COMPONENTES DEL
PROFESIONAL CURRICULO
JUSTIFICACION DE LA
PERSPECTIVA A SEGUIR ORGANIZACIÓN Y
CON VIABILIDAD PARA
ABARCAR ESTRUCTURACION
LAS NECESIDADES
CURRICULAR
Díaz Frida y Colaboradoras, “Metodología de Diseño Curricular para Educación
Superior”, Editorial TRILLAS, Pág. 45 – 52
Modelo de Victor Arredondo
Enfoque sistémico Presenta una marcada orientación estudio
Problemática de la sociedad
Ejercicio profesional
CONTENIDOS EXPERIENCIA
Alumno
El modelo pedagógico
Pensamiento pragmático
Antes de elaborar cualquier
currículo y sistema de enseñanza
COMO SISTEMA
COMO ESTUDIO DEL
TECNOLOGICO
CONTENIDO DE
DE PRODUCCIÓN
ENSEÑANZA
COMO RECONSTRUCCION
CENTRADO EN DEL CONOCIMIENTO
LAS EXPERIENCIAS Y PROPUESTAS
DE ACCIÓN
Fátima Addine y otros, Instituto Latinoamericano y Caribeño IPLAC, Habana. Cuba. “Diseño
Curricular”
Componentes del Currículo
1.- ¿QUE HAY QUE ENSEÑAR?
EXPLICITA EL QUE SE
QUIERE ENSEÑAR CONCEPTUALES
CAPACIDADES ACTITUDINALES
COGNITIVAS
PSICOMOTRICES
DE AUTONOMIA Y EQUILIBRIO PERSONAL
DE RELACION INTERPERSONAL
DE INSERCION SOCIAL
APRENDIZAJES NECESARIOS
METODOLOGIA DIDACTICA
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
METODO DIDACTICO
TRANSMITE CONTENIDOS
CATEGORIAS O
¿QUÉ EVALUAR?
RESULTADOS DEL P.E.A.
HISTORIA ASPECTOS
ECONÓMICOS:
PROBLEMAS
ACADÉMICOS: ASPECTOS SOCIALES:
AMENNAZAS
DEBILIDADES ASPECTOS POLÍTICOS:
ECONÓMICOS
FINANCIEROS: ASPECTPOS
TECNOLÓGICOS:
INFRAESTRUCTURA: ASPECTOS
EDUCATIVOS:
CONTEXTO
INTERNO
AMENAZAS
FORTALEZAS
CONTEXTO
EXTERNO
DEBILIDADES
http://prof.usb.ve/macedo/estrategiasUSB/GLOSARIO.HTM
Fundamentos Teóricos
FUNDAMENTO PEDAGOGICO:
Reconoce la fundamentación teórica existente
como la experiencia educativa adquirida en la
practica docente, que constituye la fuente del
diseño curricular.
Metodología
Estructura interna Aportan a la configuración
Y contenidos del currículo
Conocimientos de las
Que permite la separación
disciplinas científicas de los Conocimientos
secundarios.
FUNCIONES DE
ACTUACIÓN
CAMPO DE ACCIÓN
LIJISLACIÓN
ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html
http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm
ESFERAS DE ACTUACIÓN
(MERCADO DE TRABAJO)
MINISTERIOS DE
GABINETES ONGs CARCEL
EDUCACIÓN
PERFIL PROFEIONAL
http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html
http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm
PERFIL DOCENTE
CAPACIDADES ADQUIRIDAS
COMPETENCIAS (CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, APTITUDES
, PERSPECTIVAS, HABILIDADES)
MEDIANTE PROCESOS SISTEMÁTICOS DE APRENDIZAJES
•PENSAR
CONFRONTAR AL ESTUDIANTE CON LA REALIDA •ANALIZAR
•REFLEXIONAR
http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm
Estructura Orgánica
POLÍTICA DE ADMISIÓN
EXAMEN DE
PROPEDÉUTICO BECA PAE CONVALIDACIÓN
ADMISION
O TRASPASO
POLÍTICA DE PERMANENCIA
http://www.umss.edu.bo/admision.php
PETAN
TESIS
PROYECTO PASANTIA
DE GRADO
POLÍTICA DE GRADUACIÓN TESIS
EXAMEN DE INCORPORADA
GRADO
EXELENCIA
INTERNADO
ROTATORIO
ADCRIPCIÓN
TRABAJO
DIRIGIDO
MONOGRAFIA
RELACIÓN DE
EXPEDIENTE
http://www.umss.edu.bo/admision.php
Plan de Estudios
UNIDADES PEDAGOGICAS BASICAS
NÚMERO DE TOTAL 57
MATERIAS
•PEDAGOGICA
•PSICOLOGICA
AREAS •SOCIOLOGICA
•FILOSÓFICA
•INVESTIGACIÓN
CICLOS •COMUN
•DIFERENCIADOS
http://websis.umss.edu.bo/stud_pensum.asp?codSer=STUD&idCat=29
PROCEDIMIENTO QUE DETERMINA QUÉ ASIGNATURAS Y
ENSEÑANZAS DE UNA TITULACIÓN NO NECESITAN SER
CONVALIDACIÓN CURSADAS POR UN ALUMNO POR HABER SUPERADO
PREVIAMENTE OTRAS EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES
A OTROS TÍTULOS OFICIALES CURSADO EN UNIVERSIDADES
DE MANERA
HOMOLOGACIÓN COLECTIVA
RECONOCIMIENTO
REVALIDA DE UN PAÍS A OTRO
UNIDAD DE MEDIA
CREDITO D LA DOCENCIA
Y SE EXPRESA EN HORAS
SEMANALES
http://eco.unex.es/documentosvicecalidoc/convalidacion/convalidaciondefinicion.htm
Programa de Estudios
LOS RECURSOS DIDACTICOS
CRITERIO DE
FACTIBILIDAD
Álvarez de Zayas Carlos “EL DISEÑO CURRICULAR” PROMEC – UMSS, AÑO 2000
Criterios de factibilidad
Se refieren a la factibilidad del proyecto, desde el punto de vista de su
coherencia interna, de la adecuada dotación de recursos y de las
condiciones externas a las que su éxito está supeditado. Los criterios de
factibilidad a utilizar son:
a) criterio de consistencia interna: Indica lo relativo a la calidad del
proyecto desde el punto de vista de su coherencia interna, la articulación de
sus componentes y la relación entre objetivos y medios instrumentales, los
parámetros medibles que incluya el diagnostico previo,
b) criterio de disponibilidad de recursos: Se aplica a la capacidad de
ejecutar lo proyectado y la sustentabilidad futura, desde la perspectiva de la
disponibilidad de recursos humanos, materiales y de información. Toma en
cuenta la relación de cada recurso con los objetivos propuestos y de los
distintos recursos entre sí. La relación entre lo solicitado y la ejecución y
planificación presupuestaria de la unidad académica que corresponda.
c) criterio de metas explícitas: Indica la existencia de metas cuantitativas
y cualitativas a nivel institucional, claramente definidas y evaluables, tanto
en lo que se refiere al proceso de toma de decisiones, como al impacto del
proyecto.
d) criterio de relevancia institucional: Indica la importancia que la unidad
asigna al proyecto para el cumplimiento de sus fines institucionales y su
disposición a asumir los compromisos derivados de su aplicación,
incluyendo aquellos que requieran modificaciones de la propia institución.
BIBILOGRAFIA:
http://linux0.unsl.edu.ar/~webfmn/boletines/boletin70/fomei.htm
FIN