IDENTIFICACIÓN DE TECNOLOGÍAS

SANDRA MILENA ÁLVAREZ RIVERA

MAYO 2020

UNIVERSIDAD DE SANTANDER CV_UDES

ESPECIALIZACIÓN EN LA APLICACIÓN DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADAS POR TIC

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INTRODUCCIÓN

La evaluación es una parte sustantiva y necesaria del proceso formativo,

lo cierto es que, forma parte del proyecto curricular que cada institución desarrolla,
como parte del proceso formativo, la evaluación ha de constituir la ventanilla a través
de la cual vamos consiguiendo información actualizada sobre cómo se va
desarrollando el proceso formativo puesto en marcha y sobre la calidad de los
aprendizajes efectivos de los alumnos. De esta manera, la evaluación constituye un
mecanismo necesario para constatar que los estudiantes poseen las competencias
básicas precisas para el correcto ejercicio del área que ejerce; se supone que las
instituciones garantizan que los estudiantes poseen, al menos, los conocimientos
mínimos para incorporarse en cada grado escolar con éxito.

Se comprende que la evaluación debe ser un instrumento bien

estructurado, de lo contrario, no hay manera de saber si las cosas van bien o no en
lo que se refiere a la formación que se ofrece y en general a todos los dispositivos
puestos en marcha para que la formación se produzca: desde los recursos
materiales a los metodológicos, desde los contenidos de la formación hasta su
organización, pues, no tendrían constancia del nivel real de conocimientos y
competencias de los estudiantes que cursan sus estudios. Tampoco sabrían si el
diseño de sus proyectos formativos ha sido bueno y si, efectivamente, se ha
desarrollado en el sentido deseado.
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Contenido
1. OBJETIVO: ..................................................................................................... 3
2. RASTREO COMPARATIVO DE LOS TIPOS DE EVALUACIÓN DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ............................................................................ 4
3. TIPOS DE EVALUACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ...................... 5
4. CUADRO COMPARATIVO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE LAS
DIFERENCIAS DE LOS TIPOS DE EVALUACIÓN MASIVOS A NIVEL
NACIONAL E NTERNACIONAL ..................................................................... 9
5. CONCLUSIONES .......................................................................................... 16
6. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................. 17
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1. OBJETIVO:

Comparar los diversos tipos de evaluación que se estructuran en las

instituciones de formación desde sus características más relevantes hasta sus
mecanismos de medición (recoger información) y valoración (comparar los datos
obtenidos en la medición con los criterios de referencia y los niveles o estándares)
precisamente porque, las acciones de la evaluación constituyen un conjunto de
procesos que se condicionan mutuamente y actúan de manera integrada, es decir
como un sistema. Y al mismo tiempo están integrados en otro sistema: el de
enseñanza-aprendizaje.

Reconocer las características de la evaluación en cada uno de sus

organizaciones como el mecanismo que permite la formulación de un juicio de valor
sobre el resultado dado por la medición.
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2. RASTREO COMPARATIVO DE LOS TIPOS DE EVALUACIÓN

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La institución Educativa San Fernando se encuentra ubicada en el

municipio de Amagá, ofrece el servicio de formación en los niveles de primaria,
secundaria con énfasis en media técnica, aceleración del aprendizaje, escuela
nueva y nocturna, siendo unas de las instituciones que alberga la mayor cobertura
de estudiantes en el municipio.

En cuanto al punto de vista de la evaluación académica desde los

referentes internos como nacionales, está institución se ha referenciado en que su
valoración formativa a través de las pruebas evaluativas es poco satisfactoria, sin
embargo, desde hace tres años los resultados han ido aumenta su nivel de
satisfacción de manera progresiva, esto es el reflejo de las políticas de
mejoramiento continuo, en cuanto, ajustes permanentes de los docentes en
capacitación y centros de interés y a la apropiación de la calidad de la educación y
del servicio formativo que se desea prestar.

“La evaluación es un proceso continuo y acumulativo. Es un acción

inherente y simultánea al quehacer educativo” (Mazariegos, D. 2010). Por
consiguiente, se pude afirmar que, es un proceso crítico, intencionado y sistémico de
recolección de información, análisis, comprensión e interpretación de la información
que permite los docentes valorar las competencias y los desempeños de los
estudiantes en tres aspectos formativo, personal y en lo social.

No obstante, para que haya una retroalimentación eficaz, es necesario

que los docentes sean capaces de analizar el trabajo de los estudiantes, las
habilidades, potencialidades, patrones de errores y las lagunas que más atención
requieran, según las estrategias, acciones, mecanismos y procedimientos
establecidos por el sistemas de evaluación que garanticen un proceso permanente
de valoración de los desempeños de los estándares , lineamientos, el modelo
pedagógico institucional estructurado con base en el decreto 1290 de 2009.
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3. TIPOS DE EVALUACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La siguiente tabla deja ver algunos de los tipos de evaluación utilizados

en la institución educativa San Fernando, teniendo en cuenta sus características y
aspectos para su mejoramiento.

Tabla de identificación de características de evaluación

TIPO DE EVALUACIÓN CARACTERÍSTICAS ASPECTOS A

MEJORAR
Esta herramienta es con Se debe hacer más
el fin de estar al tanto del sistematizada.
nivel conocimientos o pre- La información
saberes, dificultades o suministrada debe ser u
necesidades de los suministro para la
estudiantes conservan al implementación de
dar comienzo a cada estrategias de
proceso. mejoramiento.
Evaluación Diagnóstica
Permite al docente Tener en cuenta las
realizar y diseñar condiciones del contexto
estrategias bien definidas en el que se desenvuelve
y pertinentes para cada estudiante, para la
potenciar las habilidades nivelación de las
de los estudiantes. carencias o
potencialización de las
habilidades
Analiza e identifican las Es importante dar a
características de cada conocer cuáles son sus
estudiante y se plantean falencias, permitiendo la
actividades acordes. realización de un plan de
Evaluación Formativa
La autoevaluación y la mejoramiento para el
coevaluación es estudiante y desarrollar
permanente e integra estrategias educativas
todos los estudiantes. más exitosas.
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La retroalimentación es Se debe de reorientar,

permanente y permite la retroalimentar el proceso
toma oportuna de de enseñanza
decisiones. aprendizaje con miras al
Es un proceso continuo y mejoramiento de las
dinámico utilizando capacidades de los
diversos instrumentos de estudiantes
evaluación.
Son los requerimientos La institución está
establecidos por el MEN enfocándose a este tipo
en cuanto al de evaluación, en donde
cumplimiento de se evalúa en el estudiante
estándares básico de el ser, saber y hacer,
calidad. aunque en ocasiona se
Se hace sobre las evidencia que algunos
capacidades que ha docentes le ponen mayor
desarrollado el educando énfasis al saber.
y su desenvolvimiento Los resultados en las
Evaluación por con el entorno. evaluaciones del MEN
Competencia Es integral donde se (PRUEBAS SABER),
contempla el ser, el hacer amerita que se trabajen
y el saber hacer en estrategias desde cada
comunidad. una de las áreas que se
Promueve al estudiante evalúan.
para que sea él mismo el
promotor se sus
conocimientos y su
desenvolvimiento eficaz
en la resolución de
problemas.
Es un seguimiento al Diseño de situaciones
Evaluación Continua proceso que se está que simulen problemas
llevando dentro de la reales y complejos que
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institución ya sea a nivel lleven a los estudiantes a

de cada estudiante, al atribuir sentido a lo que
nivel de grupo o de cada aprende y a las
área. situaciones en las que lo
Es flexible aprende
Se realizan ajustes Mayor valoración a las
durante cada periodo. TIC, como recursos para
La revisión de los manejar los procesos de
objetivos es continua enseñanza aprendizaje
planteando nuevas
metas.
La valoración que se hace Se debe conocer y
a través del proceso atender todas y cada una
enseñanza-aprendizaje. de las habilidades y
Se analiza el desarrollo necesidades de los
del estudiante, la estudiantes para proponer
pertinencia del método y diversos instrumentos a la
las estrategias del hora de evaluar y dar la
docente. oportunidad a todos de
Permite tomar decisiones demostrar sus avances y
durante el proceso. aptitudes desarrolladas
en el proceso de
Evaluación de Procesos
aprendizaje.
La evaluación es una
oportunidad para mejorar
y no un instrumento
astrictivo.
La evaluación debe ser
permanente e integral.
La evaluación trata de
lograr una educación
con calidad en la
evaluación de
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aprendizajes de los
estudiantes y de las
Instituciones Educativas.
Al terminar el proceso y La visión globalizante
centra el análisis y sobre el desarrollo real
valoración de los del estudiante; haciendo
resultados Proporciona más énfasis en las fases
la información sobre intermedias,
Evaluación Sumativa
el nivel de adquisición potencializando sus
de logros o estándares de habilidades cognitivas y
formación. del saber hacer y no en la
fase final en proceso
enseñanza-aprendizaje.
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4. CUADRO COMPARATIVO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE LAS DIFERENCIAS DE LOS TIPOS DE

EVALUACIÓN MASIVOS A NIVEL NACIONAL E NTERNACIONAL

Seguidamente, se muestra un cuadro comparativo con diferentes pruebas a nivel nacional e internacional que se
utilizan para medir el nivel de la educación.

PRUEBA ASPECTO CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS

Es la evaluación El objetivo de esta prueba es Contribuyen al Se limita a evaluar
que se aplica a determinar que saben y que mejoramiento de la algunos aspectos del
estudiantes de los saben hacer y los estudiantes de calidad de la conocimiento de las
grados 3º, 5º y 9º en educación básica. educación ciencias exactas y dejan
todas instituciones Se aplican a los estudiantes de colombiana, a través de lado otros como son
del país tanto 3º, 5º y 9º grado, en ellas se de la realización de las actitudes y
público como evalúan las competencias en exámenes habilidades que poseen
SABER
privado. áreas de conocimiento como: 3º periódicos, midiendo los estudiantes en las
(3º, 5º, 9º)
Matemática y Lenguaje; el desarrollo de fases de la expresión
5º y 9º Matemática, Lenguaje, competencias de la artística, corporal, musical
ciencias naturales y educación básica, y social.
competencias ciudadanas. convirtiéndose en el No se evalúan todas las
indicador de calidad áreas, ni todos los
del sistema estudiantes inmersos en
el sistema educativo, ni
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educativo de las habilidades socio-

Colombia culturales de los
participantes del sistema
educativo.
Es una herramienta Es una herramienta El gobierno nacional Alguna institución de
estandarizada para estandarizada para la evaluación dispone para evaluar educación superior
la evaluación externa de la calidad de la la calidad del obtiene bajos resultados y
externa de la educación superior. servicio superior las autoridades de
calidad de la Evalúa competencias educativo y ejercer la regulación permiten la
educación superior reverenciadas fundamentales inspección y propagación de
para los egresados de programas vigilancia. universidades con bajos
SABER PRO de formación profesional. Incentiva a las niveles de calidad
Se valoran competencias instituciones de profesional.
genéricas, comunes a grupos de educación superior a No se tiene en cuenta el
programas, ya sean de la misma ofrecer programas contexto socio-económico
o distintas áreas de formación. con acreditación de y cultural en el cual se
alta calidad desenvuelve el
estudiante.

SABER ICFES Es la evaluación Sirven para medir las Su función es vigilar, Los resultados obtenidos
11º que aplica a los competencias y la calidad de los monitorear, clasificar por los estudiantes ponen
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estudiantes del graduandos de las instituciones la calidad de la en tela de juicio la calidad

último año escolar de formación media. educación de los de la educación de
de la media (11º). Es una evolución que se aplica a establecimientos impartida en los
Se evalúa por los estudiantes del grado educativos del país. establecimientos
núcleos y undécimo. Sus resultados se educativos y la calidad de
componentes Se evalúa por núcleos y expresan en la educación.
flexibles componentes flexibles. términos No se evalúan todas las
La nueva prueba saber 11º, cuantitativos que áreas de conocimiento y
incluye cinco componentes incluyen niveles de las habilidades, pues
matemáticas, lectura crítica, desempeño. dejan de lado todas
sociales, competencias Se comparan con las aquellas expresiones
ciudadanas, ciencias naturales e demás pruebas artísticas y socio
inglés. SABER 11º, los culturales.
Determinan el índice de la resultados que
calidad educativa o estrato que arrojan son
ofrece cada institución, según la directamente
media nacional. relacionados con los
resultados del
SNEE.
PROGRAM THR Se efectúa en 58 países, evalúa Analiza, No se evalúa el
PISA
ORGANIZATION conocimientos y habilidades para conocimientos, conocimiento.
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FOR ECONOMIC la vida, relacionados con los aptitudes y No se tienen en cuenta

AND dominios de comprensión lector, competencias. los programas educativos
DEVELOPMENT matemáticas y científica. Pone a prueba la que se desarrollan en
(OECD) Son pruebas estandarizadas, a capacidad de cada país.
Son pruebas jóvenes de 15 años que estén comprensión y Es una prueba
estandarizadas, cursando al menos el grado resolución de generalizada.
dirigidas a jóvenes séptimo. problemas. Afectan los resultados
de 15 años que El énfasis de la evaluación está Los resultados se factores externos
están cursando el puesto en el dominio de los exhiben comparando diferentes a los procesos
grado al menos el procesos, el entendimiento de los cada país y educativos.
grado 7º conceptos y la habilidad de ubicándolo por
actuar y funcionar en varias escalafón.
situaciones dentro de cada
dominio evaluado.
Las respuestas digitalizadas son
enviadas a Australia donde son
evaluadas y se valoran según la
cantidad de problemas que haya
resuelto el estudiante.
El estudio Aprovisiona información confiable Con los datos que Se aplica solamente en
TIMSS
Internacional de y oportuna sobre le logro ofrece en los dos grados.
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Tendencias en académico de estudiantes de resultados se No hay seguimiento a las

Matemáticas y estados Unidos del grado 4º y permite establecer propuestas de mejora con
Ciencias (TIMSS). 8º8º, en matemáticas y ciencias cuáles son los respecto a los resultados
Evalúa estructuras naturales y lo comparan con el principales factores No tiene en cuenta el
de cuarto y octavo de otros países. que influyen en los programa educativo que
grado. Tiene como Se realiza en ciclos cuatrienales resultados de los lleva en marcha cada
propósito proveer desde 1995. El propósito es estudiantes. país.
información para entregar información para Son pruebas
mejorar los mejorar los procesos de estandarizadas.
procesos de enseñanza y aprendizaje de las
enseñanza matemáticas y las ciencias.
aprendizaje de las Incluye aspectos de la
matemáticas y las implementación de los currículos
ciencias; en estas áreas para identificar
fundamentales para buenas prácticas que aporten al
desarrollar mejoramiento de los sistemas
competencias educativos.
relacionadas con la
solución de
problemas y
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razonamiento lógico
y crítico
El estudio del Se realiza cada cinco años a Aplica cuestionarios Los parámetros de la
Programa partir del 2001. dirigidos a prueba son poco
Internacional en Se aplica a estudiantes que estudiantes, a conocidos, la mayoría de
Competencia cursan cuarto grado de primaria padres de familia, a los docentes desconocen
Lectora (PIRLS); (entre 9 y 10 años de edad). docentes y directivos el periodo de tiempo en
tiene por objetivo La prueba consta de dos bloques de la institución que se aplica la prueba.
evaluar la de evaluación en donde el educativa, para El periodo establecido
competencia estudiante con dos periodos de conocer el ambiente para la aplicación es muy
lectora, entendida 40 minutos. lector del estudiante. amplio
PIRLS
como la capacidad Recepción de la Se aplica para solo un
de comprender y información sobre grado de escolaridad.
usar lo que lee. políticas educativas
de los países
participantes, para
conocer aspectos de
los contextos en los
cuales se desarrolla
la competencia
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lectora de los
estudiantes.
La prueba busca
ofrecer a los países
participantes un
análisis más preciso
para detectar fallas
y plantear
estrategias
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5. CONCLUSIONES

Siempre se identifica la evaluación como la estructura básica de los

procesos orientados a la calidad de la educación tanto a nivel interno como externo.

La evaluación no cierra el círculo del proceso de enseñanza -

aprendizaje. La evaluación se revierte en los reajustes que vayamos introduciendo

en el proceso a partir de los resultados.

La evaluación en todos los niveles, es el mecanismo desencadenante

de procesos de mejora de los aprendizajes de nuestros alumnos o de nuestro propio

quehacer docente.
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6. BIBLIOGRAFÍA

Texto gua del capítulo I: Evaluación de Aprendizajes Mediadas por TIC:

Recuperado de:
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/librov2.html

Las evaluaciones censales MEN, recuperadas el 10 febrero del 2014:

http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-236978.html

Sistema de evaluación internacional pisa, recuperado el 11 de febrero

del 2014: http://evaluacioninternacionalpisa.blogspot.com/

Consejo nacional de acreditación 1998 la evaluación externa en el

contenido de lo de la acreditación en Colombia recuperado el 20 de julio del 2015
de: http://www.cna.gov.co/1741/articles86502evalextencolombia.pdf

Zabala. M. (1994). Evaluación continua. Recuperado 20 de julio de

2015 de:
http://www.redes.cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/
EVALUACION/EVALUACION%20Y%CALIDAD%20(UNED)/UNED6/webdoc4.html

Arias Lara, Sergio Alejandro, de Arias Peñaloza, Milvia Lissete. Evaluar

los aprendizajes con enfoque innovador Educere, vol.15.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35621559006

Pérez Rivera, G.(2007). La evaluación de los aprendizajes.

Reencuentro, () 20-26. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35621559006