UNIVERSIDAD DE SANTIAGO

FACULTAD DE HUMANIDADES
Departamento de Educación

“APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)”

ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES PARA TRABAJAR EN LA

IMPLEMENTACIÓN DE ABP EN EL MARCO DE LA FORMACIÓN
CIUDADANA.

María Paz Antonia Pantoja Montecinos

Profesora Guía: Lorena López Fernández

Trabajo de graduación para optar al grado académico de Magíster en Educación,

mención Currículum y Evaluación

Santiago –Chile

2018
© Maria Paz Antonia Pantoja Montecinos, 2018

Algunos derechos reservados. Esta obra está bajo la Licencia Creative Commons
Atribución-NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional. Sus condiciones de uso pueden ser
revisadas en http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/.
RESUMEN

El presente proyecto de innovación educativa busca fortalecer el trabajo pedagógico de

las y los docentes, mediante el acompañamiento e implementación de la metodología de
Aprendizaje Basado en Proyectos para la apropiación de esta enseñanza activa, que tiene
como beneficiaros tanto al docente como a las y los estudiantes de este establecimiento
educacional.

El Aprendizaje Basado en Proyectos (durante el desarrollo de la tesis se abreviará como

ABP) busca involucrar a los estudiantes de una manera activa en su aprendizaje al
pedirles que investiguen la respuesta a alguna pregunta o problema del mundo real y
luego creen una solución concreta. En todo este proceso, la comunidad escolar reflexiona
sobre qué, cómo y por qué están aprendiendo. Finalmente, los estudiantes presentan sus
proyectos a una audiencia mayor.

Además, esta innovación educativa se enmarca en el trabajo transversal de fomentar

actitudes, conocimientos y habilidades propias de la Formación Ciudadana. Por lo que la
implementación de esta metodología trabajará en esa área formando así a jóvenes
responsables de su quehacer como ciudadanos.

En esta intervención se trabajará con cinco profesores de diferentes áreas del

conocimiento de forma multidisciplinaria (Lenguaje y comunicación, Artes Visuales,
Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Orientación y jefatura) en el curso de 6º año
básico.

La innovación educativa parte por un diagnóstico donde se caracteriza el contexto interno

y externo de la institución, para dar paso la identificación del problema a través de
estrategias de carácter cualitativo y cuantitativo, en esta instancia se genera el plan de
acompañamiento docente, que contempla reuniones para monitorear y evaluar el trabajo
de las y los profesores en cuanto a la implementación del “ABP” en el marco de la
Formación Ciudadana.

Finalmente, las y los docentes fortalecerán su formación pedagógica a través de la

metodología de ABP para mejorar la enseñanza-aprendizaje

Palabras claves: innovación educativa, trabajo colaborativo, formación ciudadana,

aprendizaje basado proyectos.

i
ABSTRACT

The present project of educational innovation seeks to strengthen the pedagogical work of
the teachers, through the accompaniment and implementation of the Project-Based
Learning methodology for the appropriation of this active teaching, which has as
beneficiaries both the teacher and the students. students of this educational establishment.

Project-Based Learning (during the development of the thesis will be abbreviated as ABP)
seeks to involve students in an active way in their learning by asking them to investigate
the answer to some real-world question or problem and then create a concrete solution.
Throughout this process, the school community reflects on what, how and why they are
learning. Finally, students present their projects to a larger audience.

In addition, this educational innovation is part of the transversal work of promoting

attitudes, knowledge and skills of Citizen Training. Therefore, the implementation of this
methodology will work in that area, forming young people responsible for their work as
citizens.

In this intervention we will work with five professors from different areas of knowledge in a
multidisciplinary way (Language and Communication, Visual Arts, History, Geography and
Social Sciences, Orientation and Leadership) in the 6th grade year.

Educational innovation starts with a diagnosis where the internal and external context of
the institution is characterized, to make way for the identification of the problem through
qualitative and quantitative strategies, in this instance the teacher support plan is
generated, which contemplates meetings to monitor and evaluate the work of the teachers
regarding the implementation of the "ABP" within the framework of Citizen Training.

Finally, the teachers will strengthen their pedagogical training through the PBL
methodology to improve teaching-learning

Keywords: educational innovation, multidisciplinary and collaborative work, citizen

education, project-based learning.

Keywords: educational innovation, multidisciplinary and collaborative work, citizen

education, project-based learning.

ii
DEDICATORIA

A Omar, mi compañero de amor, alegrías y aventuras.

A María Eugenia y Antonio, mis amados padres por su confianza y dedicación.

iii
AGRADECIMIENTOS

Agradezco a mi compañero Omar por creer en mí, en nosotros y poder seguir cumpliendo
metas.

Agradezco a mi mama y papa por su eterno amor, confianza y contención que llenan de
energías mi persona para seguir creciendo.

Agradezco las y los docentes de este Magíster por su sabiduría y buena onda, de ellos y
ellas aprendí a nutrirme para ser mejor profesora.

Agradezco a todos y todas quienes estuvieron en este proceso entregando las mejores
energías.

iv
 TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN...................................................................................................................1

1. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL .............................................................................3

1.1. Caracterización de la contexto externo e interno ..................................................3

1.1.1. Caracterización del contexto externo ................................................................3

1.1.2. Caracterización del contexto interno. ................................................................5

1.2. Identificación de los principales problemas...........................................................8

1.2.1. Metodología del Marco Lógico ........................................................................13

1.2.1.1. Árbol de problemas .....................................................................................15

1.2.1.2. Árbol de objetivos ........................................................................................16

1.3. Análisis de alternativas .......................................................................................17

1.3.1. Análisis cualitativo de alternativas ..................................................................17

2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA A ABORDAR CON LA INNOVACIÓN ............19

2.1. Objetivos de la innovación ..................................................................................19

2.2. Justificación de la innovación. .............................................................................19

3. FUNDAMENTACIÓN DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA. ....................................22

3.1 Metodología de proyectos en educación. ................................................................22

3.2 Innovación y cambio en las instituciones educativas con metodologías activas. ...29

3.3 Aprendizaje Basado en Proyectos. .........................................................................31

3.4 Acompañamiento Docente para trabajar de forma colaborativa. ............................35

3.5 Formación Ciudadana en proyectos educativos con la metodología de ABP. .......36

4. DISEÑO DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ..........................................................41

4.1. Descripción general de la innovación .................................................................41

4.2. Población beneficiada .........................................................................................41

4.3. Estrategias de la innovación educativa. ..............................................................42

4.4. Actividades y recursos. .......................................................................................43

4.4.1. Etapa 1 de la planificación del proyecto. ........................................................44

v
 4.4.2. Etapa 2 de la planificación general del proyecto. ...........................................45

4.4.3. Descripción detallada de las actividades ........................................................46

4.5. Monitoreo y evaluación. ......................................................................................49

4.6. Cronograma ........................................................................................................53

5. RESULTADOS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA. ..............................................54

5.1 Resultados previstos e imprevistos. ........................................................................54

5.2 Condicionantes de la innovación .............................................................................60

5.2.1 Facilitadores ....................................................................................................60

5.2.2 Obstaculizadores.............................................................................................60

5.3 Valoración de la innovación aplicada. .....................................................................61

5.4 Discusión de los resultados con la fundamentación de la innovación. ...................61

5.5 Reflexión ..................................................................................................................63

CONCLUSIÓN .....................................................................................................................64

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................................66

ANEXOS ..............................................................................................................................69

6
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Matriz Estructura de encuesta ........................................................................................9

Tabla 2: Matriz de análisis de Marco Lógico ...............................................................................17

Tabla 3: Características de la Metodología Constructivista ........................................................23

Tabla 4: Características que conlleva trabajar en proyectos ......................................................25

Tabla 5: Organización del trabajo de alumnos y profesores ......................................................27

Tabla 6:Características de los centros educativos que apuntan hacia la mejora .......................29

Tabla 7: Habilidades del siglo XXI ..............................................................................................32

Tabla 8: Acciones docente en las prácticas con metodología ABP............................................32

Tabla 9: Población beneficiada por el proyecto ..........................................................................42

Tabla 10: Talleres de aproximación a la metodología ABP ........................................................42

Tabla 11: Etapa 1: Planificación de proyecto..............................................................................44

Tabla 12: Etapa 2 de planificación: Acompañamiento docente y capacitación del proyecto. ....45

Tabla 13: Instrumentos y avances a presentar durante el periodo ............................................48

Tabla 14: Instrumentos de monitoreo y evaluación de las actividades ......................................50

Tabla 15: Cronograma de actividades ........................................................................................53

Tabla 16: Talleres ABP ...............................................................................................................56

vii
 ÍNDICE DE ILUSTRACIONES

Ilustración 1: Lluvia de ideas por tarjetas ....................................................................................14

Ilustración 2: Árbol de problemas ...............................................................................................15

Ilustración 3: Árbol de objetivos. .................................................................................................16

Ilustración 4: Factores que influyen en un proyecto ...................................................................26

Ilustración 5: Etapas ABP para los profesores. ..........................................................................43

Ilustración 6: Etapas del ABP......................................................................................................43

Ilustración 7: Dinámica de grupo focal ........................................................................................52

viii
 ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1: Encuesta, pregunta 2. ................................................................................................10

Gráfico 2: Encuesta, pregunta 6. ................................................................................................11

Gráfico 3: Encuesta, pregunta 16. ..............................................................................................13

Gráfico 4: Encuesta, pregunta 11. ..............................................................................................54

ix
INTRODUCCIÓN

El colegio ubicado en la comuna de Ñuñoa es una institución de educación de carácter

privado con fuertes valores laicos, humanistas y formadores de ciudadanos críticos. Con
esta convicción es que la institución decide implementar una nueva metodología de
enseñanza-aprendizaje, queriendo así, adscribirse a dos enfoques o paradigmas
educativos manteniendo una línea que da sentido a todo lo que se realiza; estos son el
Enfoque Cognitivo y el Socio Cultural, el primero entiende al aprendiz como sujeto activo
y responsable de su propio proceso de aprendizaje y el segundo ve al docente como un
mediador. (Fontaine, 2010)

Esta metodología, llamada Aprendizaje Basada en Proyectos (ABP) se implementa a

finales del año 2017, para que el plantel docente pueda cambiar sus clases tradicionales
a un método activo. En este caso es el o la estudiante quien es protagonista de su propio
aprendizaje

Sin embargo, las y los docentes tienen pensamientos, ideas, convicciones, preconcebidas
a lo largo de su ejercicio pedagógico, merma los ideales valóricos, éticos y políticos de
cada sujeto. Para la apropiación de este ejercicio activo es necesario fortalecer las
prácticas pedagógicas a través de un acompañamiento que capacite el trabajo
colaborativo entre pares.

Es por esto que la propuesta de innovación educativa tiene como objetivo, fortalecer las
prácticas pedagógicas a través del ABP tanto curriculares, evaluativas como el mismo
hacer práctico del ejercicio pedagógico. Además, esta implementación de proyecto con
metodologías activas apunta a que se trabaje con uno de los pilares fundamentales que
tiene el establecimiento educacional, la Formación Ciudadana, de esta forma involucrar
tanto a los estudiantes como docentes en el ejercicio reflexivo y crítico del ciudadano.

Este acompañamiento de reforzamiento a sus conocimientos previos comprende trabajar

el diseño de instrumentos curriculares y evaluativos propios del ABP, posteriormente
llegar a la implementación a través de actividades y el producto final del proyecto en
cuestión. Para esto se realizará reuniones presenciales semana a semana, un día en
específico de dos horas y media de trabajo para su monitoreo y evaluación del trabajo
docente.

Por otro lado, el proyecto de innovación se enmarca en un trabajo colaborativo dejando

atrás el proyecto tradicional de aprendizaje, las que se sustentan en la retención y
reproducción de conceptos, ideas y hábitos de las sociedades. Dicho anteriormente, este

1
alcance innovativo de fortalecimiento de prácticas docentes pone a la Formación
Ciudadana en el marco del trabajo a desarrollar. Se entiende que el sistema educativo es
el primer encuentro en donde se ponen en práctica los espacios de sociabilización fuera
del núcleo familiar, las interacciones con un otro se van complejizando debido a los
diferentes contextos, espacios, pensamientos e ideas que tienen los demás sujetos, es
en este escenario donde los y las estudiantes comienzan a incorporar progresivamente
la conciencia de un otro distinto, el sentido de pertenencia comienzan a ser claves para la
integración a una comunidad.

El desarrollo de la Formación Ciudadana debe promover competencias en que las y los

estudiantes desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes. Todo esto dentro del
marco curricular que establece el Ministerio de Educación y que imparten e implementan
los distintos tipos de establecimientos educativos. La integración de un plan de Formación
Ciudadana dentro de los contextos educativos es fundamental, ya que tiene la posibilidad
de vincular a los estudiantes en proyectos y ejercicios de vida democrática. El colegio
tiene como centro formativo el deber ciudadano y es necesario reforzar actividades que
den cuenta y articulen el propósito del proyecto educativo.

Finalmente, este proyecto de innovación se organiza mediante un diagnostico

institucional, sigue una deducción en cuanto a las políticas públicas que sustenten el
proyecto, para llegar a las características internas del establecimiento. Posteriormente
este diagnóstico releva información para la identificación del problema de forma
cuantitativa a través de encuesta y cualitativa sustentado en el marco lógico, árboles de
problemas y objetivos, los cuales servirán para el posterior análisis. Luego, se realiza la
formulación de la problemática a intervenir y se presentan los fundamentos en los cuáles
se sustenta la innovación con el marco teórico. Finalmente se exponen los resultados y
conclusiones.

2
1. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

1.1. Caracterización de la contexto externo e interno

El diagnostico institucional en primer lugar considera al contexto externo, se revisará las

políticas públicas nacionales y el contexto histórico, destacando la importancia de la
Formación Ciudadana y el Aprendizaje Basado en Proyectos para un trabajo colaborativo
en las competencias del siglo XXI. Seguidamente se considera el contexto interno del
establecimiento educacional, su proyecto educativo, misión, visión, entre otros que
articulen el objetivo de trabajar con metodologías de enseñanza-aprendizaje activas,
además de dar hincapié a la formación de sujetos dentro de una sociedad democrática.

1.1.1.Caracterización del contexto externo

La importancia de la Formación Ciudadana en el contexto histórico se debe entender en

primer lugar, que la ciudadanía la conforman sujetos dentro de una colectividad, por lo
tanto, ser ciudadano promueve el permanente cambio y desarrollo, tenemos que
comprender que a medida que las épocas pasan con ello también los ciudadanos. Sin
embargo, si situamos el contexto histórico el concepto de ciudadano, data de la Antigua
Grecia cuando los pensamientos comenzaban a ser más racionales y se veía a la persona
como un sujeto activo, teniendo un rol importante dentro de la sociedad, con derechos y
deberes que debía cumplir, esto en oposición a las monarquías absolutas que existían en
aquellos siglos. En el siglo pasado Chile y América Latina cuenta una historia cruenta, de
derechos humanos violados, corrupción e impunidad que se siguen arrastrando, dictadura
que dejo consecuencias hasta el día de hoy, en las esferas más importantes que
establecen una sociedad, la merma de la democracia, la política y por supuesto el rol de
una ciudadanía colectiva. Por lo tanto, se hace imperioso avanzar, analizar desde el
contexto en el que vivimos, situarnos y ser partícipe de la transformación ciudadana,
entender que significa formarse en entidad.

Finalmente, la Formación Ciudadana para la educación y el aprendizaje debe ser un tema

que se discuta dentro de los establecimientos educacionales, la manera en que se
imparte, como se transmite este conocimiento activo y practico, que no basta solo con
votar, sino que existe un mundo complejo que entender para poder transmitir lo que
significa ser sujeto activo dentro de la comunidad.

La Formación Ciudadana, entendida como el proceso de enseñanza-aprendizaje, tiene el

propósito de preparar sujetos para participar en la esfera pública, en el sistema chileno
actualmente el objetivo es conforme a situarnos en el siglo en el que estamos, donde la
globalización, tecnología, problemas medio ambientales, entre otros es una demanda que

3
el sistema educativo debe trabajar en el curriculum para alcanzar aprendizajes que den
cuenta del ejercicio ciudadano.

En cuanto a la Formación Ciudadana en el curriculum nacional, propone que las y los

estudiantes deben apropiarse de conocimientos, actitudes y habilidades que deben ir a
aprendiendo progresivamente, además, específicamente en el eje de Formación
Ciudadana busca que los sujetos participen activa y responsablemente en una sociedad
democrática, desde sus distintos niveles. Para esto, el año 2016 se estableció la ley
20911, dice principalmente que:

“Los establecimientos educacionales reconocidos por el Estado deberán incluir en los

niveles de enseñanza parvularia, básica y media un plan de formación ciudadana,
que integre y complemente las definiciones curriculares nacionales en esta materia,
que brinde a los estudiantes la preparación necesaria para asumir una vida
responsable en una sociedad libre y de orientación hacia el mejoramiento integral de
la persona humana, como fundamento del sistema democrático, la justicia social y el
progreso. Asimismo, deberá propender a la formación de ciudadanos, con valores y
conocimientos para fomentar el desarrollo del país, con una visión del mundo
centrada en el ser humano, como parte de un entorno natural y social.” (educación,
2016)

Por tanto, el sistema educativo es el primer encuentro en donde se ponen en práctica los
espacios de sociabilización fuera del núcleo familiar. La educación para la formación de
la ciudadanía nunca es neutral y sus principios, propósitos, contenidos y métodos siempre
promueven, aunque no se haga explícito, algún tipo de valor y de pensamiento.

Delors dice que “Los sistemas educativos deben responder a los múltiples retos que les
lanza la sociedad de la información, en función siempre de un enriquecimiento continuo
de los conocimientos y del ejercicio de una ciudadanía adaptada a las exigencias de
nuestra época” (Delors j. , 1996).

De acuerdo con esto debe existir por parte de la comunidad educativa un gran
compromiso con las y los estudiantes de generar habilidades, actitudes y conocimientos
que los lleven a integrarse de manera individual y colectiva a contextos donde pueden ser
capaces de ser líderes, con un compromiso político y social, por mantener el bien común,
con una sólida misión por fortalecer los espacios públicos y privados en pro de una
sociedad y un ambiente de libres pensadores.

Ahora si bien la tarea de formar personas no es nada fácil, es necesario utilizar

herramientas y metodologías que propicien este desarrollo integral de la persona, la

4
concepción curricular del paradigma constructivista tiene como objetivo que los
estudiantes construyan su propio aprendizaje a través de las herramientas que entrega el
profesor guiándolo en el proceso de enseñanza- aprendizaje, esto permite desarrollar en
el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos
de razonamiento. Finalmente, la educación es un compromiso de todos en la cual la
Formación Ciudadana dentro de los contextos educativos juega un papel clave para lograr
ejercer democráticamente espacios confortables para la sociedad que se quiere tener.

Por lo tanto, desarrollar estas habilidades es un gran desafío para los docentes más
cuando se debe tener en consideración nuevas estrategias que apunten a fortalecer y
apropiarse de su propio aprendizaje en el ejercicio de buenas prácticas educativas.

Respecto a la metodología basada en proyectos y la Reforma Educacional Chilena, se

tiene que remontar a los años 90’, donde se establece el cambio curricular y existe una
libertad de los colegios de decidir innovar en la organización curricular, si se sigue con lo
que dicta definitivamente el Ministerio de Educación o reorganiza en función con las bases
su proyecto educativo en cuestión. (Cox, 1997)

Es así, como el gobierno de transición orienta la educación a la necesidad de comprender

la complejidad de las problemáticas que se vienen social, política y económicas. En esta
materia el cambio curricular tiene varias características que impulsan una educación con
sujetos activos y participes de su rol, el Ministerio de Educación pone en evidencia que el
trabajo debe estar centrado en el estudiante del cual el docente es un guía para el
aprendizaje. Para esto el docente debe estar en constante actualización ya que pasa de
ser un trabajo lectivo a un impulsador de aprendizajes indagatorios. Esto supone el
desarrollo de habilidades en las y los estudiantes que nutren a los futuros ciudadanos que
se quiere tener, sean competentes para la vida en sociedad.

1.1.2.Caracterización del contexto interno.

En cuanto al contexto interno: La siguiente información fue recogida mediante el análisis

del Proyecto Educativo Institucional, la realidad observable del contexto y datos declarados
públicamente en la página del Ministerio de Educación.

El colegio es de índole privado, cuenta con educación parvularia, básica y media, de

condición humanista-científica. En cuanto al número total de alumnos y alumnas en el
establecimiento es de 205, por lo que por sala el promedio es de 20 alumnos.

Su misión institucional es “Entregar una educación laica basada en el humanismo,

mediante un modelo pedagógico integrador que trasciende el aula al incorporar todos los
espacios vitales como situaciones de aprendizaje” (La Fontaine, 2016).

5
Articuladamente, la visión responde a:

“Queremos constituir una comunidad educativa inclusiva, reconocida y valorada por

estar en la vanguardia de las ciencias pedagógicas, cuyo propósito es lograr una
sólida formación de sus estudiantes, sustentada en el humanismo y el laicismo, para
ser ciudadanos del siglo xxi, líderes en sus comunidades, autónomos, solidarios y
libres pensadores, al servicio del progreso y del desarrollo de la sociedad.” (La
Fontaine, 2016).

En cuanto a los valores que destacan a esta institución educativa son propios de una
formación laica: Fraternidad, igualdad, libertad, justicia, verdad, tolerancia, solidaridad,
amor por la paz.

Formación en la estructura interna del establecimiento.

Por otro lado, los valores y principios que definen la identidad institucional se encuentran en la
enseñanza permanente del conocimiento para así comprender y transformar la realidad
desde una mirada autónoma, critica y responsable, a través de la honestidad, la tolerancia, la
aceptación de la diversidad, la solidaridad, la justicia, la conciencia ciudadana y el respeto por el
medio ambiente y la persona. El colegio tiene su sustento en la formación del diálogo, la reflexión
crítica, la participación y el trabajo colaborativo, así como también en la idea de que el aprendizaje
es un proceso que requiere de un compromiso personal y familiar.

Este, busca favorecer al máximo las posibilidades de cada estudiante, respetando los
particulares ritmos y modos de aprendizaje y promoviendo la superación permanente de
sus miembros respecto de sí mismos.

Por otro lado, el enfoque y paradigmas que destacan al establecimiento se adscribe a dos
enfoques o paradigmas educativos manteniendo una línea que da sentido a todo lo que
se realiza; estos son el Enfoque Cognitivo y el Socio Cultural, el primero entiende al
aprendiz como sujeto activo y responsable de su propio proceso de aprendizaje y el
segundo ve al docente como un mediador. Así, reconoce y apoya su actuar pedagógico
en las teorías del Constructivismo (Piaget), del Interaccionismo Social (Feuerstein),
Sociohistórico (Vygotsky) y de Aprendizaje por descubrimiento (Bruner). De ese enfoque
cognitivo se desprende el Modelo de Aprendizaje Profundo, el siguiente autor dice lo
siguiente en cuanto al aprendizaje profundo:

“se hace necesario entregar a los alumnos las herramientas adecuadas para
estimular un Pensamiento de buena calidad (crítico, creativo y metacognitivo). Sobre
esa base es posible intencionar un aprendizaje profundo de los contenidos escolares,
donde el alumno sea capaz de realizar múltiples operaciones con el conocimiento

6
 adquirido y establecer relaciones disciplinares e interdisciplinares de mayor
complejidad” (Valenzuela, 2008).

La concepción curricular está basada en estas teorías que reconocen un proceso de

Aprendizaje- Enseñanza que busca el desarrollo de las dimensiones cognitivas,
emocionales y ético-comportamentales de los estudiantes, es decir una formación
integral.

Además, el colegio cree firmemente en el ser ciudadano, en potenciar a personas que

sean un aporte y que tenga un rol en la sociedad, de esta forma el colegio se adscribe al
deber de incluir en todos sus niveles un Plan de Formación que integre y se articule con
las definiciones curriculares esto acorde al proyecto educativo definido por el
establecimiento. De esta forma se ve al sistema educativo como el primer encuentro en
donde se ponen en práctica los espacios de sociabilización fuera del núcleo familiar,
González dice que “La educación para la formación de la ciudadanía nunca es neutral y
sus principios, propósitos, contenidos y métodos siempre promueven, aunque no se haga
explícito, algún tipo de valor y de pensamiento (Corvera, 2010).

Dicho todo lo anterior en cuanto al nivel macro que son las políticas públicas y en nivel
micro, que es el contexto interno de establecimiento, se puede observar certeramente que
para poder desarrollar personas con las características requeridas por el establecimiento
es necesario fomentar una enseñanza activa a través de un trabajo colaborativo,
multidisciplinario que dé cuenta de sujetos críticos de su contexto educativo para
cuestionar así el contexto externo y ser ciudadanos responsables. Este contexto no está
siendo bien orientada ni fortalecida en el establecimiento, dejando de lado las
metodologías que impulsen este tipo de trabajo, abogando por un ejercicio tradicional en
desmedro de lo que propone el colegio.

7
 1.2. Identificación de los principales problemas

De acuerdo con lo expuesto en la caracterización del contexto interno y externo, se procedió a

la identificación del problema, para esto se realizó dos tipos de diagnóstico, son los siguientes:

-Encuesta (Diagnóstico cuantitativo): Con el fin de recoger el pensamiento colectivo de

determinadas características de un grupo de profesores y así poder operativizar las
respuestas a través de preguntas específicas de la encuesta, esto para llegar a la
problemática.

-Metodología del Marco Lógico (Diagnostico cualitativo): Para el análisis de alternativas y

la selección de la mejor opción de solución a la problemática planteada.

Con el objetivo de encontrar el problema se aplicó la encuesta a seis docentes que

participan dentro de la metodología de proyectos, cada uno en diferentes asignaturas y
áreas. (Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Lenguaje y Comunicación, Artes Visuales,
Jefatura, Orientación, Coordinación académica) El objetivo de la encuesta está dividido
en tres dimensiones, son las siguientes:

 Identificar los conocimientos de las y los docentes en cuanto a la metodología de

Aprendizaje Basado en Proyectos a favor de un proceso de enseñanza-
aprendizaje acorde a las habilidades explicitadas en las Bases Curriculares y en
el PEI.

 Demostrar la importancia de la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos

para ser implementado en su quehacer pedagógico en pro de la enseñanza-
aprendizaje.

 Determinar la percepción de los docentes en cuanto a la viabilidad de la

implementación del método ABP como forma de generar nuevos aprendizajes en
las y los estudiantes.

De acuerdo con estos objetivos, se realizó categorías de análisis, dimensión(es) por

objetivos, ítem o preguntas para determinar cinco alternativas posibles, exceptuando la
respuesta abierta. La encuesta fue aplicada durante el mes de septiembre, se escogió
esta fecha para dar tiempo al inicio del proyecto en el mes de octubre.

A continuación, se muestra la matriz para la realización de la encuesta y su posterior

análisis de acuerdo con las respuestas de los participantes

8
 Tabla 1: Matriz Estructura de encuesta

Categorías de
Objetivo Dimensión Preguntas/ítems.
análisis
Identificar los ¿Qué conoce de la metodología ABP, después de haber sido capacitado/a?
conocimientos de las y Conocimiento Conocimiento de la (seleccione la o las alternativas que lo representen)
los docentes en cuanto del o la metodología ABP Enumere los elementos del ABP (dé más importante (1) a menos importante (5))
a la metodología de docente en que considera más relevantes para los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Aprendizaje Basado en cuanto a la Articulación del ABP con Según su consideración ¿Cómo se puede articular este tipo de metodología con los
Proyectos a favor de un metodología las bases curriculares objetivos de aprendizajes y lo explicitado en las bases curriculares?
proceso de enseñanza- ABP en los Según su percepción ¿Existe articulación con lo explicitado en el PEI y esta nueva
aprendizaje acorde a las procesos de forma de impartir la enseñanza-aprendizaje? (seleccione una alternativa)
habilidades explicitadas enseñanza- Articulación del ABP con
en las Bases aprendizaje. el proyecto Educativo ¿Qué criterios de los incluidos en el proyecto educativo coinciden con la nueva
Curriculares y en el PEI metodología? (seleccione la o las alternativas que considera).
Demostrar la Indique cuán importante cree usted que es esta nueva forma de enseñanza-
importancia de la Importancia del ABP en aprendizaje para los y las estudiantes
Importancia de
metodología del el quehacer pedagógico Según su consideración ¿Cuál es la principal utilidad de impartir esta metodología
la metodología
Aprendizaje Basado en en el quehacer pedagógico?
ABP en
Proyectos para ser Según su percepción ¿Cómo considera que es trabajar de manera
cuanto a su
implementado en su Aspectos positivos del multidisciplinaria?
quehacer
quehacer pedagógico en ABP en la enseñanza-
pedagógico Según su percepción ¿Es pertinente el trabajo colaborativo entre profesores y
pro de la enseñanza- aprendizaje
aprendizaje. diferentes asignaturas en pro de la enseñanza-aprendizaje?
Según su percepción ¿Cómo considera que es el trabajo que se realiza dentro de
Percepción del ABP aula con esta metodología?
como trabajo en el aula Según su percepción ¿Considera que los recursos utilizados para el trabajo que se
Determinar la implementa tanto dentro como fuera de aula son adecuados?
percepción de los Percepción de
¿Qué tipo de cambios puedes observar en cuanto a los aprendizajes de las y los
docentes en cuanto a la los y las
Percepción de cambios estudiantes de manera formativa? (seleccione la o las alternativas que lo
viabilidad de la docentes en
en los aprendizajes de representen)
implementación del cuanto a la
método ABP como viabilidad de la las y los estudiantes Según su percepción ¿Existe una respuesta positiva por parte de las y los
forma de generar metodología estudiantes frente al cambio?
nuevos aprendizajes en ABP. Según su percepción ¿Piensas que este nuevo proyecto del colegio sea positivo en
las y los estudiantes. el tiempo?
Viabilidad del ABP
Según su percepción ¿Cuál es la viabilidad de que esta metodología sea sostenible
sostenida en el tiempo.
en un periodo prolongado de tiempo?
¿Considera que necesita más apoyo para fortalecer estas prácticas pedagógicas?

(ver tabla competa en nº 2)

9
Finalmente se utilizó esta técnica en el diagnóstico para precisar la información en cuanto
a los resultados.

Análisis de la encuesta.

Las preguntas 1 y 2 de la encuesta dan cuenta de la dimensión ‘Conocimiento de la

metodología ABP’ correspondiente al objetivo de Identificar los conocimientos de las y los
docentes en cuanto a la metodología. Los resultados muestran que los docentes
involucrados tienen nociones básicas de la metodología ABP, ya que los 6 docentes
señalan conocer solo 1 de los 5 elementos asociados (pregunta 1). Respecto a la
importancia que los docentes otorgan a los elementos de la metodología, se observa que
los docentes han identificado como los elementos de mayor importancia la resolución de
problemas y el trabajo en equipo.
Gráfico 1: Encuesta, pregunta 2.

Elementos de ABP que considera más relevantes para

los procesos de enseñanza-aprendizaje, según
docentes.
100%
1 1 1
80%
3 Resolución de problemas
60% 3 Trabajo en equipo
6
40% 5 5 Toma de decisiones

20% 3 1 Pensamiento crítico

1 Otra
0%
Muy Importante Algo Poco Nada
Importante importante importante importante

Elaboración propia.

La pregunta 3 de la encuesta da cuenta de la dimensión ‘Articulación del ABP con las

bases curriculares’ también correspondiente al objetivo de Identificar los conocimientos
de las y los docentes en cuanto a la metodología. En esta pregunta de carácter abierta se
ha identificado que las y los docentes tienen claridad en cuanto a las características
básicas del ABP, pero no hay un sustento teórico que nutra el conocimiento de esta
disciplina.

Las preguntas 4 y 5 de la encuesta dan cuenta de la dimensión ‘Articulación del ABP con
el proyecto Educativo’ también correspondiente al objetivo de identificar los conocimientos
de las y los docentes en cuanto a la metodología. Al respecto, 4 de los docentes señalan
estar totalmente de acuerdo o de acuerdo con la existencia de articulación con lo

10
explicitado en el PEI y esta nueva forma de impartir la enseñanza-aprendizaje, 2 docentes
en cambio dicen no estar de acuerdo ni en desacuerdo. Respecto de los criterios del
proyecto educativo, todos los docentes solo han seleccionado solo 1 criterio, 4 docentes
señalan la alternativa ‘Estudiantes protagonistas de su proceso de aprendizaje’ como
coincidente con la metodología ABP, también se ha mencionado ‘Cultura colaborativa
para mejora continua’ y ‘Realización de proyectos’.

Las preguntas 6 y 7 de la encuesta dan cuenta de la dimensión ‘Importancia del ABP en

el quehacer pedagógico’ correspondiente al objetivo de Demostrar la importancia de la
metodología ABP para ser implementado en su quehacer pedagógico en pro de la
enseñanza-aprendizaje. Al respecto, todos los docentes encuestados consideran Muy
importante o Importante esta nueva forma de enseñanza-aprendizaje para los
estudiantes.
Gráfico 2: Encuesta, pregunta 6.

¿Cuán importante cree usted que es esta nueva

forma de enseñanza-aprendizaje para los y las
estudiantes?

2; 33%

4; 67%

Muy Importante Importante

Elaboración propia.

Respecto a la utilidad de impartir esta metodología en el quehacer pedagógico, la mitad

de los docentes coinciden en que ‘Contribuye al desarrollo de aprendizaje significativo’,
también se señala que permite ‘Aprender de otras disciplinas’, ‘Contribuye a la resolución
de conflictos entre pares’ y ‘estructurar actividades abiertas sobre cualquier tema, desde
diversos enfoques multidisciplinares y en distintos contextos’.

Las preguntas 8 y 9 de la encuesta dan cuenta de la dimensión ‘Aspectos positivos del

ABP en la enseñanza-aprendizaje’ correspondiente al objetivo de Demostrar la
importancia de la metodología ABP para ser implementado en su quehacer pedagógico
en pro de la enseñanza-aprendizaje. Al respecto, 3 docentes consideran que el trabajo

11
interdisciplinario es ‘Fácil’, mientras que 2 lo consideran ‘Complejo’ y 1 ‘Muy complejo’.
Respecto a la pertinencia del trabajo colaborativo en distintas asignaturas, todos los
docentes coinciden en considerarlo ‘Muy pertinente’.

Las preguntas 10 y 11 de la encuesta dan cuenta de la dimensión ‘Percepción del ABP

como trabajo en el aula’ correspondiente al objetivo de Determinar la percepción de los
docentes en cuanto a la viabilidad de la implementación del método ABP como forma de
generar nuevos aprendizajes en las y los estudiantes. Al respecto, la mitad de los
docentes señalan que el trabajo en aula con esta metodología es ‘Muy complejo’, mientras
los otros docentes lo calificaron como ‘Complejo’, ‘Ni fácil ni complejo’ y ‘Fácil’. Respecto
de los recursos utilizados, 4 docentes señalan estar ‘De acuerdo’ con la idea de que los
recursos son adecuados, mientras los otros docentes señalan ‘Ni de acuerdo ni en
desacuerdo’ y ‘Totalmente en desacuerdo’.

Las preguntas 12 y 13 de la encuesta dan cuenta de la dimensión ‘Percepción de cambios

en los aprendizajes de las y los estudiantes’ correspondiente al objetivo de Determinar la
percepción de los docentes en cuanto a la viabilidad de la implementación del método
ABP como forma de generar nuevos aprendizajes en las y los estudiantes. Al respecto, 3
docentes coincidieron en la ‘Autonomía en su quehacer de enseñanza-aprendizaje’ como
principal cambio observado. Los docentes coincidieron de forma unánime en indicar como
‘Totalmente en desacuerdo’ al preguntarse si existe una respuesta positiva por parte de
las y los estudiantes frente al cambio.

Las preguntas 14, 15 y 16 de la encuesta dan cuenta de la dimensión ‘Viabilidad del ABP
sostenida en el tiempo’ correspondiente al objetivo de Determinar la percepción de los
docentes en cuanto a la viabilidad de la implementación del método ABP como forma de
generar nuevos aprendizajes en las y los estudiantes. Al respecto, todos los docentes
expresan estar ‘Totalmente de acuerdo’ con la idea de que este proyecto será positivo en
el tiempo. Respecto de la viabilidad en el tiempo, la mitad indica que es ‘Muy viable’, 1
docente señala ‘Viable’ y otro señala ‘Ni viable ni inviable. Respecto de la consideración
de apoyo para fortalecer estas prácticas, todos los académicos señalan estar ‘Totalmente
de acuerdo’ o ‘De acuerdo’.

12
 Gráfico 3: Encuesta, pregunta 16.

¿Considera que necesita más apoyo para

fortalecer estas prácticas pedagógicas?

1; 17%

5; 83%

Totalmente de acuerdo De acuerdo

Elaboración propia.

Concluyendo el análisis cuantitativo de encuesta, en los datos levantados se evidencia

que las y los docentes declaran tener nociones básicas en cuanto a la metodología de
ABP, pero que su vez consideran que es un método que se articula con el proyecto
educativo por el cual tienen nociones de generar nuevas actividades para el desarrollo de
la enseñanza aprendizaje. Por último, todos los encuestados coinciden en que se necesita
un acompañamiento que los guie para fortalecer el trabajo pedagógico.

1.2.1.Metodología del Marco Lógico

El marco lógico fue utilizado para el análisis de alternativas y la selección de la mejor

opción de solución a la problemática planteada. Se busca llegar al problema y determinar
cuáles son los desafíos que resolver en el proyecto de innovación. Existe una articulación
entre las dos metodologías utilizadas, ya que se quiere determinar cuál es el problema
que se necesita abordar con más claridad, así a través del árbol de objetivos dar respuesta
a los desafíos. Para llegar al diagnóstico se utilizó la técnica de lluvia de ideas por tarjetas,
el objetivo precisar el problema a través del concepto “Aprendizaje Basado en Proyectos”
de esta manera, poder responder desde la realidad y experiencia de los profesores.

A cada docente se le entrego tres tarjetas para responder al concepto con diferentes
ideas, posteriormente se clasificaron en categorías de respuestas similares y se realizó
una votación para priorizar la relevancia de cada respuesta y elegir una de las categorías
seleccionadas anteriormente. A continuación, se muestra las tarjetas ya seleccionadas
por categorías.

13
 Ilustración 1: Lluvia de ideas por tarjetas

De acuerdo a esto los participantes expresaron sus ideas de forma oral para dar sustento al
trabajo y así enriquecer la problemática que se evidencia, de la cual se decidió que los docentes
tienen coincidencias en que no desconocen del todo la metodología, pero si no saben cómo
implementarla, se destacan en las afirmaciones las siguientes: No sé cómo trabajarla en aula,
¿Cómo se planifica?, ¿Cómo se evalúa?, se necesita apoyo por parte del jefe de UTP, se
necesita apoyo. A través de esto y ya detectado la principal problemática que es la necesidad
de apoyo de acompañamiento para poder mejorar sus prácticas en cuanto al método de ABP,
se muestra el árbol de problemas y de objetivos.

14
1.2.1.1. Árbol de problemas
Ilustración 2: Árbol de problemas

15
 1.2.1.2. Árbol de objetivos

Luego de la construcción del árbol de problemas, se procedió a diseñar el árbol de objetivos, transformando las causas de nuestro
problema en los medios con los que se cuenta y las consecuencias en los fines establecidos. De esta forma, nuestro árbol de
objetivos se grafica de la siguiente manera:
Ilustración 3: Árbol de objetivos.

16
 1.3. Análisis de alternativas

Una vez definido los árboles de problemas y objetivos, se realiza el análisis de resumen
descriptivo a través de la matriz de marco lógico.

1.3.1.Análisis cualitativo de alternativas

La estructura de marco lógico da paso al análisis de la matriz de forma descriptiva, el

análisis se realiza con el objetivo de dar una solución al problema planteado.

Tabla 2: Matriz de análisis de Marco Lógico

Resumen de Indicadores
Supuestos
objetivos / objetivamente Medio de verificación
importantes
actividades verificables

-Fortalecer el trabajo -Lista de asistencia a -Los y las docentes

pedagógico en cuanto a reuniones periódicas. validan de forma positiva
metodologías activas a
Fin el acompañamiento y
través de una -Instrumentos curriculares y
capacitación.
capacitación y evaluativos.
acompañamiento -Alumnos y alumnas
docente. -Productos y subproductos
tienen buena aceptación
de las actividades.
para trabajar en
-Plan de
-Muestra pública. proyectos.
acompañamiento.

-Diseño de productos
-Autonomía de las y los curriculares. -Las y los docentes
Propósito
docentes en cuanto al conocen la adaptación
trabajo colaborativo y -Diseño de productos curricular y evaluativa
diseño de actividades evaluativos. para un trabajo
con la metodología de colaborativo y
ABP. -Diseño con la metodología multidisciplinario.
de ABP.

-Lista de asistencia.

-Los y las docentes se -Plan de formación

reúnen semanalmente ciudadana.
para trabajar en el
-Marco curricular de
proyecto.
Componentes Formación ciudadana. -Participación
-Se genera actividad en comprometida por parte
-Objetivos de formación
el marco de la de las y los docentes en
ciudadana y articulación
formación ciudadana. pro de la enseñanza-
con las demás asignaturas
aprendizaje.
-Alumnos y alumnas
-Evaluaciones.
trabajan de forma
autónoma e -Actividades.
indagatoria.
-Metacognición de
profesores y alumnos.

17
 -Capacitación a las y los
-Se fortalece el trabajo
docentes en cuanto a la
-Plan de acompañamiento docente a través del
metodología de ABP.
docente. acompañamiento.
Actividades
-Recursos varios:
-Recursos curriculares y -Se retroalimenta los
Cronograma,
. evaluativos con la productos.
planificaciones,
metodología de ABP.
actividades,
-Asumen compromiso
evaluaciones. -Reuniones semanales: con la capacitación.
Lista de asistencia.
-Muestra final del
producto.

Elaboración propia

De acuerdo con el análisis de la matriz que deriva del árbol de problemas y el árbol de
objetivos podemos concluir con el diagnóstico de carácter cualitativo que los y las
docentes deben ser acompañados en una capacitación para mejorar las competencias
pedagógicas con la metodología de ABP. Los criterios evidencian que la mejor opción es
trabajar de manera colaborativa y apropiarse del método ya que es una prioridad de la
institución. Existe una alta disipación al trabajo por mejorar el que hacer pedagógico por
lo que es pertinente desarrollar un proyecto de innovación que entregue un
acompañamiento continuo, de esta manera hay una base de trabajo que se puede lograr
de forma autónoma.

Para finalizar el diagnóstico y el análisis mostrado anteriormente, se utilizó el método

cuantitativo y cualitativo, de esta manera dar articulación a la identificación del problema.
En ambos casos las y los docentes dejan en evidencia que se necesita un fortalecimiento
de sus prácticas pedagógicas con la metodología de ABP.

18
2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA A ABORDAR CON LA INNOVACIÓN

Luego de conocer el contexto interno y externo, se destaca que el establecimiento

educativo tiene como misión formar a personas bajo el alero de competencias propias del
siglo XXI, con habilidades, conocimientos y actitudes que forjen a ciudadanos
involucrados con el ejercicio democrático, para esto la formación de la enseñanza debe
estar guiada bajo el paradigma constructivista, donde las metodologías usadas por los
docentes deben ser innovadoras, por eso la propuesta de trabajar con el ABP declarado
en su proyecto educativo.

Es así, que el principal problema que se observa después del análisis es que las y los
docentes no implementan el ABP, siguiendo un modelo tradicional y particularmente
individualista del ejercicio pedagógico. Por lo que al momento de querer trabajar con esta
metodología se propone un acompañamiento, capacitando a las y los docentes para
utilizar la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos.

2.1. Objetivos de la innovación

Objetivo General

Fortalecer las practicas pedagógicas mediante la implementación de un acompañamiento

que capacite a las y los docentes en metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos,
en pro de la enseñanza-aprendizaje.

Objetivos específicos

Los objetivos específicos que derivan del general son:

 Identificar la importancia de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos

para ser implementado en su quehacer pedagógico.

 Diseñar e implementar instrumentos curriculares y evaluativos con la metodología

de ABP.

 Evaluar la implementación del ABP en el ejercicio de enseñanza-aprendizaje con

los estudiantes de 6º año básico.

2.2. Justificación de la innovación.

La reforma curricular chilena propone cambios que no son ajenos, más bien es compartido
por la mayor parte de nuestra sociedad, que la educación debe ser similar para todos y
todas las niñas de nuestro país, de acuerdo con Blanco nos dice lo siguiente con respecto

19
a equidad:

“El principio de equidad significa tratar de forma diferenciada lo que es desigual en

su origen para alcanzar una mayor igualdad entre los seres humanos. El horizonte
de la igualdad en el ámbito educativo tiene diferentes niveles; la igualdad en el
acceso, para lo cual es necesario que haya escuelas disponibles y accesibles para
toda la población; la igualdad en la calidad de la oferta educativa, lo cual requiere que
todos los alumnos y alumnas tengan acceso a escuelas con similares recursos
materiales, humanos y pedagógicos; y la igualdad en los resultados de aprendizaje,
es decir que todos los alumnos alcancen los aprendizajes establecidos en la
educación básica, sea cual sea su origen social y cultural, desarrollando al mismo
tiempo las capacidades y talentos específicos de cada uno.” (Blanco, 2006)

Por lo tanto equidad debe entenderse como un oportunidad sin distinción alguna, a su vez
calidad, tiene mayor complejidad, ya que es una palabra controversial a la hora de
definirla, de todas formas para aterrizar el concepto Cox dice que personas que se han
formado conforme a un enseñanza de calidad son, “Egresados con mayores capacidades
de abstracción, de pensar en sistemas, de comunicarse y trabajar en equipo, de aprender
a aprender, y de juzgar y discernir moralmente en forma acorde con la complejidad del
mundo en que les tocará desempeñarse” (Cox, 1997)

De acuerdo con lo señalado anteriormente es que, una posibilidad que ayude a transitar
desde la educación tradicional a una metodología activa acorde a las competencias del
siglo XXI es impulsar los objetivos que se proponen curricularmente a través de un trabajo
con la metodología de proyectos, como estrategia que sirva para la mejora de los procesos
de enseñanza y aprendizaje

Pese a que las instituciones están constantemente enfocadas en mejorar la equidad y

calidad del trabajo y sus resultados, no todos tienen éxito ya que es necesario preparar a
las y los docentes de manera cómo bajan las reformas y como son implementadas, es un
aspecto clave para la mejora efectiva.

Por consiguiente, la institución donde se aplicará la innovación educativa apunta a que

las y los docentes se comprometan a impulsar metas de calidad que favorezcan esta
relación de enseñanza-aprendizaje a través de metodologías activas, sin embargo, es
necesario apoyar a los profesores en la mejora de estos procesos ya que un cambio es
muchas veces complejo de llevar a cabo por múltiples factores que interfieren en un nuevo
escenario, tales como la sobrecarga, individualismo, desconocimiento, rutinización. Para
mejorar esto y realizar un acompañamiento que movilice a los docentes se debe
considerar que la labor docente es una profesión ética, esto quiere decir que tiene sentido

20
para quienes la ejercen.

Por lo tanto resulta relevante señalar que las y los docentes del colegio, declaran en los
resultados de la encuesta no estar preparados para ejercer de manera efectiva este
cambio necesitando un acompañamiento que los involucre en los procesos de prácticas
pedagógicas para la implementación del ABP, posteriormente se diseñara e
implementara el proyecto con el curso de 6º año básico, además todo el proceso será
monitoreado y evaluado para una mejora continua y un proceso de aplicación autónomo
por parte de los docentes para así garantizar una mejor calidad en los aprendizajes de las
y los estudiantes.

21
3. FUNDAMENTACIÓN DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA.

3.1 Metodología de proyectos en educación.

Aunque no haya una definición concreta de la metodología de proyectos, hay que

entenderla fundamentalmente frente a dos principios, el primero es que el aprendizaje es
un proceso que ocurre vinculado a situaciones de la vida real y que para resolver estas
problemáticas no solo se requiere una disciplina, sino una multidisciplinariedad, además
de conocimientos basados en valores y como las actitudes juegan un papel fundamental
para los desafíos impuestos por las problemáticas a trabajar. Además, se entiende que
esta estrategia pedagógica busca condiciones favorables en el aula, dando valor
pedagógico hacia la mejora.

En cuanto al valor pedagógico de la metodología de proyectos tiene características que

coinciden con la reforma educacional, esta dice lo siguiente:

“Para el Gobierno, la Reforma Educacional fue la respuesta a ese malestar,

amparado en una visión de la sociedad “en el que el desarrollo y avance de los países
ya no depende de las riquezas naturales que posean, sino de las capacidades y
habilidades de sus ciudadanos para aportar al desarrollo. Es decir, que las naciones
del mundo se juegan su futuro en el capital humano que puedan construir”. (Mineduc,
2017)

De acuerdo con esto la enseñanza toma fuerza para una mayor equidad al trabajar los
contenidos, habilidades y actitudes que propone el programa de estudio, pone al
estudiante en un papel activo, entregando herramientas para desarrollar un aprendizaje
de calidad.

Es entonces, que este enfoque demanda que el estudiante construya a través de

herramientas que entrega el profesor nuevos aprendizajes, desafíos que problematizan
sus conocimientos previos, para dar paso a nuevos significados, esto solo se logra cuando
el profesor motiva a sus estudiantes mediante el descubrimiento, la exploración,
cuestionamiento, critica, análisis y trabajo en equipo.

Para lograr que el trabajo en proyectos sea equitativo e inclusivo es necesario ofrecer una
amplia oferta de contextos y actividades que atiendan los distintos estilos de aprendizajes,
las teorías constructivistas abordan que el aprendizaje es un proceso gradual por lo que
requiere reunir diferentes características para lograr una enseñanza-aprendizaje de
calidad, a continuación, se muestra los elementos que requiere la metodología
constructivista que aporta a la metodología basada en proyectos:

22
 Tabla 3: Características de la Metodología Constructivista

Los conocimientos deben ser globales y particulares, a la vez. Esto requiere un

Tomar en equilibrio entre la revisión teórica de los contenidos, pero también su aplicación
cuenta el particular en los contextos específicos en los cuales los estudiantes tienen que
contexto desenvolverse. No es posible una aplicación a priori porque de lo contrario se vuelve
imposición.

Esta es otra variable que considerar, al momento de escoger una metodología. Para
Considerar los lo cual, es necesario que los docentes estén al tanto de las materias que ya se han
aprendizajes revisado con anterioridad o, si no lo están, hacer una pequeña evaluación
previos diagnóstica al inicio de la materia para conocer cuáles son los conocimientos que
los estudiantes ya poseen.

Es decir, deben favorecer la implicación activa de los estudiantes. No se trata de un

mero discurso, sino de la creencia y convicción de que la participación de los
Deben
estudiantes es un elemento valioso e importante del proceso de formación: la
privilegiar la
búsqueda de información, la realización de comentarios sobre la información
actividad
obtenida, los ejercicios prácticos, los juegos, son muchas de las técnicas que
favorecen la implicación de los estudiantes.

Los estudiantes tienen variados estilos de aprendizaje. Existen personas que

prefieren las actividades visuales, otros las auditivas y otros más las táctiles. Todos
Ser
estos elementos inciden en la elección de las técnicas más adecuadas a unos y
esencialmente
otros. El docente requiere encontrar un equilibrio en la elección hecha con la
auto
finalidad de mantener atentos a todos los participantes, para que puedan
estructurantes
involucrarse en el proceso y, que cada participante pueda encontrar la mejor forma
para asimilar el contenido propuesto.

La elección de la metodología debe plantear cuestionamientos y preguntas, de tal

forma que haya un diálogo entre los participantes. Los estudiantes no son meros
recipientes del conocimiento por lo que pueden plantear sus posturas, ideas y
Favorecer el pensamientos respecto a un tema. Sin embargo, esta participación está en estrecha
dialogo relación con el hecho de que es diferente trabajar con un grupo que recién inicia,
desequilibrante cuyos participantes todavía no se conocen y cuyas relaciones y mutuo conocimiento
son bastante incipientes, que trabajar con un grupo que ya tiene varios meses de
relaciones, durante los cuales ya se han ido consolidando subgrupos y ya tienen un
buen nivel de conocimiento entre ellos.

Son actividades que implican hacer cosas, que motivan al contacto con diversidad
Utilizar el taller de materiales y son una oportunidad para revisar el conocimiento, pero también para
y el laboratorio aportar algo de sí en la ejecución de la tarea propuesta. Esto facilita el contacto con
el tema que se esté abordando y su asimilación por parte de los estudiantes.

23
 Privilegiar
En este caso, el docente inicia el tema desde algo en particular y luego conduce el
operaciones
trabajo hasta lograr generalizar; la secuencia del trabajo es: presentar un hecho,
mentales de
analizarlo, buscar relaciones y factores implicados y, finalmente, generalizar.
tipo inductivo

Fuente: Ortiz (2015).

Es así como la metodología constructivista conduce y orienta el ejercicio docente, tener

en cuenta los contextos educativos y como el estudiante desarrolla sus diferentes estilos
de educarse, donde el aprendizaje basado en proyectos contextualiza situaciones de la
vida cotidiana y cercana de las y los estudiantes.

En cuanto al ABP, esta estrategia también permite abarcar los distintos estilos de
aprendizaje ya que pone en práctica habilidades, competencias y saberes tanto sociales
como individuales para un ejercicio colectivo. Esto no solo para estudiantes ya que los
docentes también aprenden en el ejercicio. Siguiendo en esta línea Juan José Vergara
nos dice lo siguiente:

“Los contenidos del aprendizaje deben centrarse en desarrollar capacidades que la

persona pueda utilizar a lo largo de su vida para aprender de forma constante:
desarrollar la capacidad de transferencia de unos aprendizajes a otros, de generar
una actitud flexible, creativa, lateral; dotarse de las herramientas que le permitan
adaptarse al cambio y jugar un papel protagonista en su vida. También, las que le
permitan socializarse y establecer una red de relaciones amplia: habilidades de
comunicación, escucha, empatía, liderazgo y cooperación. En definitiva, desarrollar
competencias que les permitan ser protagonistas de su propio itinerario vital.”
(Vergara, 2015)

Entendiendo entonces que el estudiante, aprende por motivación e interés a cooperar,

analiza e interpreta información, plantea y resuelve problemas, adquiere
conceptualización y trabaja en conjunto con herramientas tecnológicas que les permitan
una aproximación a los avances del futuro, todo esto y más ayuda a que se trabajen
habilidades cognitivas básicas y superiores propios del ser humano. Además, permite el
que se conozcan a sí mismo, viendo fortalezas y debilidades.

El valor pedagógico de trabajar en proyecto en el estudiante es que se enfrenta a desafíos

complejos que debe resolver, esto permite la construcción de nuevos significados.

Para los y las docentes también tiene importancia e incidencia en el trabajo que se realiza
en su quehacer educativo, a continuación, se muestra un cuadro resumen con las

24
características del valor pedagógico que conlleva trabajar en proyectos.

Tabla 4: Características que conlleva trabajar en proyectos

Competencias docentes de trabajar en  Conocer a los pares y aprender de

metodologías activas, como el otras asignaturas.

Aprendizaje basado en proyectos. (ABP)  Reflexión sobre la propia práctica.

 Importancia de utilizar estrategias

innovadoras para la
resignificación de la enseñanza-
aprendizaje.

 Trabajo cooperativo como una

opción de potenciar la
construcción de aprendizajes y a
la vez formar valores.

 Oportunidad de crecer
profesionalmente y
personalmente

 Proceso de actualización de
conocimientos.

 Vinculación con medios internos y

externos.

 Proporciona la instancia de
acercarse a las y los estudiantes
de forma más cercana y activa,
existe una relación de
retroalimentación mutua.

 Monitoreo del propio desempeño

y del equipo.

 Uso de Tecnologías y
metacognición.

Elaboración propia a partir de Denegri (Denegri Coria, 2005)

Junto al valor pedagógico, también hay otros aspectos que destacan dentro de los
proyectos educativos y es la forma o tipo de proyectos a realizar, esto va a depender de
la naturaleza del trabajo, a continuación, se muestra un esquema con los principales
factores que influyen en el proyecto:

25
 Ilustración 4: Factores que influyen en un proyecto

Tipo de curriculum,
programatico, extra
programatico,
caracter de
naturaleza externa.

Cantidad de
Asignaturas que
docentes. uno,
estaran
mas de uno,
involucradas
equipos.

Grupo curso
(cantidad de Tiempo estimado
estudiantes que durara el
estimados para el proyecto.
proyecto educativo.

Elaboración propia.

Los proyectos educativos con metodologías activas tienen un sustento flexible ante las
necesidades del curriculum y las escuelas, por lo que es una característica positiva que
tiene el ABP. Por lo tanto, la organización del proyecto es fundamental, según Vergara
dice que “Un proyecto nace en una interacción de caminos. Un punto de encuentro que
invita a parar, negociar y escucharse”. (Vergara Ramirez, 2015)

Entonces para organizar un proyecto es necesario tomarse una pausa y analizar aspectos
positivos y negativos de concretar la actividad. Para esto tanto alumnos como docentes
deben tener una organización que les permita ejecutar en diferentes momentos las
distintas actividades que conlleva la puesta en marcha del ejercicio educativo.

A continuación, se muestra un esquema de la organización del trabajo tanto de alumnos

como docentes, se deja en claro que el cuadro resumen es de elaboración propia, basado
en Vergara:

26
 Tabla 5: Organización del trabajo de alumnos y profesores

Alumnos/as Docentes

Proceso de investigación: Las y los Discusión y análisis del proyecto: Es

estudiantes deben realizar un proceso clave que las/os docentes se tomen
de investigación para dar respuesta al tiempo para ver la viabilidad del proyecto
problema, interrogante o desafío que y sus respectivas necesidades de
guiara el proyecto. acuerdo con la naturaleza del este.

Diseño de planificación y decisiones: Es Objetivos: En esta etapa se debe

necesario que las y los estudiantes plantear los objetivos que se quieren
tengan un plan y estructura de trabajo alcanzar ya que esta metodología
que les permita ir tomando decisiones de propone un problema, debe ser cercano
acuerdo con los objetivos planteados, ya a las y los estudiantes y por lo mismo
que pueden surgir inconvenientes donde que presente un desafío a resolver. Se
tengan que estructurar actividades, en destaca que el desafío impuesto para las
esto es fundamental la presencia del y los estudiantes debe estar centrado en
docente para guiar el proceso problemas reales.

Acción y cambio: Preguntas y productos:

Realización del proyecto que debe ir en Los docentes deben guiar el proceso a
articulación con la estructura de trabajo través de preguntas que los estudiantes
previamente planificada. (Planificación, puedan resolver y luego se puedan
carta Gantt) materializar en productos para el logro
del proyecto.
Cualquier problema que surja dentro de
lo estimado es fundamental el cambio
que permita una solución, ya sea dentro
de lo posible y que no afecta lo macro
del trabajo.

Evaluación: Monitoreo y evaluación del proyecto: El

monitoreo es fundamental para realizar
Metacognición del trabajo, esta parte se
una retroalimentación de los procesos y
debe realizar en conjunto con los/as
de los aprendizajes de las y los
docentes, para la reflexión del trabajo.
estudiantes. También el monitoreo se
debe realizar entre pares, ya que es muy
importante saber si los instrumentos que

27
 se están construyendo y utilizando
tengan confiabilidad y viabilidad en su
uso. Por último, la evaluación responde a
que los estudiantes realicen una
metacognición del trabajo realizado, esta
puede ser a través del instrumento que él
o la docente consideren pertinentes
según las características del proyecto.
Cabe mencionar que los docentes
también deben reflexionar en torno al
que hacer del proyecto, para así apuntar
a la mejora de este.

Elaboración propia

En Chile las metodologías activas han entrado con mayor fuerza en los últimos años,
específicamente en tiempos en los cuales las crecientes crisis, la tecnología, los
cambios de paradigmas se hacen inminentes. Hay que entender que la sociedad cambia
se transforma y con ella la educación, no podemos seguir reproduciendo el mismo
lenguaje que hace 10 o 20 años atrás, ni mucho menos seguir la línea instruccional del
aprendizaje. Hernández dice lo siguiente:

“…Una racionalidad que demanda «cambiar radicalmente la manera de razonar

heredada del pasado, su memorismo normativo, su reproducción simple» y sustituirlo
por «la cooperación, el sentido de la responsabilidad, la capacidad de relacionar unas
cosas y fenómenos con otros y así descubrir en todo momento los brotes emergentes
de lo nuevo.» (Hernandéz, 2000)

El enfoque de este autor recoge los intereses y necesidades de lo que se quiere de la

educación, transformadora en su esencia, dando identidad a estudiantes que
descubrirán su propio conocimiento.

Finalmente, el Ministerio de Educación asume los principios de la educación con

metodologías activas ya que el trabajo que realiza el docente debe estar centrado en
guiar los procesos, respetando los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, este
cambio de un método pasivo a activo también es impulsado por la reforma educativa,
que replantea el que hacer docente dando paso a competencias superiores.

28
3.2 Innovación y cambio en las instituciones educativas con metodologías activas.

Para que una institución tenga éxito en las propuestas de mejora para la enseñanza-
aprendizaje, es necesario que toda la institución esté involucrada y sea participe de la
transformación. Para M. Poggi, innovación educativa es “la configuración novedosa de
recursos, prácticas y representaciones en las propuestas educativas de un sistema,
subsistema y/o institución educativa, orientados a producir mejoras.” (Poggi, 2011)

De acuerdo con la autora la innovación requiere de procesos complejos, conlleva a una

posibilidad de mejorar los métodos para impartir la educación y el ejercicio docente,
también por el mismo hecho es que se generan las reformas educativas, para ampliar la
posibilidad de estrategias según avanza la sociedad y sus múltiples transformaciones y
cambios, la metodología de proyectos entra como una estrategia real de mejora.

Sin embargo, el cambio y la innovación educativa será exitoso mientras haya un

compromiso por parte de la comunidad de quienes la componen, Murillo habla de las
escuelas eficaces, esto refiere a los puntos claves que debe tener un centro educativo
para el éxito e implementación de las mejoras educativas. A continuación, se muestra un
cuadro de las principales características de los centros educativos que apuntan hacia una
educación con mayores logros:

Tabla 6:Características de los centros educativos que apuntan hacia la mejora

1) Liderazgo con propósito. El director no sólo comprende las necesidades del

centro y está activamente implicado, sino que, además, es capaz de compartir el
poder con los docentes. No ejerce un control total sobre los profesores, pero les
consulta, especialmente en la toma de decisiones respecto al gasto y las
orientaciones curriculares.

2) Implicación de la subdirección. En los centros en los que la subdirección está

implicada en las decisiones políticas, se incrementa el progreso de los alumnos.

3) La implicación de los docentes. En las buenas escuelas, los docentes están

implicados en la planificación del currículo y desempeñan un importante papel en
el desarrollo de su propio desarrollo curricular. Las escuelas en las que se
consulta a los docentes sobre las cuestiones que afectan a la política del centro
parecen ser escuelas exitosas.

4) Consistencia entre docentes. No sólo la estabilidad de los docentes tiene un

29
 efecto positivo, sino que, además, los alumnos obtienen mejores resultados
cuando hay un enfoque de enseñanza consistente.

5) Enseñanza intelectualmente desafiante. La calidad de la enseñanza es un

factor fundamental para promover el progreso y el desarrollo de los alumnos. Los
resultados mostraron con toda claridad que los alumnos avanzan más cuando
los profesores les estimulan y se muestran entusiastas. Así, parece
especialmente útil la existencia de afirmaciones y preguntas de orden superior y
que los docentes insistan en que los alumnos utilicen estrategias de resolución
de problemas.

6) Atención reducida a pocos temas en cada sesión. Los niños y niñas progresan
más cuando los profesores dedican toda su energía a una sola tarea o, como
mucho, a dos.

7) Máxima comunicación entre profesores y alumnos. Cuanta más comunicación

hay entre el profesor y el alumno sobre el contenido del trabajo, más avanza el
alumno. La mayoría de los docentes dedican la mayor parte de su tiempo a hablar
a cada alumno individualmente, de tal forma que éstos sólo pueden esperar
pocos contactos con el profesor al día. Los profesores que utilizan cualquier
oportunidad para hablar a la clase en su conjunto, por ejemplo, leyendo un relato
o formulando una pregunta, son más eficaces.

8) Clima positivo. Los buenos centros tienen una atmósfera agradable, feliz. En
estos centros y en sus aulas hay un menor énfasis en el castigo y el control y
mayor en la recompensa; los docentes están preocupados por fomentar el
autocontrol por parte de los alumnos, más que por enfatizar los aspectos
negativos de su comportamiento. También es importante la actitud de los
docentes hacia los alumnos: los profesores disfrutan enseñando y comunican
este hecho, están interesados por los niños como individuos más que como
grupo, dedican más tiempo no lectivo a preocuparse de los alumnos.

Fuente: (Murillo Torrecilla, 2003)

De acuerdo con el autor es que las escuelas que apuntan hacia la mejora en articulación
con lo propuesto por el Ministerio de Educación es que se debe decidir el cambio que se
desea, es posible si se comparte la misión y visión propuesta organizando los objetivos
que se requieren alcanzar, hay que considerar que los cambios son paulatinos y pueden
tomar tiempo del cual se tenga que reorganizar los puntos ya estudiados previamente, por
eso se requiere de revisión constante, evaluación y adecuaciones en el proceso. Además,

30
 se necesita un liderazgo positivo que crea firmemente en el equipo para desarrollar
nuevos avances.

3.3 Aprendizaje Basado en Proyectos.

La metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es un método pedagógico en

el cual los estudiantes son protagonistas de su propio aprendizaje, ya que estos se ven
involucrados en procesos activos de investigación, desafiando un problema o una
pregunta que deben resolver dando posibles soluciones. En todo este proceso de
búsqueda hay momentos de reflexión del ejercicio que están realizando para ver los
avances del proyecto, posteriormente el trabajo es presentado a una audiencia para
finalmente realizar una metacognición de lo realizado. Además, este método de
aprendizaje se trabaja de forma colaborativa, los autores Collazos, Guerrero y Vergara
definen aprendizaje colaborativo como:

“El uso instruccional de pequeños grupos de tal forma que los estudiantes trabajen
juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás, los estudiantes
trabajan colaborando. Este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo individual ya
que puede observarse como una estrategia de aprendizaje complementaria que
fortalece el desarrollo global del alumno. Los métodos de aprendizaje colaborativo
comparten la idea de que los estudiantes trabajan juntos para aprender y son
responsables del aprendizaje de sus compañeros tanto como del suyo propio. Todo
esto trae consigo una renovación en los roles asociados a profesores y alumnos. Esta
renovación también afecta a los desarrolladores de programas educativos. Las
herramientas colaborativas deben enfatizar aspectos como el razonamiento y el
autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo.” (Collazos, 2003)

Por tanto, el ABP propone el trabajo colaborativo como una oportunidad de aprendizaje
entre pares y de forma individual potenciando las habilidades del colectivo como
aportando las ideas y características de cada sujeto.

El ABP tiene etapas esenciales para el éxito del proyecto, hay que entender que la
rigurosidad implica disciplina y compromiso. A continuación, se exponen los componentes
para la aplicación de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos.

Según el Buck Institute, al desarrollar la estrategia del ABP hay que considerar tres
componentes claves: los Objetivos de aprendizaje de los estudiantes, los Elementos de
los proyectos y las Prácticas Docentes. (Buck Institute for Education, http://sepade.cl/,
2015)

31
 Objetivos de aprendizaje de los estudiantes: Los proyectos para los estudiantes deben
ser cercanos y aproximados al mundo real, con el grado y dificultad según nivel, por tanto,
estos deben centrarse en contenidos disciplinares y curriculares propuestos por el
Ministerio de Educación en sus programas de estudios y bases curriculares, cabe destacar
que los proyectos tienen una plasticidad de intervención por lo que puede que existan de
naturaleza extracurricular. EL objetivo de los estudiantes es que apliquen sus
conocimientos y los utilicen para resolver problemas y respondan a las preguntas
desafiantes de las cuales tienen que crear y producir para finalizar con un producto que
dé respuesta y solucione el problema. Finalmente, para que el objetivo se cumpla y tener
éxito en el proyecto es necesario poner en práctica las habilidades consideradas en el
siglo XXI, estas son las siguientes:

Tabla 7: Habilidades del siglo XXI

El Ser El hacer El compartir El conocer

-Creativo -Asertivo -Trabajo en equipo -Curiosidad por
-Innovador -Comunicativo -Uso de la información aprender
-Pensador -Colaborador -Responsabilidad individual y -Vida social
critico colectiva -Carrera
-Metacognitivo -Ciudadanía -Alfabetización
-Multiculturalidad

Elaboración propia.

En cuanto a los docentes, estos también tienen un rol fundamental, en la metodología de

proyectos los docentes se deben preparar para el buen funcionamiento del ejercicio
pedagógico, evaluativo y curricular.

A continuación, se muestran las actividades que los docentes deben realizar.

Tabla 8: Acciones docente en las prácticas con metodología ABP

1) Diseño y Planificación: Los maestros crean o adaptan un proyecto para su contexto y

estudiantes, y planifican su implementación desde el lanzamiento hasta la culminación al
mismo tiempo que permiten un cierto grado de voz y elección al estudiante.

2) Los maestros usan el currículum para planificar el proyecto y para asegurarse de ocupar
los conocimientos clave y la comprensión de los temas que incluirán.

3) Construir la cultura Los profesores explícita e implícitamente promueven la independencia

de los estudiantes y su crecimiento, la investigación abierta, espíritu de equipo, y la atención
a la calidad.

32
4) Administrar actividades Los maestros trabajan con los estudiantes para organizar tareas y
horarios, establecer puestos de control y los plazos establecidos, encontrar y utilizar los
recursos, crear productos y difundirlos públicamente.

5) Plataforma de soporte de aprendizaje estudiantil Los maestros utilizan una variedad de

actividades, herramientas y estrategias de enseñanza para apoyar a todos los estudiantes a
alcanzar las metas del proyecto.

6) Evaluar el aprendizaje Los maestros usan evaluaciones formativas y sumativas de

conocimiento, comprensión y de habilidades de éxito, e incluyen auto evaluación y evaluación
de pares para evaluar los trabajos en equipo y el trabajo individual.

7) Involucramiento y orientación Los maestros se involucran en el aprendizaje y la creación

junto a los estudiantes, e identifican cuándo necesitan desarrollar habilidades, la redirección,
estímulo y celebración.

Información extraída Buck Institute for Education, 2015. (Buck Institute for Education,
http://sepade.cl/, 2015)

De acuerdo a lo mencionado anteriormente, los docentes deben enfrentarse a trabajos

colaborativos, desafío para el ejercicio docente que acostumbra a individualizar sus
prácticas, sin embargo es importante comprender que con esta metodología se
desarrollan habilidades y competencias variadas y complementarias entre cada profesor
y profesora participante de los proyectos, además se aprende a negociar, acordar, discutir
y analizar las propuestas por parte de los miembros del equipo, finalmente uno de los
puntos más importantes del ejercicio docente en este método, es que deben ser capaces
de trabajar en los tiempos estimados, contribuyendo al trabajo del otro sin entorpecer los
objetivos propuestos.

En cuanto al proceso del ABP se ven involucrados tanto docentes como alumnos, existe
una relación reciproca, de aprendizaje mutuo, el docente guía los procesos mientras el
estudiante se involucra con sus propios aprendizajes. En cuanto a las etapas del ABP se
destacan los siguientes elementos para un proyecto exitoso:

- Problema o pregunta desafiante: Las y los docentes deben presentar la pregunta

desafiante o problema en la clase de lanzamiento, esta es la primera clase para dar
comienzo al proyecto con las y los estudiantes. Este es el eje fundamental del proyecto
ya que guía a los estudiantes a dar las posibles respuestas que dan solución a la
problemática, se debe dar un tiempo estimado para que los alumnos den posibles

33
propuestas, posteriormente se discuten y se llegan a acuerdos de tomar la mejor opción
y la más viable. Para que los estudiantes entiendan el problema o pregunta desafiante
debe ser clara, precisa y cercana a ellos, y no se debe olvidar que el docente en todo
momento guía este proceso.
- Proceso de investigación: De acuerdo con el carácter del proyecto el proceso de
investigación por parte de los estudiantes será riguroso, extenso y dedicado para que
haya un buen resultado, se debe recordar que la búsqueda debe ser siempre entorno a
la problemática o pregunta desafiante. Este proceso que dura en su mayoría todo el
tiempo que se destina al proyecto, debe ser sostenido, revisado, evaluado por parte del
docente, para así mejorar los procesos y herramientas de búsqueda.

- Aproximación al mundo real: Es importante que el proyecto y la pregunta desafiante

tengan relación con elementos que los alumnos perciban como cercano e incluso
cotidiano, de esta forma hay una mayor disposición al trabajo y solución del problema.
Además, esto acerca a los estudiantes a aplicar soluciones en contextos similares que
se presente.

- Trabajo colaborativo: Este elemento es muy importante para un buen desarrollo del
proyecto, tanto docentes como estudiantes. Hills describe el aprendizaje colaborativo de
la siguiente manera:

“Tengo la convicción de que el proceso de enseñanza- aprendizaje es un proceso

social colaborativo con el otro. Comparto la idea de que como docentes debemos
promover en el aula un aprendizaje cooperativo que prepare a los alumnos a
enfrentarse a la sociedad de hoy. Asimismo, propiciar un clima de aula de respeto y
apoyo mutuo. Creo que el trabajo cooperativo es esencial para promover un clima
de diálogo, de participación y de reflexión entre todos. Considero a los alumnos
agentes activos en el proceso de enseñanza aprendizaje, que tienen mucho que
aportar, mucho que decir. Que necesitan relacionarse con los otros en instancias que
les permitan dialogar, reflexionar, y ser constructores de su propio conocimiento. El
docente debiera ser un facilitador que motiva y monitorea la actuación de los
estudiantes, un mediador en la construcción del conocimiento y del desarrollo de las
habilidades cognitivas y sociales de los alumnos. Asimismo, creo que el docente
debe hacer un aporte en la construcción valórica, en la personalidad moral de los
estudiantes, es decir debe ser un profesional con sólidos principios éticos, valóricos
que sirva de referente y modelo para los jóvenes que está formando.” (Hills, 2011)

34
 Seguidamente, el trabajo colaborativo es un aporte a la construcción del aprendizaje,
debe ser siempre mediado e ir consolidando de acuerdo se presentan los conflictos, es
necesario resolver a tiempo para estabilizar y dar retroalimentación a situaciones
complejas.
-Retroalimentación del proceso y del trabajo realizado: Mientras avanza el proyecto, se
debe realizar una permanente evaluación formativa para apuntar hacia la mejora, es
necesario ser exigente y riguroso con la crítica y la autocrítica, hay que mencionar que la
reflexión siempre debe ser constructiva, solo de esta forma se apunta hacia una
verdadera mejora.

-Producto público y metacognición: En primero lugar el producto público es la culminación

del proyecto, se presenta a la comunidad educativa o ah una selección de ella,
dependiendo de la naturaleza del proyecto. Esta presentación se puede realizar de
múltiples formas dependiendo de la innovación y creatividad. En cuanto a la
metacognición se realiza posterior al trabajo finalizado. Siguiendo a Allueva dice de
metacognición “Conocimiento del propio conocimiento que implicara ser capaces de
conocer el funcionamiento de nuestra forma de aprender. Comprender y saber e,
igualmente conocer los procesos del pensamiento.” (Allueva, 2002)
De acuerdo con el autor, este es un proceso del cual debemos asegurar que el alumno o
alumna haya aprendido pudiendo transmitir este conocimiento otros de manera
autónoma, critica y segura.

Finalmente, el Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología que nos invita a

innovar, crear, aprender colaborativamente, ser rigurosos en la enseñanza, adquirir
conocimientos para la vida, resolver problemas, enfrentarse a desafíos, entender que es
una opción metodológica que nos ayuda a trabajar con aprendizaje activos que es lo que
se necesita para el siglo XXI.

3.4 Acompañamiento Docente para trabajar de forma colaborativa.

Los Docentes muchas veces se ven desorientados en su labor cuando existen nuevos
métodos para aplicar, recae en el que hacer pedagógico, curricular y evaluativo, es una
gran responsabilidad y un gran desafío enfrentarse a nuevos escenarios que saca de los
esquemas rutinarios y habituales de ejercicio cotidiano.
Es por esto por lo que procesos de cambios deben ser paulatinos, rigurosos y evaluados
constantemente para verificar el desempeño y eficacia de los docentes.
La autora Zulantav habla de acompañamiento docente de la siguiente manera:

35
 “El Acompañamiento Docente, es la acción de trabajo compartido entre el profesor de
aula u otro profesional, quien asume el rol de colaborador puede ser un docente par,
directivo, técnico u otro profesional especialista. En equipo, diagnostican prácticas
docentes, toman decisiones, realizan clases, evalúan aprendizajes, se autoevalúan,
preparan clases juntos, etc” (Zulantav, 2016)

De acuerdo con la autora, se asume un trabajo de colaboración, no existe una jerarquía

ni un rol por sobre otro, sino que el conocimiento se transmite para poder potenciar el
proceso de enseñanza-aprendizaje. En cuanto al trabajo colaborativo existe un trabajo
individual y en equipos, se deben asumir compromisos por ambas partes y tener una
comunicación asertiva. La comunicación es otro factor importante que se debe tener en
cuenta, ser claros, directos para poder llevar un trabajo oportuno y colaborativo.

Finalmente, el trabajo colaborativo según Labrador y Andreu dice lo siguiente:

“El aprendizaje cooperativo está considerado como una filosofía de interacción y una
forma de trabajo que implica la combinación de diferentes estrategias basadas en
habilidades interpersonales como son la confianza mutua, la comunicación, el apoyo
mutuo y la resolución constructiva de conflictos.
La colaboración incluye un compromiso de los participantes en un esfuerzo
coordinado para realizar juntos una actividad. Los miembros del equipo intercambian
información y trabajan en una tarea, hasta que todos sus miembros la han entendido
y terminado, de modo que aprenden a través de la cooperación” (Labrador & Andreu,
2008)
De acuerdo con las autoras el trabajo colaborativo supone un grupo de personas en el cual
se expongan ideas y conocimientos para lograr un objetivo en común, este trabajo es
flexible y demuestra la capacidad y la voluntad humana para poder intervenir y dar solución
a diferentes escenarios que debemos enfrentar como sociedad.

3.5 Formación Ciudadana en proyectos educativos con la metodología de ABP.

En primer lugar, hay que entender de qué manera en Chile se mira a la Formación
Ciudadana, la ley 20.911 que crea el plan de Formación Ciudadana para los
establecimientos educacionales reconocidos por el estado dice que:

“Los establecimientos educacionales reconocidos por el Estado deberán incluir en

los niveles de enseñanza parvularia, básica y media un Plan de Formación

36
 Ciudadana, que integre y complemente las definiciones curriculares nacionales en
esta materia, que brinde a los estudiantes la preparación necesaria para asumir una
vida responsable en una sociedad libre y de orientación hacia el mejoramiento
integral de la persona humana, como fundamento del sistema democrático, la justicia
social y el progreso. Asimismo, deberá propender a la formación de ciudadanos, con
valores y conocimientos para fomentar el desarrollo del país, con una visión del
mundo centrada en el ser humano, como parte de un entorno natural y social. En el
caso de la educación parvularia, este plan se hará de acuerdo con las características
particulares de este nivel y su contexto, por ejemplo, a través del juego.” (Ministerio,
2016)

Siguiendo con lo que propone el Ministerio de Educación, guiar el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la Formación Ciudadana tiene un ejercicio político que debe ser regulado
según lo que propone el Curriculum. Sin embargo, el rol docente también tiene libertades
para poder transmitir este conocimiento guiando los procesos de forma creativa,
innovadora, fomentando el deseo y la motivación por querer aportar a la ciudadanía.
Los objetivos que desea alcanzar este ejercicio ciudadano son los siguientes:

a) Promover la comprensión y análisis del concepto de ciudadanía y los derechos y

deberes asociados a ella, entendidos éstos en el marco de una república democrática,
con el propósito de formar una ciudadanía activa en el ejercicio y cumplimiento de estos
derechos y deberes.

b) Fomentar en los estudiantes el ejercicio de una ciudadanía crítica, responsable,

respetuosa, abierta y creativa.

c) Promover el conocimiento, comprensión y análisis del Estado de Derecho y de la

institucionalidad local, regional y nacional, y la formación de virtudes cívicas en los
estudiantes.

d) Promover el conocimiento, comprensión y compromiso de los estudiantes con los

derechos humanos reconocidos en la Constitución Política de la República y en los
tratados internacionales suscritos y ratificados por Chile, con especial énfasis en los
derechos del niño.

e) Fomentar en los estudiantes la valoración de la diversidad social y cultural del país.

37
f) Fomentar la participación de los estudiantes en temas de interés público.

g) Garantizar el desarrollo de una cultura democrática y ética en la escuela.

h) Fomentar una cultura de la transparencia y la probidad.

i) Fomentar en los estudiantes la tolerancia y el pluralismo. (educación, 2016)

Los objetivos propuestos por la ley 20.911 del Ministerio de Educación tienen articulación
con lo propuesto en los proyectos con metodologías activas como es el ABP, se quiere
formar a ciudadanos capaces de trabajar colaborativamente, comprendiendo las
diferencias y similitudes, desafiando los mismos contextos para dar respuesta o solución
a las problemáticas tanto cercanas como externas a su realidad. Según Ripoll, Ripoll y
Vásquez dice que:

“La escuela debería ser el lugar designado para promover, promocionar y fortalecer
las competencias ciudadanas. Es por ello que un centro escolar necesita propender
por la democracia, la participación y la justicia, elementos que constituyen los ejes
del desenvolvimiento social; por lo tanto, la institución educativa tiene que fungir
como un escenario en el que se inculquen los valores a través de la orientación activa
y responsable de sus docentes y funcionarios.” (Ripoll, Ripoll, & Vázquez, 2016)

Po lo tanto la Formación Ciudadana enseñarla de manera responsable es vital para

articular el que hacer del ser en cuanto al ejercicio de actividades de espacios tanto
individuales como colectivos, que se desarrollan conforme a metodologías participativas
como el ABP.
En cuanto al acompañamiento docente que se está haciendo en esta innovación
educativa apunta al marco de la Formación Ciudadana, específicamente en el área de la
Educación Ambiental donde se propone cuidar desde las acciones cotidianas espacios
naturales, su entorno próximo como el Bosque Panul, uno de los últimos bosques
esclerófilos de la ciudad de Santiago y de la zona central de Chile.

En la actual condición de la educación, la enseñanza-aprendizaje de la memorización,

repetición y fijación de conceptos, constituyen un modelo preocupante para entender la
Formación Ciudadana, ya que se contradice con los nuevos paradigmas que debe tener
la educación con metodologías activas, son los ciudadanos protagonistas críticos y no
espectadores alienados sobre su realidad. El Curriculum Nacional propone que la

38
 enseñanza de este eje constituya una exploración y comprensión del mundo natural y
social.

La Formación Ciudadana como asignatura transversal y de carácter transdisciplinar sitúa

unas de las problemáticas más urgentes de nuestro siglo, la creciente devastación por lo
espacios medioambientales. Específicamente en la ciudad de Santiago es cada vez más
cotidiano ver espacios de cemento, sin áreas verdes para la recreación, si no hay
espacios verdes que generen conciencia de un entorno saludable ¿Cómo es posible que
niños y jóvenes se apropien de la conciencia medio ambiental? Para lograr un cambio
efectivo en la forma de relacionarnos con el medio ambiente es necesario partir educando
al individuo para que sea un modelo de conducta dentro de su comunidad, logrando de
esa forma abarcar una gestión global. El aprendizaje es un proceso complejo en el que
intervienen diversos elementos que impulsan y lo hacen posible, como son los cognitivos,
emotivos y sensoriales o, dicho de otro modo; la memoria, las emociones y la experiencia.
Es por ello por lo que la motivación de un estudiante responde a una serie de factores
tanto internos como al ambiente en el que se presentan los contenidos. Es precisamente
en este aspecto dónde se puede hacer un cambio y una diferencia positiva hacia el
aprendizaje, como un factor que facilite el involucramiento emocional del mismo.

En cuanto a la Educación Ambiental, es fundamental que a través del ejercicio ciudadano

se tome conciencia y acciones con respecto a nuestros entornos naturales, Rivas dice lo
siguiente:

“Una de las principales causas de la pérdida de diversidad biológica en el mundo es

el desconocimiento y falta de conciencia ambiental en las personas acerca del valor
de ésta y su vinculación con los servicios ecosistémicos, de los cuales depende el
bienestar humano. Ello se debe en gran parte por una falta de educación en la
población, primordial para sensibilizar, crear conciencia y modificar actitudes.
Proporcionando nuevos conocimientos y criterios para una mejor comprensión de
los problemas que afectan al medio ambiente.” (Rivas, 2016)

La autora habla del desconocimiento y falta de conciencia como factor clave que impulsa a
transformar desde la educación mentes que formaran las futuras generaciones.
Nuevamente Rivas es certera en aclarar lo siguiente:

“La Educación Ambiental es una fuerte herramienta transmisora de conocimientos y

toma de conciencia en la población, ya que permite actuar e interactuar con el medio

39
 ambiente a través de la comprensión de la diversidad biológica, las interacciones
ecológicas entre estas, así como la transmisión de prácticas que permitan evitar
impactos sobre los procesos naturales, permitiendo el involucramiento y generando
identidad con el entorno natural.” (Rivas, 2016)

Finalmente, esto nos permite entender que desde el rol docente tenemos herramientas y
opciones que permiten generar aprendizajes de los cuales los alumnos se vean
involucrados en su propio aprendizaje, tanto a ser como hacer, de forma individual como
colectiva en un sistema que entrega lineamientos del cual los docentes son los guías para
un proceso activo, creativo e innovador utilizando las competencias y habilidades para el
siglo XXI.

40
4. DISEÑO DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

4.1. Descripción general de la innovación

Con esta innovación educativa se busca que las y los docentes implementen la
metodología de ABP, de esta manera se fortalece las prácticas pedagógicas con el fin de
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje con metodologías activas. Esta innovación
se enmarca en una dimensión curricular, ya que los docentes a través del
acompañamiento de capacitación generaran elementos curriculares y evaluativos que
intervienen y guían el proceso educativo.

De esta forma, la innovación ha sido diseñada para que el proyecto sea implementado en
el curso de sexto año básico en el eje de Formación Ciudadana.

Una vez diseñado el proyecto se debe realizar su implementación, monitoreo y evaluación.

4.2. Población beneficiada

Respecto a la población beneficiada en esta innovación, se establecieron 3 niveles:

Directa, indirecta e indirecta a largo plazo.

La población directamente beneficiada corresponde a los y las docentes participantes

del proyecto ya que son los que se verán beneficiados con el acompañamiento y
capacitación con la metodología de ABP. Mediante el fortalecimiento de las prácticas
educativas de los docentes, también serán beneficiados de manera indirecta las y los
estudiantes ya que ellos serán los protagonistas del desarrollo, de conocimientos,
habilidades y actitudes que deberán trabajar con este método activo a su vez el
establecimiento también ser verá beneficiado de manera indirecta pero a largo plazo
ya que los docentes serán los mentores de impulsar esta metodología dando la
herramientas al plantel docente para guiar este proceso educativo

A continuación, se sintetiza en la siguiente tabla los tres niveles de la población

beneficiada

41
 Tabla 9: Población beneficiada por el proyecto

Población beneficiada directa Población beneficiada Población beneficiada

indirecta indirecta a largo plazo

La población beneficiaria será Las y los estudiantes también La institución educativa

principalmente las y los docentes que se verán beneficiados a través se verá beneficiada a
serán acompañados en la de los docentes ya que se largo plazo ya que
capacitación para implementar la enfrentarán a nuevos desafíos contaran con docentes
metodología de ABP. Estos profesores que los impulsaran a trabajar que conocerán y
son de las asignaturas de lenguaje, en equipo, dominaran como trabajar
historia, artes y orientación, estas responsabilizándose por la metodología activa
asignaturas trabajaran de forma diferentes tareas que propone utilizando instrumentos
multidisciplinaria, de esta forma esta metodología, aumenta así adecuados y un ejercicio
adquirir otra manera de trabajar su capacidad de resolución de pedagógico acorde a los
adquiriendo conocimientos para poder problemas, autonomía, requerimientos del
implementarlo dentro de él que hacer curiosidad, metacognición, colegio.
pedagógico. entre otros.

Elaboración propia

4.3. Estrategias de la innovación educativa.

La estrategia que se utilizara para esta innovación educativa se ha contemplado en la

siguiente ejecución para el proyecto:

En primera instancia se realizará tres talleres durante tres días consecutivos para la
aproximación a la metodología de ABP y realizar la definición del proyecto que se trabajará
con las y los estudiantes de 6º año básico.

A continuación, se muestra en detalle los tres talleres a realizar con sus distintas
implementaciones pedagógicas.
Tabla 10: Talleres de aproximación a la metodología ABP

Taller 1 Taller 2 Taller 3

 Reconocer en detalle las  Selección de objetivos por  Apresto al trabajo
etapas del ABP. asignatura. colaborativo.
 Cruces curriculares  Realización de secuencia del (Sociograma y
 Definición del proyecto de 6º proyecto (planificación, dinámicas)
básico en el marco de la evaluación, metacognición).  Clase de
Formación Ciudadana. lanzamiento.
(Pregunta desafiante y
productos)

Elaboración propia

42
 En segunda instancia se trabajará sesiones una vez por semana para el acompañamiento
y capacitación a las y los docentes y así poder monitorear el trabajo realizado e ir
retroalimentando las acciones que ejercen los profesores hasta llegar a la etapa final del
proyecto.

A continuación, se muestra un esquema general de las etapas a trabajar durante los dos
meses que dura la ejecución e implementación del proyecto.
Ilustración 5: Etapas ABP para los profesores.

Guiar, Evaluar la Evaluan su

monitorean el muestra publica
Planificación en desempeño
proceso
equipo (Rúbrica (proyecciones
(evaluación para
interdiciplinaria) docentes)
el aprendizaje)

Elaboración propia
Ilustración 6: Etapas del ABP

cruces Secuencia de
Planificación curriculares Ficha tecnica las acciones a
en equipo por (Planificación) realizar
asignaturas otros
Elaboración propia

Finalmente, la estrategia se centra en un trabajo colaborativo por parte de las y los

docentes acompañando el proceso. Se utiliza el Trabajo Interdisciplinario y
multidisciplinario para llevar acabo la innovación educativa. De esta forma, y para dar
cumplimiento a los objetivos que se quieren alcanzar se considera además un trabajo
reflexivo y autónomo por parte de los profesores

4.4. Actividades y recursos.

A partir de la estrategia de innovación, la planificación general del proyecto considera

dentro de ella las actividades a implementar para cada una de las etapas del proyecto.

En primera instancia se presenta la primera matriz de planificación para los talleres de

aproximación a la metodología de ABP, sus recursos e instrumentos. En segunda
instancia se presenta la segunda matriz de actividades de manera general que se realizara
durante el periodo de implementación y ejecución del proyecto a realizar. A continuación,
se exponen ambas matrices de planificación general del proyecto y las actividades
implementadas:

43
 4.4.1. Etapa 1 de la planificación del proyecto.
Tabla 11: Etapa 1: Planificación de proyecto

Fase de la
Actividades Meta Recursos Medios de verificación / Instrumentos Tiempo Responsables
estrategia

 Etapas del
ABP
 Cruces Discutir y organizar puesta en común del
 Textos del curriculum por asignatura.
curriculares currículum de 6º básico analizando las -Computador
 Página web
 Definición unidades y los OA de cada asignatura, -Internet 02 de Coordinador
Taller 1 http://www.curriculumnacional.cl/inicio/
del proyecto visualizando “encuentros” que permitan el -Impresiones octubre del proyecto
 Power Point
6º básico desarrollo de un PROYECTO -Data
 Bibliografía revisada y consultada.
(pregunta INTERDISCIPLINARIO en cada nivel.
desafiante y
producto)
 A partir de la definición del proyecto,
identificar los “hitos” de cada asignatura
 Secuencia o  Textos del curriculum por asignatura.
en el proyecto común, es decir definir una -Computador
cronograma  Página web Coordinador
síntesis de lo que abordará cada clase en pro -Internet 03 de
Taller 2 del proyecto http://www.curriculumnacional.cl/inicio/ del proyecto
de la coordinación general del proyecto. En -Impresiones octubre
 Clase de  Power Point
esta coordinación se pueden ir visualizando -Data
lanzamiento  Bibliografía revisada y consultada.
recursos pedagógicos y la evaluación.
 Preparación de la clase de lanzamiento.
 Planificación Octubre y Noviembre
- Textos del curriculum por asignatura.
 Preparación de recursos. -Computador -Página web
 Trabajo
 Estrategias para la conformación de equipos -Internet http://www.curriculumnacional.cl/inicio/ 04 de Coordinador
Taller 3 colaborativo
de trabajo de las y los estudiantes. -Impresiones - Power Point octubre del proyecto
 Sociograma -Bibliografía revisada y consultada.
(Sociograma). -Data

Elaboración propia

44
 4.4.2. Etapa 2 de la planificación general del proyecto.
Tabla 12: Etapa 2 de planificación: Acompañamiento docente y capacitación del proyecto.

PLAN DEL PROYECTO

Responsables Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9
Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades
 Retroalime
 Evaluación  Evaluación
ntación de  Análisis de
de los de los  Diseño de  Diseño de  Cierre
la clase de los
avances de avances de la rúbrica la rúbrica proyecto
lanzamient resultados
actividades actividades multidiscipli multidiscipl con las y
 Coordinador o. de la
 Revisión  Revisión naria. inaria.  Análisis de los
proyecto y  Revisión de metacogni
de los de los  Discusión Discusión la muestra docentes.
docentes Taller 1,2 y 3 la ficha ción
instrument instrument de los de los pública  Reflexión
participantes técnica y realizada
os de os de ensayos y ensayos y del trabajo
en ABP. secuencia con las y
evaluación evaluación montaje de montaje de realizado.
de los
por por la muestra la muestra  Focus
planificació estudiante
actividad actividad pública. pública. Group
n de s.
 Otros  Otros
actividades

Elaboración propia

45
 4.4.3.Descripción detallada de las actividades

Etapa 1 de la planificación del proyecto de innovación.

En esta primera etapa del proyecto se desarrollaron tres talleres de forma intensiva para
acompañar y guiar el trabajo docente con la metodología de ABP. Estas sesiones fueron
estipuladas para la primera semana de octubre en tiempo de 5 horas cada sesión, a
continuación, se describe lo realizado en cada taller:

Taller 1: Junto a las y los docentes se analizaron en detalle cuales son las etapas del
ABP, se especifica de forma general cada una de ellas:

- Planificación en equipo: Una planificación en equipo implica compromiso y flexibilidad,

ya que las acciones que se realizan mediante los objetivos propuestos se deben cumplir
de acuerdo con lo estipulado en la planificación que se realiza en conjunto, de esta manera
la coordinación facilita un trabajo expedito y bien ejecutado. Sin embargo, también debe
ser flexible ya que hay muchos factores que pueden influir en que el objetivo no se cumpla
en los tiempos determinados, de esta manera entorpece el trabajo de los demás, en este
caso es necesario llegar a acuerdos con el equipo para ver soluciones a los imprevistos.

- Cruces curriculares: Revisar los programas de estudio de cada asignatura para escoger
detalladamente los objetivos que se trabajaran en términos de contenido para
relacionarlos entre sí de acuerdo con habilidades, actitudes y conocimientos.

- Ficha Técnica: En este apartado se entregan los componentes técnicos del proyecto
completo, con el propósito de poner a disposición de docentes y directivos una síntesis
que permita formarse una idea del proyecto, considerando aspectos relevantes para su
comprensión global, su alineación curricular y la planificación en el establecimiento.

Secuencia de planificación: Secuencia pedagógica de trabajo que se elabora

considerando los requerimientos del diseño del proyecto y la secuencia lógica entre
aprendizajes e insumos definidos para cada clase.

De acuerdo con la claridad de la secuencia del proyecto es que se procedió a trabajar en

específico junto a las y los docentes, a continuación, se describe parte de las actividades
realizadas en el taller 1.

-Definición del proyecto: En la discusión por definir el proyecto, hubo varias propuestas
que requirió aunar criterios de acuerdo con tiempo, factibilidad, unidades ya pasadas y
por pasar de cada asignatura, conocimientos previos de las y los docentes, motivación,
recursos y características del grupo curso entre otros. Luego de revisados estos criterios

46
cada docente propuso un tema de un posible proyecto que estuviera dentro del marco de
Formación Ciudadana, los proyectos fueron los siguientes: inmigrantes, entornos
naturales de Santiago, Reciclaje en mi colegio y Memorias de la Dictadura. Posteriormente
se analizó cual sería el más adecuado, se llegó a la conclusión y acuerdo de elegir
entornos naturales de Santiago según criterios establecidos anteriormente.
Seguidamente, hubo que dar sustento a este proyecto que solo tenía una idea, pues en
el debate surgió el pensamiento de dar a conocer la problemática que existe en el parque
comunitario Bosque Panul, entorno cercano para identificar el alto impacto que ejercen
las inmobiliarias siendo este ambiente natural uno de los últimos bosques esclerófilos y
pulmón verde de Santiago. Llegar a estos acuerdos requiere tiempo y disposición,
entender lo que se quiere realizar es fundamental para una transmisión clara de
información a las y los estudiantes, de esta forma la pregunta o problema que desafía a
los alumnos debe ser cercana y comprensiva, para que ellos mismos den respuesta a la
siguiente interrogante ¿Cómo reducimos el impacto medio ambiental en el Bosque Panul
desde mis acciones cotidianas? La pregunta desafiante guía el proceso del proyecto y
debe alcanzar los objetivos propuestos. A continuación, se muestra un esquema de la
definición del proyecto ABP.

-Cruces curriculares entre las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Historia,

Geografía y Ciencias Sociales, Artes Visuales y Orientación en el curso de 6º año básico:
Junto a las y los docentes se realizó una revisión de los objetivos a trabajar por cada
asignatura y así poder dar un sustento pedagógico al proyecto. En cuanto a la asignatura
de Lenguaje y comunicación la profesora determino que tomaría diferentes objetivos de
las cuatro unidades propuestas por el programa, destacando los ejes de escritura y
oralidad, específicamente textos no literarios. En cuanto a la asignatura de Historia el
docente determino trabajar objetivos propios del eje de Formación Ciudadana, Artes
Visuales estableció trabajar el cartelismo y difusión, mientras Orientación condujo sus
objetivos al trabajo de resolución de conflictos, entre otros. (Ver anexo 5 y 6 para el detalle
del cruce curricular)

- Taller 2: A partir de la definición del proyecto, es necesario planificar los hitos o

actividades a realizar por cada asignatura. Para esta sesión se explicó previamente el
modelo de planificación, de forma colaborativa las y los docentes definieron una síntesis
de lo que abordará cada clase en pro de la coordinación general del proyecto. En esta
relación se pueden ir visualizando recursos pedagógicos y evaluativos. (Ver anexo 5).
Además de trabajar la secuencia de planificación, se realizó el estudio para la
comprensión de la aplicación del instrumento sociograma, este sirve para determinar los
equipos de estudiantes según características de cada persona e intereses. Se debe

47
 aclarar que este instrumento fue previamente diseñado y el docente (Profesor jefe) solo
debió aplicar y posteriormente cuantificar datos obtenidos. Se tomo esta decisión de tener
el instrumento diseñado debido principalmente a temas de tiempo. Finalmente, las y los
docentes discutieron cual sería la mejor manera de realizar la clase de lanzamiento,
situación clave ya que es la instancia donde los profesores presentan a las y los
estudiantes de que se tratara el proyecto además de la pregunta desafiante que debe ser
respondida por los equipos del curso, esta instancia debe ser clara y por sobre todo
motivante para despertar la curiosidad en quienes se convertirán protagonistas de su
propio aprendizaje. (ver anexo nº 7 y 8)

Taller 3: Junto a las y los docentes se revisaron detalladamente los instrumentos

construidos, actividades a realizar durante octubre y noviembre. Además, se hizo un
conversatorio del trabajo realizado durante estos días, expresando ellos y ellas que
estaban muy motivados por el acompañamiento para generar los instrumentos y
apropiarse de saberes del aprendizaje basado en proyectos.

Etapa 2 de la implementación del proyecto: Durante esta etapa las y los docentes
deben trabajar de manera colaborativa y autónoma durante las clases correspondientes
al proyecto de ABP, además de generar instrumentos curriculares y evaluativos
correspondientes a las actividades propuestas en la secuencia de planificación. Se
destaca que las sesiones de acompañamiento docente se realizan cada jueves en un
periodo de 2 horas y media de trabajo durante los meses de octubre y noviembre.

A continuación, se muestra los instrumentos y avances de las y los docentes que deben
realizar durante el periodo establecido.
Tabla 13: Instrumentos y avances a presentar durante el periodo

Octubre Noviembre

Jueves 11/10/2018: Retroalimentación de la clase Jueves 08/11/2018: Análisis de la rúbrica a

de lanzamiento y evidencias de las actividades aplicar, determinar valor y porcentaje a lo que se
realizadas, además de las apreciaciones que calificara.
tuvieron las y los estudiantes y objetivos
-Determinar los espacios y roles dentro de la
alcanzados.
muestra pública.
- Revisión de ficha técnica, secuencia y
actividades próximas.

Jueves 18/10/2018: Revisión de los instrumentos Jueves 15/11/2018: Análisis de la rúbrica a

evaluativos por actividad. aplicar, determinar valor y porcentaje a lo que se
calificara.

48
-Avaneces de las actividades. -Determinar los espacios y roles dentro de la
muestra pública.

Jueves 25/10/2018: Revisión de los instrumentos Jueves 22/11/2018: Análisis de la muestra pública
evaluativos por actividad.

-Avaneces de las actividades.

-Casos de alumnos/as: Conflictos entre pares.

Jueves 29/11/2018: Análisis de los resultados.

-Evaluar los resultados de la metacognición con

las y los estudiantes

Jueves 06/11/2018: Reflexión del Proyecto de

ABP.

-Aplicación de encuesta a las y los docentes del

trabajo realizado.

Elaboración propia1.

4.5. Monitoreo y evaluación.

En relación con el monitoreo del proyecto se propone por sesiones aplicar una lista de
cotejo y lista de asistencia para ver los avances que se alcanzaron a lograr, además de la
encuesta que se aplicara al termino de proyecto.

A continuación, se muestra los momentos en que será aplicado el instrumento que dará
cuenta de los avances logrados y no logrados para el monitoreo de las actividades
propuestas.

1 Ver anexos por cada sesión.

49
 Tabla 14: Instrumentos de monitoreo y evaluación de las actividades

Octubre Noviembre

Martes 02/10/2018: Aplicación lista de cotejo y de Jueves 08/11/2018: Aplicación lista de cotejo y de
asistencia para monitorear los objetivos asistencia para monitorear los objetivos
establecidos en el taller 1: establecidos en la sesión de acompañamiento
docente:
Definición del proyecto.
Cumplimiento de los instrumentos evaluativos
Cruces curriculares.
para ser aplicados en las actividades que tienen

Pregunta desafiante. calificación en el proyecto de ABP. Diseño de la

Rúbrica multidisciplinaria.

Miércoles 03/10/2018: Aplicación lista de cotejo y Jueves 15/11/2018: Aplicación lista de cotejo y de
de asistencia para monitorear los objetivos asistencia para monitorear los objetivos
establecidos en el taller 2: establecidos en la sesión de acompañamiento
docente:
Secuencia del proyecto, definición de actividades.
Diseño de la Rúbrica multidisciplinaria, establecer
Clase de lanzamiento.
encargados para la muestra pública.

Jueves 04/10/2018: Aplicación lista de cotejo y de Jueves 22/11/2018: Aplicación lista de cotejo y de
asistencia para monitorear los objetivos asistencia para monitorear los objetivos
establecidos en el taller 3: establecidos en la sesión de acompañamiento
docente: Análisis de la muestra pública.
Preparación de los recursos a utilizar en el
Cumplimiento de objetivos.
proyecto.

Actividades en la secuencia de octubre y

noviembre.

Sociograma

Revisión de actividades pendientes.

Jueves 11/10/2018: Aplicación lista de cotejo y de Jueves 29/10/2018: Aplicación lista de cotejo y
asistencia para monitorear los objetivos de asistencia para monitorear los objetivos
establecidos en la sesión de acompañamiento establecidos en la sesión de acompañamiento
docente: Cumplimiento de los objetivos docente:
propuestos para la clase de lanzamiento.
Evaluar los resultados de la metacognición con
las y los estudiantes.

Jueves 18/10/2018: Aplicación lista de cotejo y de Jueves 06/11/2018: Aplicación encuesta y lista de
asistencia para monitorear los objetivos asistencia para monitorear los objetivos

50
establecidos en la sesión de acompañamiento establecidos en la sesión de acompañamiento
docente: docente:

Cumplimiento de los instrumentos evaluativos Encuesta Docente del trabajo realizado y

para ser aplicados en las actividades que tienen acompañamiento del proyecto de innovación
calificación en el proyecto de ABP.

Jueves 25/10/2018: Aplicación lista de cotejo y de

asistencia para monitorear los objetivos
establecidos en la sesión de acompañamiento
docente:

Cumplimiento de los instrumentos evaluativos

para ser aplicados en las actividades que tienen
calificación en el proyecto de ABP.

Elaboración propia

A continuación, se explican los tres momentos del monitoreo y su evaluación:

 Primer proceso: Se realizaron talleres de aproximación a las metodologías

activas, específicamente aprendizaje basado en proyectos, definiendo la
propuesta, trabajando instrumentos curriculares y evaluativos que las y los
docentes debieron levantar para generar las actividades.

 Segundo proceso: Se aplicaron sesiones todos los jueves de octubre y noviembre

para ir monitoreando los avances en sus quehaceres pedagógicos y las
actividades con las y los estudiantes, además de los demás instrumentos que
convocan el proyecto. Para esto se utilizó una lista de asistencia y una lista de
cotejo como cumplimiento de los avances propuestos en cada sesión.

 Tercer proceso: Al finalizar el proyecto, se busca evaluar si los objetivos fueron

alcanzados en mayor o menor logro, para esto se aplicará un grupo focal y así
poder identificar opiniones, hábitos de comportamiento, dinámicas sociales, y
necesidades sociales por medio de grupos de enfoque.

A continuación, se muestra la dinámica de grupo focal.

51
 Ilustración 7: Dinámica de grupo focal

Lugar y materiales: participantes: Equipo Guía para responder

Sala de reuniones del de ABP (Todos los preguntas que
establecimiento. Se docentes posteriormente seran
ocupara papel y lápiz. involucrados) sociaizadas.

Analisis de las
Selección del
respuestas, se realizan
moderador: Asesora
conclusiones del
del proyecto.
trabajo.

Elaboración propia.

52
 4.6. Cronograma
Tabla 15: Cronograma de actividades

Octubre Noviembre Diciembre

Etapa Fase Actividades
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1
Etapas del ABP
Taller 1 Cruces curriculares
Etapa 1 Definición del proyecto 6º básico
Taller 2 Secuencia o cronograma del proyecto
Taller 3 Trabajo colaborativo
Retroalimentación de la clase de lanzamiento
Revisión de la ficha técnica y secuencia de planificación de actividades
Evaluación de los avances de actividades
Revisión de los instrumentos de evaluación por actividad.
Evaluación de los avances de actividades
Revisión de los instrumentos de evaluación por actividad
Evaluación de los avances de actividades
Acompañamiento Revisión de los instrumentos de evaluación por actividad
Etapa 2 docente y
capacitación Diseño de la rúbrica multidisciplinaria.
Discusión de los ensayos y montaje de la muestra pública.
Análisis de la muestra publica y el del instrumento evaluativo aplicado.
Análisis de los resultados de la metacognición realizada con las y los estudiantes.
Cierre proyecto con las y los docentes
Reflexión del trabajo realizado.
Encuesta
Otros

Elaboración propia

53
5. RESULTADOS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA.

5.1 Resultados previstos e imprevistos.

A continuación, se presentan los resultados obtenidos en este proyecto educativo de

innovación, respondiendo al objetivo general y objetivos específicos.

Objetivo General

Fortalecer las practicas pedagógicas mediante la implementación de un acompañamiento

que capacite a las y los docentes en metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos,
en pro de la enseñanza-aprendizaje.

Objetivos específicos

Los objetivos específicos que derivan del general son:

 Identificar la importancia de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos

para ser implementado en su quehacer pedagógico.

 Diseñar e implementar instrumentos curriculares y evaluativos con la metodología

de ABP.

 Evaluar la implementación del ABP en el ejercicio de enseñanza-aprendizaje con

los estudiantes de 6º año básico.

En cuanto a identificar la importancia de esta metodología los resultados son positivos

ya que en la pregunta, Según su consideración ¿Cuál es la principal utilidad de
impartir esta metodología en el quehacer pedagógico se responde que: La mitad de
los docentes coinciden en que ‘Contribuye al desarrollo de aprendizaje significativo’,
también se señala que permite ‘Aprender de otras disciplinas’, ‘Contribuye a la
resolución de conflictos entre pares’ y ‘estructurar actividades abiertas sobre cualquier
tema, desde diversos enfoques multidisciplinares y en distintos contextos’.

Otra pregunta que permite identificar este objetivo es: ¿Cuán importante cree usted
que es esta nueva forma de enseñanza-aprendizaje para los y las estudiantes?

Gráfico 4: Encuesta, pregunta 11.

54
 ¿Cuán importante cree usted que es esta nueva
forma de enseñanza-aprendizaje para los y las
estudiantes?

2; 33%

4; 67%

Muy Importante Importante

Sin duda, para los docentes esta nueva forma de enseñar y aprender es muy importante ya que
se articula con lo propuesto en el proyecto educativo de la institución, además es una situación
que apremia para el colegio, que los docentes apliquen de forma rigurosa esta metodología.

En cuanto al diseño e implementación de la innovación educativa se trabajaron tres talleres de

aproximación a la metodología de ABP de forma intensiva con una duración de jornada
completa. Estos talleres tuvieron el 100% de asistencia (ver anexo). Se trabajó la teorización del
ABP y el diseño para implementar las diferentes matrices e instrumentos tanto curriculares como
evaluativos. A continuación, se presentan lo trabajado en los tres talleres de diseño del ABP.

55
 Tabla 16: Talleres ABP

Instrumento Resultados previstos e imprevistos.

Ficha técnica: Se trabajó la ficha técnica con los docentes

de Historia, Lenguaje y Artes Visuales, cada
(Ver anexo nº 5)
uno aporto desde sus especialidades para ir
complementando los objetivos e indicadores,
instrumentos de evaluación que utilizaron,
además de las actividades que se
articularían entre las asignaturas, aportaron
en el análisis del proyecto y su justificación.
Uno de los imprevistos que se desarrolló en
esta tarea fue en el área de jefatura ya que
el docente en todos los talleres llego tarde a
la cita debido a tope de horarios. Esta
situación llevo a que el docente no trabajara
correctamente en la contribución del
proyecto, aportando escasamente desde su
rol de profesor jefe. Se suple esta situación
con los demás docentes haciéndose cargo
de situaciones correspondientes a jefatura.

Secuencia de planificación y carta de En cuanto a la secuencia de planificación, los

navegación del estudiante: y las docentes realizaron la articulación de
las actividades según cronograma del
(ver anexo nº 6 y 8)
establecimiento y días propuestos para la
aplicación del proyecto. Se destaca que en
esta instancia hubo participación de todos
los profesores por lo que no existieron
mayores imprevistos.

En cuanto a la carta de navegación del

estudiante: Se requería completa
participación del profesor jefe y por tope de
horarios se tuvo que retirar antes, es
postergada esta actividad para el próximo
taller.

56
Sociograma: El instrumento fue levantado y aplicado por
el profesor jefe en conjunto con la encargada
Cronograma para los estudiantes
de orientación, este sociograma tiene como
Ver anexo nº 20) objetivo la conformación de equipos según
características e intereses de las y los
Clase de lanzamiento:
estudiantes. Para el día de la reunión el

(Ver anexo nº 7) docente trae los resultados del sociograma

para discutir los equipos a conformar.

En cuanto a la clase de lanzamiento y ya

conformados los equipos se trabaja en la
primera clase de presentación del proyecto a
los y las estudiantes. (Se crea power Point,
se buscan videos, se compran carpetas para
ir archivando los trabajos de cada equipo, y
se establecen los roles de cada profesor
para la activación, motivación y actividades
de la presentación)

Finalmente se trabaja en el cronograma para

los estudiantes, en esta instancia
nuevamente existe la ausencia por parte de
jefatura debido al tope de horarios.

En cuanto al diseño de los demás instrumentos e implementación del proyecto hubo

resultados exitosos e imprevistos. A continuación, se detallan los procesos:

Se aplicaron talleres todos los jueves de una duración de dos horas y media para guiar el
proceso, ver los avances y evaluar la confiabilidad y viabilidad de los instrumentos.

En cuanto la semana 2 fecha el 11 de octubre del 2018, los y las docentes declaran que
la clase de lanzamiento fue un éxito, debido a que los estudiantes se motivaron mucho
con el proyecto y llegaron a acuerdos para generar posibles soluciones a la pregunta
desafiante, además hubo 100% de asistencia por parte de los docentes y alumnos.
Finalmente se cumplen los objetivos propuestos en la secuencia de planificación,
cronograma y criterios de la pauta de cotejo. (ver anexo nº 4)

57
Alumnos y alumnas con sus carpetas ya Profesores en la sesión de
finalizadas en la actividad de clase de retroalimentación de la clase de
lanzamiento. lanzamiento.

En cuanto a la semana 3 con fecha 18 de octubre del 2018, se revisó los avances de los
instrumentos de evaluación según actividades propuestas en la planificación, uno de los
imprevistos fue no presentar el instrumento de evaluación por parte de la asignatura de
historia, argumentando falta de tiempo. A lo que se le solicita avanzar con el trabajo de
forma individual en la misma sesión. Por otro lado, las asignaturas de Lenguaje y Artes
cumplen con lo requerido en la pauta de cotejo presentando rúbricas de infografías y
cartelismo, ambas se articulan en los objetivos y criterios presentados en los instrumentos.
Finalmente, por parte de jefatura se exponen los problemas que los alumnos han tenido
para trabajar en equipos y se dan posibles soluciones por parte del equipo. (ver anexos
de instrumentos de evaluación, infografía nº)

Seguidamente en la semana 4 con fecha 25 de octubre del 2018, el docente de historia

cumple con su rúbrica de evaluación pasando con éxito la pauta de cotejo, se dialogan
los avances de los y las alumnas en cada asignatura. En cuanto a jefatura y orientación
se determina intervenir uno de los equipos debido a los múltiples conflictos entre ellos. El
profesor jefe expone que para este equipo ha sido muy dificultoso el avance de sus
actividades por las constantes peleas y desacuerdos, por lo que se requiere apoyo por
parte de la psicóloga y orientación.

A continuación, en la semana 5 con fecha 08 de noviembre del 2018 se realiza el diseño

de rúbrica multidisciplinaria, en un principio los docentes tuvieron varias dificultades para
aunar criterios en cuanto al instrumento que evaluaría la muestra pública, el factor más

58
influyente fue si los indicadores eran confiables para evaluar a los alumnos. Se guio el
proceso dando como resultado una escala de apreciación con indicadores y criterios,
además se determinó a Artes, Lenguaje e Historia como las asignaturas evaluadoras. Se
aclara que en esta sesión se cumplieron todos los objetivos según pauta de cotejo. El 15
de noviembre se realiza la revisión de la escala de apreciación detalladamente para
compartir opiniones con respecto al instrumento, se decide en conjunto con los docentes
hacerlo válido debido a que se ajusta a los criterios para evaluar la muestra pública.
Seguidamente el 22 de noviembre se reúne el equipo para la retroalimentación de la
muestra pública. Los docentes dicen sentirse satisfechos con el trabajo realizado sin
embargo uno de los imprevistos más importantes para esta ocasión fue la ausencia del
profesor jefe en la presentación debido a licencia médica, por lo que no pudo aportar en
la sesión de discusión posterior al trabajo realizado.

Posteriormente, en la sesión del 29 de noviembre el docente quien imparte la jefatura

inicia la reunión dando a conocer las respuestas por parte de las y los estudiantes que se
realizaron a través de preguntas con respuestas abiertas que fueron trabajadas en el
pizarrón. Se aclara que se le solicito al profesor elaborar una guía con preguntas de las
cuales debía sintetizar las respuestas para poder analizarlas con mayor detalle, trabajo
que no se realiza por lo que decide enfocarse en lo que el docente presenta como trabajo
de metacognición.

Finalmente, el día 06 de noviembre se finaliza el proyecto de ABP, pero no se realizan los

puntos establecidos en la pauta de cotejo (ver anexo nº 4) debido a que los profesores no
asisten a la última sesión, se justifica la inasistencia por sobrecarga laboral, tiempo
reducido para realizar sus demás labores, este imprevisto dificulta el cierre de proyecto
ya que no se puede volver a reprogramar por agenda del establecimiento dando por
cerrada la sesión de forma incompleta.

Por último, respondiendo a los objetivos de esta innovación educativa es que desde
principio a fin su característica fue positiva ya que se pudo identificar la importancia de
esta metodología para las y los docentes en su quehacer pedagógico, articulando este
proceso con lo que propone el proyecto educativo. Las y los docentes declaraban en la
encuesta que tenían nociones de esta metodología, pero se sentían inseguros de aplicarla
por el bajo nivel de conocimiento.

Se diseñaron talleres en donde se revisó literatura de esta metodología además de

aprender a levantar los instrumentos necesarios para guiar el proceso curricular y
evaluativo, posteriormente se diseñaron sesiones para ir monitoreando y evaluando el
trabajo docente, se implementaron en los talleres acompañamiento para así fortalecer las

59
 prácticas pedagógicas con la metodología de proyectos, ABP. Y por último se evaluó la
implementación del ABP con una escala de apreciación construida por lo docentes para
determinar el logro de la enseñanza-aprendizaje con la metodología propuesta. E

Por otro lado, el aspecto negativo fue no concluir debidamente las sesiones como uno de
los mayores imprevistos dentro de este acompañamiento docente, sin embrago se respetó
la decisión por parte de los docentes siendo de todas formas un trabajo altamente
satisfactorio para todas las partes.

5.2 Condicionantes de la innovación

Las condicionantes de esta innovación tienes aspectos positivos y negativos propios del
carácter de un proyecto. Una condicionante fundamental es la empatía para empoderar a
los docentes de su trabajo a través del acompañamiento docente, respetando las ideas e
inseguridades que surgieron durante este proceso. Dominar la metodología por parte de
la asesora y tener apertura por parte del establecimiento para confiar en el fortalecimiento
de estos docentes fue fundamental. Finalmente, los y las docentes se sintieron
satisfactoriamente, empoderándose ellos mismos de su trabajo, aportando a los
estudiantes y al pensamiento institucional. En cuanto los condicionantes negativos sin
duda fue el presupuesto aportado por parte del establecimiento y el factor tiempo debido
a la sobrecarga laboral por parte de los docentes sin optar a modificaciones en su matriz
de planificación, el colegio no dio más apertura que las dos horas establecidas en el
trabajo de ABP.

5.2.1 Facilitadores

En relación con los aspectos que facilitaron el proyecto de innovación fue que los docentes
requerían implementar la metodología de proyecto en su quehacer educativo, una de las
necesidades de la institución educativa y de la cual no se estaba haciendo debido a que
los docentes no estaban seguros para hacerlo de forma autónoma. Además, el colegio
depositó la confianza para poder ejercer esta labor dando todas las facultades y
facilidades dentro de su fuero para que se llevara a cabo el acompañamiento docente.

5.2.2 Obstaculizadores

En primer lugar, uno de las condicionantes que se presentó durante todo el

acompañamiento docente para fortalecer las prácticas de metodología ABP fue el factor
tiempo. El docente quien imparte jefatura no pudo asistir o llegaba tarde a las sesiones
debido a topes de horarios, en este ámbito al colegio le fue imposible hacer alguna
modificación por lo que fue un tema recurrente en el equipo.

60
 Además, otro obstaculizador fue el cronograma de trabajo de fin de año, esto llevo a que
las y los docentes se vieran sobrepasados en la carga laboral, descuidando el trabajo en
el proyecto y en otros ámbitos de su trabajo. Consecuencia de esto surge el
incumplimiento de asistencia justificado de la última sesión programada del
acompañamiento docente. En esta sesión no se realiza el conversatorio y
retroalimentación, sin poder reprogramar alguna otra reunión.

5.3 Valoración de la innovación aplicada.

La educación es un constructo social que debe ir acorde a los cambios de este siglo,
tiempo en que la construcción de saberes debe ser ejecutada en beneficio de todo ser
que compone nuestro entorno social, cultural y natural. Para esto se ha dado la facilidad
de instituciones que imparten conocimiento, pero el gran desafío es que y como las
transmitimos. De acuerdo con lo mencionado anteriormente es que las metodologías
activas específicamente el ABP, es un camino abierto para generar nuevos aspectos de
la enseñanza-aprendizaje en manos de las y los docentes. Seguidamente esta innovación
responde a “Fortalecer las practicas pedagógicas mediante la implementación de un
acompañamiento que capacite a las y los docentes en metodología de Aprendizaje
Basado en Proyectos, en pro de la enseñanza-aprendizaje.” Esto permite que haya
docentes que apunten a la vanguardia de la enseñanza, articulándose con lo que busca
la educación chilena.

Por otro lado se cumplen los objetivos específicos diseñados en esta innovación, se
identificar la importancia de esta metodología para ser implementado en el que hacer
pedagógico, esto se demuestra en que los docentes dicen necesitar fortalecer sus
prácticas para articularlo con lo que solicita el proyecto educativo, para esto se diseñó e
implemento capacitaciones todos los jueves más los tres talleres de aproximación a la
metodología en el cual los docentes trabajaron instrumentos curriculares y evaluativos,
entre otros. Para dar cuenta del trabajo docente se monitoreo y evaluó de manera
formativa la implementación del ABP a través de la asistencia y lista de cotejo.

5.4 Discusión de los resultados con la fundamentación de la innovación.

Esta innovación se fundamenta en tres pilares que dan sustento teórico a la innovación
educativa, son: Metodologías activas, aprendizaje basado en proyectos y Formación
Ciudadana en la metodología de proyectos.

Esta institución educativa tiene como misión formar estudiantes capaces de ser
protagonistas de su propio aprendizaje en el cual sean personas con altos valores
ciudadanos que permitan problematizar los desafíos impuestos por la sociedad y en el

61
cual sepan trabajar en equipos y colaborativamente, para esto el colegio implementa una
nueva metodología llamada aprendizaje basada en proyectos, sin embargo los docentes
no aplican el método ya que no se sientes con las suficientes herramientas para generar
un buen trabajo. Es entonces que se realiza un acompañamiento docente para fortalecer
las prácticas pedagógicas especialmente en la construcción de instrumentos curriculares
y evaluativos además de todo lo que conlleva el ejercicio pedagógico. De acuerdo con
esto el proyecto de innovación se enmarca en la Formación Ciudadana que es otro ámbito
que el colegio desea fortalecer en su máxima expresión de acuerdo con el proyecto
educativo. Dicho esto, las metodologías activas proponen una serie de características que
se ajustan a lo que el colegio desea hacer, según Labrador y Andreu, “Como muchas de
las técnicas y metodologías que requieren un aprendizaje activo, el Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP) desarrolla el autodidactismo del aprendiz, despierta su curiosidad,
creatividad y razonamiento crítico a la vez que permite la integración de la teoría con la
práctica, la habilidad para buscar información, el gusto por el estudio y la capacidad de
autoevaluar lo aprendido” (Labrador & Andreu, 2008).

De acuerdo con las autoras esto tiene directa articulación con lo que se desea de la
educación en la institución donde se implementó el proyecto de innovación, profesores
capacitados para generar en los aprendices autonomía de sus aprendizajes y proactividad
en la práctica para innovar y despertar la creatividad en todas sus esferas. Seguidamente
se realizó el proyecto en el marco de la Formación Ciudadana otro de los pilares de la
institución, para esto se generó un proyecto de concientización y difusión sobre la
protección de entornos naturales, los autores Ripoll M, Ripoll A y Vázquez dicen lo
siguiente con respecto a la Formación Ciudadana en la escuela:

“La escuela debería ser el lugar designado para promover, promocionar y fortalecer
las competencias ciudadanas. Es por ello por lo que un centro escolar necesita
propender por la democracia, la participación y la justicia, elementos que
constituyen los ejes del desenvolvimiento social; por lo tanto, la institución educativa
tiene que fungir como un escenario en el que se inculquen los valores a través de
la orientación activa y responsable de sus docentes y funcionarios.” (Ripoll, Ripoll,
& Vázquez, 2016).

Seguidamente con lo que dicen los autores es que el colegio también concibe a los
docentes como un agente de cambio en estas materias y es necesario ser críticos,
reflexivos y consientes con las problemáticas y soluciones a las que nos enfrentamos
como ciudadanos transformadores del entorno en el que vivimos.

Finalmente, los resultados del proyecto de innovación se sustenta en estos pilares que

62
 tienen una alta valoración para los aprendizajes tanto de los docentes como de los
educandos, ya que son aprendizajes para la vida y pueden ser puestos en práctica
modificando la realidad ya existente por una mejor, como se dio en este caso, que fue
fortalecer las prácticas docentes en metodologías activas como lo es el ABP en el marco
de la Formación Ciudadana, sellos de la institución que requerían robustecerse para
mejorar la calidad del aprendizaje.

5.5 Reflexión

El Magíster en educación me ha permitido reforzar conocimientos y adquirir nuevos para

empoderarme, ser critica, analítica y reflexiva de mi labor como profesional de la
educación. Además, trabajar como asesora me ha permitido mirar desde otra perspectiva
las necesidades de una institución, lo fundamental que es focalizar los problemas para
darle la mejor solución a través del trabajo en equipo y colaborativo, reforzando ideas y la
confianza entre pares. Finalmente, el programa de Magister me ha permitido valorar la
importancia de las actividades curriculares y evaluativas, además de un buen diseño e
implementación de proyectos educativos como lo fue este.

63
CONCLUSIÓN

La educación chilena necesita ajustarse a los cambios que trae este siglo, lleno de
desafíos de los cuales debemos ser protagonistas y no espectadores de las situaciones
que transforman nuestras sociedades. Es así como este proyecto de innovación se
enmarca en las metodologías activas que permiten construcción participativa en los
escenarios educativos.

En primer lugar, contrastar el contexto interno y externo permitió visualizar teórica y

profundamente las situaciones marco y micro del objetivo de esta innovación, conocer
fundamentos es primordial para tener apertura de análisis en las problemáticas que
surgen. Seguidamente en la identificación de los principales problemas que surgieron con
el diagnostico cualitativo y cuantitativo permitió identificar que los docentes debían
fortalecer sus prácticas pedagógicas con la metodología de ABP. Se pudo evidenciar que
era necesario tanto para los docentes y la institución educativa realizar este
acompañamiento. La intencionalidad de esta forma de capacitar a los profesores buscaba
poder entregar conocimientos teóricos y procedimentales sobre la metodología ABP para
su puesta en práctica inmediata, en la construcción de instrumentos curriculares,
evaluativos y que hacer del aula.

Posteriormente, se realizó una revisión de la literatura para dar sustento teórico a la

problemática y dar cuenta de la importancia de esta metodología. Así mismo ya reforzado
el sustento teórico se procedió al diseño, implementación y evaluación de la innovación.
Durante todo el acompañamiento docente se pudo identificar una progresiva autonomía
para realizar el trabajo por parte de los profesores. También comenzaron a demostrar
confianza y entusiasmo por el trabajo colaborativo dejando de lado sus prácticas
individuales.

De forma exitosa a través del acompañamiento los docentes pudieron realizar la

construcción de variados instrumentos utilizados en esta metodología, que era uno de los
principales objetivos del proyecto, además comenzaron a ver resultados por parte de
los estudiantes en donde el ejemplo de compromiso de sus profesores también se vio
reflejados en ellos.

El producto que resulto de este proyecto de innovación por parte de todos los involucrados
fue un aporte valioso en el marco de la Formación ciudadana que era uno de los puntos
también a trabajar, llevando a cabo un proyecto que se enmarca en las problemáticas
medio ambientales. Así, se trabajó por la concientización y difusión por la protección de
los entornos naturales próximos a Santiago, llamando el proyecto del 6º básico

64
“Conociendo el Bosque Panul y aprendiendo a cuidarlo desde mis acciones cotidianas”.
Tanto los docentes, alumnos y comunidad educativa fueron beneficiados en el aprendizaje
de la nueva metodología y la importancia de la Formación Ciudadana para generar
reflexión, análisis y posibles soluciones a las problemáticas que surgen tanto desde el
entorno social natural o cultural.

De esta forma, entre los resultados previstos para este acompañamiento docente que
fueron por cierto positivas están, en primer lugar, el generar autonomía en los docentes
para un posterior trabajo sin la debida capacitación por parte de la docente que
acompañaba el proceso, a su vez, fortaleció el trabajo colaborativo y las necesidades de
la institución, beneficiando al estudiante en su proceso de enseñanza-aprendizaje,
generando confianza en ellos para hacer el trabajo. Además, se destaca el compromiso y
la permanente asistencia de los profesores a los talleres presenciales y el cumplimiento
con las actividades de aprendizaje propuestas. Por otro lado, en los imprevistos uno de
los factores más influyentes fue no realizar la última sesión para la retroalimentación del
trabajo realizado con los docentes, esto debido a los contratiempos de la carga laboral,
de todas formas, el balance y resultado del proyecto de innovación y del producto de los
profesores fue altamente satisfactorio y beneficioso para todos los involucrados. La
realidad nos muestra que este proyecto pudo ser abordado en casi todas sus actividades
propuestas, sin tener mayores contratiempos.

Este proyecto de innovación permite a la institución seguir mejorando en la

implementación del ABP, aportando desde sus conocimientos espacios de organización
y adecuación para mejorar las practicas docentes.

Finalmente, el trabajo de innovación nos permite enriquecer nuestros conocimientos y

prácticas como profesionales de la educación, aportando además al aprendizaje de los
alumnos quienes también se involucran en este cambio de paradigma de la institución e
invitar a los y las docentes a realizar estas practicas educativas que vienen a mejorar la
educación y lo procesos de enseñanza-aprendizaje.

65
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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directivos/formas_de_acompanamiento_docente.pdf

68
ANEXOS

ENCUESTAS (Anexo nº1)

Presentación:

Estimados y Estimadas docentes: Esta encuesta será aplicada en el marco del proyecto de innovación para el

Magister de Curricular y Evaluación. Se hace saber que el motivo es para conocer el nivel de preparación de

sus profesores en la materia, el objetivo principal es Analizar la respuesta para dar cuenta de si se necesita una

asesoría continua que permita generar las competencias necesarias para la aplicación de la metodología de

Aprendizaje Basado en Proyectos

Por este motivo es muy importante su opinión. Recalcamos que la confidencialidad de sus repuestas está

garantizada, y que no existen respuestas buenas o malas.

Desde ya agradecemos su colaboración en este proceso.

69
Caracterización:

Nombre: Angie Rossel

Edad (seleccione un rango):

Entre 18 años a 29 años

Entre 30 y 39 años
Entre 40 y 49 años
Entre 50 y 59 años
Sobre 60 años.

Sexo (marque una opción):

Masculino
Femenino

Asignaturas que imparte (seleccione las que realice):

Tecnología
Matemáticas Artes Visuales
Lenguaje y Comunicación Orientación / Consejo de curso
Historia, Geografía y Cs. Sociales Religión
Ciencias Naturales Biología
Educación Física y Salud Química
Idioma Extranjero: Ingles Física
Música Filosofía / Psicología
Tecnología Otra (mencione cual):
_______________________
Cursos que imparte (seleccione los que realice):

1° Básico 7° Básico
2° Básico 8° Básico
3° Básico 1° Medio
4° Básico 2° Medio
5° Básico 3° Medio
6° Básico 4° Medio

Encuesta:
6 ¿Qué conoce de la metodología ABP, después de haber sido capacitado/a? (seleccione la o las alternativas
que lo representen)

conozco de la Comprendo que la Reconozco Entiendo el ABP Entiendo al ABP

metodología metodología ABP es el ABP se como una técnica como una
ABP que se un proceso de trabaja en didáctica que metodología que
trabaja de indagación por parte base a una genera evalúa de manera
manera del estudiante donde el problemática aprendizajes formativa, lo que
interdisciplinaria docente es un guía de que debe ser significativos en implica evaluar el
y colaborativa su proceso de solucionada las y los proceso de
enseñanza aprendizaje estudiantes aprendizaje.

7. Enumere los elementos del ABP (dé más importante (1) a menos importante (5)) que considera más
relevantes para los procesos de enseñanza-aprendizaje.

(1) Resolución de problemas.

(3) Toma de decisiones.
(2) Trabajo en equipo.
(4) Pensamiento crítico.
(5) Otra (mencione cual): Trabajo Colaborativo

70
 8. Según su consideración ¿Cómo se puede articular este tipo de metodología con los objetivos de
aprendizajes y lo explicitado en las bases curriculares?

Esta metodología dice que se debe trabajar articuladamente con diferentes asignaturas, pues es necesario
hacer coincidir los objetivos de aprendizajes para armar el proyecto y que este tenga coherencia. En cuanto a
las bases curriculares dice que debe ser flexible e integrador por lo que se articula con el ABP.

9. Según su percepción ¿Existe articulación con lo explicitado en el PEI y esta nueva forma de impartir la
enseñanza-aprendizaje? (seleccione una alternativa)

Totalmente de Ni de acuerdo ni en Totalmente en

De acuerdo En desacuerdo
acuerdo desacuerdo desacuerdo

10. ¿Qué criterios de los incluidos en el proyecto educativo coinciden con la nueva metodología? (seleccione
la o las alternativas que considera).

(__) Estudiantes protagonistas de su proceso de aprendizaje.

(__) Desarrollo de pensamiento analítico y reflexivo.
( X ) Cultura colaborativa para la mejora continua.
(__) Realización de proyectos.
(__) Otra (mencione cual): _________________________

11. Indique cuán importante cree usted que es esta nueva forma de enseñanza-aprendizaje para los y las
estudiantes

Muy Ni importante ni
Importante Irrelevante Muy Irrelevante
importante irrelevante
12. Según su consideración ¿Cuál es la principal utilidad de impartir esta metodología en el quehacer
pedagógico?

Permite estructurar
Permite desarrollo Contribuye al Contribuye a laactividades abiertas
Aprender de
de habilidades en desarrollo de resolución de sobre cualquier tema,
otras
el manejo de aprendizaje conflictos entre
desde diversos enfoques
disciplinas
herramientas Tics significativo pares multidisciplinares y en
distintos contextos.
13. Según su percepción ¿Cómo considera que es trabajar de manera multidisciplinaria?

Muy fácil Fácil Ni fácil ni complejo Complejo Muy complejo

14. Según su percepción ¿Es pertinente el trabajo colaborativo entre profesores y diferentes asignaturas en
pro de la enseñanza-aprendizaje?

Muy Ni pertinente ni
Pertinente Impertinente Muy impertinente
pertinente impertinente
15. Según su percepción ¿Cómo considera que es el trabajo que se realiza dentro de aula con esta
metodología?

Muy fácil Fácil Ni fácil ni complejo Complejo Muy complejo

16.Según su percepción ¿Considera que los recursos utilizados para el trabajo que se implementa tanto dentro
como fuera de aula son adecuados?

Totalmente de Ni de acuerdo ni en Totalmente en

De acuerdo En desacuerdo
acuerdo desacuerdo desacuerdo
17. ¿Qué tipo de cambios puedes observar en cuanto a los aprendizajes de las y los estudiantes de
manera formativa? (seleccione la o las alternativas que lo representen)

Autonomía en El desarrollo del El desarrollo de Desarrollo de valores No se

su quehacer razonamiento habilidades de como el respeto, observan
de enseñanza- eficaz y la búsqueda y manejo compañerismo, cambios
aprendizaje creatividad de información tolerancia, entre otros significativos
18. Según su percepción ¿Existe una respuesta positiva por parte de las y los estudiantes frente al
cambio?

Totalmente de Ni de acuerdo ni en Totalmente en

De acuerdo En desacuerdo
acuerdo desacuerdo desacuerdo

71
 19. Según su percepción ¿Piensas que este nuevo proyecto del colegio sea positivo en el tiempo?

Totalmente de Ni de acuerdo ni en Totalmente en

De acuerdo En desacuerdo
acuerdo desacuerdo desacuerdo
20. Según su percepción ¿Cuál es la viabilidad de que esta metodología sea sostenible en un periodo
prolongado de tiempo?

Muy viable Viable Ni Viable ni inviable Inviable Muy inviable

21. ¿Considera que necesita más apoyo para fortalecer estas prácticas pedagógicas?
Totalmente de Ni de acuerdo ni en
De acuerdo En desacuerdo Totalmente en
acuerdo desacuerdo
desacuerdo

¡Muchas Gracias!

72
 Caracterización:
Nombre: Felipe Bustos

Edad (seleccione un rango):

Entre 18 años a 29 años

Entre 30 y 39 años
Entre 40 y 49 años
Entre 50 y 59 años
Sobre 60 años.

Sexo (marque una opción):

Masculino
Femenino

Asignaturas que imparte (seleccione las que realice):

Tecnología
Matemáticas Artes Visuales
Lenguaje y Comunicación Orientación / Consejo de curso
Historia, Geografía y Cs. Sociales Religión
Ciencias Naturales Biología
Educación Física y Salud Química
Idioma Extranjero: Ingles Física
Música Filosofía / Psicología
Tecnología Otra (mencione cual):
_______________________
Cursos que imparte (seleccione los que realice):

1° Básico 7° Básico
2° Básico 8° Básico
3° Básico 1° Medio
4° Básico 2° Medio
5° Básico 3° Medio
6° Básico 4° Medio

Encuesta:
¿Qué conoce de la metodología ABP, después de haber sido capacitado/a? (seleccione la o las alternativas
que lo representen)

conozco de la Comprendo que la Reconozco Entiendo el ABP Entiendo al ABP

metodología metodología ABP es el ABP se como una técnica como una
ABP que se un proceso de trabaja en didáctica que metodología que
trabaja de indagación por parte base a una genera evalúa de manera
manera del estudiante donde el problemática aprendizajes formativa, lo que
interdisciplinaria docente es un guía de que debe ser significativos en implica evaluar el
y colaborativa su proceso de solucionada las y los proceso de
enseñanza aprendizaje estudiantes aprendizaje.
Enumere los elementos del ABP (dé más importante (1) a menos importante (5)) que considera más
relevantes para los procesos de enseñanza-aprendizaje.

(3) Resolución de problemas.

(2) Toma de decisiones.
(1) Trabajo en equipo.
(4) Pensamiento crítico.
(5) Otra (mencione cual): ….

Según su consideración ¿Cómo se puede articular este tipo de metodología con los objetivos de aprendizajes
y lo explicitado en las bases curriculares?

No sabría decir como esta metodología se articula con los objetivos de aprendizaje. Aun me cuesta
comprender la manera y forma de trabajarla.

Según su percepción ¿Existe articulación con lo explicitado en el PEI y esta nueva forma de impartir la
enseñanza-aprendizaje? (seleccione una alternativa)

73
Totalmente de Ni de acuerdo ni en Totalmente en
De acuerdo En desacuerdo
acuerdo desacuerdo desacuerdo
¿Qué criterios de los incluidos en el proyecto educativo coinciden con la nueva metodología? (seleccione la o
las alternativas que considera).

(__) Estudiantes protagonistas de su proceso de aprendizaje.

(__) Desarrollo de pensamiento analítico y reflexivo.
(__) Cultura colaborativa para la mejora continua.
( X ) Realización de proyectos.
(__) Otra (mencione cual): _________________________

Indique cuán importante cree usted que es esta nueva forma de enseñanza-aprendizaje para los y las
estudiantes

Muy Ni importante ni
Importante Irrelevante Muy Irrelevante
importante irrelevante
Según su consideración ¿Cuál es la principal utilidad de impartir esta metodología en el quehacer pedagógico?

Permite estructurar
Permite desarrollo Contribuye al Contribuye a la actividades abiertas
Aprender de
de habilidades en desarrollo de resolución de sobre cualquier tema,
otras
el manejo de aprendizaje conflictos entre desde diversos enfoques
disciplinas
herramientas Tics significativo pares multidisciplinares y en
distintos contextos.

Según su percepción ¿Cómo considera que es trabajar de manera multidisciplinaria?

Muy fácil Fácil Ni fácil ni complejo Complejo Muy complejo

Según su percepción ¿Es pertinente el trabajo colaborativo entre profesores y diferentes asignaturas en pro de
la enseñanza-aprendizaje?

Muy Ni pertinente ni
Pertinente Impertinente Muy impertinente
pertinente impertinente
Según su percepción ¿Cómo considera que es el trabajo que se realiza dentro de aula con esta metodología?

Muy fácil Fácil Ni fácil ni complejo Complejo Muy complejo

Según su percepción ¿Considera que los recursos utilizados para el trabajo que se implementa tanto dentro
como fuera de aula son adecuados?

Totalmente de Ni de acuerdo ni en Totalmente en

De acuerdo En desacuerdo
acuerdo desacuerdo desacuerdo
¿Qué tipo de cambios puedes observar en cuanto a los aprendizajes de las y los estudiantes de manera
formativa? (seleccione la o las alternativas que lo representen)

Autonomía en El desarrollo del El desarrollo de Desarrollo de valores No se

su quehacer razonamiento habilidades de como el respeto, observan
de enseñanza- eficaz y la búsqueda y manejo compañerismo, cambios
aprendizaje creatividad de información tolerancia, entre otros significativos
Según su percepción ¿Existe una respuesta positiva por parte de las y los estudiantes frente al cambio?

Totalmente de Ni de acuerdo ni en Totalmente en

De acuerdo En desacuerdo
acuerdo desacuerdo desacuerdo
Según su percepción ¿Piensas que este nuevo proyecto del colegio sea positivo en el tiempo?

Totalmente de Ni de acuerdo ni en Totalmente en

De acuerdo En desacuerdo
acuerdo desacuerdo desacuerdo
Según su percepción ¿Cuál es la viabilidad de que esta metodología sea sostenible en un periodo prolongado
de tiempo?

Muy viable Viable Ni Viable ni inviable Inviable Muy inviable

21. ¿Considera que necesita más apoyo para fortalecer estas prácticas pedagógicas?
Totalmente de Ni de acuerdo ni en
De acuerdo En desacuerdo Totalmente en
acuerdo desacuerdo
desacuerdo

74
 Caracterización:
Nombre: Eduardo Farías

Edad (seleccione un rango):

Entre 18 años a 29 años

Entre 30 y 39 años
Entre 40 y 49 años
Entre 50 y 59 años
Sobre 60 años.

Sexo (marque una opción):

Masculino
Femenino

Asignaturas que imparte (seleccione las que realice):

Tecnología
Matemáticas Artes Visuales
Lenguaje y Comunicación Orientación / Consejo de curso
Historia, Geografía y Cs. Sociales Religión
Ciencias Naturales Biología
Educación Física y Salud Química
Idioma Extranjero: Ingles Física
Música Filosofía / Psicología
Tecnología Otra (mencione cual):
_______________________
Cursos que imparte (seleccione los que realice):

1° Básico 7° Básico
2° Básico 8° Básico
3° Básico 1° Medio
4° Básico 2° Medio
5° Básico 3° Medio
6° Básico 4° Medio

Encuesta:
¿Qué conoce de la metodología ABP, después de haber sido capacitado/a? (seleccione la o las alternativas
que lo representen)

conozco de la Comprendo que la Reconozco Entiendo el ABP Entiendo al ABP

metodología metodología ABP es el ABP se como una técnica como una
ABP que se un proceso de trabaja en didáctica que metodología que
trabaja de indagación por parte base a una genera evalúa de manera
manera del estudiante donde el problemática aprendizajes formativa, lo que
interdisciplinaria docente es un guía de que debe ser significativos en implica evaluar el
y colaborativa su proceso de solucionada las y los proceso de
enseñanza aprendizaje estudiantes aprendizaje.

Enumere los elementos del ABP (dé más importante (1) a menos importante (5)) que considera más
relevantes para los procesos de enseñanza-aprendizaje.

(3) Resolución de problemas.

(4) Toma de decisiones.
(2) Trabajo en equipo.
(1) Pensamiento crítico.
(5) Otra (mencione cual): Trabajo Colaborativo

Según su consideración ¿Cómo se puede articular este tipo de metodología con los objetivos de aprendizajes
y lo explicitado en las bases curriculares?

Tengo entendido que esta metodología es para trabajar colaborativamente, entonces para dar coherencia es
necesario con las diferentes asignaturas aunar criterios y que haya cohesión con los OA. De esta manera se
puede llegar a la actividad.

Según su percepción ¿Existe articulación con lo explicitado en el PEI y esta nueva forma de impartir la
enseñanza-aprendizaje? (seleccione una alternativa)

75
Totalmente de Ni de acuerdo ni en Totalmente en
De acuerdo En desacuerdo
acuerdo desacuerdo desacuerdo
¿Qué criterios de los incluidos en el proyecto educativo coinciden con la nueva metodología? (seleccione la o
las alternativas que considera).

(_X_) Estudiantes protagonistas de su proceso de aprendizaje.

(__) Desarrollo de pensamiento analítico y reflexivo.
(__) Cultura colaborativa para la mejora continua.
(__) Realización de proyectos.
(__) Otra (mencione cual): _________________________

Indique cuán importante cree usted que es esta nueva forma de enseñanza-aprendizaje para los y las
estudiantes

Muy Ni importante ni
Importante Irrelevante Muy Irrelevante
importante irrelevante
Según su consideración ¿Cuál es la principal utilidad de impartir esta metodología en el quehacer pedagógico?

Permite estructurar
Permite desarrollo Contribuye al Contribuye a la actividades abiertas
Aprender de
de habilidades en desarrollo de resolución de sobre cualquier tema,
otras
el manejo de aprendizaje conflictos entredesde diversos enfoques
disciplinas
herramientas Tics significativo pares multidisciplinares y en
distintos contextos.
Según su percepción ¿Cómo considera que es trabajar de manera multidisciplinaria?

Muy fácil Fácil Ni fácil ni complejo Complejo Muy complejo

Según su percepción ¿Es pertinente el trabajo colaborativo entre profesores y diferentes asignaturas en pro de
la enseñanza-aprendizaje?

Muy Ni pertinente ni
Pertinente Impertinente Muy impertinente
pertinente impertinente
Según su percepción ¿Cómo considera que es el trabajo que se realiza dentro de aula con esta metodología?

Muy fácil Fácil Ni fácil ni complejo Complejo Muy complejo

Según su percepción ¿Considera que los recursos utilizados para el trabajo que se implementa tanto dentro
como fuera de aula son adecuados?

Totalmente de Ni de acuerdo ni en Totalmente en

De acuerdo En desacuerdo
acuerdo desacuerdo desacuerdo
¿Qué tipo de cambios puedes observar en cuanto a los aprendizajes de las y los estudiantes de manera
formativa? (seleccione la o las alternativas que lo representen)

Autonomía en El desarrollo del El desarrollo de Desarrollo de valores No se

su quehacer razonamiento habilidades de como el respeto, observan
de enseñanza- eficaz y la búsqueda y manejo compañerismo, cambios
aprendizaje creatividad de información tolerancia, entre otros significativos
Según su percepción ¿Existe una respuesta positiva por parte de las y los estudiantes frente al cambio?

Totalmente de Ni de acuerdo ni en Totalmente en

De acuerdo En desacuerdo
acuerdo desacuerdo desacuerdo
Según su percepción ¿Piensas que este nuevo proyecto del colegio sea positivo en el tiempo?

Totalmente de Ni de acuerdo ni en Totalmente en

De acuerdo En desacuerdo
acuerdo desacuerdo desacuerdo
Según su percepción ¿Cuál es la viabilidad de que esta metodología sea sostenible en un periodo prolongado
de tiempo?

Muy viable Viable Ni Viable ni inviable Inviable Muy inviable

21. ¿Considera que necesita más apoyo para fortalecer estas prácticas pedagógicas?
Totalmente de Ni de acuerdo ni en
De acuerdo En desacuerdo Totalmente en
acuerdo desacuerdo
desacuerdo

76
 ¡Muchas Gracias!

Caracterización:
Nombre: Camila Naveiro

Edad (seleccione un rango):

Entre 18 años a 29 años

Entre 30 y 39 años
Entre 40 y 49 años
Entre 50 y 59 años
Sobre 60 años.

Sexo (marque una opción):

Masculino
Femenino

Asignaturas que imparte (seleccione las que realice):

Tecnología
Matemáticas
Artes Visuales
Lenguaje y Comunicación
Orientación / Consejo de curso
Historia, Geografía y Cs. Sociales
Religión
Ciencias Naturales
Biología
Educación Física y Salud
Química
Idioma Extranjero: Ingles
Física
Música
Filosofía / Psicología
Tecnología
Otra (mencione cual):
Cursos que imparte (seleccione los que realice):

1° Básico 7° Básico
2° Básico 8° Básico
3° Básico 1° Medio
4° Básico 2° Medio
5° Básico 3° Medio
6° Básico 4° Medio

Encuesta:
¿Qué conoce de la metodología ABP, después de haber sido capacitado/a? (seleccione la o las alternativas
que lo representen)

conozco de la Comprendo que la Reconozco Entiendo el ABP Entiendo al ABP

metodología metodología ABP es el ABP se como una técnica como una
ABP que se un proceso de trabaja en didáctica que metodología que
trabaja de indagación por parte base a una genera evalúa de manera
manera del estudiante donde el problemática aprendizajes formativa, lo que
interdisciplinaria docente es un guía de que debe ser significativos en implica evaluar el
y colaborativa su proceso de solucionada las y los proceso de
enseñanza aprendizaje estudiantes aprendizaje.

Enumere los elementos del ABP (dé más importante (1) a menos importante (5)) que considera más
relevantes para los procesos de enseñanza-aprendizaje.

(1) Resolución de problemas.

(3) Toma de decisiones.
(2) Trabajo en equipo.
(4) Pensamiento crítico.
(5) Otra (mencione cual): Empatía

Según su consideración ¿Cómo se puede articular este tipo de metodología con los objetivos de aprendizajes
y lo explicitado en las bases curriculares?

No he trabajado directamente con la articulación de los objetivos de aprendizaje y la metodología, pero en

cuanto a mi área que es orientar a las y los estudiantes, además de apoyar el trabajo docente, se abordan
todos los elementos que surjan desde que inicia el proyecto, para poder facilitar el trabajo.

Según su percepción ¿Existe articulación con lo explicitado en el PEI y esta nueva forma de impartir la
enseñanza-aprendizaje? (seleccione una alternativa)

77
Totalmente de Ni de acuerdo ni en Totalmente en
De acuerdo En desacuerdo
acuerdo desacuerdo desacuerdo
¿Qué criterios de los incluidos en el proyecto educativo coinciden con la nueva metodología? (seleccione la o
las alternativas que considera).

(_X_) Estudiantes protagonistas de su proceso de aprendizaje.

(__) Desarrollo de pensamiento analítico y reflexivo.
(__) Cultura colaborativa para la mejora continua.
(__) Realización de proyectos.
(__) Otra (mencione cual): _________________________

Indique cuán importante cree usted que es esta nueva forma de enseñanza-aprendizaje para los y las
estudiantes

Muy Ni importante ni
Importante Irrelevante Muy Irrelevante
importante irrelevante
Según su consideración ¿Cuál es la principal utilidad de impartir esta metodología en el quehacer pedagógico?

Permite estructurar
Permite desarrollo Contribuye al Contribuye a la actividades abiertas
Aprender de
de habilidades en desarrollo de resolución de sobre cualquier tema,
otras
el manejo de aprendizaje conflictos entredesde diversos enfoques
disciplinas
herramientas Tics significativo pares multidisciplinares y en
distintos contextos.
Según su percepción ¿Cómo considera que es trabajar de manera multidisciplinaria?

Muy fácil Fácil Ni fácil ni complejo Complejo Muy complejo

Según su percepción ¿Es pertinente el trabajo colaborativo entre profesores y diferentes asignaturas en pro de
la enseñanza-aprendizaje?

Muy Ni pertinente ni
Pertinente Impertinente Muy impertinente
pertinente impertinente
Según su percepción ¿Cómo considera que es el trabajo que se realiza dentro de aula con esta metodología?

Muy fácil Fácil Ni fácil ni complejo Complejo Muy complejo

Según su percepción ¿Considera que los recursos utilizados para el trabajo que se implementa tanto dentro
como fuera de aula son adecuados?

Totalmente de Ni de acuerdo ni en Totalmente en

De acuerdo En desacuerdo
acuerdo desacuerdo desacuerdo
¿Qué tipo de cambios puedes observar en cuanto a los aprendizajes de las y los estudiantes de manera
formativa? (seleccione la o las alternativas que lo representen)

Autonomía en El desarrollo del El desarrollo de Desarrollo de valores No se

su quehacer razonamiento habilidades de como el respeto, observan
de enseñanza- eficaz y la búsqueda y manejo compañerismo, cambios
aprendizaje creatividad de información tolerancia, entre otros significativos
Según su percepción ¿Existe una respuesta positiva por parte de las y los estudiantes frente al cambio?

Totalmente de Ni de acuerdo ni en Totalmente en

De acuerdo En desacuerdo
acuerdo desacuerdo desacuerdo
Según su percepción ¿Piensas que este nuevo proyecto del colegio sea positivo en el tiempo?

Totalmente de Ni de acuerdo ni en Totalmente en

De acuerdo En desacuerdo
acuerdo desacuerdo desacuerdo
Según su percepción ¿Cuál es la viabilidad de que esta metodología sea sostenible en un periodo prolongado
de tiempo?

Muy viable Viable Ni Viable ni inviable Inviable Muy inviable

21. ¿Considera que necesita más apoyo para fortalecer estas prácticas pedagógicas?
Totalmente de Ni de acuerdo ni en
De acuerdo En desacuerdo Totalmente en
acuerdo desacuerdo
desacuerdo

78
 ¡Muchas Gracias!

Caracterización:
Nombre: Marcelo Daroch

Edad (seleccione un rango):

Entre 18 años a 29 años

Entre 30 y 39 años
Entre 40 y 49 años
Entre 50 y 59 años
Sobre 60 años.

Sexo (marque una opción):

Masculino
Femenino

Asignaturas que imparte (seleccione las que realice):

Tecnología
Matemáticas
Artes Visuales
Lenguaje y Comunicación
Orientación / Consejo de curso
Historia, Geografía y Cs. Sociales
Religión
Ciencias Naturales
Biología
Educación Física y Salud
Química
Idioma Extranjero: Ingles
Física
Música
Filosofía / Psicología
Tecnología
Otra (mencione cual): Coordinador académico
Cursos que imparte (seleccione los que realice):

1° Básico 7° Básico
2° Básico 8° Básico
3° Básico 1° Medio
4° Básico 2° Medio
5° Básico 3° Medio
6° Básico 4° Medio

Encuesta:
¿Qué conoce de la metodología ABP, después de haber sido capacitado/a? (seleccione la o las alternativas
que lo representen)

conozco de la Comprendo que la Reconozco Entiendo el ABP Entiendo al ABP

metodología metodología ABP es el ABP se como una técnica como una
ABP que se un proceso de trabaja en didáctica que metodología que
trabaja de indagación por parte base a una genera evalúa de manera
manera del estudiante donde el problemática aprendizajes formativa, lo que
interdisciplinaria docente es un guía de que debe ser significativos en implica evaluar el
y colaborativa su proceso de solucionada las y los proceso de
enseñanza aprendizaje estudiantes aprendizaje.

Enumere los elementos del ABP (dé más importante (1) a menos importante (5)) que considera más
relevantes para los procesos de enseñanza-aprendizaje.

(3) Resolución de problemas.

(1) Toma de decisiones.
(2) Trabajo en equipo.
(4) Pensamiento crítico.
(5) Otra (mencione cual): Metacognición

Según su consideración ¿Cómo se puede articular este tipo de metodología con los objetivos de aprendizajes
y lo explicitado en las bases curriculares?

El ABP es una metodología que se trabaja de forma multidisciplinaria por lo que darles coherencia y cohesión
a los objetivos de aprendizaje es de suma importancia en cada disciplina, es esta la forma para lograr trabajar
colaborativamente. En Cuanto a lo explicitado en las bases curriculares se articula con esta metodología ya
que se requiere trabajar para los problemas de la vida real, darles solución a las problemáticas y desarrollar un
pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes.

79
 Según su percepción ¿Existe articulación con lo explicitado en el PEI y esta nueva forma de impartir la
enseñanza-aprendizaje? (seleccione una alternativa)

Totalmente de Ni de acuerdo ni en Totalmente en

De acuerdo En desacuerdo
acuerdo desacuerdo desacuerdo
¿Qué criterios de los incluidos en el proyecto educativo coinciden con la nueva metodología? (seleccione la o
las alternativas que considera).

(_X_) Estudiantes protagonistas de su proceso de aprendizaje.

(__) Desarrollo de pensamiento analítico y reflexivo.
(__) Cultura colaborativa para la mejora continua.
(__) Realización de proyectos.
(__) Otra (mencione cual): _________________________

Indique cuán importante cree usted que es esta nueva forma de enseñanza-aprendizaje para los y las
estudiantes

Muy Ni importante ni
Importante Irrelevante Muy Irrelevante
importante irrelevante
Según su consideración ¿Cuál es la principal utilidad de impartir esta metodología en el quehacer pedagógico?

Permite estructurar
Permite desarrollo Contribuye al Contribuye a la actividades abiertas
Aprender de
de habilidades en desarrollo de resolución de sobre cualquier tema,
otras
el manejo de aprendizaje conflictos entredesde diversos enfoques
disciplinas
herramientas Tics significativo pares multidisciplinares y en
distintos contextos.
Según su percepción ¿Cómo considera que es trabajar de manera multidisciplinaria?

Muy fácil Fácil Ni fácil ni complejo Complejo Muy complejo

Según su percepción ¿Es pertinente el trabajo colaborativo entre profesores y diferentes asignaturas en pro de
la enseñanza-aprendizaje?

Muy Ni pertinente ni
Pertinente Impertinente Muy impertinente
pertinente impertinente
Según su percepción ¿Cómo considera que es el trabajo que se realiza dentro de aula con esta metodología?

Muy fácil Fácil Ni fácil ni complejo Complejo Muy complejo

Según su percepción ¿Considera que los recursos utilizados para el trabajo que se implementa tanto dentro
como fuera de aula son adecuados?

Totalmente de Ni de acuerdo ni en Totalmente en

De acuerdo En desacuerdo
acuerdo desacuerdo desacuerdo
¿Qué tipo de cambios puedes observar en cuanto a los aprendizajes de las y los estudiantes de manera
formativa? (seleccione la o las alternativas que lo representen)

Autonomía en El desarrollo del El desarrollo de Desarrollo de valores No se

su quehacer razonamiento habilidades de como el respeto, observan
de enseñanza- eficaz y la búsqueda y manejo compañerismo, cambios
aprendizaje creatividad de información tolerancia, entre otros significativos
Según su percepción ¿Existe una respuesta positiva por parte de las y los estudiantes frente al cambio?

Totalmente de Ni de acuerdo ni en Totalmente en

De acuerdo En desacuerdo
acuerdo desacuerdo desacuerdo
Según su percepción ¿Piensas que este nuevo proyecto del colegio sea positivo en el tiempo?

Totalmente de Ni de acuerdo ni en Totalmente en

De acuerdo En desacuerdo
acuerdo desacuerdo desacuerdo
Según su percepción ¿Cuál es la viabilidad de que esta metodología sea sostenible en un periodo prolongado
de tiempo?

Muy viable Viable Ni Viable ni inviable Inviable Muy inviable

21. ¿Considera que necesita más apoyo para fortalecer estas prácticas pedagógicas?
Totalmente de Ni de acuerdo ni en
De acuerdo En desacuerdo Totalmente en
acuerdo desacuerdo
desacuerdo

80
 Caracterización:
Nombre: María Eugenia

Edad (seleccione un rango):

Entre 18 años a 29 años

Entre 30 y 39 años
Entre 40 y 49 años
Entre 50 y 59 años
Sobre 60 años.

Sexo (marque una opción):

Masculino
Femenino

Asignaturas que imparte (seleccione las que realice):

Tecnología
Matemáticas
Artes Visuales
Lenguaje y Comunicación
Orientación / Consejo de curso
Historia, Geografía y Cs. Sociales
Religión
Ciencias Naturales
Biología
Educación Física y Salud
Química
Idioma Extranjero: Ingles
Física
Música
Filosofía / Psicología
Tecnología
Otra (mencione cual):
Cursos que imparte (seleccione los que realice):

1° Básico 7° Básico
2° Básico 8° Básico
3° Básico 1° Medio
4° Básico 2° Medio
5° Básico 3° Medio
6° Básico 4° Medio

Encuesta:
¿Qué conoce de la metodología ABP, después de haber sido capacitado/a? (seleccione la o las alternativas
que lo representen)

conozco de la Comprendo que la Reconozco Entiendo el ABP Entiendo al ABP

metodología metodología ABP es el ABP se como una técnica como una
ABP que se un proceso de trabaja en didáctica que metodología que
trabaja de indagación por parte base a una genera evalúa de manera
manera del estudiante donde el problemática aprendizajes formativa, lo que
interdisciplinaria docente es un guía de que debe ser significativos en implica evaluar el
y colaborativa su proceso de solucionada las y los proceso de
enseñanza aprendizaje estudiantes aprendizaje.

Enumere los elementos del ABP (dé más importante (1) a menos importante (5)) que considera más
relevantes para los procesos de enseñanza-aprendizaje.

(1) Resolución de problemas.

(3) Toma de decisiones.
(2) Trabajo en equipo.
(4) Pensamiento crítico.
(5) Otra (mencione cual): Empatía

Según su consideración ¿Cómo se puede articular este tipo de metodología con los objetivos de aprendizajes
y lo explicitado en las bases curriculares?

Se articulan a través de las diferentes signaturas dándole un sentido al guion metodológico.

Según su percepción ¿Existe articulación con lo explicitado en el PEI y esta nueva forma de impartir la
enseñanza-aprendizaje? (seleccione una alternativa)

81
Totalmente de Ni de acuerdo ni en Totalmente en
De acuerdo En desacuerdo
acuerdo desacuerdo desacuerdo
¿Qué criterios de los incluidos en el proyecto educativo coinciden con la nueva metodología? (seleccione la o
las alternativas que considera).

(_X_) Estudiantes protagonistas de su proceso de aprendizaje.

(__) Desarrollo de pensamiento analítico y reflexivo.
(__) Cultura colaborativa para la mejora continua.
(__) Realización de proyectos.
(__) Otra (mencione cual): _________________________

Indique cuán importante cree usted que es esta nueva forma de enseñanza-aprendizaje para los y las
estudiantes

Muy Ni importante ni
Importante Irrelevante Muy Irrelevante
importante irrelevante
Según su consideración ¿Cuál es la principal utilidad de impartir esta metodología en el quehacer pedagógico?

Permite estructurar
Permite desarrollo Contribuye al Contribuye a la actividades abiertas
Aprender de
de habilidades en desarrollo de resolución de sobre cualquier tema,
otras
el manejo de aprendizaje conflictos entredesde diversos enfoques
disciplinas
herramientas Tics significativo pares multidisciplinares y en
distintos contextos.
Según su percepción ¿Cómo considera que es trabajar de manera multidisciplinaria?

Muy fácil Fácil Ni fácil ni complejo Complejo Muy complejo

Según su percepción ¿Es pertinente el trabajo colaborativo entre profesores y diferentes asignaturas en pro de
la enseñanza-aprendizaje?

Muy Ni pertinente ni
Pertinente Impertinente Muy impertinente
pertinente impertinente
Según su percepción ¿Cómo considera que es el trabajo que se realiza dentro de aula con esta metodología?

Muy fácil Fácil Ni fácil ni complejo Complejo Muy complejo

Según su percepción ¿Considera que los recursos utilizados para el trabajo que se implementa tanto dentro
como fuera de aula son adecuados?

Totalmente de Ni de acuerdo ni en Totalmente en

De acuerdo En desacuerdo
acuerdo desacuerdo desacuerdo
¿Qué tipo de cambios puedes observar en cuanto a los aprendizajes de las y los estudiantes de manera
formativa? (seleccione la o las alternativas que lo representen)

Autonomía en El desarrollo del El desarrollo de Desarrollo de valores No se

su quehacer razonamiento habilidades de como el respeto, observan
de enseñanza- eficaz y la búsqueda y manejo compañerismo, cambios
aprendizaje creatividad de información tolerancia, entre otros significativos
Según su percepción ¿Existe una respuesta positiva por parte de las y los estudiantes frente al cambio?

Totalmente de Ni de acuerdo ni en Totalmente en

De acuerdo En desacuerdo
acuerdo desacuerdo desacuerdo
Según su percepción ¿Piensas que este nuevo proyecto del colegio sea positivo en el tiempo?

Totalmente de Ni de acuerdo ni en Totalmente en

De acuerdo En desacuerdo
acuerdo desacuerdo desacuerdo
Según su percepción ¿Cuál es la viabilidad de que esta metodología sea sostenible en un periodo prolongado
de tiempo?

Muy viable Viable Ni Viable ni inviable Inviable Muy inviable

21. ¿Considera que necesita más apoyo para fortalecer estas prácticas pedagógicas?
Totalmente de Ni de acuerdo ni en
De acuerdo En desacuerdo Totalmente en
acuerdo desacuerdo
desacuerdo

82
 MATRIZ DE ENCUESTA (Anexo nº 2)

Categorías
Objetivo Dimensión Preguntas/ítems. Alternativa1 Alternativa2 Alternativa 3 Alternativa 4 Alternativa 5
de análisis

Comprendo que
la metodología
ABP es un Entiendo el ABP Entiendo al ABP
conozco de la proceso de Reconozco el como una técnica como una
¿Qué conoce de la metodología metodología ABP indagación por ABP se trabaja didáctica que metodología que
ABP, después de haber sido que se trabaja de parte del en base a una genera evalúa de manera
capacitado/a? (seleccione la o las manera estudiante donde problemática que aprendizajes formativa, lo que
Conocimiento
alternativas que lo representen) interdisciplinaria y el docente es un debe ser significativos en implica evaluar el
de la
colaborativa guía de su solucionada las y los proceso de
metodología
proceso de estudiantes aprendizaje.
Conocimiento ABP
enseñanza
del o la
Identificar los conocimientos de las y los aprendizaje
docente en
docentes en cuanto a la metodología de Enumere los elementos del ABP
cuanto a la
Aprendizaje Basado en Proyectos a favor de (dé más importante (1) a menos
metodología Resolución de Toma de Trabajo en Pensamiento
un proceso de enseñanza-aprendizaje importante (5)) que considera más Otra
ABP en los problemas decisiones equipo crítico
acorde a las habilidades explicitadas en las relevantes para los procesos de
procesos de
Bases Curriculares y en el PEI enseñanza-aprendizaje.
enseñanza-
aprendizaje. Según su consideración ¿Cómo
Articulación
se puede articular este tipo de
del ABP con
metodología con los objetivos de Abierta
las bases
aprendizajes y lo explicitado en las
curriculares
bases curriculares?

Según su percepción ¿Existe

Articulación
articulación con lo explicitado en el
del ABP con Totalmente de Ni de acuerdo ni Totalmente en
PEI y esta nueva forma de impartir De acuerdo En desacuerdo
el proyecto acuerdo en desacuerdo desacuerdo
la enseñanza-aprendizaje?
Educativo
(seleccione una alternativa)

83
 ¿Qué criterios de los incluidos en
Estudiantes Desarrollo de Cultura
el proyecto educativo coinciden
protagonistas de pensamiento colaborativa para Realización de
con la nueva metodología? Otra
su proceso de analítico y la mejora proyectos
(seleccione la o las alternativas
aprendizaje reflexivo continua
que considera).

Indique cuán importante cree

usted que es esta nueva forma de Ni importante ni
Muy importante Importante Irrelevante Muy Irrelevante
enseñanza-aprendizaje para los y irrelevante
las estudiantes

Importancia
Permite estructurar
del ABP en el
Permite actividades abiertas
quehacer Según su consideración ¿Cuál es Contribuye al Contribuye a la
Importancia desarrollo de sobre cualquier tema,
pedagógico la principal utilidad de impartir esta Aprender de otras desarrollo de resolución de
Demostrar la importancia de la metodología de la habilidades en el desde diversos
metodología en el quehacer disciplinas aprendizaje conflictos entre
del Aprendizaje Basado en Proyectos para metodología manejo de enfoques
pedagógico? significativo pares
ser implementado en su quehacer ABP en herramientas Tics multidisciplinares y en

pedagógico en pro de la enseñanza- cuanto a su distintos contextos.

aprendizaje. quehacer
pedagógico
Según su percepción ¿Cómo
Ni fácil ni
considera que es trabajar de Muy fácil Fácil Complejo Muy complejo
Aspectos complejo
manera multidisciplinaria?
positivos del
Según su percepción ¿Es
ABP en la
pertinente el trabajo colaborativo
enseñanza- Ni pertinente ni
entre profesores y diferentes Muy pertinente Pertinente Impertinente Muy impertinente
aprendizaje impertinente
asignaturas en pro de la
enseñanza-aprendizaje?

Percepción de Percepción Según su percepción ¿Cómo

Determinar la percepción de los docentes en
los y las del ABP considera que es el trabajo que se Ni fácil ni
cuanto a la viabilidad de la implementación Muy fácil Fácil Complejo Muy complejo
docentes en como trabajo realiza dentro de aula con esta complejo
del método ABP como forma de generar
cuanto a la en el aula metodología?

84
nuevos aprendizajes en las y los viabilidad de
Según su percepción ¿Considera
estudiantes. la
que los recursos utilizados para el
metodología Totalmente de Ni de acuerdo ni Totalmente en
trabajo que se implementa tanto De acuerdo En desacuerdo
ABP. acuerdo en desacuerdo desacuerdo
dentro como fuera de aula son
adecuados?

¿Qué tipo de cambios puedes Desarrollo de

El desarrollo de
observar en cuanto a los Autonomía en su El desarrollo del valores como el
habilidades de
Percepción aprendizajes de las y los quehacer de razonamiento respeto, No se observan
búsqueda y
de cambios estudiantes de manera formativa? enseñanza- eficaz y la compañerismo, cambios significativos
manejo de
en los (seleccione la o las alternativas aprendizaje creatividad tolerancia, entre
información
aprendizajes que lo representen) otros
de las y los
estudiantes Según su percepción ¿Existe una
Totalmente de Ni de acuerdo ni Totalmente en
respuesta positiva por parte de las De acuerdo En desacuerdo
acuerdo en desacuerdo desacuerdo
y los estudiantes frente al cambio?

Según su percepción ¿Piensas

Totalmente de Ni de acuerdo ni Totalmente en
que este nuevo proyecto del De acuerdo En desacuerdo
acuerdo en desacuerdo desacuerdo
colegio sea positivo en el tiempo?
Viabilidad del
Según su percepción ¿Cuál es la
ABP
viabilidad de que esta metodología Ni Viable ni
sostenida en Muy viable Viable Inviable Muy inviable
sea sostenible en un periodo inviable
el tiempo.
prolongado de tiempo?
¿Considera que necesita más
Totalmente de Ni de acuerdo ni Totalmente en
apoyo para fortalecer estas De acuerdo En desacuerdo
acuerdo en desacuerdo desacuerdo
prácticas pedagógicas?

85
 FORMANDO CIUDADANOS PARA LA PAZ

APLICACIÓN LISTA DE COTEJO OCTUBRE Y NOVIEMBRE (anexo nº 4)

Pauta de cotejo: Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, conductas, etc.),
al lado de los cuales se puede adjuntar un tic (visto bueno, o una "X" si la conducta es no lograda, por
ejemplo), un puntaje, una nota o un concepto. Su nombre en inglés es checking list, y es entendido
básicamente como un instrumento de verificación. Esta pauta de cotejo tiene como propósito monitorear y
evaluar el proceso de avances de los instrumentos que se realizaran durante los meses que dura el proyecto
de ABP.

Equipo ABP: Equipo ABP: Angie Rossel, Felipe Bustos, Eduardo Farías, Maria Eugenia, Camila Naveiro,
Marcelo Daroch, María Paz Pantoja.

Fecha: 02/10/2018

Creación de la ficha técnica (Duración del taller 5 horas)

INDICADORES Si No
Las y los docentes reconocen las etapas del ABP a través de textos expositivos e información X
entregada.
Realizan definición del proyecto para realizar la ficha técnica X
Se evidencia el resumen del proyecto X
La pregunta desafiante se articula con el propósito del proyecto X
Se definen los subproductos por asignaturas (aportes a trabajar) X
Los objetivos de aprendizaje se articulan entre sí para abordar la pregunta desafiante X
Se evidencia los indicadores de evaluación X
Producto de cada asignatura y producto final X
Instrumentos de evaluación que realizaran por actividades X

Equipo ABP: quipo ABP: Angie Rossel, Felipe Bustos, Eduardo Farías, Maria Eugenia, Camila Naveiro,
Marcelo Daroch, María Paz Pantoja.

Fecha: 03/10/2018

Creación de la planificación y actividades, preparación de la clase de lanzamiento (Duración del taller 5

horas)
INDICADORES Si No
Se observa un dialogo entre profesores para definir actividades y fechas establecidas de acuerdo con X
el tiempo establecido
Las actividades propuestas por las y los docentes son posibles de realizar durante los meses del X
proyecto.
Las actividades se articulan con los objetivos de aprendizaje X
Las actividades se articulan con los indicadores de evaluación X
Se definen los subproductos por asignaturas (aportes a trabajar) X
Se definen las evaluaciones que serán aplicadas en cada asignatura. X
Se establece fecha de clase de lanzamiento del proyecto de ABP X
Existe una idea para motivar a los alumnos en la clase de lanzamiento X
Se crea la carta de navegación del estudiante. X

86
Equipo ABP: Angie Rossel, Felipe Bustos, Eduardo Farías, Maria Eugenia, Camila Naveiro, Marcelo Daroch,
María Paz Pantoja.

Fecha: 04/10/2018
Sociograma, otros. (Duración del taller 5 horas)
INDICADORES Si No
Conformación de los equipos X
Análisis del sociograma aplicado por el profesor jefe para la conformación de equipos. X
Conformación de los equipos de ABP X
Recursos que utilizar durante las actividades X
Preparación de actividades de la clase de lanzamiento X
Preparación de actividades de los recursos de la clase de lanzamiento X
Revisión detallada de la planificación X
Revisión detallada de la ficha técnica. X
Se crea la carta de navegación y cronograma de las actividades para los estudiantes. X

Equipo ABP: Angie Rossel, Felipe Bustos, Eduardo Farías, Maria Eugenia, Camila Naveiro, Marcelo Daroch,
María Paz Pantoja.

Fecha: 11/10/2018

Retroalimentación clase de lanzamiento (Duración del taller 2:30 horas)

INDICADORES Si No
Se cumple con el tiempo establecido para la clase de lanzamiento (2 horas) X

Profesor jefe: presenta la importancia de trabajar en proyectos y equipos. X

Profesor jefe realiza la conformación de equipos de acuerdo con el sociograma X
Profesor jefe entrega carpetas por equipos y presenta el proyecto X
Se motiva a los alumnos con el proyecto y existe una respuesta positiva d parte de ellos y ellas. X
Profesor/a de lenguaje e historia presentan detalladamente el proyecto a través de power point X
Las y los estudiantes generar una propuesta para dar respuesta a la pregunta desafiante X
Profesora de artes visuales propone actividad a las y los estudiantes de personalización de carpeta X
Se monitorea la actividad junto a los demás profesores
Alumnos y alumnas presentan sus trabajos terminados. X

Equipo ABP: Angie Rossel, Felipe Bustos, Eduardo Farías, Maria Eugenia, Camila Naveiro, Marcelo Daroch,
María Paz Pantoja.

Fecha: 18/10/2018

Evaluaciones por asignatura y actividad. (Duración del taller 2:30 horas)

INDICADORES Si No
Asignatura Historia: Rúbrica Disertación (indicadores se articulan con los objetivos de aprendizaje) X
Se evidencia en la rúbrica tanto lo actitudinal, procedimental y conceptual X
Asignatura de Lenguaje y Comunicación: Rúbrica de Infografías. (indicadores se articulan con los X
objetivos de aprendizaje)
Se evidencia en la rúbrica tanto lo actitudinal, procedimental y conceptual X
Asignatura de Artes Visuales: Rúbrica cartelismo (indicadores se articulan con los objetivos de X
aprendizaje)
Se evidencia en la rúbrica tanto lo actitudinal, procedimental y conceptual X
Se expone la auto evaluación y heteroevaluación para las asignaturas de lenguaje e Historia X
Desde jefatura se exponen los desafíos, avances y dificultades que han tenido las y los alumnos en sus X
equipos
Se proponen posibles soluciones para enfrentar las problemáticas dentro de los equipos. X

87
Equipo ABP: quipo ABP: Angie Rossel, Felipe Bustos, Eduardo Farías, Maria Eugenia, Camila Naveiro,
Marcelo Daroch, María Paz Pantoja.
Fecha: 25/10/2018
Evaluación por asignatura y actividad (Duración del taller 2:30 horas)
INDICADORES Si No
Asignatura Historia: Rúbrica Disertación (indicadores se articulan con los objetivos de aprendizaje) X
Se evidencia en la rúbrica tanto lo actitudinal, procedimental y conceptual X
Asignatura de Lenguaje y Comunicación: Rúbrica de Infografías. (indicadores se articulan con los X
objetivos de aprendizaje)
Se evidencia en la rúbrica tanto lo actitudinal, procedimental y conceptual X
Asignatura de Artes Visuales: Rúbrica cartelismo (indicadores se articulan con los objetivos de X
aprendizaje)
Se evidencia en la rúbrica tanto lo actitudinal, procedimental y conceptual X
Se expone la auto evaluación y heteroevaluación para las asignaturas de lenguaje e Historia X
Desde jefatura se exponen los desafíos, avances y dificultades que han tenido las y los alumnos en sus X
equipos
Se proponen posibles soluciones para enfrentar las problemáticas dentro de los equipos. X

Equipo ABP: quipo ABP: Angie Rossel, Felipe Bustos, Eduardo Farías, Maria Eugenia, Camila Naveiro,
Marcelo Daroch, María Paz Pantoja.
Fecha: 08/11/2018

Muestra pública (Duración del taller 2:30 horas)

INDICADORES Si No
Revisión de los instrumentos evaluativos X
Criterios para evaluar la muestra publica X
Diseño de la rúbrica multidisciplinaria X
Porcentaje para cada criterio X

Equipo ABP: quipo ABP: Angie Rossel, Felipe Bustos, Eduardo Farías, Maria Eugenia, Camila Naveiro,
Marcelo Daroch, María Paz Pantoja.
Fecha: 15/11/2018

Muestra pública (Duración del taller 2:30 horas)

INDICADORES Si No
Revisión de la rúbrica para la muestra pública X
Definición de los roles en la muestra publica X
Definición del espacio X
Guion de la muestra pública para profesores y alumnos. X

Equipo ABP: quipo ABP: Angie Rossel, Felipe Bustos, Eduardo Farías, Maria Eugenia, Camila Naveiro,
Marcelo Daroch, María Paz Pantoja.

Fecha: 22/11/2018

Análisis de la muestra pública (Duración del taller 2:30 horas)

INDICADORES Si No
Participación de la comunidad educativa invitada X
Todos los equipos del proyecto de ABP participan X
Todos los profesores involucrados en ABP participan X
Se presentan contenidos estudiados en la asignatura de Historia X
Se presentan las infografías trabajadas en Lenguaje X
Se presenta cartelismo trabajado en Artes X
El público participa y se muestra interesado X
El proyecto evidencia el eje de Formación Ciudadana X

88
Equipo ABP: quipo ABP: Angie Rossel, Felipe Bustos, Eduardo Farías, Maria Eugenia, Camila Naveiro,
Marcelo Daroch, María Paz Pantoja.

Fecha: 29/11/2018

Metacognición alumnos y alumnas (Duración del taller 2:30 horas)

INDICADORES Si No
Se discute la metacognición realizada por el profesor jefe a los alumnos y alumnas X
en cuanto al proyecto de ABP.
Se realiza conversatorio de las situaciones que deben ser reforzadas X
Se realiza conversatorio de las situaciones que deben ser cambiadas X
Se deja estipulado en la bitácora de proyecto de ABP X

Equipo ABP: quipo ABP: Angie Rossel, Felipe Bustos, Eduardo Farías, Maria Eugenia, Camila Naveiro,
Marcelo Daroch, María Paz Pantoja.

Fecha: 06/12/2018

Focus Gruop (Duración del taller 2:30 horas)

INDICADORES Si No
Finalización del proyecto de ABP x
Identificar opiniones, hábitos de comportamiento, dinámicas sociales, y necesidades x
sociales por medio de grupos de enfoque (Focus Gruop)
Metacognición de las y los docentes X
Aportes para mejorar la experiencia. X

89
PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (anexo
nº5)

FORMANDO CIUDADANOS PARA LA PAZ

CONOCIENDO EL BOSQUE PANUL Y

APRENDIENDO A CUIDARLO DESDE MIS
ACCIONES COTIDIANAS
(ÚLTIMOS BOSQUES ESCLERÓFILOS DE LA CIUDAD DE SANTIAGO)

6º AÑO BÁSICO

2018

(Aprendizaje Basado en Proyectos)

90
FICHA TÉCNICA GENERAL.
En este apartado se entregan los componentes técnicos del proyecto completo, con el
propósito de poner a disposición a los docentes y directivos, una síntesis que permita
formarse una idea del proyecto, considerando aspectos relevantes para su comprensión
global, su alineación curricular y la planificación en el establecimiento.

El proyecto considera al Eje de Formación Ciudadana para generar en los alumnos

aprendizajes significativos donde estos sean los protagonistas de cada proceso. Cabe
destacar que el proyecto es de carácter multidisciplinario, por lo que las asignaturas de
Orientación, Lenguaje y Comunicación además de Artes Visuales también estarán
involucradas, generando en los alumnos y alumnas las habilidades y competencias
características de cada asignatura.

Para este proyecto se escogió dentro del marco curricular, el eje de Formación Ciudadana.
De acuerdo con las Bases Curriculares este dice que:

“Pretende que los estudiantes desarrollen los conocimientos, las habilidades y las
actitudes que son fundamentales para participar activa y responsablemente en una
sociedad democrática. Se espera que aprendan a participar en ella por medio de
acciones en su vida cotidiana, en la escuela y en el hogar. Se pretende también
que se apropien de las habilidades que se ponen en juego en una comunidad cada
vez más diversa; por ejemplo, las capacidades para expresar coherentemente sus
ideas, dialogar, defender argumentos y persuadir y, asimismo, las habilidades para
trabajar en equipo y llegar a acuerdos.” (Educación, s.f.)

De acuerdo con lo anteriormente mencionado el sistema educativo debe facilitar la

formación de sus ciudadanos, haciendo participe de manera activa e integral a la persona.
La Formación Ciudadana es actualmente una tarea que sigue en desarrollo para ejércela
de manera activa y critica. Se debe fortalecer la democracia, la transparencia política,
social e ideológica, con un carácter ético y moral que den cuenta de actitudes
responsables ante situaciones sociales, económicas y políticas.

La Formación Ciudadana es un proceso continuo que se da desde el núcleo familiar a

todos los niveles educativos, ahí la importancia de un espacio privilegiado para desarrollar
las habilidades sociales de nuestros niños y jóvenes, en el que pueden jugar, discutir y
construir acuerdos para convivir pacíficamente.

Los docentes cumplen un rol fundamental dentro de la importancia que tiene formarse en
ciudadanía, pues no solo tiene el rol de los procesos académicos, sino que también se
debe generar espacios democráticos, participativos y autónomos, que son requisitos para
la formación como ciudadano en el Chile de Hoy.

Uno de los principales retos para Chile en la actualidad es desde las esferas de la
educación, articular contenidos de Formación Ciudadana en todo ámbito de la vida escolar
y cotidiana, debe ser una construcción para una sociedad justa en sus dimensiones más
importantes.

El Colegio La Fontaine tiene un compromiso con sus estudiantes y es apoyar el camino

de su formación de manera integral, donde se espera que sean personas que aporten a
su sociedad con conocimientos y capacidad reflexiva sobre la historia de su país, por lo
tanto, generar curiosidad por el devenir de las opciones que se tienen como país y región
es fundamental para los futuros escenarios del siglo XXI.

91
 Finalmente, el proyecto se realizará a través de diferentes etapas con una duración de
tiempo estimado de un mes y medio durante el segundo semestre del 2018, para así llegar
a una etapa final en la que se llevará a cabo una muestra pública para toda la comunidad
educativa. El curso que participará de este trabajo será el 6º año Básico, apoyado por sus
profesores de asignatura antes ya nombrados y el profesor jefe.

Establecimiento escolar: Colegio La Fontaine

Docentes:

● Felipe Bustos: Profesor Jefe/ Orientación

● María Paz Pantoja: Asesora Proyecto ABP

● Angie Rossel: Profesora de Artes Visuales

● Camila Naveiro: Responsable del área de Orientación

● Coordinación académica: Marcelo Daroch

● Maria Eugenia: Lenguaje y comunicación

● Eduardo Farías: Formación Ciudadana (Historia, Geografía y Ciencias Sociales)

NOMBRE DEL PROYECTO: DURACIÓN DEL NIVEL DE LOS

PROYECTO ESTUDIANTES
Muestra de: CONOCIENDO EL BOSQUE
PANUL Y APRENDIENDO A CUIDARLO 11 de octubre al 6º básico
DESDE MIS ACCIONES COTIDIANAS
06 de Diciembre

ASIGNATURAS Audiencia y visitas:

Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Audiencia: Comunidad Educativa

Lenguaje y Comunicación, Artes Visuales
Orientación/jefatura.

RESUMEN DEL PROYECTO:

● CONOCIENDO EL BOSQUE PANUL Y APRENDIENDO A CUIDARLO DESDE MIS ACCIONES

COTIDIANAS

En la actual condición de la educación, la enseñanza-aprendizaje de la memorización, repetición y

fijación de conceptos, constituyen un modelo preocupante para entender la Formación Ciudadana, ya
que se contradice con los nuevos paradigmas que debe tener la educación con metodologías activas,
son los ciudadanos protagonistas críticos y no espectadores alienados sobre su realidad. El Curriculum
Nacional propone que la enseñanza de este eje constituya una exploración y comprensión del mundo
natural y social.

92
 La Formación Ciudadana como asignatura transversal y de carácter transdisciplinar sitúa unas de las
problemáticas más urgentes de nuestro siglo, la creciente devastación por lo espacios
medioambientales. Específicamente en la ciudad de Santiago es cada vez más cotidiano ver espacios
de cemento, sin áreas verdes para la recreación, si no hay espacios verdes que generen conciencia de
un entorno saludable ¿Cómo es posible que niños y jóvenes se apropien de la conciencia medio
ambiental? Para lograr un cambio efectivo en la forma de relacionarnos con el medio ambiente es
necesario partir educando al individuo para que sea un modelo de conducta dentro de su comunidad,
logrando de esa forma abarcar una gestión global. El aprendizaje es un proceso complejo en el que
intervienen diversos elementos que impulsan y lo hacen posible, como son los cognitivos, emotivos y
sensoriales o, dicho de otro modo; la memoria, las emociones y la experiencia. Es por ello por lo que la
motivación de un estudiante responde a una serie de factores tanto internos como al ambiente en el que
se presentan los contenidos. Es precisamente en este aspecto dónde se puede hacer un cambio y una
diferencia positiva hacia el aprendizaje, como un factor que facilite el involucramiento emocional del
mismo.

De acuerdo con lo mencionado anteriormente es que el proyecto se desarrolla en diferentes etapas, son
las siguientes:

Conocer el medio ambiente de la ciudad de Santiago, importancia de la conservación de los espacios

naturales, causas y efectos del deterioro de los bosques en Santiago específicamente el bosque
esclerófilo del parque Panul, visibilizar la toma de conciencia de estos espacios a través del discurso,
intervención y difusión, sensibilizar a la comunidad educativa de la importancia de nuestros entornos
verdes a través de actitudes responsable en la sociedad desde las acciones cotidianas en mi hogar y
escuela como los espacios que pertenecen a toda la sociedad.

Para eso se realizará una muestra pública a través de un video a la comunidad educativa del trabajo
realizado.

Finalmente se realizará la planificación, considerando la articulación del curriculum de Historia,

Geografía y Ciencias Sociales, Lenguaje y comunicación, Artes Visuales y Orientación con la
metodología de ABP, además del proyecto educativo del colegio. Luego se realizará el lanzamiento que
se dará a conocer a las y los estudiantes para comenzar con la fase de investigación y producción, para
finalizar con la muestra pública y la metacognición del trabajo realizado a través de una evaluación que
dé cuenta del trabajo realizado.

Problema o pregunta desafiante.

● ¿Cómo reducimos el impacto medio ambiental en el Bosque Panul desde mis acciones cotidianas?

● Muestra pública: El proyecto educativo se visualizará mediante la exhibición de los diferentes

procesos que se trabajarán a través de la plataforma facebook como una herramienta que permita
responder a la pregunta desafiante, de esta forma, realizando la difusión y el trabajo dia a día con las y
los estudiantes estamos aportando a la divulgación de las problemáticas que tiene el bosque Panul,
además de concientizar y dar a conocer lo fundamental de este entorno natural , presentando así las
actividades que cada asignatura realizará, tales como fases de investigación, creación de los
diferentes productos, entre otros. Además, se presentará el trabajo realizado en la intervención en el
Bosque Panul, últimos bosques esclerófilos de la ciudad de Santiago. A toda la comunidad educativa
se mostrará las etapas del proyecto y su intervención en la cual las y los estudiantes destacaran la
importancia de estos bosques y el reconocimiento de la flora y fauna a través de infografía educativas,
entre otros. De esta forma se busca sensibilizar y concientizar a nuestros compañeros y compañeras
por la importancia del cuidado del medio ambiente, en especial los entornos que nos rodean en la
ciudad de Santiago y como nosotros desde nuestras acciones cotidianas ayudamos a favorecer tanto
estos espacios como los que nos conforman día a día.

93
 Esta muestra se realizará en el espacio de centro de recursos del colegio donde los alumnos del sexto
año básico presentaran su proyecto. Darán una introducción con la información apropiada para sus
visitantes.

● Asignaturas participantes y sus aportes:

- Historia, Geografía y Ciencias Sociales:

Se trabajarán habilidades tales como:

OAc - Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre períodos históricos, y en

relación con la actualidad, considerando aspectos sociales, políticos, culturales y económicos

OAf - Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la
información obtenida de dos o más fuentes sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de
ideas principales y esquemas, entre otros)

OAi - Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.

OAk - Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su elección.

OAn - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del nivel, organizando
la exposición o el informe con una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y
respondiendo preguntas de la audiencia.

OA m - Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando

puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.

● Subproductos:

- Historia, Geografía y Ciencias Sociales: Trabajar en la profundización e investigación de la

importancia sobre el cuidado del medio ambiente, cómo se organiza la comunidad, trabajar porque es
importante la promoción de la toma de conciencia del cuidado de estos espacios como el bosque Panul,
a través de informes y exposiciones.

- Lenguaje y comunicación: Trabajar habilidades como la escritura, oralidad y expresión a través de

los distintos ejercicios que se realizarán de acuerdo con los objetivos de aprendizajes y contenidos,
además potenciar en los y las estudiantes la tarea de trabajar de forma rigurosa, reflexionando sobre sí
mismos en los quehaceres que se asignan. Además, se trabajarán textos no literarios, específicamente
infografía.

-Planificar, escribir y editar textos como artículos informativos,

-Realizar investigaciones para sus escritos.

-Practicar la oralidad, pronunciando correctamente.

-Trabajar vocabulario.

- Artes Visuales: Trabajar en la producción de imágenes y textos, tomando como referencia el Cartelismo
Chileno y la Lira Popular, aplicando los conocimientos que poseen previamente los estudiantes respecto

94
 a la técnica de grabado para así generar medios difusivos de información que impacten dentro de la
comunidad para el cuidado del medioambiente, específicamente el Bosque Panul.

- Jefatura/Orientación: Resolución de conflictos, fomentar la buena convivencia, coordinar tareas entre

profesores participantes y los otros integrantes del proyecto, coordinar la relación entre estudiantes y
profesores a cargo del proyecto (entrevistas a alumnos y/o jefatura).

-Entrevistas con estudiantes

-Reunión con profesores de asignatura

-Guiar evaluación de los estudiantes a través de pautas establecidas

-Coordinación sobre temas del proyecto

-Resolución de conflictos

-Evaluación de desempeño individual y grupal

OBJETIVOS POR ASIGNATURAS PARA ABORDAR LA PREGUNTA DESAFIANTE O PROBLEMA

Historia, Geografía y Lenguaje y comunicación Artes Visuales Jefatura/Orientación.

ciencias Sociales
OA 1 Crear trabajos
OA 20 OA 7 Evaluar críticamente Eje: Crecimiento personal.
de arte y diseños a
la información presente en OA1: Demostrar una
partir de sus propias
Demostrar actitudes textos de diversa valoración positiva de sí
procedencia ideas y de la mismo reconociendo
cívicas con acciones observación del: habilidades, fortalezas y
entorno cotidiano y
OA 8 Sintetizar, registrar y aspectos que requiera
en su vida diaria, medioambiental y
ordenar las ideas superar.
como: › respetar a cultural.
todas las personas principales de textos leídos
(ejemplos: actuar para satisfacer propósitos Eje: Relaciones
considerando la como estudiar, hacer una interpersonales. OA6:
OA 2 Aplicar y
igualdad de derechos, investigación, recordar manifestar actitudes de
combinar elementos
escuchar detalles, etc solidaridad y respeto que
del lenguaje visual
respetuosamente favorezcan la convivencia,
(incluidos los de los como: -actuar de forma
opiniones distintas, OA 11 Buscar y comparar niveles anteriores) en
etc.) información sobre un tema, empática (poniéndose en el
trabajos de arte y
utilizando fuentes como lugar del otro) -Utilizar un
diseños con diferentes
internet, enciclopedias, buen trato (por ejemplo,
› contribuir a la buena propósitos expresivos
libros, prensa, etc., para saludar, despedirse, pedir por
convivencia y creativos: › color
llevar a cabo una favor) -Evitar y rechazar toda
(gamas y contrastes) forma de violencia y
investigación >grabado.
(ejemplos: proponer discriminación, ya sea por
posibles soluciones etnia, género, religión,
frente a un problema, OA 15 Escribir artículos OA 3 Crear trabajos
nacionalidad, etc. -Respetar
usar el diálogo para informativos para de arte y diseños a
comunicar información el derecho de todos a
plantear ideas a sus partir de diferentes
sobre un tema expresar opiniones y ser
pares, alcanzar desafíos y temas del diferente. -Prestar ayuda
acuerdos, cooperar entorno cotidiano, especialmente a quien lo
activamente en el OA 18 Escribir, revisar y cultural y
editar sus textos para medioambiental,
satisfacer un propósito y demostrando dominio

95
logro de metas transmitir sus ideas con en el uso de: papeles, necesite. -Respetar el
comunes, etc.) claridad prensa, rodillos de ambiente de aprendizaje.
grabado, matriz,
› actuar con OA 29 Expresarse de soporte, tintas de Eje: Participación y
honestidad y manera clara y efectiva en grabado, instalación, pertenencia. OA8: Participar
responsabilidad exposiciones orales para cartelismo, micro en forma guiada en la
comunicar temas de su editorial. comunidad escolar y en la
› cuidar y valorar el interés organización del curso: -
patrimonio y el Planificando y evaluando
medioambiente OA 13 Escribir actividades encaminadas a
(ejemplos: impulsar y frecuentemente, para OA 5 Evaluar un objetivo. -Organizándose
participar en desarrollar la creatividad y críticamente trabajos para resolver problemas
campañas de reciclaje, expresar sus ideas de arte y diseño cotidianos de la comunidad. -
realizar acciones en la personales y de sus Asumiendo y cumpliendo
casa y en la escuela pares, considerando: responsabilidades. -
para ahorrar luz, agua problemáticas Participando en las
y gas, etc.) sociales, culturales y elecciones de curso y
medioambientales, uso aceptando los resultados. -
OA 21 de materiales y Respetando los derechos de
procedimientos, los demás, sin discriminar en
aplicación de la distribución de roles y
Trabajar en equipo de elementos de lenguaje responsabilidades, entre
manera efectiva para visual, propósitos otros. -Estableciendo
llevar a cabo una expresivos. acuerdos a través del diálogo
investigación u otro y la toma de decisiones
proyecto, asignando y democráticas. -Evaluando el
asumiendo roles, cumplimiento de los acuerdos
cumpliendo las de curso.
responsabilidades
asignadas y los
tiempos acordados,
escuchando los
argumentos de los
demás, manifestando
opiniones
fundamentadas y
llegando a un punto de
vista común.

OA 23

Participar, mediante
acciones concretas, en
proyectos que
impliquen aportes
dentro de la escuela,
la comunidad y la
sociedad, como
voluntariado y ayuda
social, entre otros,
ateniéndose a un plan
y un presupuesto.

OA 24

96
Opinar y argumentar
con fundamentos
sobre temas de la
asignatura u otros.

OA 25

Evaluar posibles
soluciones frente a un
problema o proyecto y
justificar su elección.

OA 26

Informarse y opinar
sobre temas
relevantes y de su
interés en el país y del
mundo (política,
medioambiente,
deporte, arte y música,
entre otros) por medio
de periódicos y TIC.

Indicadores de Indicadores de
Indicadores de Indicadores de evaluación
evaluación. evaluación
evaluación

OA 20 OA1 > Realizan OA6:

OA 7 › Explican si la
bocetos y diseñan
información presente en un
› Ejercen con respeto afiches y/o carteles a -Establecen normas para un
texto satisface su
sus derechos en la partir de la buen trato y se esfuerzan por
propósito de lectura o si
escuela, reconociendo investigación y cumplirlos.
necesitan consultar más
la igualdad con sus observación del
fuentes.
pares. entorno cotidiano, -Ofrecen ayuda a sus
cultural y natural. compañeros y a quien lo
› Explican qué aporta el
› Demuestran necesite.
texto leído a su
conductas tolerantes OA2 > Aplican el uso
conocimiento sobre
frente a las diferentes del color a través de -Muestran respeto por el
el tema.
opiniones de sus los propósitos ambiente de aprendizaje,
pares. expresivos y técnicos manteniendo silencio cuando
OA 8 › Subrayan o específicos del es necesario.
registran la información grabado, además de
› Proponen normas relevante de un texto utilizar un lenguaje
para mejorar la para distinguirla de la -Escuchan de manera atenta
visual que sea
convivencia en la sala información accesoria. y activa los problemas e
atingente a la creación
de clase. ideas de otros.
de afiches/carteles
› Subrayan las ideas informativos.
› Dan ejemplos de principales de textos leídos. OA8:
actitudes ciudadanas
OA 3 > Desarrollan
que contribuyen al -Asumen sus
› Parafrasean con sus afiches y/o carteles
bienestar común. responsabilidades y cumplen
palabras un texto leído. para promover la con sus compromisos.
› Se involucran en la protección y el cuidado
solución de algunos del medioambiente,

97
problemas de su › Escriben al margen del utilizando la técnica de -Permiten la participación de
curso, de la texto un resumen de cada grabado para la todos en las decisiones del
comunidad escolar o párrafo. creación de estos. curso.
de la sociedad.
Demostrando dominio
en el uso de las -Aportan con sus habilidades
› Reconocen la OA 11 › Encuentran en e ideas para desarrollar
herramientas de
importancia de actuar internet información sobre proyectos e iniciativas de
honesta y el tema que grabado, tipografía y curso.
responsablemente en investigan usando un motor creación de afiches.
su vida cotidiana, por de búsqueda. -Proponen iniciativas y
ejemplo, evitando la OA 5 > Comprenden y acogen las de sus
copia y cumpliendo se concientizan acerca compañeros.
con responsabilidades › Toman apuntes de de la problemática
asignadas, entre otros. información relevante medioambiental -Evalúan el funcionamiento
encontrada en libros, existente en el Bosque de las actividades de curso,
› Argumentan sobre la enciclopedias, libros, Panul, estableciendo y el cumplimiento de los
importancia de cuidar prensa, etc. sobre el tema una actitud que acuerdos.
el patrimonio natural y que promueva el cuidado y
cultural de Chile y de investigan. protección del medio
OA1:
su región. ambiente. Además de
› Separan la información demostrar los
conocimientos -Reconocen características o
OA 21 que aparece solo en una
adquiridos del grabado fortalezas personales que les
fuente. han permitido alcanzar
desarrollado durante el
semestre. logros o metas.

› Acuerdan y delimitan -Establecen metas concretas

el tema a investigar. OA 15 de superación personal a
› Organizan el texto en una partir de la evaluación de sus
› Acuerdan un reparto estructura clara: problema- desempeños y dificultades.
equitativo de las solución
tareas a realizar. › o introducción-desarrollo-
-Definen y llevan a cabo
Extraen información cierre. cursos de acción para el
relevante de fuentes › Desarrollan el tema en al logro de metas de
adecuadas. menos tres párrafos en los
superación.
que:
- elaboran un subtema por
› Cumplen con los
párrafo y lo ilustran con
plazos establecidos. ›
Elaboran en conjunto, ejemplos,
respetando los datos o explicaciones
- incorporan datos,
distintos puntos de
descripciones, ejemplos o
vista y formas de
reflexiones
trabajar, las
provenientes de los textos
conclusiones de su
investigación. leídos
- explican información
relevante y acorde con el
› Presentan en forma tema
ordenada, limpia y - incluyen palabras y
rigurosa su expresiones específicas del
investigación, ya sea a tema tratado
través de un informe
escrito o de una
exposición oral.
OA 18 › Incluyen la
información registrada en la

98
OA 23 organización previa.
› Desarrollan ideas que son
› Se informan, a través relevantes para el tema.
de diversos medios, › Incorporan palabras y
sobre algunos expresiones específicas del
problemas o tema
necesidades tratado.
relacionados con su › Utilizan un registro acorde
localidad y se al destinatario y al
involucran en la propósito del
solución de estos. texto.
› Utilizan conectores y
elementos de correferencia
› Identifican e
investigan algunos para mantener
proyectos culturales o la cohesión del texto.
› Mejoran los textos:
de ayuda social
- agregando datos,
existentes en su
adjetivos, descripciones o
comunidad,
ejemplos para
considerando sus
objetivos, principales profundizar las ideas
acciones y aporte que - acortando o combinando
oraciones para que el texto
realizan.
sea
más fluido
› Planifican y realizan - eliminando o reubicando
acciones concretas ideas
para contribuir en el › Aclaran sus dudas de
proyecto elegido. ortografía a medida que
redactan.
› Reconocen la › Releen y marcan en su
importancia de la texto:
iniciativa de personas - oraciones que no se
o grupos en la comprenden
resolución de - ideas que hay que
problemas de la explicar mejor
escuela o la - párrafos en los que falta
comunidad. información
› Reescriben sus textos:
OA 24 - revisando la concordancia
de persona y número
Dan opiniones - corrigiendo la ortografía
fundamentadas sobre literal, acentual y puntual
temáticas ciudadanas › Adecuan el formato al
de Chile en la propósito del texto para
actualidad. publicarlo.
› Reemplazan palabras,
corrigen ortografía y
› Dan argumentos
gramática, y dan
adecuados sobre
formato a sus textos
temas de la asignatura
usando las herramientas
u otros.
del procesador

› Fundamentan sus
OA 29 › Realizan una
opiniones y respetan
exposición oral en la que:
los distintos puntos de
- presentan información
vista, demostrando

99
capacidad de diálogo y que se relaciona con el
de elaborar preguntas tema seleccionado
que sean constructivas - ejemplifican a través de
para el debate y la descripciones y
búsqueda de narraciones para
soluciones o puntos en enriquecer la exposición
común - presentan la información
ordenada en introducción,
OA25 desarrollo
y cierre
- dan cohesión a sus
› Explican la
exposiciones orales por
importancia que tiene
medio de
la participación de las
personas en la oraciones completas y
búsqueda de conectores adecuados
(primero,
soluciones para los
en primer lugar, por un
diversos problemas y
lado, por otro lado,
cómo la existencia de
entonces,
distintos grupos con
proyectos sociales finalmente, por último)
puede contribuir al - utilizan vocabulario
variado y preciso y un
bien común.
registro formal
- emplean un volumen,
› Evalúan posibles pronunciación y entonación
espacios de adecuados
participación en - adoptan gestos y posturas
proyectos culturales, adecuadas a la situación
de ayuda social o - hacen contacto visual con
voluntariado según su la audiencia
edad, eligiendo un - usan material de apoyo
ámbito de acción y que complemente la
argumentando su exposición
elección - expresan las ideas sin
leer de un texto.
OA26
OA 13
Buscan información en
diversos medios -Escriben un texto al
(radio, televisión, menos una vez a la
internet, redes semana, seleccionando el
sociales, etc.) sobre formato que más se
los principales temas adecue a sus propósitos.
relevantes de Chile y
su localidad. ›
-Escriben para expresar lo
Contrastan la
información que que han descubierto en los
textos leídos, ya sea
pueden aportar
emulando estilos de
distintos medios.
escritura, comentando la
información o comentando
los recuerdos o emociones
que les gatillan.

-Expresan sus
preocupaciones,

100
 sentimientos o experiencias
en un blog, diario de vida,
agenda, bitácora, etc.

COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI

Se espera que las y los estudiantes desarrollen competencias que les permitan tener conciencia del entorno en
el que viven, entender la realidad de su medio natural y social de ahí como una comunidad que se adapta al
entorno natural transformándolo para generar identidad, social y política a través de las distintas expresiones y
disciplinas. Todo esto se logra a través de creatividad e innovación, pensamiento crítico, resolución de
problemas, manejo de información y de la tecnología, además de comunicar efectivamente y
colaborando uno con el otro. Por último, esto conlleva a que se planteen objetivos, responsabilidad tanto
personal como social y asumir un rol activo en la ciudadanía local y global.

MANERAS DE MANERAS DE HERRAMIENTAS FORMAS DE VIVIR EN EL MUNDO

PENSAR TRABAJAR PARA TRABAJAR
-Responsabilidad social y personal
-Creatividad e -Colaboración -Alfabetización
innovación digital - Ciudadanía local y global
-Comunicación
-Pensamiento crítico -Uso de la -Vida y carrera
información
-Metacognición

PRODUCTOS POR ASIGNATURA PRODUCTO FINAL

INDIVIDUALES GRUPALES

Historia, Historia, Geografía y Ciencias Presentación y Muestra de:

Geografía y Sociales:
Ciencias ● Intervención en el Bosque Panul,
Sociales: - Disertación de los contenidos últimos bosques esclerófilos de la
estudiados. ciudad de Santiago
- Informe e ● Se realiza muestra pública en el del
investigación de -Trabajo de investigación. colegio a través de una exposición
estudio de los auditiva-visual.
contenidos.
-Recopilación de trabajo durante el
proyecto.
-Trabajo de
investigación. -Actividades varias.

-Recopilación de Lenguaje y Comunicación: Textos

trabajo durante el
dialogados
proyecto.
Textos informativos
-Vinculación con
medios externos.
Trabajos de investigación
Lenguaje y
Comunicación: Exposición oral y escrita

Artes Visuales:

101
-Textos -Carteles
informativos
-Afiches
-Trabajo de
oralidad -Instalación/intervención colectiva

-Textos varios, -Montaje

como infografías,
etc.

Artes Visuales:

-bocetos para crear

trabajos de diseño
sobre la
problemática
propuestas

-tipografías para
carteles.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN FINAL

INDIVIDUALES GRUPALES

Historia, Geografía y Historia, Geografía y Ciencias Rúbrica multidisciplinaria de presentación final

Ciencias Sociales: Sociales: del proyecto.

- Pauta de observación -Rúbrica

del trabajo realizado
Lenguaje y Comunicación:
Lenguaje y
Comunicación: -Rúbrica para evaluar infografías.

-Rúbrica para evaluar Artes Visuales:

infografías.
-Rúbrica
Artes Visuales:

-Pauta de cotejo

-Pauta de observación.

102
 SECUENCIA DEL PROYECTO Y ACTIVIDADES (anexo nº 6)

Proyecto ABP 6º básico segundo semestre 2018

“CONOCIENDO EL BOSQUE PANUL Y APRENDIENDO A CUIDARLO DESDE MIS ACCIONES COTIDIANAS”

SECUENCIA DE PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINARIA.

Semana Fecha Historia, Geografía y Ciencias Lenguaje y Comunicación Artes Visuales Orientación
Sociales
Semana 1 J 11 X -Alumnos y alumnas reconocen Clase 1: ¡Clase de lanzamiento! X
08-12 textos no literarios como
octubre infografías. -Exhibición del material
-Se trabaja el contenido de motivacional.
manera expositiva y luego se -Distribución y organización de
realizan trabajos de infografía para equipos.
la aproximación del ejercicio. -Entrega de carta de navegación.
-Entrega de carpetas,
personalización de éstas.
-Cierre: comparación y
comentarios de experiencia
anterior.
V 12 x X X X
Semana Fecha Historia, Geografía y Ciencias Lenguaje y Comunicación Artes Visuales Orientación
Sociales
Semana 2 M 17 Alumnos y alumnas trabajan en el X X
17-20 estudio sobre Los bosques
octubre esclerófilos de la ciudad de
Santiago específicamente el
bosque Panul a través de un
informe Teórico-Práctico.

103
 Salida pedagógica.

J 18 X Trabajo con infografías. Clase 2: Introducción al X

Cada equipo trabaja en el tema cartelismo y al trabajo micro
asignado deben realizar tres editorial.
infografías por equipos. (Se -Clase expositiva
entrega previamente rúbrica a -Registran de forma individual
cada estudiante para guiar el primeros bocetos de carteles,
trabajo) utilizando recortes de revistas
de imágenes y letras u otras TICS
-Equipo 1: Flora y Fauna del que faciliten el proceso creativo.
bosque Panul
-Equipo 2: Bosques esclerófilos del
mundo y Bosque Panul.
-Equipo 3: Importancia de los
bosques esclerófilos y su
progresiva destrucción.
V 19 X X X X
Semana Fecha Historia, Geografía y ciencias Lenguaje y Comunicación Artes Visuales Orientación
Sociales
Semana 3 L 22 Alumnos y alumnas trabajan en el Trabajo con infografías. Clase3: Definen diseños finales X
22-26 estudio e investigación del Bosque Cada equipo trabaja en el tema de carteles para producirlos en
octubre Panul, específicamente: Bosque asignado deben realizar tres serie a partir de la xilografía.
esclerófilo, últimos bosques de infografías por equipos. (Se -Registran procesos creativos
esta especie de la ciudad de entrega previamente rúbrica a fotográficamente.
Santiago. cada estudiante para guiar el -Toman decisiones en relación
trabajo) con la integración de texto e
imagen.
-Equipo 1: Flora y Fauna del
bosque Panul

104
 -Equipo 2: Bosques esclerófilos del
mundo y Bosque Panul.
-Equipo 3: Importancia de los
bosques esclerófilos y su
progresiva destrucción.

M 23 X X X X
M 24 Alumnos y alumnas trabajan en el X X
estudio sobre Los bosques
esclerófilos de la ciudad de
Santiago específicamente: La
lucha por su conservación y
medidas de protección.
J 25 X Cada equipo trabaja en el tema Clase 4: X
asignado deben realizar tres Trabajo de taller xilográfico
infografías por equipos. (Se Traspaso de diseño a la matriz
entrega previamente rúbrica a xilográfica
cada estudiante para guiar el Preparación de soportes para
trabajo) imprimir, definen formatos,
tipos de papeles.
Equipo 1: Flora y Fauna del bosque
Panul
Equipo 2: Bosques esclerófilos del
mundo
Equipo 3: Importancia de los
bosques esclerófilos y su
progresiva destrucción.
V 26 X X X X
Semana Fecha Historia, Geografía y Ciencias Lenguaje y Comunicación Artes Visuales Orientación
Sociales

105
Semana 4 L 29 Alumnos y alumnas trabajan en el Cada equipo trabaja en el tema X X
29 a 31 de estudio, comprensión e asignado deben realizar tres
octubre investigación sobre la importancia infografías por equipos. (Se
de conservación de estos bosques entrega previamente rúbrica a
en cuanto su Flora y Fauna. cada estudiante para guiar el
trabajo)

Equipo 1: Flora y Fauna del bosque

Panul
Equipo 2: Bosques esclerófilos del
mundo
Equipo 3: Importancia de los
bosques esclerófilos y su
progresiva destrucción.
M 30 X X X X
M 31 Alumnos y alumnas trabajan en el X X
estudio, comprensión e
investigación sobre la importancia
de conservación de estos bosques
en cuanto a la importancia social
del Bosque Panul
Semana Fecha Historia, Geografía y Ciencias Lenguaje y Comunicación Artes Visuales Orientación
Sociales
Semana 5 L5 Trabajo de Foro Panel. Cada equipo trabaja en el tema X X
Alumnos y alumnas se dividen en asignado deben realizar tres
5 a 9 de dos equipos: Panel de expertos y infografías por equipos. (Se
noviembre Panel de público. entrega previamente rúbrica a
El público realiza preguntas al cada estudiante para guiar el
panel del experto de los temas trabajo)
estudiados del Bosque Panul. Los
expertos responden y luego se Equipo 1: Flora y Fauna del bosque
debaten las respuestas entre los Panul
asistentes. La docente actúa como Equipo 2: Bosques esclerófilos del
moderadora. mundo

106
 Equipo 3: Importancia de los
bosques esclerófilos y su
progresiva destrucción.

M6 X Cada equipo trabaja en el tema X X

asignado deben realizar tres
infografías por equipos. (Se
entrega previamente rúbrica a
cada estudiante para guiar el
trabajo)

Equipo 1: Flora y Fauna del bosque

Panul
Equipo 2: Bosques esclerófilos del
mundo
Equipo 3: Importancia de los
bosques esclerófilos y su
progresiva destrucción.
M7 Disertación por equipos en cuanto X X
al estudio, comprensión e
investigación sobre El Bosque
esclerófilo Panul.
J8 X Exposición de las infografías. Clase 5: Producción de copias X
Cada equipo presenta las Primeras experimentaciones de
infografías realizadas. impresiones.

V9 X X X X
Semana Fecha Historia, Geografía y Ciencias Lenguaje y Comunicación Artes Visuales Orientación
Sociales

107
 Semana 6 L 12 Ensayo muestra pública. X X
12 al 16 Ensayo muestra pública
de M 13 X Ensayo muestra pública X X
noviembre M 14 Ensayo muestra pública X X

J 15 X Ensayo muestra pública Clase 6: Preparación de montaje X

para la muestra pública.
V 16 X X X X

Muestra Pública: Semana del 19 al 23: jueves 22 de noviembre

108
 CLASE DE LANZAMIENTO (anexo nº7)

Proyecto: “CONOCIENDO EL BOSQUE PANUL Y APRENDIENDO A CUIDARLO DESDE

MIS ACCIONES COTIDIANAS”

Guion clase de lanzamiento 11 de octubre de 2018.

Encargado Actividad
Felipe Bustos (Profesor Jefe) 08:00 -08:20
Saludo inicial.
Se presenta la importancia de trabajar en
proyectos y equipos.
-Se realiza la conformación de equipos de
acuerdo con el sociograma y se motiva a
trabajar a las y los estudiantes.
-Entrega de carpeta (realizar lectura de
carta de navegación del estudiante)
Eduardo Farías 08:20 a 09:00
María Eugenia (Profesora de Lenguaje y Presentación del proyecto de ABP,
Comunicación – Historia, Geografía y Se trabaja presentación de Power Point
Ciencias Sociales en conjunto con las y los estudiantes.

Angie Rossel (Artes Visuales) 09:00 a 10:00

Actividad. Caracterización de su carpeta
por equipos.

109
 Carta de navegación del estudiante. (anexo nº 8)

PROYECTO 6º BÁSICO

“CONOCIENDO EL BOSQUE PANUL Y APRENDIENDO A

CUIDARLO DESDE MIS ACCIONES COTIDIANAS”

(ÚLTIMOS BOSQUES ESCLERÓFILOS DE LA CIUDAD DE SANTIAGO).

Asignaturas integradas:

● Lenguaje y comunicación
● Historia, Geografía y Ciencias Sociales
● Artes Visuales
● Orientación

Querido (a) estudiante:

Te invitamos a ser parte de este gran proyecto donde descubriremos y aprenderemos
sobre el Bosque Panul, como protegerlo, modos de conservación, además de conocer
quienes habitan ahí para concientizar y dar a conocer sobre la importancia de estos
bosques.
Para esto las asignaturas involucradas trabajaran en conjunto destacando cada una sus
propias habilidades y objetivos. La asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales
trabajara el estudio del Bosque Panul. Luego, la asignatura de lenguaje trabajara la
investigación, oralidad y escritura a través de los textos no literarios, como infografías y
textos informativos, y Artes visuales producirá imágenes y textos, tomando como
referencia el Cartelismo, convirtiéndonos en una micro editorial que funcione como un
medio difusivo de información y reproducción de la problemática a través de pancartas
o carteles utilizando el grabado como técnica de impresión. Finalmente, Orientación
abordará temas relacionados al trabajo colaborativo, resolución de problemas, técnicas
de estudio, trabajo escolar y organización del tiempo.

La pregunta que nos desafía en este viaje será:

● ¿Cómo reducimos el impacto medio

ambiental en el Bosque Panul desde mis
acciones cotidianas?

110
 MÉTODO DE TRABAJO.

Trabajo en equipo Estudiar, investigar, crear Concientizar ¡Cuidemos

el Bosque Panul!

NOMBRE DEL EQUIPO: _____________________________________________

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

111
EVIDENCIAS VISUALES DE CLASE DE LANZAMIENTO (anexo nº 9)

112
PERMISO APODERADOS E INSTITUCIÓN PARA LA SALIDA PEDAGOGICA (ANEXO Nº 10)

DOCUMENTO DE SALIDA PEDAGOGICA E ITINERARIO (anexo nº 11)

Santiago, 10 de octubre del 2018

Salida Pedagógica: Intervención en el Bosque Panul. Proyecto de ABP 6º Básico.

Estimado/a Apoderado/a:
Junto con saludarlos, comunicamos a Ud. que el curso 6º año básico, realizará la salida
Pedagógica: Intervención en el Bosque Panul. Proyecto de ABP 6º Básico
Dicha salida tiene como objetivo realizar una intervención sobre la importancia de estos
bosques y así poder concientizar a la comunidad educativa para fomentar acciones cotidianas
que ayuden a cuidar nuestros entornos naturales. Esta salida se realizará el día 17 de octubre
del presente año entre las 08:30 y las 15:15 hrs aproximadamente.
Aspectos importantes por considerar:
Vestimenta -Buzo del colegio. (cambio de polera, Short)
-Jockie para el sol.
-Lentes para el sol.
-Bloqueador.
Alimento -Desayuno.
-Colación de media mañana.
-Almuerzo. (frío)
-Colación de tarde.
Priorizar los siguientes alimentos: Pan, fruta,
frutos secos, chocolate, galleta, jugo.
(todos los alumnos/as deben llevar una
botella de agua.)

El valor a cancelar es de $ 3.500 por concepto de transporte.

La AUTORIZACIÓN y el dinero deben ser presentados a más tardar el día 12 de octubre al
profesor jefe y/o monitora de ciclo.

Atentamente,

Felipe Bustos.

113
 AUTORIZACIÓN PARA SALIDA PEDAGÓGICA

Yo, _________________________________________ Rut. ________________

Apoderado/a de_____________________________, curso __________autorizo a mi pupila/o
para que asista a la salida pedagógica Intervención en el Bosque Panul. Proyecto de ABP 6º
Básico, en Bosque Panul ubicado en la comuna de La Florida, Región Metropolitana desde las
08:30 a 15:15 aproximadamente

Firma apoderado/a_______________________

✄……………………………………………………………………………………………………………
………

AUTORIZACIÓN PARA GRABACIÓN.

Estimados/as apoderados/as: Junto con saludar les comunicamos lo siguiente:

El Colegio La Fontaine tiene un compromiso con sus estudiantes y es apoyar el camino de su

formación de manera integral, donde se espera que sean personas que aporten a su sociedad
con conocimientos y capacidad reflexiva sobre la historia de su país, por lo tanto, generar
curiosidad por el devenir de las opciones que se tienen como país y región es fundamental para
los futuros escenarios del siglo XXI. Es por esto que el proyecto de Intervención en el Bosque
Panul tiene un carácter de concientización y difusión para dar a conocer la importancia de estos
entornos naturales y sus problemáticas.

De acuerdo con lo anteriormente mencionado es necesario grabar a las y los estudiantes

exponiendo contenido en la salida de intervención, todo esto en el marco educativo del proyecto
de ABP que se dará a conocer en la muestra pública y por medios de difusión en el
establecimiento. Esperamos su compromiso para ir generando mejores aprendizajes en
nuestros alumnos y alumnas.

Yo, _________________________________________ Rut. ________________

Apoderado/a de_____________________________, curso __________autorizo a mi pupila/o
para que ser grabado en la salida pedagógica Intervención en el Boque Panul. Proyecto de ABP

114
6º Básico, en Bosque Panul ubicado en la comuna de La Florida, Región Metropolitana desde las
08:30 a 15:15 aproximadamente

Firma apoderado/a________________________

115
 Itinerario salida pedagógica “BOSQUE PANUL”

Para la visita al Bosque Panul

debes tener las siguientes
consideraciones:

- Dejar limpio los espacios que

ocupes.

- Utilizar siempre los senderos

habilitados.

- No arrancar la flora existente en el

lugar.

- No interrumpir los espacios de la

fauna que ahí habita.

Respetar y querer nuestro entorno

natural.

Hora Lugar y encargado Descripción de las actividades

de la actividad.
08:30 -Salida desde el
colegio
-Encargados: María
Paz Pantoja – Angie
Rossel- Felipe
Bustos
09:15 Llegada al Parque Recepción y Bienvenida al Bosque Panul.
Panul Charla introductoria para el conocimiento del parque.

-Encargados: todos
09:40 Caminata – Circuito Se realiza caminata a través del Bosque Panul.
de intervención. Alumnos y alumnas realizan intervención en diferentes estaciones
del recorrido para dar a conocer lo siguiente:
Encargados: María
Paz Pantoja - Todos. -Bosque esclerófilo: Adriano.
- Datos curiosos: Catalina.
- Importancia del Bosque Panul: Francisco.
-Lucha por Conservar el Bosque Baltazar.
- Medidas de protección y conservación: Aaron
- Flora: Perceval – Lukas
-Fauna: Renato – Alekos

116
 - ¿Cómo reducimos el impacto medio ambiental en el Bosque
Panul desde mis acciones cotidianas?: Leo

-Reconocimiento de Flora y Fauna durante el circuito

11:40 Tiempo de Colación, descanso, juegos, entre otros.

recreación
-Encargado: Todos
12:20 Representación del Alumnos y alumnas ilustran el Bosque Panul con una frase
bosque Panul. representativa.
Encargadas: María
Paz Pantoja
-Angie Rossel
13:00 Todos. Almuerzo
14:00 Yoga-conexión con Alumnos, alumnos y profesores participan de una pequeña clase
la naturaleza. de yoga en el espacio y encuentro con la naturaleza.

Encargada: Angie
Rossel

14:30 ¿Qué te ha parecido Se realizan preguntas dirigidas a las y los estudiantes.

la experiencia de
conocer el Bosque
Panul?
Encargados:
Profesora Angie
Rossel
-María Paz Pantoja
-Felipe Bustos
15:00 Regreso al colegio.

117
EVIDENCIAS VISUALES DE SALIDA PEDAGOGICA

118
 INSTRUMENTO EVALUATIVOS: (anexo nº 12)

FORMANDO CIUDADANOS PARA LA PAZ

INSTRUMENTO EVALUATIVOS: RUBRICA DE DISERTACIÓN (anexo nº 13)

Nombres: Puntaje Nota:

Colegio La Fontaine.
Asignatura: Lenguaje y comunicación
Evaluación Rúbrica, Proyecto de ABP

pts.: 30
Objetivos que evaluar en la prueba:
OA 15 Escribir textos informativos para comunicar información sobre un tema
OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con
claridad

¿Qué es una infografía?

La Infografía es una combinación de imágenes sintéticas, explicativas y fáciles de entender y

textos con el fin de comunicar información de manera visual para facilitar su transmisión.

Además de las ilustraciones, podemos ayudar más al lector a través de gráficos que puedan
entenderse e interpretarse instantáneamente.

Las infografías son tremendamente útiles y esenciales para representar la información que es
complicada de entender a través del puro texto. Con un simple golpe de vista se puede
entender hasta las cosas más complicadas, y además son más fáciles de asimilar y recordar.

Ejemplo de infografías.

119
 criterios optimo 4 bueno 3 suficiente 2 insuficiente
1
Responsabi Presenta puntual Cumple con Cumple con la No existe
lidad en el y adecuadamente todos los entrega de sus entrega
proceso el esquema, los procesos, más actividades, más
fichajes, listados uno de en alguna presenta
y vocabulario. ellos presenta deficiencias.
fuera de fecha.
Título, El título atrae El título El título es No existe
nombre de al lector, es abarca inexistente entrega
la congruente y algunas de o no tiene
infografía. abarca todas las ideas relación
las ideas de la principales con el contenido.
información contenidas
tratada. en la
infografía.
Formato de El tipo, color y En El tipo de letra No existe
texto: tipo, tamaño de letra segmentos el es muy variado o entrega
forma y utilizado tamaño, color tan pequeño que
color de permite una o el tipo de complica la
letra lectura fluida de letra lectura ágil.
utilizado. la información. complican la
lectura de
información.
Integración Todos los Los Los gráficos o No existe
. componentes componentes los textos están entrega
articulación ya sean los se relacionan, desarticulados,
de gráficos y los sin embargo, resulta difícil su
recursos textos están hay un gráfico integración en el
gráficos y relacionados o un texto mensaje de la
textuales. de tal forma utilizado que infografía.
Las que unifican el no se integra o
imágenes, mensaje de la segmenta el
las infografía. mensaje de la
gráficas, infografía.
las formas,
las figuras.
Informació El contenido se El contenido El No
n. encuentra muestra cierta contenido exis
contenido organizado en organización, se te
del secciones al aunque no se encuentra entr
mensaje utilizar identifican las desorgani ega
de la subtítulos para secciones de zado.
infografía. distinguirlas, forma clara, o
dando una no hay
secuencia de subtítulos
lectura. para
distinguirlas.

Informació El texto es El texto es El texto No

n del texto suficiente, los insuficiente, los es exis
datos relevantes datos son poco cargado o te
y las imágenes relevantes o las tiene entr
se relacionan imágenes poco informació ega
con el tema ne

120
 Nombres:

Curso: Fecha:

que se se relacionan imágenes

presenta. con el tema. que poco
aportan a
la claridad
del tema
tratado.
Referentes. La Realiza Se incluyen links No existe
sustento de información referencias de sus referentes entrega
la es veraz y en fuentes o no se citan las
información sustentada confiables fuentes
. en fuentes de utilizadas.
confiables información
(expertos, (expertos,
artículos artículos u
u organizacio
organizaci nes)
ones) y se aunque no
encuentran se sigue
correctame ningún
nte estilo de
referencia citación.
das con
un estilo
de
citación.
uso de Utiliza como Utiliza como No se hace uso de
imágenes y estímulo visual estímulo visual colores y el
colores imágenes para imágenes para número de
representar los representar los imágenes es
conceptos. el uso conceptos, pero reducido.
de colores no se hace uso
contribuye a de colores.
asociar y poner
énfasis en los
conceptos.

Rúbrica disertación (Anexo nº 14)

Pauta de evaluación sexto básico, disertación Bosque Panul.

Por equipo de ABP, a través de una presentación oral con apoyo gráfico, visual, concreto, caracterización u objeto
(Elección libre del alumno/a), de una duración mínima de 10 minutos y máxima 15 minutos al curso, desarrollaran una
presentación de la investigación de los Bosques Esclerófilos de Chile, específicamente Bosque Panul.

Objetivos para evaluar:

OA 26
Informarse, opinar y exponer sobre temas relevantes y de su interés en el país y del mundo (política, medioambiente,
deporte, arte y música, entre otros) por medio de periódicos y TIC.

OA 24
Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros

121
 Criterios 4 3 2 1 Observaciones
Optimo Bueno Suficiente Deficiente.
1. Introducen el Sólo se presenta No se percibe No presenta
Introducción tema, parte de los una introducción introducción
destacando los elementos clara. Cumple
Bosques esenciales, pero con lo mínimo
Esclerófilos de en algo
Chile. contribuye a la
comprensión de
la actividad
2. Desarrollo Desarrollan los Su desarrollo del Los contenidos No hay
de los contenidos en tema es correcto, presentados son contenidos para
contenidos: forma pero no se muy pobres, no profundizar en
adecuada, con profundiza en están el tema
la profundidad algunos desarrollados en
requerida: zona contenidos de la profundidad
de Bosques importancia requerida
esclerófilos,
importancia,
biodiversidad
que habita,
importancia de
saber de estos
temas, opinión
argumentada
del tema.
3. Claridad y Se expresan con Su exposición no La exposición no No existe
coherencia fluidez, es fluida, lo que es clara ni exposición del
de la coherencia y afecta la coherente tema
exposición claridad, usa un coherencia y
tono de voz claridad
adecuado para
que el curso
comprenda la
exposición
4. Dominio Demuestran Domina el tema, Presenta No hay dominio
del tema dominio del pero se apoya en problemas del tema.
tema y explica la lectura durante conceptuales
sin necesidad de algunos pasajes que demuestran
leer de su Exposición. que no domina el
tema por
Completo. Lee
parte de la
exposición
5. Se produce un Sólo se produce No hay claridad No hay
Conclusión cierre adecuado, un cierre en el en el término de conclusión del
en el que se que se ofrece la la actividad. No tema
sintetiza el palabra al hay acción
trabajo expuesto público. sintetizadora.
y se ofrece la
palabra al
público a través
de preguntas o
presentación de
inquietudes.

6. Material de Existe un El material de El material de No hay material

Apoyo material de apoyo es apoyo es de apoyo
apoyo que pertinente, sin mínimo.
motiva la embargo, es Presenta serias
atención del presentado de fallas en cuanto a
público. Es manera poco vocabulario y
ordenado y didáctica ortografía. Poco
completo. No (amontonado). claro
presenta faltas Presenta leves
de ortografía y faltas
ortográficas.

122
 es pertinente al Aporta a lo
tema. señalado en la
disertación.
7. Tiempo La exposición se La exposición Utilizan el tiempo El tiempo no
adecua al tiene leves de manera corresponde al
tiempo indicado. deficiencias en el deficiente solicitado
tiempo requerido. entorpeciendo la
presentación
8. Trabajo Todos los Solo algunos de Solo 1 Los
colaborativo integrantes del los integrantes participante del participantes no
equipo participan equipo se realizan la
participan en la activamente en la destaca en la exposición
exposición de exposición exposición.
forma equitativa

60% de exigencia Nota:

Puntaje real: Puntaje Obtenido:

32

123
 AUTOEVALUACIÓN (anexo nº 15)
Colegio la Fontaine
Proyecto ABP segundo semestre 2018

Proyecto: “CONOCIENDO EL BOSQUE PANUL Y APRENDIENDO A CUIDARLO DESDE

MIS ACCIONES COTIDIANAS”

Autoevaluación de Estudiantes

Nombre estudiante:
INSTRUCCIONES:

1. Estimado estudiante, valore sincera y honestamente los indicadores de desempeño que a continuación
se detallan, en una escala de 3 a 1. (3: Totalmente de acuerdo, 2: De acuerdo, 1: En desacuerdo).
2. Sume el puntaje final y coloque la suma en puntaje obtenido.
3. Entregue el documento a la profesora.
4. Marcar con una X el casillero que usted considere.

INDICADORES Totalmente De acuerdo En desacuerdo

de acuerdo (2) (1)
(3)
Para el ser (Actitudinal)
1. Mi asistencia es destacada, asistiendo a la totalidad
de las sesiones planificadas en el cronograma.
2. Muestro interés al realizar mis trabajos.
3. Participó activamente en clases
4. Participó activamente en mi grupo de trabajo.
5. Organizo y lidero el equipo de trabajo.
6. Manifiesto respeto hacia las compañeras (os).
Para el saber (Conceptual)
7. Apoyo mis ideas con argumentos, fruto de mi estudio.
8. Expreso mis puntos de vista con claridad.
9. Evalúo mi proceso de aprendizaje a partir de los
resultados que he obtenido pruebas y trabajos.
10. Expongo aportes pertinentes y oportunos en clase y
mi equipo.
11. Comprendo los contenidos y procedimientos
estudiados en este proyecto.
Para el hacer (Procedimental)
12. Realizo mis trabajos con dedicación
13. Presento mis trabajos a tiempo.
14. Me esfuerzo por superar mis errores y así poder
trabajar de mejor manera.
15. Consulto frecuentemente mis dudas al profesor.
16. En general trabajo con esfuerzo para poder aprender
y contribuir al trabajo colectivo.
Puntaje Total 48 puntos Puntaje Nota:
obtenido:

124
 HETEROEVALUACIÓN (anexo nº 17)
Colegio la Fontaine
Proyecto ABP segundo semestre 2018

Proyecto: “CONOCIENDO EL BOSQUE PANUL Y APRENDIENDO A CUIDARLO DESDE

MIS ACCIONES COTIDIANAS”

Heteroevaluación de Estudiantes

Nombre estudiante:
Nombre estudiante evaluado:
INSTRUCCIONES:

1. Estimado estudiante, valore sincera y honestamente los indicadores de desempeño que a continuación
se detallan, en una escala de 3 a 1. (3: Totalmente de acuerdo, 2: De acuerdo, 1: En desacuerdo).
2. Sume el puntaje final y coloque la suma en puntaje obtenido.
3. Entregue el documento a la profesora.
4. Marcar con una X el casillero que usted considere.

INDICADORES Totalmente De acuerdo En desacuerdo

de acuerdo (2) (1)
(3)
Para el ser (Actitudinal)
1. Mi compañero/a asistió a la mayoría de las sesiones
planificadas de acuerdo con el cronograma.
2. Mi compañero/a se mostró interesado en las
actividades propuestas y contribuyo al trabajo
participando activamente en el equipo.
3. Mi compañero/a organizo en varias ocasiones el
trabajo.
4. Mi compañero/a mantuvo un clima de respeto en el
equipo.
Para el saber (Conceptual)
5. Mi compañero/a contribuyo con aportes e ideas al
equipo.
6. Mi compañero/a se expresó con claridad para
comprender sus ideas y aportes.
7. Mi compañero/a estudio para presentar los trabajos
de forma clara, precisa aportando aprendizaje y
conocimiento al proyecto.
Para el hacer (Procedimental)
8. Mi compañero/a realizo los trabajos con dedicación
contribuyendo al equipo.
9. Se esforzó por superar errores y contribuyo a mejorar
los trabajos.

125
 Puntaje Total 27 puntos Puntaje Nota:
obtenido:

RUBRICA MULTIDISCIPLINARIA (anexo nº 18)

Pauta de evaluación multidisciplinaria presentación final

PROYECTO 6º Básico

60% exigencia Puntaje real: Nota:

64 puntos

Puntaje obtenido:

CONOCIENDO EL BOSQUE PANUL Y APRENDIENDO A CUIDARLO DESDE MIS ACCIONES

COTIDIANOS

Las categorías determinan el rango de resultados posibles que puedan obtener los y las estudiantes, están
determinadas en cuatro conceptos de los cuales tres de ellos desean alcanzar el logro de los indicadores
(Óptimo, bueno, suficiente) mientras que solo uno apunta a su no obtención (insuficiente).

 Óptimo: El o la estudiante alcanza los cuatro puntos ya que contempla en su totalidad el

indicador.
 Bueno: El o la estudiante alcanza los tres puntos ya que contempla mayormente el indicador.
 Suficiente: El o la estudiante alcanza los dos puntos ya que contempla lo fundamental del
indicador.
 Insuficiente: El o la estudiante alcanza 1 punto ya que no contempla el indicador.

Estudiante:

Grupo:

Tema:
__________________________________________________________________________

Equipo:
_________________________________________________________________________

Fecha: ____________________

Ámbito INDICADORES (escala 60%) P O B S I Puntaje

Aspectos actitudinales El alumno respeta la exposición 4 4 3 2 1
de su equipo (no interrumpe el
desarrollo de la presentación, no
juega con sus compañeros, está
atento al expositor)
Aspectos El alumno/a participa en el 4 4 3 2 1
procedimentales momento oportuno según lo
indicado en el guión.

126
Manejo de conceptos El alumno/a explica y demuestra 4 4 3 2 1
conocimiento del tema usando
palabras claves.
El alumno/ explica y demuestra 4 4 3 2 1
conocimiento del tema,
haciendo referencia al contenido
del proyecto estudiado.
El alumno/a explica y demuestra 4 4 3 2 1
conocimiento de la problemática
investigada.
oralidad El relato sigue una secuencia 4 4 3 2 1
lógica, coherente, y fluida.
Uso de recursos persuasivos 4 4 3 2 1
(carteles, infografías, ppt, video),
buscando atraer a la audiencia.
La presentación oral es clara y 4 4 3 2 1
permite que todo el público
comprenda lo que se está
exponiendo ya que utiliza un
vocabulario formal.
Realizan interacción visual con 4 4 3 2 1
el público presente.
Volumen, dicción adecuados. 4 4 3 2 1
(según características del
alumno/a)
visualidad El mensaje visual es pertinente 4 4 3 2 1
para explicar la problemática del
bosque Panul.
Existe coherencia entre texto 4 4 3 2 1
(mensaje), imagen (cartel).

El cartel transmite el mensaje 4 4 3 2 1

sobre la problemática del
Bosque Panul y se evidencia un
propósito expresivo de forma
clara.
montaje Los elementos visuales como 4 4 3 2 1
infografías y carteles se
organizan de manera armónica
(equilibrio, distribución
adecuada).

Se observa oficio y limpieza en 4 4 3 2 1

el uso de materiales y técnicas
de montaje
desmontaje 4 4 3 2 1
Al desmontar, el grupo se
preocupa que el espacio quede
limpio y ordenado, y guardan
todas las herramientas e
implementos usados en su
lugar.

127
 GUIÓN DE LA MUESTRA PUBLICA (anexo nº 19)

CONOCIENDO EL BOSQUE PANUL Y

APRENDIENDO A CUIDARLO DESDE MIS
ACCIONES COTIDIANAS
(ÚLTIMOS BOSQUES ESCLERÓFILOS DE LA CIUDAD DE SANTIAGO)

6º AÑO BÁSICO

2018

(Aprendizaje Basado en Proyectos)

128
Alumnos/as por equipos:

 Alekos Mateluna, Perceval Charpentier, Leo Gálvez: Litre v/s Pinos

 Adriano García, Martina Costa, Aaron Sandoval: Los animalitos del Panul
 Lucas Byrt, Francisco Soto, Marcelo Garay: Los cururos del Panul
 Catalina Naranjo, Renato Arriagada, Baltazar Sánchez

RESUMEN DEL PROYECTO:

● CONOCIENDO EL BOSQUE PANUL Y APRENDIENDO A CUIDARLO DESDE MIS

ACCIONES COTIDIANAS
En la actual condición de la educación, la enseñanza-aprendizaje de la memorización,
repetición y fijación de conceptos, constituyen un modelo preocupante para entender la
Formación Ciudadana, ya que se contradice con los nuevos paradigmas que debe tener
la educación con metodologías activas, son los ciudadanos protagonistas críticos y no
espectadores alienados sobre su realidad. El Curriculum Nacional propone que la
enseñanza de este eje constituya una exploración y comprensión del mundo natural y
social.

La Formación Ciudadana como asignatura transversal y de carácter transdisciplinar sitúa

unas de las problemáticas más urgentes de nuestro siglo, la creciente devastación por lo
espacios medioambientales. Específicamente en la ciudad de Santiago es cada vez más
cotidiano ver espacios de cemento, sin áreas verdes para la recreación, si no hay espacios
verdes que generen conciencia de un entorno saludable ¿Cómo es posible que niños y
jóvenes se apropien de la conciencia medio ambiental? Para lograr un cambio efectivo en
la forma de relacionarnos con el medio ambiente es necesario partir educando al individuo
para que sea un modelo de conducta dentro de su comunidad, logrando de esa forma
abarcar una gestión global. El aprendizaje es un proceso complejo en el que intervienen
diversos elementos que impulsan y lo hacen posible, como son los cognitivos, emotivos y
sensoriales o, dicho de otro modo; la memoria, las emociones y la experiencia. Es por ello
por lo que la motivación de un estudiante responde a una serie de factores tanto internos
como al ambiente en el que se presentan los contenidos. Es precisamente en este aspecto
dónde se puede hacer un cambio y una diferencia positiva hacia el aprendizaje, como un
factor que facilite el involucramiento emocional del mismo.
De acuerdo con lo mencionado anteriormente es que el proyecto se desarrolla en
diferentes etapas, son las siguientes:

Conocer el medio ambiente de la ciudad de Santiago, importancia de la conservación de

los espacios naturales, causas y efectos del deterioro de los bosques en Santiago
específicamente el bosque esclerófilo del parque Panul, visibilizar la toma de conciencia
de estos espacios a través del discurso, intervención y difusión, sensibilizar a la
comunidad educativa de la importancia de nuestros entornos verdes a través de actitudes
responsable en la sociedad desde las acciones cotidianas en mi hogar y escuela como
los espacios que pertenecen a toda la sociedad.
Para eso se realizará una muestra pública a través de un video a la comunidad educativa
del trabajo realizado, entre otros.

Finalmente se realizará la planificación, considerando la articulación del curriculum de

Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Lenguaje y comunicación, Artes Visuales y

129
Orientación con la metodología de ABP, además del proyecto educativo del colegio.
Luego se realizará el lanzamiento que se dará a conocer a las y los estudiantes para
comenzar con la fase de investigación y producción, para finalizar con la muestra pública
y la metacognición del trabajo realizado a través de una evaluación que dé cuenta del
trabajo realizado.

Problema o pregunta desafiante.

¿Cómo reducimos el impacto medio ambiental en el Bosque Panul desde mis

acciones cotidianas?

Muestra pública: El proyecto educativo se visualizará mediante la exhibición de los

diferentes procesos que se trabajarán a través de la plataforma facebook como una
herramienta que permita responder a la pregunta desafiante, de esta forma, realizando la
difusión y el trabajo día a día con las y los estudiantes estamos aportando a la divulgación
de las problemáticas que tiene el bosque Panul, además de concientizar y dar a conocer
lo fundamental de este entorno natural , presentando así las actividades que cada
asignatura realizará, tales como fases de investigación, creación de los diferentes
productos, entre otros. Además, se presentará el trabajo realizado en la intervención en
el Bosque Panul, últimos bosques esclerófilos de la ciudad de Santiago. A toda la
comunidad educativa se mostrará las etapas del proyecto y su intervención en la cual las
y los estudiantes destacaran la importancia de estos bosques y el reconocimiento de la
flora y fauna a través de infografía educativas, entre otros. De esta forma se busca
sensibilizar y concientizar a nuestros compañeros y compañeras por la importancia del
cuidado del medio ambiente, en especial los entornos que nos rodean en la ciudad de
Santiago y como nosotros desde nuestras acciones cotidianas ayudamos a favorecer
tanto estos espacios como los que nos conforman día a día.
Esta muestra se realizará en el espacio de centro de recursos del colegio donde los
alumnos del sexto año básico presentaran su proyecto.

Aportes de cada alumno/a para la muestra pública: (Guion creado por ellos/as)

Baltazar Sánchez: Presentador del proyecto

Hola compañeros, compañeras y profesores presentes, yo soy Baltazar Sánchez y hoy

junto a mis compañeros/as les presentaremos nuestro proyecto llamado “Conociendo el
Bosque Panul y aprendiendo a cuidarlo desde mis acciones cotidianas”. Este
proyecto se realizó durante los meses de octubre y parte de noviembre.

Bueno este proyecto consiste en cómo podemos cuidar el bosque Panul desde nuestras
acciones cotidianas y además sobre cómo podemos cuidar nuestros entornos verdes.
Nosotros creemos que podemos cuidar nuestros entornos verdes tomando conciencia
sobre estos problemas ambientales.

Para alcanzar el objetivo de este proyecto trabajamos en 4 asignaturas diferentes: en

Lenguaje trabajamos las infografías, en historia trabajamos el contenido y estudio de
este, en orientación aprendimos como trabajar en equipo y en artes visuales trabajamos
el cartelismo. Todo esto para responder a la pregunta desafiante que es la que convoca
este proyecto: ¿Cómo reducimos el impacto medio ambiental en el Bosque Panul
desde mis acciones cotidianas?

130
Los aspectos positivos del ABP (aprendizaje basado en proyectos) es que con este
proyecto pudimos aprender más sobre cómo cuidar un bosque tan importante como es el
bosque panul además de que pudimos aprender sobre el bosque panul.
Bueno ahora los voy a dejar con los diferentes equipos que se conforman por estos
grupos: Alekos, Perceval y Leo conforman el equipo llamado Litres vs Pinos. Adriano,
Martina y Aaron conforman el equipo los animalitos del panul. Lucas, Marcelo y Francisco
forman el equipo llamado los cururos del panul y por ultimó Catalina, Renato y yo con el
grupo llamado los protectores del bosque
Gracias por prestarme atención y ahora les dejo con mis compañeros.

Adriano García: Bosques Esclerófilos

Hola mi nombre es Adriano y hoy les voy a presentar las características del bosque
esclerófilo.

-El bosque esclerófilo es un bosque propio de Chile, se pueden encontrar entre la Región
de Valparaíso hasta la del Biobío, aunque también los podemos encontrar en los climas
mediterráneos que son muy pocos en el mundo ¿Alguien conoce este tipo de bosques o
conoce otro país con clima mediterráneo? Bueno este se caracteriza por tener especies
mesomórficas y xeromórficas, con el tipo de hojas perenne, duras, que les permiten
resistir las sequías del clima mediterráneo.

-xeromórfica: Es una especie que necesita muy poca agua para sobrevivir y resiste
fácilmente a las sequias, ejemplo la vegetación del norte, acá en la zona central las
podemos observar en las laderas norte de los bosques, donde llega mas el sol.

-mesomórficas: necesita agua media y generalmente sobrevive a las sequias ya que

guarda el agua para los días de calor.

-sus hojas son duras y pequeñas lo que le permite sobrevivir fácilmente a las sequias. Las
hojas que poseen les permiten conservar más agua porque al ser más pequeñas les
permiten que el agua no se pierda por evaporación y sus raíces son bastante grande lo
que les permite extraer agua de napas subterráneas. Espero que les haya parecido
interesante presentación del bosque esclerófilo, ahora los dejo con mi compañero Aaron
Sandoval.

Aaron Sandoval: Datos interesantes del Bosque Esclerófilo como el Panul

-A nivel internacional su importancia es de enorme interés científico, pues este tipo de

bosques sólo existe en 5 lugares del mundo, todos ellos asociados a un clima
mediterráneo.
-La relevancia del bosque Panul radica en la calidad y cantidad de biodiversidad
albergada; especies vegetales endémicas, una amplia variedad de aves e insectos y
mamíferos menores. Muchos de los cuales presentan algún tipo de problema en su
conservación, convirtiendo a este lugar en un refugio para ellas.
-En la región metropolitana ya no quedan bosques debido a la expansión y demanda
inmobiliaria, han devastado todo tipo de vegetación siendo el Bosque Panul, uno de los
últimos en su especie en la ciudad. Para seguir conociendo de esto los dejo con
Perceval.

Perceval Charpentier: Importancia de estos Bosques.

Hoy les voy a enseñar la importancia de los Bosques en Chile y en general.

131
 Primero, los bosques regulan la temperatura del entorno en el que vivimos, esto hace
que en verano no haya tanto calor y son un refugio para nosotros y animales ya que nos
dan sombra.
Segundo, hay una gran cantidad de especies como flora y fauna nativa que debemos
conocer para proteger y conservar.
Tercero, recordemos que los arboles transforman el dióxido de carbono en oxígeno.
Cuarto, no hay que talarlos, estos previenen accidentes y catástrofes como aluviones y
avalanchas.
Quinto y final, es un punto de atractivo turístico, científico y educativo.

Bueno me despedido y los dejo con mis compañeros Lucas, Francisco y Marcelo.

Lucas Byrt, Francisco Soto, Marcelo Garay: Lucha por la conservación del Bosque
Panul.

 Francisco: Bueno de lo que nuestro equipo averiguo es que los vecinos agrupados en
la Red por la Defensa de la Precordillera intentan evitar la devastación del Bosque
Panul. Se busca que el Estado compre el Fundo Panul y lo destine a un Parque
comunitario, ya que actualmente pertenece inmobiliaria Gesterra, que busca talar y
urbanizar el terreno.

 Lucas: Nosotros en Artes Visuales realizamos el cartelismo, que tiene como objetivo
impactar entre la articulación de la imagen y el mensaje, como podemos ver aquí
realizamos con mi equipo y los demás estos carteles que tienen diferentes mensajes
tales como: (Se muestran los carteles y sus mensajes).

 Marcelo: Bueno también en lenguaje realizamos infografías que también buscan dar
un mensaje potente y dinámico para dar a conocer estas problemáticas ambientales.
(Se muestra las infografías y sus mensajes) Gracias por su atención, los dejare con
Catalina y Martina quienes hablaran de la flora y fauna que habitan estos bosques en
Chile, principalmente el Bosque Panul.

Catalina Naranjo y Martina Costa: Flora y Fauna Bosque Panul.

Catalina (Fauna): Dentro del Boque Panul Podemos observar diferentes especies,
destacando dos pequeños mamíferos, entre muchas aves: Por ejemplo, el degú y el
coruro, especies endémicas de nuestro país. Entre las aves se destacan el chincol, la
tenca, la turca, pero una muy llamativa es la loica, les presentare la leyenda de esta ave
y porque su pechito rojo (leer la leyenda):

Gracias por escucharme los dejo mi compañera Martina.

Martina Costa: Hola yo les presentare el tipo de flora que se da en este tipo de Bosques
como el Panul. En esta imagen se puede observar por ejemplo el tipo de vegetación
existente tanto mesomórfica y xerofita.

132
El quillay, el peumo, el litre, el boldo son pertenecientes a lugares de mayor sombra en
cambio el espino, cactus y puyas son propias de la ladera norte donde llega más el sol.
Esto se debe a la humedad existente en cada lugar y la cantidad de agua que necesitan
cada tipo de vegetación a continuación les presento los tipos de vegetación
característicos de estos bosques. (Se muestra en la presentación power point) Bueno
eso ha sido en cuanto a la flora y la fauna, ahora los dejo con mi compañero Renato.

Renato Arriagada: Presenta las medidas de proyección de todo Bosque.

Hola, yo les presentare las medidas de protección que son muy importantes de tener en
cuenta (Se muestra las inforgrafías):

1) Como dice aquí, botar la basura en lugares habilitados, si no los hay, debes guardarla
y llevártela.

2) No hacer fogatas si no hay lugares autorizadas, se puede provocar un incendio.

3) No llevar mascotas, pues impactan la fauna nativa.

4) No saques lo que le pertenece al Bosque.

5) Anda por senderos habilitados y por último si vas a hacer alguna actividad debes salir
preparado para evitar accidentes o poner en riesgo tu vida.

Bueno esas son las medidas básicas que debes seguir ahora los dejo con mi compañero
Alekos.

Alekos Mateluna y Leo Gálvez: Finalizan presentación del proyecto.

Leo Gálvez: Finalizando esta presentación de nuestro proyecto debemos dar respuesta
a la pregunta que nos desafía, que es:

¿Cómo reducimos el impacto medio ambiental en el Bosque Panul desde mis acciones
cotidianas?

Como equipos hemos alcanzado el objetivo que hacer visible estas problemáticas medio
ambientales a través de la difusión por redes sociales y se espera que ustedes y la
comunidad educativa tomen conciencia para realizar buenas acciones en estos
entornos y en los que nos rodean, como botar la basura en lugares señalados, reciclar,
no utilizar objetos perjudiciales, etc. Ahora los dejo con mi compañero Alekos quien
finalizara el proyecto.

Alekos Mateluna: Este proyecto ha sido muy importante e interesante para nosotros ya
que como curso hemos aprendido cosas que nos sirven para toda nuestra vida, que es
ser consiente y responsables con nuestros actos para no impactar negativamente
nuestros entornos naturales, con una pequeña muestra podemos ayudar. Los dejare
con un video de nuestra intervención y visita en el Bosque Panul.
Gracias por su paciencia y venir a escucharnos.

133
 -Se reintegran todos los alumnos participantes al escenario. (Ronda de preguntas,
acotaciones, criticas, entre otros de parte de los asistentes)

-Finalización de la presentación.

Material de apoyo a estudiantes, carta gantt (anexo nº20)

Carta Gantt 6º básico, Segundo semestre 2018.
Proyecto: “CONOCIENDO EL BOSQUE PANUL Y APRENDIENDO A CUIDARLO
DESDE MIS ACCIONES COTIDIANAS”

Asignaturas Actividades Octubre Noviembre

1 2 3 4 1 2 3 4 5
Artes
Clase de lanzamiento 11/10
visuales
Reconocer textos no literarios
Lenguaje 11/10
como infografías
Asignaturas
del proyecto Salida pedagógica 17/10
ABP
Lenguaje Trabajar infografías 18/10
Artes
Introducción al cartelismo 18/10
Visuales
estudio e investigación del
Bosque Panul,
específicamente: Bosque
Historia 22/10
esclerófilo, últimos bosques
de esta especie de la ciudad
de Santiago.
Lenguaje Trabajar infografías 22/10
Definen diseños finales de
Artes
carteles para producirlos en 22/10
Visuales
serie a partir de la xilografía.
estudio sobre Los bosques
esclerófilos de la ciudad de
Historia Santiago específicamente: La 24/10
lucha por su conservación y
medidas de protección.
Orientación Apoyo a las asignaturas 24/10
Lenguaje Trabajo de infografías 25/10
Trabajo de taller xilográfico,
Traspaso de diseño a la matriz
xilográfica
Artes 25/10
Preparación de soportes para
imprimir, definen formatos,
tipos de papeles.
estudio, comprensión e
investigación sobre la
Historia importancia de conservación 29/10
de estos bosques en cuanto
su Flora y Fauna.

134
Lenguaje Trabajo con infografías 29/10
estudio, comprensión e
investigación sobre la
importancia de conservación
Historia 31/10
de estos bosques en cuanto a
la importancia social del
Bosque Panul
Orientación Apoyo a las asignaturas 31/10
Historia Panel de expertos 05/11
Lenguaje Trabajo con infografías 05/11
Lenguaje Trabajo con infografías 06/11
Disertación por equipos en
cuanto al estudio,
Historia comprensión e investigación 07/11
sobre El Bosque esclerófilo
Panul. (Evaluación)
Orientación Apoyo a las asignaturas 07/11
Exposición de las infografías.
Cada equipo presenta las
Lenguaje infografías realizadas. 08/11
(evaluación)

Producción de copias
Artes
Primeras experimentaciones 08/11
visuales
de impresiones.
Historia Ensayo muestra púbica 12/11
Lenguaje Ensayo muestra publica 12/11
Lenguaje Ensayo muestra publica 13/11
Historia Ensayo muestra pública 14/11
Orientación Apoyo a las asignaturas 14/11
Lenguaje Ensayo muestra pública. 15/11
Artes Preparación de montaje para
15/11
Visuales la muestra pública.
22 de noviembre: Muestra pública.

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