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Asesora
PAULA ANDREA MORA PEDREROS
Fuentes:
Gardner, H. (Ed.) (2001). La teoría de las inteligencias múltiples: una perspectiva personal.
En: La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona:
Paidos, p. 39- 56
Saiz, C. & Rivas, S.F. (2012). Pensamiento crítico y aprendizaje basado en problemas.
Revista de Docencia Universitaria REDU, 10.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Módulo de práctica docente II. 2012.
Comunidades e indagación. Bogotá D.C: Comunidades de indagación, p. 5- 15
Recomendaciones:
Sugerir a los docentes, padres de familia entre otros actores de la educación buscar entre
las muchas herramientas y recursos que el mismo contexto ofrece para la solución de las
problemáticas académicas, ya que solamente es cuestión de “querer más que poder”, donde
los problemas no solo afectan a los estudiantes, sino a toda la sociedad, puesto que en el
futuro de los niños están puestas las esperanzas para hacer de esta, una sociedad
constructiva y de progreso.
AGRADECIMIENTOS
Infinitas gracias a quien ha puesto en mí, la materia prima para el logro de las metas
alcanzadas y las venideras; Dios,
A quienes me animaron, elogiaron, brindaron su apoyo y creyeron siempre en mis
capacidades; mi familia,
A esos seres que sacrificaron muchos momentos de mi compañía, dedicación y
cuidados; mis hijos,
Al hombre que con su cariño, comprensión y apoyo incondicional supo ser mi pilar
y fuerza para continuar sin desfallecer; mi esposo,
A la persona que supo guiarme con paciencia y firmeza pero a la vez corregir mis
errores con respeto y amabilidad; mi asesora,
A todos aquellos quienes aportaron un granito de arena necesario para fundir las
bases de mis conocimientos llevados hoy día a la práctica; mis profesores,
A aquellos que permitieron cumplir con esta tarea investigativa dedicando tiempo,
atención, participación activa e interés; mis estudiantes.
Finalmente quiero dar mis agradecimientos a la Institución de Educación Superior
que brinda la oportunidad de una educación a distancia con la aplicación de nuevas
tecnologías, permitiendo el acceso a la formación y autoconstrucción de conocimientos en
beneficio propio y proyección social; la UNAD.
Contenido
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Introducción ....................................................................................................................... 11
1. Justificación ............................................................................................................ 13
3. Objetivos ................................................................................................................. 18
3.1 Objetivo General ....................................................................................................... 18
3.2 Objetivos Específicos ................................................................................................ 18
6. Resultados ............................................................................................................... 58
6.1 Análisis de Resultados Encuesta Etnográfica ........................................................... 58
6.2 Análisis de Categoría Reflexión e Interpretación ..................................................... 58
6.3 Análisis de Categoría Inferencia ............................................................................... 59
6.4 Análisis de Categoría preguntas para la solución de problemas y toma de
decisiones ................................................................................................................. 60
6.5 Resultados Grupo Focal ............................................................................................ 61
6.5.1 Análisis de resultados de grupo focal. ...................................................................... 61
6.6 Resultados Secuencia Didáctica ................................................................................ 63
7. Discusiones .............................................................................................................. 68
8. Conclusiones ........................................................................................................... 69
Referencias .......................................................................................................................... 72
Anexos ................................................................................................................................. 76
Lista de Figuras
Pág.
Pág.
Introducción
Por ello se considera este proyecto como novedoso, en la región, pues radica en el
hallazgo de estrategias didácticas que faciliten al docente su práctica pedagógica, teniendo
en cuenta, La filosofía como herramienta facilitadora, así mismo la superación de las
dificultades de aprendizaje que presentan la mayoría de niños y niñas no solo de la
institución educativa en mención sino que sea un proyecto que se propague a las demás
comunidades educativas cercanas, ya que según algunas consultas esta es una problemática
que afecta a gran cantidad de estudiantes y docentes que sienten apropiación y pertenencia
por la misión de la educación.
La pretensión es ambiciosa pues hacen falta muchos recursos materiales y
económicos, pero eso no impide que se logre los objetivos propuestos para realizar este
proyecto investigativo, pues se cuenta con el recurso humano, recursos naturales, fuentes de
información y el deseo de superación de las problemáticas a través de un trabajo con
vocación.
El maestro actual debe ser muy proyectivo y utilizar las áreas del conocimiento en
la formación de los estudiantes que sientan y profundicen su aprendizaje significativo en la
articulación de la filosofía como alternativa para la reflexión, la crítica y la creatividad, que
sean sujetos activos en la búsqueda de mejores opciones de aprendizaje.
13
1. Justificación
Para el Centro Educativo las Dantas Sede la Zanja, es necesario buscar soluciones a
la problemática que desde hace más de 40 años se ha venido dando en esta comunidad
educativa, el problema de aprendizaje ha hecho que desafortunadamente se haya convertido
en un problema agudo ya que a raíz de esto se han venido generando otros problemas como
bajo rendimiento académico, la deserción escolar, baja autoestima, altos niveles de
violencia.
Aproximadamente el 30% de la población estudiantil reprueba sus estudios y la
mitad de quienes lo logran lo hacen a través de un sistema conocido como de “arrastre”, los
alumnos sólo desean pasar la materia con la nota mínima (3.0) y no hacen mayor esfuerzo
por superar dicha nota, para ellos es importante solo ganar la materia así sea con un tres
(3.0).
Los padres de familia argumentan el comportamiento de sus hijos una actitud a
cuestiones de herencia, pues aseguran que a sus abuelos y a ellos mismos les daba pereza o
como ellos le dicen “rudeza”1. Para ellos es normal ver este problema y es normal cuando
existe un alto grado de analfabetismo. Esto da pie para ver al estudiante solo en el proceso
de refuerzo; es decir fuera del aula no hay quien apoye su proceso ni esté pendiente de sus
logros o problemas.
Se ha observado que los estudiantes no les gusta ni les interesa pensar ni aprender,
son unas actividades muy aburridas para ellos, les gusta que las cosas se les digan claras y
enteras para no esforzarse pensando, debido a esto la comprensión lectora es pésima solo
una mínima parte de estos niños y niñas superan la dificultad con facilidad. La situación se
torna cada vez más compleja debido al manejo de todos los grados de primaria a cargo de
un solo docente en una misma aula.
Esta problemática, según entrevistas realizadas a varios docentes de la región afecta
en gran medida no solo a la sede educativa en mención sino a muchas de ellas, pues los
resultados finales y los logros propuestos por las instituciones educativas se cumplen a
medias; demostrado a través de los pocos estudiantes que al terminar la secundaria no
1
Rudeza. Falta de inteligencia
17
3. Objetivos
4. Marco Teórico
Organizadores
Analogías CONTEXTO
previos
EDUCATIVO
El juego
Ilustraciones
Software Mapas
educativo Preguntas
conceptuales y
intercaladas
mentales
Para Gimeno & Pérez (1996) el aprendizaje en los estudiantes se debe concebir
como un proceso de interacción social mas no individualista para ello se requiere de todo
un conjunto de características y fenómenos emocionales, actitudinales y situacionales. El
estudiante necesita un acompañamiento permanente de profesor, compañeros y sus padres
para que los logros en función de la enseñanza aprendizaje se reflejen dentro del contexto
en el cual se desenvuelve. En este caso el acompañamiento se convierte en una valiosa
herramienta de enseñanza aprendizaje y a su vez este es un deber primordial de todos los
actores involucrados.
Una de las principales problemáticas que se presentan hoy día en los procesos
educativos es la ausencia de los padres frente a la educación de sus hijos, pretenden que el
aula de clase se convierta en un reformatorio donde los maestros deben cumplir sus deberes
pero principalmente moldear y perfeccionar a los estudiantes sin recibir el apoyo desde
casa. Los estudiantes se sienten solos en un proceso desconocido y poco valorado por ende
difícilmente los procesos de enseñanza aprendizaje resultan fructíferos.
educativos, es por ello que con estos aportes se cambiará la visión de la educación creando
ambientes donde todos los sentidos lo puedan percibir, aceptar y desear. El interés entonces
por participar de estos espacios será prioridad y necesidad convirtiendo los elementos según
la siguiente propuesta:
Figura 2. Propuesta
DOCENTE
OBJETIVOS
ASIGNATURA
MÉTODO
OBJETIVOS ALUMNO
OBJETIVOS
Docente: Amigo, apoyo, luz y sobre todo un estudiante más dispuesto a aprender y
mejorar cada día.
Alumno: Mundo exploratorio de conocimiento, de ideas y de estructura flexible,
dinámica y cambiante. Sobre todo un ser humano con todo lo que ello implica.
Asignatura: Alimento intelectual con las dosis necesarias para la asimilación y
nutrición ideal sin perder de vista el ambiente contextual y necesidad del estudiante.
Método: compendio de ideas flexibles, cambiables y adaptables a las diferentes
necesidades de los discentes, de manera organizada, planeada y aplicada. Es de destacar
que desde la filosofía de la educación hay ejes fundamentales a aplicar dirigidos a la
30
Es posible creer que para este autor, solo a través de tres componentes como son: El
asombro, la duda y la conciencia de estar perdido son elementos válidos para acceder al
acto filosófico. Detengámonos a reflexionar sobre este último, podría tomarse como un
paradigma del cual se le reconoce como general el hecho de necesitar saber, conocer,
aprender; de estos elementos partimos como necesidades básicas del quehacer educativo,
ahora, lo que se busca en sí es la manera de acceder de una forma atrayente, motivadora y
que satisfaga necesidades en los niños y niñas discentes.
Según el Módulo de Practica Pedagógica II de la UNAD (2012), para que exista una
verdadera intencionalidad filosófica tanto en el “ser estudiante” como “ser buen
profesional”, es necesario adentrarse en las comunidades de indagación, pues en ella se
remonta el acto reflexivo y de aprendizaje en el pasado para llevarlo a la praxis educativa
en el presente y hacerlo cada vez mejor. En este sentido, se apoya en las teorías de muchos
autores como Matthew Lipman (1983), creador del programa de Filosofía Para Niños
(FPN), quien gracias a sus investigaciones presenta una propuesta óptimas para
contextualizar, apropiar y llevarlo a la práctica en los procesos educativos más aún cuando
se trata de apoyar procesos de enseñanza con niños y niñas; claro está que debe entenderse
la FPN no de manera textual, pues la FPN puede aplicarse con personas de cualquier edad,
siempre y cuando exista disposición y ambiente de niño para su práctica.
Las comunidades de indagación surgen entonces a partir de los aportes de este gran
autor Estadounidense como espacio propicio para que los niños encuentren un ambiente
agradables para los niños para que piensen por sí mismos, se abran al dialogo y descubran
lo que necesitan saber del mundo. Estas comunidades tienen sus divisiones o categorías
para darle planificación y organización al proceso, por esta razón resulta conveniente
pensar en que según el contexto y problemáticas o necesidades se pueden aplicar las más
convenientes y ¿por qué no? Construir la propia estructura para la comunidad de
indagación relacionada con base a la caracterización de las problemáticas y necesidades; en
este caso a partir de la pregunta ¿Cuál es el ambiente más propicio que motive a los niños y
niñas al autoaprendizaje?, se necesitan niños pensantes, que despierten y articulen su
creatividad con el conocimiento.
32
Saber
Respuesta
Pregunta
Filosofar
Admiración-
asombro-
extrañeza
Con el presente proyecto se busca justamente inculcar en los estudiantes una cultura
educativa donde la filosofía a través de un pensamiento crítico y reflexivo sea el ingrediente
principal para la adquisición de conocimientos proyectándolos hacia un camino mucho más
interesante y menos fluido donde los componentes que aportan los distintos autores ya
mencionados se conviertan en herramientas y bases para la investigación, acto que implica
cambios en la organización y planificación escolar, así como la inclusión de toda la
comunidad educativa para el fortalecimiento de las comunidades de indagación, espacios y
recursos adecuados para brindar en cada contexto nuevos aportes necesarios para la
solución de conflictos que influyan en su vivencia diaria.
aprendizaje que sea significativo, que responda a una estructuración adecuada en la mente
del estudiante, que no sea forzado sino forjado por el mismo individuo con el apoyo del
docente, este aprendizaje toma como referente los conocimientos previos del estudiante los
cuales bajo un sistema de “enganche” logran ser capturados por el estudiante
estructurándolos cognitivamente para su posterior “anclaje” con una interacción progresiva,
además del deseo de aprender ante lo cual entra en juego la motivación y los ambientes
propicios para generarlo.
Se requiere para este proyecto una vez más de las buenas estrategias didácticas,
olvidándonos del aula como espacio rígido e inflexible y apoyando la motivación en los
sentidos como receptores y transmisores de sensaciones, los niños más que los adultos
perciben sus atracciones, conocimientos y aprendizajes a través de ellos, por ello se deben
explorar y sacar provecho. Buscando herramientas que contribuyan a la generación de
aprendizaje significativo nos encontramos con los mapas conceptuales los cuales
demuestran la capacidad de reflejar las relaciones proposicionales en una temática expuesta
y su nivel de organización de las ideas de forma estructurada y asimilable.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1963), ofrece en este sentido el
marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de
técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico
que favorecerá dicho proceso. El aprendizaje significativo es básicamente la incorporación
de la nueva información a la estructura cognitiva del niño, en donde se incorpora una nueva
información la cual facilita el aprendizaje.
Siguiendo a Pozo (1989) y su teoría sobre el proceso de la información podemos
decir que incluye en el concepto de aprendizaje un ambiente más dinámico y agradable, lo
cual se busca en el ámbito escolar para la obtención de mejores resultados en la enseñanza-
aprendizaje, pues de tal manera el almacenamiento y codificación de la información será
asimilable y trascendente, todos estos componentes se fortalecen y difieren en los actos de
motivación y afectividad contextual.
Dentro de los ámbitos escolares se suele detectar los tipos de memoria que en su
mayoría podríamos juzgar a priori sería de tipo sensorial ya que es muy fugaz y por ello, la
mayoría de problemáticas que se mencionan en el diagnóstico del presente trabajo, es
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posible en menor porcentaje hallar individuos con memoria a corto plazo y menos aún la
MLP ante lo cual urge buscar la salida caótica de nuestros sistemas educativos. Ahora lo
que se debe analizar es la manera como este tipo de memoria llega a las estructuras
cognitivas, ya que lo que se busca no es una repetición mecánica para llegar a una memoria
a largo plazo (MLP), si no que la información que llegue sea procesada o asimilada en un
tiempo menos largo pero de manera significativa.
Siguiendo el recorrido teórico se retoma a Vygotsky (1989) en la teoría sobre los
procesos sicológicos superiores la inteligencia tiene su proceso evolutivo y correlacionado
con el desarrollo de individuo y la manera como este adquiere aprendizajes; en este caso se
habla de un aprendizaje que no sea superficial sino que le signifique para la práctica. El
desarrollo del aprendizaje basado en el motor inteligencia tiene una implicación directa con
el contexto como son los procesos biológicos y socioculturales en los cuales se desenvuelve
desvirtuando la comparación con animales pues a pesar de similitudes las diferencias
cualitativas son superiores.
Los aportes de Vigotsky (1989) giran en torno al conocimiento de la conciencia y el
surgimiento de los procesos psicológicos superiores, siendo esta la primera en el origen de
las conductas y actividades humanas.
cualquier área o Temática y ahora con estos nuevos aportes tenemos la certeza que funciona
desde las primeras etapas escolares.
Además del problema de enseñar resultados, sin enseñar los procesos del
conocimiento, existe un problema esencial: en la escuela se enseña sin filosofía y ese es el
mayor desastre de la educación. Se enseña geografía sin filosofía, biología sin filosofía,
historia sin filosofía y filosofía sin filosofía (Zuleta, 1985).
Otro apoyo a destacar es el programa de Lipman (1983) sobre la aplicación de la
filosofía no solo para los últimos grados de educación secundaria sino que también se
pudiese ejecutar desde la básica primaria. Se habla en este caso del programa FpN o
filosofía para niños. Para hacer realidad este proyecto es necesario reestructurar los
objetivos de la educación, su visión y misión, retomar la noción del niño, las estrategias y
recursos didácticos y metodológicos.
Junto a los anteriores conceptos se destaca los objetivos de aplicabilidad del
programa dirigidos al desarrollo de la actividad cognitiva del niño con sus habilidades,
destrezas, sus capacidades de razonamiento y creatividad desde la admiración, curiosidad e
indagación sin dejar de lado la parte ética, fundamental para todo ser humano en su relación
social.
Además para Pritchard (1998) La educación filosófica con énfasis en los niños y
niñas requiere una educación anticipada porque esa puede ser la raíz de muchas de las
dificultades que se presentan en el sector educativo, muchas de estas problemáticas se
descubren con el transcurrir del tiempo, en la secundaria, pero en realidad el génesis de
todo puede estar en las bases fundamentales de este proceso como lo es la primaria, pues
estos son los cimientos de todo un proceso constructivo y transformador. Siguiendo estas
ideas Pritchard (1998) refuta de cierta manera la teoría psicológica de Piaget (1991) donde
se expone que los niños pueden o deben alcanzar ciertos logros en ese momento,
subestimando así todo lo que un niño es capaz de hacer en el desarrollo cognitivo e
intelectual. Se puede entender, entonces que los aspectos filosóficos ya no se deben dirigir a
grandes personajes o a estudiantes de edades y estudios superiores ya que en los niños hay
gran potencialidad cognitiva y todas las características que de la filosofía atañen los cuales
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se deben explorar y poner al servicio de los pequeños discentes y todo un futuro educativo-
social.
Una de las más interesantes propuestas es la reestructuración de la FpN propuesta
por Lipman (1983) es la contextualización de las ideas y temáticas, haciéndolo más real e
incluyente para los estudiantes, es decir que sean vivenciales; todo esto a través de un
cambio de métodos educativos, que el salón de clase se convierta en lo que hoy día se
conoce como “comunidades de indagación filosófica”; esto requiere no solo un cambio
espacial sino también de actitud por parte de todos los autores involucrados frente al
proceso.
La didáctica de la filosofía es una herramienta base como acción para “el pensar”,
esta acción forma parte del proceso mediante el cual se requiere de la interacción con los
demás o consigo mismo, de esta manera se exige un método reflexivo y crítico del
pensamiento bajo la sombra de la curiosidad, la indagación y el deseo de abrirse al mundo
para descubrirlo y sentir la necesidad de conocer más. La reflexión y autorreflexión son
acciones complementarias y funcionales dentro de la didáctica de la filosofía.
De esta manera la filosofía no se encarga de mecanicismos ni tecnicismos,
solamente encamina a la estructuración de la mente, hacia la lucidez de la conciencia
humana. La filosofía como componente social se dirige entonces hacia la estimulación de
valores morales. Es posible decir entonces que la didáctica de la filosofía es una ruta para la
transmisión filosófica y junto a ello de enriquecer aprendizajes y saberes. (Fullat, 1988).
Según el módulo de Didáctica de la Filosofía de la UNAD, la didáctica es un
conjunto de procedimientos inductivos y deductivos y técnicas como camino hacia el
aprendizaje, hacia el conocimiento como construcción artística humana.
El proceso inductivo requiere del análisis, la observación, experimentación,
comparación, ejemplificación y generalización de conceptos y casos; por otro lado los
procedimientos deductivos incluyen la síntesis, demostración, comprobación, aplicación y
sinopsis de casos determinados. De este modo es posible comprender las muchas
herramientas que a partir de la didáctica de la filosofía se obtiene para mejorar las
estrategias de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas, facilitando el trabajo en el aula y
contribuyendo a la calidad educativa no como utopía sino como realidad contextualizada.
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diferente, obviamente diferente, muy diferente a su visión de las cosas, a sus expectativas y
necesidades, de allí depende el éxito o fracaso de los proyectos educativos, queremos que
los ritmos de aprendizaje sean igual para todos y de igual forma los resultados, pero las
estrategias aplicadas sí que son las mismas para todos, sabiendo de la diversidad de
comportamientos, niveles de desarrollo cognitivo y emocional entre muchos otros factores
influyentes. Sería mejor hacer una corta regresión en el baúl de los recuerdos para examinar
si mi pasado fue tan fácil, exitoso y perfecto como el que exijo hoy día a los demás. Cada
tropiezo, a su tiempo y de cada uno su aprendizaje.
De esta misma forma la evaluación es una herramienta necesaria en los ambientes
escolares pero con la idea incluyente de muchos aspectos relacionados anteriormente y su
diferenciación sobre todo cuando se habla de evaluación cualitativa y que la cuantitativa
tiende a medir y competir a los estudiantes y como seres humanos que son no se les debe
asignar un valor casi comercial. Los trabajos deben ser significativos, es decir provechosos,
donde se vaya más allá de una nota, que el resultado sea una evidencia de su propio
desempeño y relación con la sociedad.
El proceso del aprendizaje requiere de elementos esenciales como la indagación,
investigación y aprehensión a través de la reflexión y pensamiento crítico.
Un apoyo teórico de gran impacto es el presentado por Gardner (2001) con su teoría
de las inteligencias múltiples donde se enfatiza en el hombre como ser racional
contraponiéndose a otras ideas donde Freud apreciaba al hombre como ser irracional y
Sócrates como un animal pensante. Se propone entonces, un examen reestructurado de la
manera como se evalúa al estudiante y el concepto tradicional de inteligencia. Esto significa
que se cambia el concepto de única inteligencia, sobre todo en los ambientes académicos
donde sobre sale la inteligencia de quien presenta” buenas notas” subestimando las
potencialidades que cada uno pueda desarrollar. En este sentido lo que se busca es una
educación integral y personalizada, mas no generalizada debido a que cada individuo es
diferente en razón a la combinación de inteligencias que muy rara vez coinciden de una
persona a otra. Todos los seres fuimos dotados de todas inteligencias pero no todos las
desarrollamos en la misma cantidad ni de la misma forma. Es aquí donde se percibe la
complejidad de la planificación escolar y más aún la puesta en marcha de sus actividades
40
derivadas, habría que hacer un diagnóstico previo del desarrollo de habilidades y destrezas
que conlleven a la adecuación de las mismas para su mayor producción y significado. Este
diagnóstico sería la base para la obtención de aprendizajes en los estudiantes y una
adecuada programación contenidos académicos y de actividades, por ende, el componente
evaluativo de aprendizaje minimizaría los riesgos de reprobación, baja autoestima y hasta
deserción o apatía escolar.
KINESICO CORPORAL
NATURALISTA
MUSICAL Desarrollo de sensaciones
Interactúan con el somáticas (Materiales).
Gusto y expresión mundo viviente y su
por las formas interacción con el Acciones: Correr, saltar,
musicales. Piensan, mundo natural y la bailar, construir,
crean y sienten a observación científica. gesticular y habilidades
través de la música táctiles.
´
LÓGICO MATEMATICA
INTER E INTRAPERSONAL
Cálculo, cuantificaciones,
Son sociables, amigables comparaciones,
y líderes. proposiciones
INTELIGENCIAS experimentos hipótesis,
Conocimiento de sí
MÚLTIPLES razonamiento analógico,
mismo y su entorno, son
resolución de
independientes y con
buen sentido del humor. problemas, juego de
números.
LINGÜÍSTICA ESPACIAL
Expresan pensamientos y Son creativos, perciben,
construyen el mundo mentalmente transforman, modifican, y
a través de palabras. Leen, gráficas o imágenes en relación
escriben, cuentan y memorizan. con la espacialidad.
Para Montessori M. (1912) con su aporte para la educación, que más que un método
resulta parte de una filosofía educativa, considera la infancia como una de las etapas de
mayor aprovechamiento intelectual y emotivo cuando de aprendizaje se trata. Los niños
tienen una capacidad de absorción inconsciente de conocimientos, una de las mejores cosas
es que lo hacen con alegría, se motivan ante cualquier estímulo y su normal vivir es una
recopilación de información permanente, de ahí la necesidad de darle un manejo o una
dirección a este transitar. Es necesario conocer al tipo de estudiante a tratar debido a la
diversidad de mundos que cada uno conforma, se debe saber aprovechar los periodos de
sensibilidad por los cuales pasan puesto que de esto depende la disponibilidad que tengan
para el aprovechamiento de las actividades que se les programen. . El método Montessori se
caracteriza por la búsqueda de una adaptación del entorno del aprendizaje con su nivel de
desarrollo, hechos comprobados demuestran cómo hasta el comportamiento influye de
manera extraordinaria con su correcta aplicación. La libertad, la autoconstrucción y la
ayuda maestro- adulto son vitales para el desarrollo integral de los pequeños, así como la
concepción filosófica que se le dé, de todos los componentes del proceso enseñanza-
aprendizaje. De la planeación, adecuación y organización de los ambientes de aprendizaje y
material didáctico depende según este método gran parte del éxito del proyecto.
humana y que requiere una organización, planeación y adecuación entre las actividades, en
este caso que el estudiante debe manejar y el docente facilitará su aplicación de acuerdo a
este estudio. De esta manera es posible diferenciar según la etapa, un trabajo individual de
un colaborativo y la manera de concentración, como este sea asimilado y expongan sus
resultados. Cuando se habla de escuela activa es más evidente ya que hay libertad para que
los estudiantes trabajen e interlocuten entre sí.
Es posible decir entonces que la evolución del nivel de desarrollo cognitivo de los
estudiantes es muy rápido pero ordenado etapa tras etapa, generando las conductas
respectivas la maduración mental, es por ello que no se puede pasar por alto estas
apreciaciones para explorar este mundo de riquezas intelectuales presentadas en sus
respectivas etapas. De otra parte la actitud egocéntrica del niño evoluciona adquiriendo un
progreso del pensamiento mejorando su relación social y el trabajo en equipo.
El desarrollo cognitivo se ha de entender como el desarrollo que adquiere un
individuo tras el recorrido por cada una de las etapas de su vida haciendo que adquiera
mayores habilidades para percibir, pensar y comprender una determinada información para
ser aplicada en su vida diaria aportando a la solución de problemas o situaciones que se le
presenten.
43
OPERACIONES CONCRETAS
-Opreciones mentales ,
lógica y reflexión. OPERACIONES CONCRETAS
-Flexibilidad de
pensamiento. -Pensamiento
De otra parte, Papalia (1997) en su teoría expone una escala evolutiva del desarrollo
humano; de ahí su relación con la psicología evolutiva y los diferentes cambios
comportamentales que se presentan en el ser humano a lo largo de la vida y junto a ello
desarrollar sus potencialidades.
El desarrollo físico nos dará indicio de los cambios y capacidades corporales,
sensoriales, motricidad y su desarrollo personal e intelectual.
El desarrollo cognitivo por su parte hace referencia al conjunto de facultades
mentales y todo lo relacionado con el aprendizaje, lenguaje, memoria, razonamiento y a su
vez relacionados con los aspectos físicos y emocionales.
45
Figura 7. Componentes
Edad Desarrollo físico Desarrollo cognoscitivo
-Desarrollo motor grueso. - Razonamiento inductivo.( De lo
-Mayor desarrollo de específico a lo general)
destrezas en hombres que en - Se afianzan operaciones
mujeres. ( Juego rudo) mentales y la lógica.
-Aumento de peso y volumen. - Desarrollo de la metamemoria.
Edad intermedia -Crecimiento un poco más (Funcionamiento de la memoria).
De 7 a 12 años lento. - Aumenta la capacidad de
-Gozan de gran apetito. retención.
-Aparición de dientes Hay mayor comprensión de
permanentes. lectura y construcción de
-Riesgo de obesidad. oraciones.
-Desarrollo de la -Empieza a madurar la memoria a
coordinación. largo plazo.
- Enfermedades breves y -Mejora el tiempo de reacción,
transitorias. velocidad de procesamiento,
atención selectiva y
concentración.
-Mayor interpretación en
comunicación oral y escrita.
-Empleo de verbos y sinónimos.
Desarrollo del área lingüística en
relación con la pragmática. (Uso
del lenguaje práctico en la
comunicación)
Fuente: propia del estudio
escolares para los estudiantes, superando algunas de las dificultades que se presentan en el
aula y contribuyendo a su desarrollo integral. El proyecto investigativo de este modo
permite la búsqueda y aplicación de las estrategias didácticas las cuales con el apoyo de la
filosofía y otras disciplinas como la psicología puedan otorgar mejores logros educativos
para los estudiantes, contribuyendo a la calidad educativa y desarrollo humano y social.
48
5. Aspectos Metodológicos
Intervenir.
Implementar Estudio de Historia de Descripción narrativa
herramientas caso (3) vida categorial en relación
didácticas para con cuestiones futuras.
dinamizar el
pensamiento crítico
en los estudiantes.
Fuente: propia del estudio
social de manera contextualizada y muy participativa de tal manera que los mismos agentes
involucrados sean sus protagonistas.
“Si queremos adultos que piensen por sí mismos, debemos educar a los niños para
que piensen por sí mismos” Lipman (1983).
Con la investigación educativa se desea gracias al apoyo de la filosofía como pilar
del conocimiento, indagar sobre los diferentes conceptos y estrategias didácticas; para
buscar solución a las problemáticas planteadas dentro del quehacer educativo; en este caso
enfocadas en el desarrollo del pensamiento crítico para fortalecer aprendizajes, situación
que no solo aquejan a la institución en mención sino al común de población escolar
contemporánea. En este sentido se aporta no solo con las dinámicas y exigencias en los
estándares para la calidad de la educación, sino que se aporta al desarrollo de toda una
sociedad.
En consecuencia la investigación educativa brinda la oportunidad de innovar para el
cambio, mejorando las acciones educativas, obtener conclusiones de la realidad para
motivar el pensamiento del estudiante de una manera crítica, reflexiva y significativamente.
La investigación se realiza con una intervención primaria por tratarse de una acción que
permite potenciar las habilidades y destrezas cognitivas del estudiante.
Dentro de la investigación educativa se encuentra el aprendizaje colaborativo como
una herramienta fundamental para el trabajo con estudiantes que presenten dificultades en
el aprendizaje, siendo este un eje articulador, motivador y organizativo de actividades
escolares; el docente por su parte se convierte en un guía participante pero la acción
repercute directamente sobre cada grupo de estudiantes los cuales se integran, se reconocen
y actúan con autonomía en la toma de decisiones frente a las temáticas y/o situaciones
expuestas. En este sentido el aprendizaje por grupos y de manera colaborativa es un
ambiente propio y dinamizador para el proceso de aprendizaje significativo, debido a que a
los estudiantes les gusta compartir, dialogar, aprender a escuchar, dar su opinión y respetar
la de los demás, así como analizar y reflexionar críticamente y debatir para llegar a
consensos que beneficien al común. En consecuencia en este tipo de metodología influye
tanto el aporte individual y sus habilidades personales como las decisiones tomadas a nivel
grupal, que se convertirán en las conclusiones y aportes reales de cada actividad.
51
“oír no es lo mismo que escuchar”; aprender a escuchar es la primera regla para lograr una
los actos de reflexión e interpretación.
Para esta categoría se presentan cinco preguntas de inferencia relacionadas con
casos y situaciones vivenciales ante las cuales los niños deberán leer, reflexionar e
interpretar de manera que logren dar respuesta a cada situación planteada.
b. Inferencia: A partir de esta categoría se requiere que el estudiante realice la
estimación sobre cada situación para inferir o dar conclusiones aproximadas sobre el caso.
De esta manera se activa el pensamiento crítico, se aprende a conocer y realizar estudios
más certeros realizados con la extracción de hipótesis dentro de los procesos de
investigación.
c. Solución de problemáticas vivenciales: La vida presenta al ser humano
constantemente diversidad de situaciones problemáticas a las cuales el mismo hombre debe
buscar posibles soluciones para su bien propio y el de los demás. Al enfrentar una situación
problema se deben identificar algunas etapas básicas como son:
Detectar la situación problema.
Origen del problema.
Posibles soluciones.
5.5 Población
La presente encuesta se aplica a los 12 estudiantes de los grados cuarto y quinto de
la sede Escuela La Zanja, ubicada al sur del departamento del Cauca a 60 km
aproximadamente de la cabecera municipal. Agrupándolos por sexo tenemos 8 niños y 4
niñas los cuales oscilan entre las edades de 10 a 12 años. Es un grupo de niños bastante
inquietos, muy alegres y colaboradores con las actividades escolares aunque algunas veces
presentan dificultades para el aprendizaje.
Objetivo: Detectar los conocimientos previos de los estudiantes para indagar la
capacidad de pensamiento crítico que han desarrollado en su proceso formativo en el grado
cuarto y quinto de básica primaria.
54
Grupo Focal
Es una técnica para la recolección de información que se realiza con EL grupo de
investigación seleccionado, para indagar sobre la necesidad de buscar las herramientas
didácticas que contribuyan con un ambiente propicio para la reflexión y la creatividad en
contexto de los estudiantes en mención superando dificultades de aprendizaje, así como la
profundización, animación, razonamiento y expectativas sobre el tema a introducir. Esta
técnica se realizó a manera de entrevista abierta donde gracias a la organización previa de
las ideas que cada individuo del grupo aporte a la temática desde su experiencia.
Con el apoyo de la teoría de Ausubel (1968) es posible entender que aunque se
cuente con un grupo parcialmente homogéneo en cuanto a nivel de desarrollo evolutivo uno
de los principales factores a tener en cuenta es el grado de motivación que se les
proporcione para que la participación de cada individuo sea voluntaria, consciente y
necesaria. De aquí se deriva la preocupación por adecuar un espacio agradable para los
niños como lo es al natural, en los alrededores de la escuela, bajo la sombra de un árbol e
iniciando con ambientes de confianza bajo la dinámica. Araujo (1968) ratifica la
importancia de una buena planificación dentro del ambiente de motivación. Hablar sobre un
grupo focal es pensar que estas discusiones pueden arrojar conclusiones como imágenes,
lugares, conceptos entre otros.
Díaz Barriga (1998) enfatiza la búsqueda de herramientas didácticas
contextualizadas para el aprendizaje significativo razón por la cual se aplica una temática
sencilla y real, muy conocida por el estudiante para lograr la mayor participación del
estudiante, obteniendo resultados que apoyen el contexto educativo.
Para evaluar el taller, el módulo de didáctica de la UNAD refiere la necesidad de no
jerarquizar cada etapa y participante de la actividad puesto que todos forman un
complemento total en torno al objetivo planteado, se sugiere que el espacio sea flexible y
abierto así como la temática, donde haya espacio para el cambio. De otra parte la actividad
se presta para investigar a manera de comunidades de indagación, en este sentido Lipman
(1983) resalta la necesidad de fomentar los espacios y ambientes para reflexionar, donde los
niños piensen por sí mismos y se abran al dialogo según las problemáticas y necesidades
55
Secuencia Didáctica
La secuencia didáctica es una herramienta base para el desarrollo de una propuesta
de trabajo alcanzable, en consecuencia dentro de ella se deben organizar cada una de las
actividades de una manera planificada, organizada e interrelacionada. Dentro de la presente
se da a conocer contenidos como parte de la tarea que constituye fundamentos básicos para
el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes tomando como referente la teoría de
56
autores Sainz y Rivas (2012) quienes sugieren la aplicación de pruebas PENICRISAL con
casos contextualizados para que sean mayormente asimilados y apropiados por los
estudiantes. En este caso no se trata de actividades simuladas y aisladas como lo anota Díaz
Barriga (2001) sino un conjunto de actividades conjuntas, integrales y productivas.
A continuación se presenta la secuencia didáctica la cual consiste en una serie de
actividades planeadas y organizadas anticipadamente para su posterior ejecución. Estas
actividades se realizan con el propósito de afianzar las fortalezas que los estudiantes poseen
en cuanto a desarrollo del pensamiento crítico para el aprendizaje, así como también para
mediar sobre las dificultades que impiden el buen desempeño escolar. Su organización se
presenta en 3 fases a saber: Motivación, profundización y transferencia, cada una con su
tiempo de duración estimado para que la obtención de los resultados.
En la etapa de motivación se pretende propiciar espacios para descubrir
conocimientos previos de los estudiantes y crear ambientes de diversión e interés para
invitar a los niños a participar activamente en todas las actividades programadas, dentro
ellas tenemos: El juego y la lúdica como componentes principales, las gráficas, la lectura y
los videos infantiles.
En la profundización se hace uso de recursos como video ben, textos, diapositivas y
gráficas entre otros para acercar al grupo de estudio a la temática que se aborda desde
conceptos básicos y estructura central, siempre que se use su lenguaje propio y llamativo.
Se aclaran dudas e inquietudes para lograr en la siguiente etapa una secuencia articulada en
el desarrollo de las tareas.
La última etapa o de transferencia requiere recursos como papel, lápiz, colores,
témperas gráficas para llevar a la práctica de manera articulada lo aprendido durante cada
etapa anterior. Se trata de actividades comunicativas y de respuesta abierta que demandan
al alumno un importante componente de creatividad haciendo uso del pensamiento crítico.
El pensamiento crítico por su parte se ha dividido en tres categorías ante las cuales
se dirige cada actividad enfocada hacia las fortalezas o debilidades detectadas en las fases
iniciales del marco metodológico como son: encuesta etnográfica y grupo focal.
Dentro de estas actividades se enfatizan aspectos como el análisis, toma de
decisiones y búsqueda de solución a problemas vivenciales, la presentación de casos reales
57
donde los niños deben inferir, deducir, emitir juicios, identificar datos, concluir, interpretar
gráfica, oral y de manera escrita. Todas estas acciones se desarrollan dentro de juegos,
videos diapositivas, textos e imágenes infantiles como estrategia didáctica que motive la
participación de los estudiantes.
58
6. Resultados
0,6
E
S 0,5
SOLUCIÓN DE
T PROBLEMAS Y TOMA
U0,4 DE DESICIONES
D
I 0,3 60% INFERENCIA
A 50%
N0,2
30%
T REFLEXIÓN E
E 0,1 INTERPRETACIÓN
S
0
CATEGORÍA CATEGORIA 2 CATEGORIA 1
3
quienes se toman mayor tiempo para pensar y repensar cada situación; además se
presentaron dudas y temores que a su vez son normales dentro de su rengo de edad pero
que son superados inmediatamente por el esfuerzo y trabajo mental para el logro acertado
de sus respuestas. Los niños y niñas responden a los objetivos planteados en cuanto a la
aplicación de la filosofía a través del pensamiento crítico transversal. La comprensión de
lectura se va tornando fundamento del aprendizaje y enriquecimiento cognitivo tomando en
cuenta que sus riquezas intelectuales deben ser afloradas y funcionales directamente en su
diario vivir.
Es notorio dentro del análisis de respuestas que algunos niños (30%) podrían
afrontar problemas de agresividad y violencia a razón de una percepción normal de lo
ocurrido en los casos y la tendencia de acusación y justificación de los actos negativos
presentados siendo estos no muy normales dentro de los procesos de convivencia, pudiendo
hallar muchos otros argumentos en defensa del oprimido, como ocurrió con otros niños y
sus respuestas.
Cabe anotar que no todos los niños participaron de la misma manera, el 80%
participa con mucho interés y ánimo; de ese porcentaje una minoría participa pero no logra
asimilar el caso, hay desenfoque de la pregunta con la respuesta, es posible que se deba al
alto grado de distracción y desconcentración que presentan no solo en esta actividad sino
según el diagnóstico este aspecto se presenta todas las actividades escolares. Estos
pequeños no han logrado alcanzar un desarrollo mental de acuerdo a los estándares de
autores como Papalia (2010) y Piaget (1991), pero que de igual forma hacen parte de los
aciertos y desaciertos del ser humano y nuestra gran diferencia personal lo que nos hace
únicos; en consecuencia se debe establecer entre un mismo rango de edades una educación
personalizada.
mismos y su contexto. En este caso a los niños aportaron diversidad de inferencias pero
notoriamente arraigadas a su experiencia contextual, esto indica que sus conocimientos son
abiertos a todo lo que les rodea y han desarrollado capacidades de comprensión y
aprehensión de la realidad poniendo una vez y de manera más notoria un pensamiento
crítico y creativo. Se reafirma entonces la necesidad de aplicar estrategias de
aprovechamiento de estas potencialidades expuesto por autores como Gardner (2001) y sus
inteligencias múltiples y el método de Montessori (1912).
Continúan emergiendo categorías afectivas donde se manifestó temor al castigo
familiar presente en sus actos, este pasa a ser normal con o sin justificación según sus
respuestas y su reconocimiento de culpabilidad ante estos actos como norma
comportamental. De otra manera y en relación con la categoría anterior se observa la
familia como su mayor satisfacción y necesidad, pese a las dificultades y casos enfrentados
entre ella hay justificación y poco rechazo ante actos de castigo y/o violencia.
Es posible afirmar que la mayoría de los estudiantes les es fácil deducir inferencias
a priori, a posteriori costó mayor esfuerzo realizarlo, solo la mitad lo logró, otros la
omitieron. Significa entonces que se debe hacer énfasis en este aspecto para no convertirlo
en una limitación, es cuestión de alimentar, diversificar y ampliar el pensamiento así como
reforzar las actividades de categoría reflexión e interpretación, pilares de todas las demás
acciones promotoras de aprendizaje y conocimiento.
tienen los estudiantes sobre los problemas y cómo estos son vistos solo desde el aspecto
negativo.
Esta categoría es la que mayor refuerzo necesita siendo además una de las más
importantes dentro de los componentes del pensamiento crítico, tal y como lo manifiesta en
su teoría Sainz (2008), por ende es necesario que los problemas se conviertan en un
ambiente de agrado y pertenencia en diario vivir de los estudiantes aprendiendo a aprender
de ellos advirtiendo que ellos también nos aportan aprendizajes si los sabemos manejar.
al inferir las situaciones emergen categorías entre ellas la consulta didáctica como mejor
opción de aprendizaje siendo inclusivas las nuevas tecnologías, en segundo grado la opción
pragmática como búsqueda de la verdad de las acciones.
Finalmente nos encontramos con la categoría preguntas para la solución de
problemas y toma de decisiones donde se partió de la visión rígida negativa que tienen los
niños respecto a los problemas, estos generalmente emergen o traen como consecuencia
actos de violencia y otros sentimientos negativos siendo relacionados con la familia y en el
ámbito escolar el juego y el desempeño académico. Dentro de este último emergen otras
categorías en la búsqueda de solución a los problemas como la inclusión de tecnologías, la
consulta, el reconocimiento de su propia distracción y la predilección por aprendizaje estilo
visual como punto de atención.
Para finalizar se aportan conclusiones de la actividad referentes a que les pareció
algo diferente y muy divertido, es mucho mejor que en el salón. Reconocen que aunque hay
mayor distracción tratarán de mejorar para que se repitan clases como esta porque les
parece que aprenden más y es menos aburrido. Es más fácil participar e interesarse en la
clase. Los temas tratados les parecieron de interés.
63
con el toque de alegría que caracteriza la etapa infantil. Cada una de las actividades
programadas fueron acatadas de manera activa y muy positiva, dejando entrever que sí es
posible ampliar el desarrollo mental e intelectual de los estudiantes que se vieron en algún
tiempo en dificultades de aprendizaje debido a su bajo nivel de lectura e interpretación; los
resultados demuestran que es cuestión de propiciar los ambientes adecuados, así como las
estrategias didácticas adaptadas desde sus propias necesidades. La lectura ha pasado de una
visión aburrida y hasta de castigo a una actividad agradable e interesante que siempre deja
aprendizajes y algunos estudiantes manifestaron necesidad de continuidad de lectura para
saber que hay más allá, que es aquello que sigue llegando a apoyar la idea de Sócrates
quien considera que el conocimiento no tiene fin porque entre más se conoce es cuando
más se reconoce la propia ignorancia.
La siguiente categoría es la de interferencia, esta categoría se ha considerado como
una de las más aprehensibles y de mejores resultados, según el proceso; una vez más se
ratifica la buena disposición y familiaridad con los temas y actividades propuestas, de esta
manera se desenvuelven con mayor fluidez y grado de certeza. A diferencia de la etapa
anterior donde alcanzaron inferencias a priori porque las interpretaciones a posteriori
tuvieron su grado de dificultad, esta vez se logró vencer esta dificultad de un manera
considerable, siendo muy satisfactorio, pues esto es apenas un comienzo de un proyecto
que debe llevar aplicabilidad y evaluación constante con el fin de afianzar fortalezas y
corregir falencias. Los niños están aprendiendo a realizar análisis e interpretación de
diferentes casos que se les presenten, desarrollar tareas y aportar conclusiones en relación
con el tema muchos de sus aportes lograron sorprenderlos hasta a ellos mismos. El orden
secuencial de ideas se torna necesario para la aplicación filosófica a partir del pensamiento
crítico del estudiante desde su desarrollo cognitivo. El hecho de arrojar buenos resultados la
aplicación de esta herramienta no significa que se deba descuidar, antes por el contrario se
debe propiciar suficientes espacios para su aplicabilidad detectando tropiezos para mejorar.
Se estima que la mayoría de estudiantes tienen como estilo de aprendizaje visual en
razón de la mayor cantidad de aportes respecto a las gráficas presentadas de las cuales
fluyen diversidad de ideas, algunas predecibles pero por el contrario otras salidas de un
pensamiento con sentido crítico filosófico salido en muchas ocasiones del nivel de
66
desarrollo intelectual que un niño de su edad logra asimilar. El lenguaje empleado por los
niños es muy común del contexto rural campesino pero se destaca que hay enriquecimiento
de su léxico y apropiación para su uso adecuado. El diccionario comienza a verse no como
un simple libro o útil escolar sin importancia sino una herramienta imprescindible de
información y conocimiento
Se espera que actividades como estas se conviertan en un hábito de pensamiento y
actuación por parte del estudiante y lo más importante que sea consciente de su actuar
como aporte al desarrollo y construcción propio y de toda una sociedad, fin primordial de la
formación Unadista y de cada estudiante perteneciente a ella quien tiene una gran
responsabilidad y tarea permanente en su quehacer diario.
Finalmente nos encontramos con la categoría de solución de problemas y toma de
decisiones, en la cual se han detectado mayores tropiezos, pudiendo decir
satisfactoriamente que se logró superar mayormente las dificultades de tipo interpretativo,
lógico y de orden de ideas para la inferencia y la toma de decisiones. Parece un poco
contradictorio comentar al comienzo que estas categorías a nivel individual tuvieron
resultados más positivos pero que al ser articuladas en esta categoría pasaron a un cierto
grado de dificultad, es posible que se deba a la falta de una explicación estructural de una
acción problema, en este caso se dio la explicación básica desde el concepto de problema,
su estructura y organización explicativa sobre el interrogante ¿Qué debo hacer ante un
problema? Esta exposición logra aclarar el camino a seguir frente a los problemas viéndolo
desde un punto de vista más familiar, menos complejo y hasta más positivo, observando
cambio de pensamiento desde una perspectiva común a la crítica constructiva.
El juego definitivamente es principal aliado cuando de procesos de enseñanza
aprendizaje se trata, dentro de este rol fue posible escudriñar y explorar todas sus riquezas y
potencialidades intelectuales dejando a un lado la pereza, el desánimo y la timidez como
debilidades destacadas dentro del diagnóstico de problemáticas en la población intervenida.
Además se articularon inferencia y problemáticas vivenciales junto a la toma de decisiones
compartidas, un elemento que en su momento fue obstáculo para alcanzar sus logros
deseados. Al comienzo de la actividad de motivación en relación con el juego cabe destacar
que hubo preguntas por parte de algunos estudiantes quienes no habían logrado captar a
67
cabalidad la idea, una vez lograron inferir el objetivo prestaron disposición total para la
realización de la actividad.
68
7. Discusiones
8. Conclusiones
las distintas actividades, amoldando claro está a cada contexto y necesidad. De esta manera
se abre una puerta enorme para salir del tradicionalismo presente en los procesos
educativos el cual ha estado presente en el contexto escolar de la población intervenida
como parte de la problemática detectada. Se puede concluir que se ha logrado superar
ampliamente la dificultad presentada y que la respuesta de los estudiantes y su aplicación
en el desempeño escolar es muy notable, es cierto que apenas se están dando los primeros
pasos pero se puede asegurar viendo la actitud y aptitudes desarrolladas por los niños que
ha sido un paso gigante; se espera que el proceso se continúe alimentando día a día
buscando nuevas estrategias y recursos para luchar por el cambio educativo en beneficio
del estudiantado y de toda una sociedad.
En tercer lugar se debe mencionar que cuando se comienza un proceso como lo es
este; los cambios salen a flote de una manera automática, pues a medida que se corrige una
falencia pueden ocurrir fortalezas. En este caso se obtuvo no solo el fortalecimiento del
pensamiento crítico de los estudiantes sino también un mejor desempeño escolar reflejado
en la reducción de pérdida de áreas, por ende mayor número de estudiantes serán
promovidos.
En consecuencia se ha logrado despertar el interés por el aprendizaje y las
actividades lúdicas dirigidas al enriquecimiento intelectual han opacado los elevados
índices de violencia y el interés por el estudio como parte también de la problemática del
contexto. Cabe decir también que fue tenido muy en cuenta las etapas de desarrollo
evolutivo de los niños según aportes de Piaget (1991) y Papalia (2010) fuente de planeación
y organización escolar pero se aprendió una vez más, el mundo complejo y diferente que es
cada ser humano en razón de que hay estudiantes con un rango de edad superior y grado
escolar a otro que supera o manifiesta mayor dificultad ante una misma actividad; esto
significa que la evaluación debe guiarse de una manera personalizada y muy cualitativa
para fomentar el autoestima y aprendizaje del estudiante. Por ende la evaluación debe ser
constante y consecuente con las adaptaciones que se apliquen para mejorar cada día.
De otra parte cabe resaltar la importancia relevante de los conocimientos ofrecidos
por cada uno de los docentes y cursos académicos de la UNAD con sus actividades,
maneras diversas y actualizadas de evaluación, la visión y misión que tienen para el
71
estudiante Unadista, estos han sido y seguirán siendo tenidos en cuenta en cada paso de
aplicación de la teoría a la práctica.
Finalmente se hace recomendación a profesores, padres de familia entre otros
actores de la educación para buscar entre las muchas herramientas y recursos que el mismo
contexto ofrece la solución a las problemáticas estudiantiles, es solo cuestión de “querer
más que poder”, los problemas no solo afectan a los estudiantes sino a toda la sociedad
puesto que en el futuro de los niños están puestas las esperanzas para hacer de esta, una
sociedad constructiva y de progreso.
72
Referencias
Huerta, J. M. (s.f.). Los grupos focales. En: Origen de los grupos focales. PDF
Papalia, . Lerner Ltda. Bogotá DC. p 399. Psicología del Desarrollo. Entender como
es el crecimiento del niño de manera física, psicológica, afectiva y cognitiva. 399
Pritchard M. ((1998). Desarrollo Moral y Filosofía para Niños. En: García Morrión,
F. Crecimiento moral y filosofía para niños. España: Desclée de Brouwer, p. 90-91
Saiz, C. & Rivas, S.F. (2008). Intervenir para transferir en pensamiento crítico.
Praxis. 10 (13), 129-149.
Anexos
77
Presentación de títeres
Socialización de actividades
Salidas de campo
81
Etapa de transferencia
82
Exposición de gráficas
85
Queridos niños y niñas, teniendo en cuenta lo importante que ustedes son para la comunidad
educativa y toda una sociedad, queremos conocer la manera en que expresan sus pensamientos y sentimientos
porque todos ellos influyen directamente en lo que hacemos día a día en la escuela.
La presente encuesta se realiza con el propósito de reconocer los conocimientos anteriores
adquiridos por ustedes a lo largo de sus años de estudio en primaria y de esta manera conocer un poco sobre
cómo ustedes aprenden y si hacemos ejercicio de pensamiento crítico.
Para alcanzar este propósito es necesario su disposición e interés, buscando un ambiente ameno que
favorezca la ejecución del trabajo, se emplean preguntas sencillas, cortas y en cantidad adecuada para evitarle
cansancios y fatigas.
Lugar y Fecha-----------------------------------------------------------------------------------
Nombre del encuestado-------------------------------------------------------------
Grado---------------------------- Edad-------------------------------Sexo-------------
Para esta categoría se presentan cinco preguntas de inferencia relacionadas con casos y situaciones
vivenciales ante las cuales los niños deberán leer, reflexionar e interpretar de manera que logren dar respuesta
a cada situación planteada.
Caso 1.
En la escuela “Los Chiquitines” hay un niño llamado Pepito, su madre murió hace poco, su padre los
abandonó desde muy pequeño, ahora vive con su abuelita Felisa quien le enseña siempre valores humanos y
muy buenos modales. En la escuela permanece siempre muy solo y triste, su rendimiento académico es muy
regular, la profesora le llama siempre la atención y lo regaña porque no saca buenas notas. Ayer durante el
recreo Pepito quiso incluirse en un juego que los demás niños de la escuela hacían pero como siempre tuvo el
rechazo de Simón y Pablo quienes dirigen los juegos, por lo tanto los demás niños tampoco lo aceptaron
porque dicen que Pepito no sabe jugar bien y puede hacer perder al equipo. Una vez más Pepito, se fue a
sentar a un lado del patio sollozo y muy triste.
Así que nuestro juego estará orientado con situaciones o casos que les narre.
1. ¿Crees que la situación por la cual pasa Pepito es normal? Si-----------No--------- Por qué?---
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Podrías describir a Pepito?-----------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
86
1. Tu profesora llega a la escuela en la mañana, entra y comienza la clase sin saludar a nadie.
Puedes inferir que--------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------
Pero lo que podría estar pasando en realidad (de hecho) es----------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Es de noche y escucho perros ladrar, salgo y veo linternas alumbrar cerca de la casa de mi
vecino.
Puedo inferir que-----------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
Pero lo que en realidad podría estar pasando es-----------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
3. Llegas de la escuela y tus padres te esperan para preguntarte cómo te fue hoy en la escuela y
revisan tu maleta y tus cuadernos.
Puedes inferir que----------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
Pero lo que puede estar pasando es -------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
Caso 2:
Esta mañana te levantas muy temprano pero descubres que tu casa es un caos, tu mamá está muy
enferma, tu padre debe salir en ese instante a trabajar y no se puede ocupar de ella; a media hora de tu casa
87
vive doña Remedios “La curandera”, podrías conseguir algo para que mamá mejore. Te fijas en el reloj y ya
es hora de salir para la escuela, justo hoy tienes que entregar el trabajo de ciencias por el cual tanto trabajaste
hasta tarde en la noche; recuerdas que tu profesora es muy puntual y exigente con las tareas escolares, tus
compañeros vecinos ya deben estar por salir y tú estás muy afanado y preocupado.
Orden
1. Muy buenas tardes niños y niñas de la escuela La Zanja, es un gran placer
una vez más trabajar con todos ustedes. Nos encontramos en esta tarde para compartir ideas
sobre las acciones que a ustedes les parezcan más agradables para mejorar nuestro
aprendizaje a través de la reflexión en la escuela. Sus ideas son valiosas para el diseño de
herramientas que favorezcan y faciliten sus aprendizajes.
Sean bienvenidos a este encuentro, Siéntanse cómodos, aquí no hay respuestas
correctas o incorrectas, simplemente se toman en cuenta sus valiosas respuestas para el bien
de todos. Vamos a escuchar con mucho respeto a nuestros compañeros y en su momento
tendrán la oportunidad de hablar y debatir sobre cada pregunta.
2. Preguntas de grupo focal.
3. Cierre de actividad: Una vez se haya abordado toda la temática preparada se
prosigue a unas reflexiones y conclusiones generales, permitiendo a su vez, las
aclaraciones, dudas e inquietudes finales. Seguidamente se procede a dar los
agradecimientos por su tiempo dedicado y participación.
Desarrollo
Doy mis agradecimientos anticipados a cada uno de ustedes y procedamos a iniciar
con el siguiente juego en el cual aprenderemos a conocernos un poco:
El juego se llama “Aprendiendo a conocernos; hago solo lo que escucho, mas no lo
que veo.” Y se juega así: Yo me llamo Yadira Navia y me gusta rascarme la cabeza
(Tocándose otra parte del cuerpo), El siguiente dirá: Ella se llama ----------- y le gusta
rascarse el estómago (Deberá rascarse, en este caso la cabeza) y así continúan hasta
terminar el último.
Preguntas de reflexión e interpretación
a. ¿Cuáles son los programas de televisión que más te gustan o más miras?
b. Cuando ves “La tele” en casa ¿te gusta o te gustaría la compañía de tus
padres ?------
89
¿Por qué?
c. ¿Logras comprender fácilmente los programas que ves? O ¿Debes recurrir a
alguien para que te lo explique?
d. ¿Crees que es necesario comprender lo que vemos o escuchamos? Para qué
sirve?
e. ¿Comentas con alguien lo que vez en la Tele o en la radio? ¿Con quién lo
haces? ¿Por qué lo haces?
f. ¿De qué manera te gusta más que te enseñen en la escuela? Con dibujos,
leyendo textos, con explicaciones de tu profesora, viendo la información por televisión,
hablando con tus compañeros, escuchando por radio, otra ¿Cuál?
Preguntas de Inferencia
a. Piensa en tu familia. ¿Qué crees que ellos sienten al verte estudiar? Les
importará lo que haces o aprendes en la escuela? ¿Qué te hace pensar eso? Te preguntan
por lo que haces cada día en la escuela?
b. Analiza la siguiente situación:
Cruela Bravo es una niña de quinto grado de la escuela “Lomitas”, ella parece que
va a perder el año porque no lleva tareas, no repasa para las evaluaciones en clase no presta
atención; de repeso es muy indisciplinada, pelea constantemente con sus compañeros y
nadie se la soporta. La profesora dice que le va a tocar hacerla ganar el año para que no dé
más problemas en la escuela.
¿Qué conclusión puedes sacar? ¿Qué piensas con respecto a Cruela?
Si tú fueras profesor(a) ¿La dejarías pasar el año? ¿Por qué? (Cada niño realiza
inferencias)
b. La profesora debe rendir un informe a cerca de la cultura de nuestra región,
por ello les pide que para la clase de mañana deben aprender sobre ella (Refranes, mitos,
leyendas, coplas, alimentación, primeros habitantes y otras costumbres.) Tendrán toda la
mañana para entregarlo y quienes mejor lo hagan es un hecho que habrán ganado el año
escolar.
¿Qué actividades realizarías para lograr lo que te pide la profesora y ganar el año?
90
-Supongamos que en este momento te cuentan que dos de tus compañeros se están
peleando y que los demás se están divirtiendo alrededor viéndolos pelear y te invitan a
mirar.
-Tú qué harías en primer lugar? ¿Y luego? ¿Esa será una buena solución? ¿Hay
otras posibles maneras de solucionar el problema?
- Imagina que estás en clase de sociales, la profesora está explicando como de
costumbre el tema de los departamentos de Colombia y sus capitales. Terminada la clase
dice que para mañana habrá una evaluación del tema. Vamos a suponer que no
comprendiste muy bien el tema.
- ¿Qué harías para no perder la evaluación? ¿De qué manera lo harías?
- ¿Crees que si la profesora hubiera enseñado el tema de otra manera lo
hubieras comprendido o aprendido mejor? ¿Existe alguna o algunas formas con las cuales
sientes que aprendes más? Menciónalas.
Este instrumento fortalece el proceso investigativo permitiendo a su vez la adopción
de estrategias tendientes a superar las dificultades descubiertas en la primera técnica de la
fase metodológica.
92
Fase De Aprendizaje
Motivación:
1. “El objeto perdido”: Se presenta un juego x, pero por y circunstancias se ha
extraviado un elemento fundamental para poderlo realizar. Necesitamos alternativas de
solución para empezar a jugar. Los niños presentaran posibles soluciones entre los recursos
disponibles del medio u otras ideas que permitan realizar la actividad.
Desarrollo del juego: Niños buenos días, hoy jugaremos fútbol; el equipo que
realice mínimo dos goles será premiado con la participación en los intercolegiados del
Centro Educativo. Debo decirles que tenemos algunos problemas como son: No tenemos
hoy disponible un balón, tampoco pito ni árbitro. Deben jugar todos los estudiantes,
hombres y mujeres y está prohibido completamente hablar durante el partido. Cada tiempo
durará 15 minutos. Para la organización y planeación de estrategias de juego tendrán 10
minutos. ¿Preguntas o inquietudes? (5 minutos) ¡Manos a la obra!
Duración: 50 Minutos
2. Presentación de títeres los cuales dentro de su actuación presentan problemas
chistosos pero vivenciales ante los cuales se ven envueltos y con muchas dificultades para
continuar con normalidad y felicidad, ante la ausencia de soluciones cada vez aparece un
nuevo obstáculo para aumentar el problema. Dentro del guión los títeres permiten que los
niños interactúen para jugar y ser parte de la historia. Esta historia no tiene un desenlace.
Duración: 15 minutos
Profundización:
Con el uso del video proyector se explica por medio de diapositivas definición de
problemas y la importancia de la articulación del ABP vs pensamiento crítico dentro los
93
Transferencia
1. Los niños forman grupos de tres estudiantes; se le entrega a cada grupo
papel y lápiz, además una instrucción escrita para realizar en su contexto pero con algunos
inconvenientes (problemas) para llegar a la meta. Cada niño debe analizar la situación,
hacer la reflexión para buscar el posible origen del problema a partir de las inferencias que
pueda obtener, de esto depende la decisión a tomar y la solución que halle para cumplir con
lo solicitado en la instrucción. Todos los niños en algún momento comparten y dialogan
dentro del ejercicio. Al finalizar la actividad se socializa el proceso de lo ocurrido con cada
grupo.
Duración: 30 minutos
2. Cada grupo niños presenta inferencias escritas sobre la historia con títeres de
la motivación extrayendo las siguientes partes.
- Causas posibles del problema
- Toma de decisiones para hallar alternativas de solución.
- Inferencias sobre lo que podría ocurrir de no hallar soluciones.
- Conclusiones
Duración: 20 minutos
Categoría: Inferencia
94
Transferencia:
1. Se hace entrega de un taller grupal donde los estudiantes deben leer un caso
para hacer juicios y opiniones argumentadas para ser socializadas con base a preguntas
orientadoras.
Ejemplo: María y José viven en una casita cerca del río. José sale de la casa todas
las mañanas entonces María sale inmediatamente para la casa de Juan quien vive en la
cantina a la otra orilla del río. Calculando que José está por regresar a casa María corre para
llegar antes que él.
Cierto día Juan no acompañó a María como de costumbre lo solía hacer, entonces a
María se le hizo tarde y tuvo que regresar sola. Sobre el puente del río vive un loco que es
muy agresivo después de las seis de la tarde. Solo hasta este día se supo de María, José aún
sigue preguntando sobre María y preguntando ¿Qué fue lo que pudo ocurrir?
1. ¿Qué crees que le ocurrió a María?
2. ¿Por qué piensas que pasó esto?
3. ¿Quién o quiénes fueron los culpables?
Aclaraciones finales:
95
Transferencia:
1. Se entrega papel, lápiz y temperas a los niños para que de manera individual
realicen una gráfica sobre la interpretación de la fábula ¿A qué sabe la luna? .Los niños
deben realizar una secuencia sobre la fábula para socializar al final.
Duración: 20 minutos
96
para que las actividades llegaran de manera clara y con alto grado de precisión a los
estudiantes. Todo este proceso no hubiese arrojado sus buenos resultados sin un estudio
minucioso, riguroso, sistematizado y secuencial del objeto de estudio en su contexto, las
necesidades y problemáticas detectadas, el apoyo teórico de destacados autores pertinentes
al tema y la elección de una serie de actividades que fueron poco a poco superando
dificultades presentadas en la problemática de la investigación.