Universidad Abierta Para Adultos

ESCUELA
Psicología educativa

ASIGNATURA
Pruebas psicopedagógicas

FACILITADOR

Kania Pimentel 

PARTICIPANTE
María Esther Matías Abreu

MATRICULA
201903661

TEMA
Tarea l

FECHA
25/10/ 2021
INTRODUCCIÓN

La evaluación psicopedagógica es un proceso cerrado destinado a orientar

en la toma de decisiones en momentos delicados o conflictivos de la etapa
educativa.

En este proceso se reúne la información sobre la situación pedagógica de un

alumno (su desarrollo educativo, las dificultades de aprendizaje, sus
aptitudes, capacidad intelectual, su competencia curricular, etc.) con aspectos
personales como pueden ser su autoestima, su desarrollo social y de la
personalidad, sus patrones de conducta, sus inquietudes, contexto social y
familiar. Se trata, por tanto, de recoger y analizar todos los elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje de un alumno para
apoyar la toma de decisiones importantes relacionadas con la escolarización.
Define en tus propias palabras en qué consiste una “evaluación
psicopedagógica”. ¿Cuáles son sus características? ¿Cuáles son sus
alcances y limitantes? sus funciones y tipos?

A) En qué consiste una “evaluación psicopedagógica”

La evaluación psicopedagógica consiste en orientar al estudiante en la toma

de las mejores decisiones en los momentos delicados conflictivos de la etapa
educativa mediante un proceso cerrado.

¿Cuáles son sus características? Las características de la evaluación

sicopedagógica son:
a)Debe ser integradora: en la medida en que debe considerar todos los
aprendizajes del alumno para determinar qué necesidades educativas
presenta

b) Debe tener un carácter procesual, ya que su elaboración constituye un

proceso sistematizado en el que, cada uno en su momento, individual o
conjuntamente, debe intervenir los profesores de aula, el profesor-tutor y el
orientador escolar.

c) Debe ser coherente, ya que su puesta en práctica debe estar adaptada a

las necesidades de cada alumno, para ajustar en lo posible su proceso
educativo.

d) Debe ser planificado de acuerdo a las estrategias adaptadas

conjuntamente por el Equipo Educativo, Profeso-tutor y Orientador.

e) Debe ser contextualizada, de modo que sea adecuada a las características

del alumno, teniendo en cuenta su contexto social, escolar y familiar.

f) Ha de serexhaustiva, de tal modo que proporcione información amplia en

cantidad y calidad de todos cuantos ámbitos sea necesario evaluar.

g) Ha de ser rigurosa, ya que debe reflejar la realidad de todos los elementos

que intervienen en ella.

h) Ha de ser participativa, ya que en ella deben involucrarse cuantos

docentes tengan influencia directa sobre el alumno, además de lo padres:
Profesores, Profesor-tutor y Orientador

i) Ha de ser proporcionada, es decir, ajustada a las características de cada

alumno en particular y a las necesidades educativas que presenta.

j) Ha de tener un enfoque multidisciplinar, ya que en su desarrollo ha de

tenerse en cuenta el grado de consecución de los objetivos de todas las
materias que esté cursando el alumno.

k) Ha de ser ponderada. Intentando determinar en lo posible el logro de los

objetivos de las materias que esté cursando.

l) Ha de ser dinamista. Intentando ver desde todas las perspectivas, con el fin
de obtener información cualitativa y cuantitativa.

En cuanto a las características que debe tener un instrumento de evaluación

para retroalimentar el proceso enseñanza-aprendizaje son: que tengan
validez, es decir que los resultados correspondan a los objetivos que se
pretendan alcanzar; sistemático, que responda a una planeación previamente
establecida sobre los criterios a evaluar; que tenga continuidad, que evlúe
permanentemente los procesos de aprendizaje de manera sistemática;
acumulativo, que reúna una serie de datos que informen sobre los avances
en el logro de los objetivos para poder emitir una evaluación final; funcional,
que ayude a detectar las necesidades del alumno y de la realidad educativa
que lo rodean para realizar cambios apropiados durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, integral, que tome en cuenta las manifestaciones de
la personalidad (cognoscitivo, afectivo y psicomotor) del alumno.
¿Cuáles son sus alcances y limitantes?
El Alcance de una investigación, queda entendido como aquello que se logra
a partir de la realización de un proceso investigativo. Tiene que ver con los
objetivos y las metas logradas, en otras palabras, indica hasta dónde se llegó
con el desarrollo de la investigación, y que beneficios ofrece a la humanidad,
en los ámbitos: social, humanístico, educativo, salubre, religioso, cultural,
deportivo, etc.
Las limitaciones de la Investigación son todas aquellas restricciones del
diseño de esta y de los procedimientos utilizados para la recolección,
procesamiento y análisis de los datos, así como los obstáculos encontrados
en la ejecución de la investigación. Existen obstáculos teóricos,
metodológicos o prácticos que impiden realizar una investigación de validez
universal. Por lo general, las limitaciones de la investigación, no pueden estar
referidas directamente a las funciones y actividades del propio investigador o
los investigadores, sino que estas dependerán de factores externos a éstos.
En este caso, debemos preguntarnos realmente: ¿Puede llevarse a cabo esta
investigación? No se consideran limitaciones el tiempo, espacio, las
condiciones económicas y las fuentes de información.
Los alcance de la evaluación psicopedagógica consiste en tomar el proceso
de recogida, análisis y valoración de la información relevante, de los distintos
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje
(profesorado, alumnado, contenidos, y su interacción en el aula), para
identificar las necesidades educativas.
La evaluación tiene limitaciones como cualquier otro método de conocimiento
de la realidad. A nivel institucional la evaluación tiene que ser muy
estratégica, abocarse a medir aquellos elementos que son necesarios para
medir, estudiarlos con profundidad
Sus funciones y tipos? una evaluación psicopedagógica
La evaluación no tiene como única función la calificación del alumno, sino
que es una tarea de la que se pueden obtener abundantes beneficios en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Mediante la evaluación alumnos y
profesores monitorizan el estado del proceso y orientan el mismo para
obtener mejores resultados.

Elabora una infografía sobre las fases del proceso de evaluación

psicopedagógico y los instrumentos de recolección de información
utilizados.

La evaluación
psicopedagógica se
caracteriza por el proceso
constante y sistemático, donde
se aprecia el grado de
desarrollo del alumno y las
modificaciones producidas
como consecuencia del
proceso educativo y la
interacción del mismo en
su medio natural y social.

a) Entrevista con el tutor

b) Entrevista con la familia

c) Observación entrevista con el alumno

d) Pruebas psicométricas básicas

e) Análisis de informes médicos.

 Justificación Teórica, Metodológica, clínica y académica

1. Entrevista a un profesor o un psicólogo educativo sobre el proceso de

evaluación psicopedagógica, desde que se da la demanda hasta la
elaboración del plan de intervención. Indaga sobre sus experiencias
personales desde su labor profesional. Redacta un informe donde
expliques lo encontrado y hagas inferencias sobre cómo difiere esta
experiencia con la del profesional que no entrevistaste. Incluye
evidencias de tu entrevista.

Entrevista

La entrevista fue realizada a la Licda. Elisa Nuñez Psicologa Escolar de la

Escuela primaria Los Conucos de la comunidad El Caobal de Villa Altagracia.

P: ¿Para qué se realiza una evaluación psicopedagógica?

R: La evaluación tiene como objetivo final encontrar las ayudas necesarias

para adaptarlas a las circunstancias escolares y permitir el adecuado
progreso del alumno en su proceso de aprendizaje, para lo que hay que tener
en cuenta las condiciones individuales, sociales, biológicas y ambientales que
rodean a la persona.

P: ¿Qué es una evaluación psicopedagógica multidisciplinar?

R: Los centros educativos deben contar con un gabinete de orientación

(psicólogos educativos, psicopedagogos e incluso logopedas) los cuales en
determinados casos, realizan evaluaciones psicopedagógicas. pero hay
situaciones en las que los medios proporcionados por el centro escolar
resultan insuficientes y el proceso de evaluación se realiza por un gabinete
psicológico externo. En estos casos es fundamental que exista una gran
coordinación entre los profesores, el servicio de orientación del centro, los
padres y el psicólogo externo para aunar toda la información necesaria.

P: ¿Cómo se realiza una evaluación psicopedagógica?

R: La evaluación es un proceso sistematizado que debe incluir las siguientes

fases (el orden no tiene por qué ser necesariamente el propuesto):

 Valoración de la información que tiene la escuela del alumno (evolución

en el centro)
 Observación en el aula: información de profesores/tutores
 Análisis de trabajos y exámenes
 Entrevistas a los padres y al alumno
 Pruebas psicopedagógicas: aplicación de diversos test psicométricos
 Devolución de la información y propuestas de trabajo
 Seguimiento en la toma de decisiones y/o cambios necesarios

P: Motivos por los que solicitar una evaluación

psicopedagógica.

R: Generalmente suele ser el profesor o el orientador escolar el que

recomienda que se realice este tipo de valoración. Sin embargo, hay ciertas
situaciones en las que puede ser conveniente contar con esta información
antes de tomar decisiones importantes, Ejemplo:

 Si se sospechan dificultades de aprendizaje

 Si el alumno parece tener capacidades superiores que están interfiriendo
negativamente en su rendimiento académico
 Si los procesos de adaptación y enseñanza del centro no se ajustan a lo
que el alumno requiere
 Cuando el alumno presente necesidades educativas especiales
 Ante situaciones de discapacidad (física o psicológica) que requieran de
adaptación curricular específica
 Si se plantean grandes cambios en la vida académica: cambio de centro,
de itinerario, etc.

Plan de Intervención
INFORME PSICOPEDAGÓGICO

1.- DATOS DEL ALUMNO

1.1.- Datos personales

Nombre y apellidos: Juan Sosa Paniagua

Fecha de nacimiento: Edad: 5 años, 6 meses

Domicilio: El Caobal
Teléfono:
Nombre de los padres: Julian Sosa y Juana Paniagua

1.2.- Motivo de la evaluación.

Se realiza valoración conjunta por parte de la tutora, orientadora del centro y

miembros de la ADMAE para proceder al seguimiento del proceso curricular y
emitir informe psicopedagógico para determinar ciclo o nivel de
escolarización más adecuado para el próximo curso

1.3.- Historia escolar.

Comienza su escolaridad a los tres años en el colegio actual. Durante los
primeros tres años no recibe atención temprana por parte de ningún
organismo A partir de septiembre de 2021 es atendido por la Psicolaga
Escolar de este centro escolar con periodicidad directa semanal por presentar
necesidades educativas especiales derivadas de déficit visual.

2.- CONDICIONES PERSONALES DE SALUD.

A Juan Sosa Paniagua se le detecta un funcionamiento visual anómalo a los

tres meses de edad en la consulta de pediatría de zona, pasando posteriores
consultas en el Hospital Materno Infantil, donde acude a revisiones anuales
en el Servicio de Oftalmología.

Datos oftalmológicos

Según datos del informe oftalmológico emitido por el centro de Ceguera y

Glaucoma en fecha 15 de septiembre de 2021:

- Diagnóstico: Nistagmus congénito en ambos ojos

- Agudeza visual:: Ambos ojos: 0.05
- Campo visual: Por confrontación puede estar entre 20 -30º en ambos ojos
con amplias zonas escotomatosas lo que dificulta su movilidad.

En revisión realizada en Febrero de 2003 se constatan los datos anteriores.

No presenta otras patologías dignas de mención exceptuando crisis
ocasionales por bronco espasmos. En la actualidad está tramitando su
calificación de minusvalía.

3.- DATOS SOBRE EL NIVEL COMPETENCIAL

3.1.- Competencia curricular.

Presenta un nivel curricular que corresponde a Educación Infantil de 4 años.

ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

- Conoce sus datos de identificación: nombre, apellidos, edad y nombre de

sus padres, hermana y abuelos.
- Distingue y regula, casi siempre, las necesidades básicas del propio
cuerpo en situaciones habituales: ir al baño, comer.
- Realiza, con ayuda o supervisión de los adultos, tareas de vestirse y
desvestirse.
- Nombra y reconoce partes principales y segmentarias del cuerpo.
- Tiene definida la lateralidad: diestro.
- Realiza y acaba, con ayuda y supervisión del adulto, sus tareas.
- Sube y baja escaleras, siempre acompañado.
- Identifica y manifiesta distintas sensaciones y sentimientos propios y de los
demás: triste, enfadado, contento.
- Mantiene adecuada coordinación y control postural. La capacidad de
movilidad se ve condicionada por su deficiencia visual:

 Realiza desplazamientos: delante-detrás, se sostiene de rodillas, repta-

gatea.

 Realiza, con ayuda física del adulto: saltos, equilibrios, punta-tacón-

cuclillas, coordinación visomanual (lanzar, recibir y botar la pelota)

- Realiza Actividades que impliquen habilidades manipulativas de carácter

fino:

 Modela barro-plastilina, rasga, enhebra, pica, cose, encaja, estampa.

 Rellena y repasa dibujos (con fichas adaptadas).
 Requiere ayuda del adulto para: ensartar bolas. enroscar
 No realiza: nudos, imita figuras, dibuja, recorta, enhebra, calca.

 Participa en la resolución de tareas cotidianas sencillas, si se re indica:

recoger los juguetes, poner y quitar materiales que se usan.
 ÁREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL.

- Reconoce por el nombre a las personas con las que tiene más trato del
ámbito familiar y escolar.
- Discrimina las dependencias más importantes de la vivienda y de la
escuela.
- Realiza desplazamientos dentro del colegio (acompañado del adulto si
implica uso de escaleras)
- Reconoce y nombra algunos animales: perro, gato, pájaro.
- Identifica en el propio entorno:

 Lugares de visita frecuente: panadería, parque,...

 Personas relacionadas con servicios públicos: médico. policía.

- Explora objetos a través de los sentidos y acciones (apretar, dejar caer,

volcar) y atribuye cualidades (bueno-malo, frío-caliente, limpio-sucio, seco-
mojado...)
- Identifica los medios de comunicación más elementales (TV., radio) y
conoce su utilidad.
- Anticipa los efectos de las acciones, en las cosas muy cercanas a él (si
ceja caer el vaso...).
- Muestra interés y gusto por participar con el grupo y en actividades propias
del entorno.
- Muestra, en general, curiosidad, respeto y cuidado en el uso de objetos y
materiales.
- Colabora, comparte y ayuda.
- Comunica, casi siempre, deseos y necesidades.
- Respeta en general las normas de la clase: turno, orden, momentos de
escucha.
- Modera el tono de voz.
- Cuida zonas comunes. ÁREA DE
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

- Comprende y utiliza el vocabulario básico de su etapa.

- Produce frases sencillas con 9structuración adecuada utilizando las
variaciones morfológicas y términos más habituales, que hacen referencia a
género, número, persona, posesión, proximidad o lejanía, tiempo (noche,
día).
- Describe láminas adaptadas requiriendo con frecuencia la ayuda del adulto.
- Evoca y relata hechos, situaciones y experiencias de la vida cotidiana
ordenados en el tiempo.
- Dificultades de pronunciación. utilizando un lenguaje por debajo del nivel
que se espera según su edad.
- Sigue órdenes que contienen dos verbos.
- Hace y responde preguntas
- Relaciona acciones sencillas.
- Mantiene la atención con la ayuda de la profesora, en situaciones de diálogo
y en conversaciones de grupo.
- Manifiesta interés por participar en situaciones de comunicación oral:

 A veces. expresa necesidades, deseos y sentimientos.

 Comienza a reproducir: rimas, canciones,..., con la ayuda de la profesora.
 Respeta las producciones de los otros.

- No tiene adquiridos los aspectos de pre-lectura y pre-escritura propios del

ciclo en que se encuentra.
- Gráficamente imita símbolos sencillos adaptados.
- Presenta prensión adecuada del lápiz, con dificultad en la presión del
mismo.
- Realiza comparaciones, y necesita la ayuda del adulto para seriar. clasificar
y emparejar elementos.
- Compone puzzles de 3-4 piezas.
- Tiene noción de cantidad.
- Repite e identifica números (sólo 1,2 y 3).
- Cuenta elementos hasta el 3.
- Reproduce la grafía del número 1.
- Asocia a un conjunto su cardinal: hasta el 3.
- Interpreta nociones de conceptos básicos, en si mismo y en objetos, no así
en representaciones gráficas:

 Espaciales: encima-debajo, dentro-fuera, delante-detrás, cerca-lejos,

primero-último, arriba-abajo, en la esquina, en fila, en el centro y
alrededor.

 Temporales: día- noche, mañana-tarde-noche, lento-rápido, antes-ahora-

después: despacio-deprisa: ayer- hoy- mañana.

 De tamaño: alto-bajo, grande-pequeño.

 De cantidad: poco-mucho-nada: más-menos-igual, lleno-vacío, entero.
 De forma: abierto-cerrado. círculo-cuadrado-triángulo.

- Representa el círculo.
- Distingue colores.
- Nombra el color blanco.

3.2.- Competencia cognitiva.

Su competencia cognitiva actual está condicionada por su déficit visual el

cual le priva de la capacidad para percibir la realidad circundante de forma
correcta y especialmente, los escotomas que sufre, dificultan la adquisición
de los aprendizajes lectoescritores así como la percepción de detalles en
general, lo que le ocasiona dificultad para captar las características
esenciales de los objetos, siendo necesario la utilización de forma
complementaria de otros sentidos para captar los estímulos que le puedan
proporcionar experiencia de cara a realizar aprendizajes significativos.
A pesar de presentar un ligero retraso en la adquisición de conocimientos se
puede concluir a través de las pruebas aplicadas que tiene un buen potencial
de aprendizaje así como una adecuada motivación de cara a los
aprendizajes-
3.3.- Competencia socio-afectiva.

Juan Sosa Paniagua es un niño algo introvertido, motivado por las tareas. Se
siente querido y protegido por sus compañeros y son sus compañeros los
que inician siempre las interacciones con él.

3.4.- Estilo de aprendizaje.

Juan Sosa Paniagua presenta ante las actividades una buena motivación, se
interesa por las cosas nuevas y pregunta cuando no las reconoce. Las
actividades deben tener un arado medio de estructuración y necesita de la
presencia del adulto y de instrucciones constantes para realizarlas. Prefiere
realizar tareas fáciles que ya domina. Hace buen uso de los materiales.

El ritmo para realizar las tareas es un poco lento. A nivel individual se

muestra constante y mantiene el interés en la actividad sin dar muestras de
cansancio durante largos periodos de tiempo. En gran grupo tiene dificultades
para focalizar y mantener la atención
Es capaz de seguir instrucciones que incluyan hasta dos órdenes. Es
sensible a refuerzos sociales como elogios.
Su aprendizaje es lento, esto parece que es debido a la carencia de
experiencias por su limitación visual y la sobreprotección familiar. Posee buen
potencial de aprendizaje.

3.5.- Competencia visual.

Juan Sosa Paniagua realiza las pruebas con gafas. Siente curiosidad por
mirar e interés por los objetos visuales que se le presentan. Tiene la
costumbre de fruncir el ceño y dejar los ojos entreabiertos cuando mira en
algunas ocasiones. Cuando se le presentan objetos que son novedosos para
él, tiende a olerlos.

En visión de cerca, aplicadas las pruebas de agudeza visual de Rossano se

observa que con ambos ojos puede percibir la escala de 1/5, (objetos de 3
Mm. de tamaño) acercándose a una distancia de 8-10 cm. En la prueba de
McDowell puede identificar puntos negros contrastados sobre fondo blanco
de la escala 20/40 a 15 cm. de distancia aproximadamente. En distancias
medias puede hacer seguimiento de una pelota de 5 cm. de diámetro y
localizar y recoger pequeñas bolitas de hasta dos Mm. cuando se dejan caer
sobre el suelo siempre que se encuentren dentro de su campo visual.

Presenta dificultades para realizar rastreos y seguimientos (estáticos y

dinámicos), para identificar símbolos e imágenes en el plano gráfico. Puede
identificar objetos tridimensionales e intercambiar la mirada entre ellos.
Identifica y asocia con figuras geométricas (que tienen contornos precisos)
pero esta tarea le resulta muy dificultosa realizarla con otro tipo de figuras,
como animales, con contorno irregulares. Tiene poco desarrolladas las áreas
de percepción espacial discriminación figura-fondo, constancia perceptual,
percepción de gestos y movimientos corporales. Asocia colores entre si pero
no conoce el nombre de los mismos.
En cuanto a la visión de lejos para ver, en la pizarra, símbolos o letras de 3-4
cm. bien contrastados ha de estar situado a menos de 1 m. El desarrollo de
su funcionalidad visual está condicionado por la carencia en los tres primeros
años de vida de estimulación visual así como por no disponer de las gafas
hasta la edad de tres años. Además es un alumno que no recibió atención
temprana. Esto ha propiciado que el alumno tenga un escaso conocimiento
de su entorno y presente dificultades para discriminar e interpretar lo que
sucede a su alrededor. De este modo vemos que aunque Juan Sosa
Paniagua posee un resto visual aceptable no hace un uso adecuado del
mismo, lo que ha influido en la maduración de sus capacidades perceptivo-
cog noscitivas.

3.6.- Orientación y movilidad.

La reducción de su campo visual, la presencia de zonas escotomatosas en

sus ojos y la falta de estrategias de localización y rastreo, dificultan su
movilidad tanto en interiores como en exteriores, lo que provoca marcha
insegura y problemas de orientación.
Para que se desplace en el centro con más autonomía, es necesario colocar
cinta oscura o pintar el borde de los escalones para que pueda percibirlos
con mayor claridad y adquiera seguridad e independencia en sus
desplazamientos Es capaz de evitar riesgos simples en sitios conocidos.

4.- DATOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL

CONTEXTO ESCOLAR.

4.1.- Contexto de centro.

El centro en el que está escolarizado Escuela Primaria Los Conucos es un

centro de educación infantil y primaria, y está situado en un campo del
municipio de Villa Altagracia cercano al casco urbano. El centro cuenta con
profesionales especialistas de inglés, francés, educación física, así como un
sistema de apoyos organizados dentro de cada ciclo.
Además se realizan talleres a través de proyectos que facilitan la atención a
la diversidad de los alumnos. Actualmente el centro no tiene eliminadas las
barreras arquitectónicas que dificultan los desplazamientos a pesar de haber
sido solicitado a la administración educativa.

4.2.- Contexto de aula.

La Escuela Los Conucos está integrado en una de las aulas de educación

infantil de 5 años cuya distribución es de 3 grupos de unos 8 alumnos cada
uno. En el grupo está integrado otro alumno de necesidades educativas
especiales y se atiende a los alumnos con dificultades a nivel individual, en la
medida de lo posible.

El aula no reúne las dimensiones establecidas para ser aula de Educación

Infantil, tiene escasa iluminación y ventilación (las ventanas son de pequeñas
dimensiones cogiendo e/largo del aula y están situadas en lo alto). No
obstante- está situado donde mejor iluminación puede recibir. Para trabajar
determinadas actividades (inglés, psicomotricidad), los alumnos se desplazan
a otras aulas donde estas condiciones mejoran.
5.- CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR.

Familia monoparental formada por madre de 23 años de edad, y dos

hermanos de 5 y 16 meses de vida, siendo Juan Sosa Paniagua el mayor de
ambos, habitando en el domicilio de los abuelos maternos en compañía de
estos y un tío materno.
El hábitat se encuentra en un barrio de entorno rural en el núcleo periférico
de la ciudad de Villa Altagracia siendo una vivienda de autoconstrucción,
propiedad de los abuelos, con una deficiente vía de comunicación y acceso al
barrio y carente de equipamientos.

El nivel instruccional de la madre es bajo careciendo de educación, lo que

unido a su actitud, reduce las posibilidades de acceso al mercado laboral,
encontrándose en una situación de desempleo crónico. Por esto su nivel
económico es precario, no contando con ingreso alguno reconocido,
excepción hecha de la ayuda por minusvalía del menor, siendo los abuelos
quienes afrontan los gastos de manutención de esta familia, y más específica
mente la abuela el ámbito de la salud del menor.
El nivel de autonomía personal de no es el adecuado a su edad en relación al
vestido, aseo y eliminación. Duerme con la abuela aunque dispone de
habitación propia y siendo la alimentación el aspecto más conflictivo, puesto
que se le ha de animar a comer e invirtiendo éste una considerable cantidad
de tiempo en realizar esta actividad diaria. Su madre lo define como un niño
inquieto, nervioso y algo mimoso.

En su tiempo libre su principal afición es dormir una larga siesta, pintar y

jugar con los coches y la patineta. Le gusta mucho la música sobre todo las
de las bandas de cornetas y tambores y las de las carnavalezca (su madre lo
relaciona con la pertenencia del padre del menor a este tipo de agrupaciones
musicales en el municipio de Villa Altagracia suele salir con su abuela
algunos fines se semana a las excursiones que esta realiza con sus
amistades, integrándose perfectamente en el grupo. Cuando sale del
domicilio familiar para cualquier gestión, siempre lo hace acompañado de un
adulto dado que la carretera general a la que se han de incorporar tiene un
alto grado de peligrosidad y encontrándose en ella los servicios básicos
(parada de guaguas, panadería, etc.)

Está muy apegado a sus abuelos maternos y más especialmente al abuelo,

siendo estos los que lo atienden mayormente en todos los aspectos de su
crecimiento personal (físicos, psíquicos. emocionales, etc.), dado que existe
un traspaso de responsabilidad hacia estos por parte de la madre. Se
relaciona con su padre esporádicamente, cuando su madre le lleva algunas
tardes al parque infantil.

Su madre plantea la intención de asumir en estos momentos un papel más

activo en la dinámica familiar, con la búsqueda de empleo en primer lugar. La
actitud y expectativas que existen por parte de la familia en relación a los
logros escolares son buenas, manifestándose colaboradora con los
profesionales que intervienen dentro del ámbito educativo.

6.-IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y

PREVISIÓN DE APOYOS PERSONALES Y MATERIALES.

Identificación de necesidades educativas:

- Desarrollar las áreas curriculares de 2° ciclo de Educación Infantil.

- Desarrollar un programa de estimulación visual

- Desarrollar un programa de orientación y movilidad

Recursos humanos:

- Atención individualizada de profesorado de su grupo-clase

- Atención por la maestra de apoyo itinerante de ADMAE.

Recursos materiales:

- Materiales adaptados a su funcionalidad visual.

- Atril

Grado de significatividad de la adaptación curricular

- Precisa adaptaciones poco significativas de acceso al curriculum

Modalidad de escolarización:

- Seguirá escolarizado en centro ordinario con asistencia al aula de su grupo

-clase recibiendo los apoyos anteriormente mencionados.
- Permanencia un curso más en Educación Infantil por:

o Posibilitar un mayor desarrollo y consecución de los objetivos de

la Etapa.
o Intentar conseguir un mayor desarrollo de la funcionalidad visual
que le permita afrontar con mejores garantías el proceso de
adquisición de la lecto-escritura.
o Estar más próximas sus necesidades curriculares a la
metodología (lúdica, manipulativa, rincones) y materiales propios
de la etapa infantil.

7.- ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN DE LA RESPUESTA

EDUCATIVA.

* Permitir que se acerque a la tarea/objeto lo que necesite para percibirla

mejor. Su deficiencia visual puede imponerle un ritmo de trabajo más lento,
por lo que, si es necesario, se le ha de dar más tiempo para la realización de
las tareas. Para evitar posturas incorrectas y mantener la distancia foca! ha
de usar el atril que tiene en clase.
* Situarlo cerca de profesor para que pueda seguir mejor las clases y las
explicaciones, teniendo en cuenta siempre las condiciones de luminosidad
más adecuadas para Juan Sosa Paniagua. Favorecer el uso de la visión en
todas las actividades escolares y de la vida diaria.

* Las láminas han de ser sencillas y presentadas con buen contraste. Adaptar
repasando con rotulador negro las fichas que lo requieran, resaltando la tarea
a realizar. Procurar que coja el lápiz bien. Usar papel blanco y lápiz nº1.

* Animarle a explorar las láminas de forma adecuada: de arriba-abajo,

izquierda- derecha, asegurarse de que entiende bien la tarea a realizar.

* Acompañar las explicaciones verbales con material real o lo más parecido a

la realidad (respetando las escalas siempre que sea posible). Cuando le
describimos una lámina centrarse en las ideas/imágenes fundamentales, no
dando excesivos detalles ya que en muchas ocasiones hacemos más difícil
su comprensión.

* Verbal Izar lo que se escribe en la pizarra y los acontecimientos que ocurren

en el aula. Favorecer el uso del material específico que requiere para poder
seguir las clases adecuadamente.

* En los desplazamientos, sobre todo en entornas no conocidos, animarle a

mirar antes de iniciar la marcha con el fin de que pueda detectar posibles
obstáculos con anticipación. Darle tiempo para que se acostumbre a los
cambios de luz-oscuridad y viceversa. Los días muy claros puede usar en el
patio gorra con visera para evitar deslumbramientos.

* En el centro escolar colocar cinta oscura o pintar el borde de los escalones

para que el alumno pueda percibirlos con mayor claridad y adquiera
seguridad y autonomía en sus desplazamientos.

* Favorecer la participación del niño en las actividades extra-escalaras que se

realicen y en actividades a las que acudan otros niños/as deficientes visuales.
* Especial atención requiere la adquisición de hábitos de trabajo en el aula y
en casa. Para ello se ha de procurar que la familia se implique en la
educación del niño. Evitando actitudes de sobreprotección hacia él.

* Procurar que la interrelación entre el Centro Educativo y la familia sea a

través da la madre del menor, cara a que ésta vaya asumiendo sus
responsabilidades educativas con fomentando los contactos directos y
frecuentes a través de tutorías y la participación en actividades varias.

Escuela Primaria Los Conucos 25 Octubre del 2021

CONCLUSIONES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

El alumno presenta necesidades educativas especiales derivadas de déficit

sensorial (visual) estando encuadrado en la categoría de visión limitada
Presenta necesidades educativas especiales relacionadas con:

- Desarrollo de la funcionalidad visual.

- Técnicas de orientación y movilidad.
- Desarrollo de las áreas curriculares del 2º ciclo de E. Infantil.

Es muy importante la coordinación de todos los profesionales que intervienen

con su familia para dar continuidad y coherencia a su programa educativo.

3.-ORIENTACIONES SOBRE LA PROPUESTA CURRICULAR, SOBRE LOS

ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y METODOLÓGICOS Y SOBRE EL TIPO
DE APOYO PERSONAL Y MATERIAL.

3.1 Aspectos organizativos y metodológicos

El alumno requiere una Adaptación Curricular Poco Significativa donde se

prioricen los objetivos de habilidades perceptivas teniendo en cuenta las
condiciones favorables de iluminación, cercanía de la pizarra. Asimismo se
debe cuidar la presentación de los materiales gráficos para que ofrezcan
buen contraste, estructuración de tareas y ambiente de trabajo reduciendo
elementos distractores.

3.3.- Recursos materiales

- Materiales adaptados su funcionalidad visual.
- Atril
- Utilización de gafas correctoras

4,- OPINIÓN DE LOS PADRES EN RELACIÓN A LA PROPUESTA DE

ESCOLARIZACIÓN

La familia ha sido informada del contenido de este informe y muestra su

acuerdo con la propuesta de escolarización y la respuesta educativa.

5.- PROPUESTA RAZONADA DE ESCOLARIZACIÓN EN FUNCIÓN DE

LAS NECESIDADES DEL ALUMNO Y DE LAS CARACTERÍSTICAS Y
POSIBILIDADES DEL CENTRO

Permanencia un curso más en Educación Infantil por las siguientes razones:

- Posibilitar u mayor desarrollo y consecución de los objetivos de la Etapa.

- Intentar conseguir un mayor desarrollo de la funcionalidad visual que le

permita afrontar con mejores garantías el proceso de adquisición de la lecto-
escritura.

- Estar más próximas sus necesidades curriculares a la metodología lúdica,

manipulativa, rincones) y materiales propios de la etapa infantil.

6.- PLAZO DE REVISIÓN DE LA PROPUSTA DE ESCOLARIZACIÓN SI

PROCEDE

Se procederá a la revisión de la propuesta de escolarización periódicamente

y teniendo en cuenta la normativa vigente.

Escuela Primaria Los Conucos Octubre 25 de 2021

Orientadora Escolar: Elisa Nuñez

Indagación sobre experiencias personales desde su labor profesional

La Lic. Elisa Nuñez es oriunda de Villa Altagracia, estudio en el Liceo Patín

Maceo sus estudios secundarios, mas luego se fue a estudiar a la
Universidad Nacional Evangelica la Psicología Escolar, sus buenos
resultados se deben a que también estudió Psicología Clínica en el mismo
centro de capacitación, se preparó en géneros y en chalistas para personas
con problemas de SIDA, incursionó en el sistema Braille y señales para
mudos. Trabajo como voluntaria en el hospital municipal de Villa Altagracia
en el área de Psicología.

Trabaja con personas con discapacidad física e intelectual, además de

proporcional terapia, la misma lleva materiales gastables que necesitan.

Conclusión
La evaluación psicopedagógica se enmarca dentro de un contexto de
colaboración con los profesores y las familias.

Esto permite hacer de la evaluación psicopedagógica una intervención global

que atiende a los diferentes aspectos del alumno, no sólo evaluados por el
orientador sino donde toman parte familias y profesores.

La evaluación psicopedagógica no debería degenerar en un proceso residual

para alumnos con necesidades educativas especiales y con un carácter
claramente deficitario. Por el contrario, pensamos que la evaluación
psicopedagógica es un instrumento de mejora que en salsa y se apoya en
aquellas capacidades aprovechables para realizar la edificación de un
conjunto destrezas que posibiliten el desarrollo integral del alumno.

La evaluación su pedagógica es el centro y el caballo de batalla de equipos

de orientación externa y de los departamentos de orientación. De ella
dependen, en buena medida, la futura toma de decisiones que se lleven a
cabo con un determinado alumno y que tendrá sobre su vida una gran
repercusión.
Bibliografía

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EOS.
Evidencia