INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS

PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

CARPETA DE ACOMPAÑAMIENTO, SEGUIMIENTO

Y APOYO

TRANSFORMANDO LA REALIDAD DESDE

LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

2do. Año de Formación

Cochabamba, 2021
 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

DATOS REFERENCIALES DEL ESTUDIANTE

ESFM/UA:…………………………………………………………………………………………………
Especialidad:……………………………………………………………Paralelo:………………………
Equipo Comunitario de Trabajo de Grado ETG:

Nr NOMBRES Y APELLIDOS C.I. MODALIDAD DE

o INGRESO

(El primer nombre consignado es propietario/a de la presente Carpeta de Acompañamiento, Seguimiento y Apoyo)

DATOS DE LA IEPC-PEC
Departamento:…………………………………………Distrito Educativo:……………………………..
UE/CEA/CEE:………………………………………………………………………………………………
Especialidad/área y paralelo asignado:…………………………………………………………………
Subsistema:………………………………………………..Nivel Área:………………………………….
Fecha de desarrollo de la IEPC-PEC: del…………………………………al………………………….
Docente Guía de UE/CEA/CEE:…………………………………………………………………………
Docente tutor/a Acompañante:………………………………………………………………………….

…………………………………………
Coordinador Académico IEPC-PEC
o Coordinador de UA
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PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

.....……………………………………. ….………………………………….
Vº. Bº. Director (a)/coordinador (a) Vº. Bº. Director (a)
Académico de ESFM/UA UE/CEA/CEE

LINEAMIENTOS Y ORIENTACIONES GENERALES

PARA EL DESARROLLO DE LA IEPC-PEC 3ER AÑO DE FORMACIÓN

La Investigación Educativa, Producción de Conocimientos y Práctica Educativa Comunitaria

(IEPC-PEC), constituye un eje fundamental en la formación inicial de maestras y maestros, por
cuanto articula el proceso formativo de las y los futuros educadores con la realidad integral del
contexto en el que se ubican las UE/CEA/CEE y la propia ESFM/UA. Durante el 2do año de
formación la IEPC-PEC asume características mucho más relevantes orientadas a fortalecer
las capacidades investigativas en el ámbito educativo decantando en la elaboración de un
Trabajo de Grado que contribuya a la mejora de la calidad educativa en los ámbitos de la
gestión institucional y curricular y aporte significativamente en la construcción y consolidación
teórico metodológica del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo - MESCP.

Reiteramos entonces, que en 2do año de formación, el desarrollo de la Práctica Educativa

Comunitaria - PEC es importante conocer y comprender la realidad educativa de una
UE/CEA/CEE no es suficiente realizar una inspección física y determinar sus características. El
conocimiento y comprensión de la realidad educativa es un proceso continuo que trasciende
los límites de la descripción física; aborda situaciones y aspectos que no son visibles, pero
permiten comprender aquellos aspectos que sí son visibles. El marco de la Investigación
Educativa y Producción de Conocimientos que se debe desarrollar en la PEC, los siguientes
aspectos, entre otros, permiten conocer y comprender la realidad educativa. Para ello en
segundo año de formación las y los estudiantes deben tener pleno conocimiento de cómo se
debe realizar la lectura de la realidad misma que permitirá transformar la realidad educativa.

Lectura crítica de la realidad

La lectura crítica de la realidad parte de un paradigma socio-crítico que busca comprender la

complejidad de la realidad y sus problemas. Sus principios son:
• Conocer y comprender la realidad como praxis.
• Unir teoría y práctica (conocimiento, acción y valores).
• Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre
• Promover el compromiso de la maestra y el maestro a partir de la crítica y la auto–reflexión y
construcción colectiva.
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PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

Para realizar la lectura de la realidad las y los estudiantes de segundo año de formación deben
tener no solamente pleno conocimiento de técnicas e instrumentos de investigación
participativa también deben saber diseñar, validar y aplicar los mismos.

Instrumentos de Investigación
Los instrumentos de investigación participativa deben estar planificados y orientados a:

• Conocer y comprender las características de la UE/CEA/CEE y el contexto de la comunidad,

el PSP y sus instrumentos de planificación curricular (PAT, PDC).

• Conocer y comprender si los elementos o aportes curriculares incorporados por el Equipo

Comunitario, promueven los cambios y transformaciones esperados.

Los instrumentos de investigación participativa deben responder a las características de la

especialidad y al contexto donde serán aplicados, por lo tanto su elaboración debe tomar en
cuenta estos aspectos de análisis previo.

Transformar la realidad educativa

La transformación de la realidad educativa debe ser comprendida con sentido y pertinencia

educativa, en el marco de las tareas y responsabilidades que son propias de las maestras y
maestros, en el contexto de la práctica educativa.

¿Recuerdas a tu mejor maestro/a? Seguramente fue uno/a, al que le apasionaba enseñar

y te inspiraba constantemente; que incluso influyó en la persona en que te convertiste.
Pues bien, las escuelas necesitan de docentes apasionados por enseñar y por aprender,
que “reten” a los estudiantes y faciliten su aprendizaje. Un maestro, una maestra es un agente 15
de cambio. Por decir un ejemplo, una maestra o maestro no podría asumir responsabilidad
sobre el estado de las calles o vías de acceso a la UE/CEA/ CEE, aunque este aspecto afecte
el estado de ánimo de las y los estudiantes.

Transformar la realidad educativa significa transformar prácticas educativas, con el fin de

responder a las características del contexto educativo. Siendo el maestro/a parte de la
solución en todo momento.

Diagnóstico socioparticipativo

Es un método de participación colectiva diseñado para obtener las opiniones

y la participación de los actores educativos a través de la recolección y análisis de la
información sobre temas relevantes en educación desde una lectura crítica de la realidad
vivida, así mismo, permite identificar, ordenar y jerarquizar los problemas, necesidades y
potencialidades encontradas en las UE,EEA y CEE.

¿Por qué o para qué hacer un diagnóstico socioparticipativo?

• El Diagnóstico Participativo es la primera interacción del estudiante de la ESFM/UA, con la

Comunidad Educativa.

• Fomenta el comienzo de una relación participativa y dialógica entre los actores de la

comunidad.
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• Las primeras impresiones son importantes y crean en el estudiante investigador un marco

de una proyección hacia la propuesta de trasformación de realidades educativas con futuro
educativo.

¿Quiénes realizan el diagnóstico socioparticipativo?

• En la Práctica Educativa Comunitaria (PEC) los estudiantes de la ESFM/UA realizan el

diagnostico socioparticipativo, como investigadores a través de la participación activa en
diferentes espacios de los procesos pedagógicos en la UE/CEA/CEE.
• La reflexión, el análisis el orden y la interpretación del entorno más inmediato es
fundamental en cuanto a la identificación de necesidades, problemáticas o potencialidades
en la UE/CEA/ CEE.

Investigación educativa y producción de conocimientos IPEC-PEC en 2do Año de

Formación

Los lineamientos y orientaciones generales que han sido descritos para la IEPC-PEC en 2do
año de
formación, se encuentra articulados a los cinco (5) años de formación inicial, con características
específicas que son descritas a continuación.

Proceso lógico en el desarrollo de IEPC-PEC

La Investigación Educativa, Producción de Conocimientos en la Práctica Educativa Comunitaria

se desarrolla a lo largo de los cinco (5) años de formación, a través de espacios y actividades
específicas. A continuación, se describe el itinerario que sigue todo el proceso de la IEPC-PEC
en los cinco años de formación inicial de maestras y maestros.

El desarrollo de la PEC debe ser programado en un espacio de tiempo que permita el contacto
y experiencia con la realidad, de acuerdo a las cargas horarias establecidas por año de
formación, evitando interrumpir el desarrollo de actividades académicas. A continuación se
describen las características del desarrollo de la PEC.

Gestión comunitaria

La Gestión Comunitaria constituye el encuentro y contacto con la comunidad local de la UE/

CEA/ CEE. De dicho contacto se podrá conocer características y condiciones del contexto que
influyen en el desarrollo de los procesos educativos en la institución. Asimismo permitirá
establecer niveles de coordinación y gestión previos al desarrollo de la PEC en la
UE/CEA/CEE.

Gestión institucional y curricular

La Gestión Institucional y Curricular constituye el encuentro y contacto con las características
de la UE/CEA/CEE en el marco del desarrollo de sus actividades institucionales y curriculares.
Planificaciones a nivel institucional y curricular, previstas de forma ordinaria y extraordinaria.

Medios/Instrumentos
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Los medios e instrumentos posibilitan la consecución de objetivos previstos tanto a nivel de

Gestión Comunitaria como Gestión Institucional y Curricular, de acuerdo a las características
por año de formación. El diseño y elaboración de los mismos deberá ser previsto desde la
Unidad de Formación de Investigación Educativa y Producción de Conocimientos.

Productos de la PEC

Los productos establecidos para la PEC, deberán ser evaluados y ponderados dentro del
tiempo previsto para el desarrollo de la PEC de acuerdo a cada año de formación y bajo las
consideraciones normativas establecidas en el Reglamento de Evaluación de Procesos
Formativos. Deben brindar un aporte crítico reflexivo a nivel académico y un aporte productivo y
transformador para la comunidad.

Uno de los productos denominado “Clase Comunitaria”, a partir del 2do año de formación,
constituye un espacio abierto donde el equipo de estudiantes de la PEC desarrolla un PDC de
forma abierta con estudiantes, personal docente, directivo y miembros de la junta escolar de la
UE/CEA/CEE, permitiendo el intercambio de reflexiones, criterios y experiencias en torno al
desarrollo curricular en la UE/ CEA/CEE.

Productos de IEPC

Los productos de IEPC, deberán ser evaluados y ponderados dentro de la Unidad de

Formación de Investigación Educativa y Producción de Conocimientos a lo largo de la gestión
académica, sin afección a ser evaluados también por otras Unidades de Formación que
desarrollen procesos específicos de Investigación Educativa y Producción de Conocimientos.

El siguiente cuadro describe las orientaciones, características y productos propuestos en el

desarrollo de IEPC-PEC en cada uno de los años de formación.

Planificación, organización, desarrollo y evaluación de la IEPC-PEC

El desarrollo de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Práctica

Educativa Comunitaria debe comprenderse como un proceso integral que se desarrolla no solo
durante el periodo de salida e intervención directa en la UE/CEA/CEE, sino a lo largo de toda la
gestión académica, a través de las diferentes Unidades de Formación y actividades
planificadas en la
formación académica.

La IEPC-PEC en 2do año de formación se divide en dos momentos:

Etapa preparatoria Etapa de ejecución y producción

Planificación y Gestión
Gestión Socialización
Institucional y
Organización Comunitaria
Curricular
• Planificación, • Coordinación y • 2 semanas con 40 horas • Sistematización de la
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elaboración y organización académicas de IEPC-PEC en experiencia

revisión de PDC para de la UE/CEA/CEE. educativa.
su posterior
implementación en la fechas y horarios • Práctica del equipo con 2 o • Elaboración de
UE/CEA/CEE. de desarrollo de más docentes guía de la documento de
la PEC. ESFM- misma UE/CEA/CEE, de investigación e informe
• Planificación, UE/CEA/CEE. acuerdo a características y de la PEC.
elaboración y condiciones del contexto.
revisión de • Coordinación • Socialización de
instrumentos de curricular con • Concreción curricular de 1 experiencias,
investigación Director/a, PDC . resultados y aportes a
educativa. maestra/o de la PEC.
UE/CEA/CEE en • Aplicación de
relación al PSP, instrumentos
PAT, PDC, de investigación educativa.
estrategias
metodológicas.

(Ajustado acorde a la coyuntura actual).

La planificación, organización y ejecución de la IEPC-PEC es una tarea y responsabilidad de

todo el equipo directivo y docente de la ESFM/UA, en coordinación con las diferentes instancias
de la UE/CEA/CEE y la comunidad
A fin de garantizar el logro de los objetivos en el desarrollo de la IEPC-PEC, cada ESFM/UA
debe organizar un Curso Taller de capacitación a Directoras/es, maestras y maestros de la
UE/CEA/ CEE con la finalidad de coordinar el apoyo efectivo en el desarrollo de la PEC, de
acuerdo a los lineamientos establecidos en la presente Carpeta de seguimiento.
Para una mejor comprensión de la planificación y organización de la IEPC-PEC, a continuación
se describe los pasos que involucra esta etapa:

a) Conformación de Equipos Comunitarios de IEPC-PEC

Los Equipos Comunitarios de IEPC-PEC, son comunidades de trabajo conformadas por un
mínimo de 2 estudiantes y un máximo de 3 estudiantes del mismo año de formación y
especialidad. Todos sus integrantes deben estar correctamente matriculados.

Durante 1ro, 2do y 3er año de formación los Equipos Comunitarios pueden variar en su
composición de acuerdo a criterios y características propias de cada ESFM/UA.

Se podrán conformar en un mismo equipo a estudiantes que hayan ingresado a la ESFM/ UA

por la modalidad A o modalidad B, siempre y cuando sean de la misma especialidad,
respetando los aspectos establecidos en la normativa vigente.

La organización de Equipos Comunitarios, asignación de paralelos y otros aspectos operativos

para el desarrollo de la PEC es responsabilidad de la Coordinación de IEPC-PEC o
Coordinación de UA.

b) Designación de Docente Acompañante

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La/el Docente Acompañante debe guiar, acompañar, orientar y presentar al Equipo

Comunitario de IEPC-PEC ante la UE/CEA/CEE, en la Práctica Educativa Comunitaria.

En primera instancia la/el Docente Acompañante de la ESFM/UA debe ser de la misma

especialidad que el Equipo Comunitario. En caso de falta de docentes, las/los docentes de UF
General podrán asumir la responsabilidad de Docente Acompañante.

La organización y asignación de Docente Acompañante a cada Equipo Comunitario es

responsabilidad de la Dirección Académica de ESFM y/o Coordinación de UA, previo análisis y
coordinación, y a través de un memorándum de designación.

Cada Docente Acompañante deberá realizar por lo menos 2 visitas de apoyo y seguimiento a
cada

Equipo Comunitario designado.

c) Mapeo de UE/CEA/CEE
Se debe seleccionar UE/CEA/CEE fiscales, de convenio o privadas, con pertinencia
(especialidad y nivel) al Equipo Comunitario de IEPC-PEC.

De modo excepcional, y en el marco de la R.M. No. 667/2018, para las/los estudiantes con
discapacidad auditiva o visual que no correspondan a la Especialidad de “Educación Especial
para Personas con Discapacidad”, se podrá identificar CEE del contexto próximo, proveyendo
que las actividades de la PEC sean desarrolladas en el marco de la especialidad en la cual se
está formando la/el estudiante de la ESFM/UA.

En marco de lo expuesto en el punto anterior, en caso de no lograr conformar un Equipo

Comunitario de 2 estudiantes con discapacidad auditiva o visual, para el desarrollo de la IEPC-
PEC en un CEE, se podrá autorizar de modo excepcional el desarrollo de la IEPC- PEC con un
solo estudiante con discapacidad auditiva o visual, previo informe técnico elaborado por el
Coordinador/a IEPC-PEC o Coordinador/a de UA.

De modo general se debe seleccionar UE/CEA/CEE ubicados dentro del radio de intervención de
la ESFM/UA, priorizando áreas rurales y dispersas y/o que representen un aporte significativo
para el Equipo Comunitario. Ninguna ESFM o UA podrá seleccionar UE/ CEA/CEE que por su
ubicación geográfica signifique desplazamiento interdepartamental respecto de la ubicación de la
ESFM o UA, salvo situaciones excepcionales generadas por estudiantes de la Modalidad B con
pertinencia a una Nación o Pueblo Indígena Originario.

La identificación de UE/CEA/CEE es una responsabilidad de la ESFM/UA, que debe realizar un

análisis cuidadoso a fin de no identificar UE/CEA/CEE que involucren algún tipo de riesgo a la
integridad física de las/los estudiantes, o signifiquen gastos económicos excesivos.

Las/los estudiantes que hubiesen ingresado a la ESFM/UA por la Modalidad B con pertinencia
a una nación o pueblo indígena originario campesino, comunidades interculturales o
afroboliviana, deberán realizar la PEC en UE/CEA/CEE del contexto de su comunidad de
origen, de acuerdo a los datos proporcionados al momento de su matriculación.
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PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

En los contextos donde lo establecido en el punto anterior, impida conformar equipos de 2 o 3

integrantes, se deberá tomar en cuenta una UE/CEA/CEA intermedia y/o próxima a la
comunidad de alguno de los integrantes del Equipo Comunitario IEPC-PEC. En ningún caso se
deberá conformar equipos de 1 solo estudiante.

Únicamente para estudiantes que hubieran ingresado por la modalidad B, señalado

anteriormente, y que pertenecen a Especialidades de Educación Técnica Tecnológica y
Educación Especial para Personas con Discapacidad, se podrá identificar UE/CEA/CEE que no
pertenecen propiamente al contexto de su comunidad de origen, pero sí deben ser próximas a
la misma.

En todos los casos, la selección y asignación de UE/CEA/CEE es competencia y

responsabilidad de la ESFM/UA bajo criterios pertinentes a su contexto.

a) Organización de cronograma
Coordinar con autoridades educativas pertinentes, el desarrollo, fechas, horarios y
estudiantes que desarrollarán la IEPC-PEC, dando estricto cumplimiento a la carga horaria
establecida.

Los horarios de desarrollo de la IEPC-PEC deben ser asumidos bajo criterios acordes al
contexto de la ESFM/UA a fin de dar cumplimiento a la carga horaria establecida para la
IEPC-PEC y las UF vigentes. Para el efecto se podrá establecer la suspensión de
actividades académicas en la ESFM/UA, coordinando estrategias necesarias que
garanticen el cumplimiento y evaluación de las Unidades de Formación en curso. O por
otro lado, establecer horarios alternos para el desarrollo de la IEPC-PEC.

De acuerdo a las características del contexto, es responsabilidad de la Dirección

Académica de ESFM o Coordinación de UA organizar de modo eficiente el apoyo y
acompaña- miento por parte de la/el docente acompañante de la ESFM/UA a los
diferentes Equipos Comunitarios, durante el desarrollo de la IEPC-PEC, previendo un
cronograma y estrategias de apoyo y acompañamiento, garantizando la visita de por lo
menos dos veces a cada Equipo Comunitario.

b) Preparación del Equipo Comunitario para el desarrollo de la IEPC-PEC

Planificar y elaborar de forma comunitaria los instrumentos necesarios de investigación

educativa; los mismos deben ser revisados por la/el docente de la ESFM/UA y socializa-
dos en la ESFM/UA

Planificar y elaborar de forma comunitaria instrumentos de apoyo para la concreción

curricular, en el marco de la observación participante que deben desarrollar, de acuerdo a
contexto específico de cada UE/CEA/CEE.
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PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

Cada ESFM/UA define de forma específica los instrumentos que son necesarios para el
desarrollo de la IEPC-PEC. Se recomienda que cada Equipo Comunitario y estudiante
cuente con una carpeta, cuaderno o portafolio pedagógico de apoyo con todos los
instrumentos establecidos para el desarrollo de la PEC.

Ningún Equipo Comunitario podrá salir a la PEC sin haber elaborado y validados
sus
Instrumentos de investigación, PDC, recursos y medios pedagógicos.
c) Ejecución

La Ejecución de la IEPC-PEC establece un escenario específico de práctica educativa y

permite que las/los estudiantes de la ESFM/UA construyan experiencias educativas que
posteriormente se deben convertir en puntos de análisis para la investigación educativa y
producción de conocimientos.

En este marco, la ejecución de la IEPC-PEC se comprende no solamente como el espacio de

concreción curricular del Equipo Comunitario en la UE/CEA/CEE, sino que también
comprende el proceso de investigación educativa durante la experiencia de concreción
curricular y posterior construcción de conocimientos a partir de aquella experiencia.

La ejecución de la IEPC-PEC debe ser orientado de acuerdo a los siguientes lineamientos:

Durante el desarrollo de la IEPC-PEC en la UE/CEA/CEE, el Equipo Comunitario debe realizar

la implementación de los instrumentos para la IEPC-PEC, previstos en la etapa preparatoria y
de organización; cada ESFM/UA debe establecer los mecanismos necesarios para realizar el
apoyo y seguimiento a todos los Equipos Comunitarios y seguimiento a los resultados del
proceso.

La ejecución de la IEPC-PEC en las 4 semanas establecidas para el 3er año de formación

debe ser realizado como Equipo Comunitario de IEPC-PEC, sin embargo, el llenado de fichas
como instrumentos de seguimiento, es responsabilidad de cada integrante del Equipo.

De acuerdo a las características de la UE/CEA/CEE, la ejecución de PDC y consecuente

evaluación en la ficha correspondiente, podrá considerar cursos paralelos, con docentes guías
diferentes.

Todos los Equipos Comunitarios deben cumplir de forma responsable con las fechas y horarios
establecidos para el desarrollo de la IEPC-PEC. Los incumplimientos, ausencias y/o at rasos
recurrentes podrán dar lugar a la suspensión y reprobación directa de la IEPC- PEC misma que
incide en la Unidad de Formación de Taller I Investigación Educativa y Producción de
Conocimientos

Todo acto de indisciplina o falta debe ser atendido por cada ESFM/UA en el marco normativo
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PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

establecido en el “Reglamento de convivencia y permanencia estudiantil de las ESFM y UA”.

d) Socialización

La socialización constituye el espacio físico a través del cual el Equipo Comunitario de IEPC-
PEC comparte con la UE/CEA/CEE los aportes y reflexiones construidos durante el proceso de
investigación educativa y producción de conocimientos.

Consideramos como aportes y reflexiones a los datos y resultados generados a través de la

experiencia de la IEPC-PEC en la UE/CEA/CEE. Dichos aportes y reflexiones deben brindar,
al mismo tiempo, una contribución a la reflexión de la práctica educativa en la UE/CEA/CEE y
a la formación académica de las futuras maestras y maestros de la ESFM/UA.

El espacio de la socialización debe ser planificado y coordinado por la Dirección Académica

de la ESFM o Coordinación de UA con la UE/CEA/CEE, previendo estrategias y mecanismos
que posibiliten un espacio plural de participación de la Dirección Distrital de Educación,
Directoras/es, maestras/os, madres y padres de familia de la UE/CEA/CEE donde se
desarrolló la IEPC-PEC.

La socialización debe ser organizada a través de un espacio de intercambio de experiencias y

aportes de parte de cada Equipo comunitario, con participación de docentes, estudiantes de la
ESFM e integrantes de la UE/CEA/CEE. Para el efecto cada ESFM y UA establece la
estrategia y mecanismos adecuados.

Durante la socialización el Equipo Comunitario de IEPC-PEC:

Presenta su documento PRODUCTO, como resultado de la experiencia desarrollada, de

acuerdo a formato y características definidas por la ESFM/UA.

Socializa, comparte su experiencia y aportes reflexivos construidos en la experiencia de la

IEPC-PEC.

Evaluación de la IEPC-PEC

La evaluación de la IEPC-PEC en 3er año de formación será realizada a partir del proceso y
los resultados alcanzados en dicho proceso.

La evaluación en sentido formativo debe ser desarrollada con enfoque integral, holístico y
comunitario. Sin embargo la ponderación de calificaciones debe individualizarse a cada
integrante del Equipo Comunitario, ponderando el proceso y resultados efectivos alcanzado por
cada integrante del Equipo Comunitario.
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PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

Los procesos y resultados desarrollados por el Equipo Comunitario, deben ser objeto de
constante evaluación en sentido formativo a fin de ir realizando ajustes pertinentes en la
organización y trabajo en equipo.

Cada integrante del Equipo Comunitario debe aportar en el logro de los objetivos y ser
evaluado en relación del aporte que brinda al Equipo Comunitario. Para ello, la/el docente
acompañante, a partir de los resultados del Equipo Comunitario, debe identificar el aporte de
cada integrante en dichos resultados, evaluando de forma individual a cada integrante.

Por un lado el proceso es evaluado a través de las fichas de seguimiento en los diferentes
momentos de la PEC, por otro lado el apoyo y acompañamiento evalúa el desarrollo de
procesos y resultados alcanzados por el Equipo Comunitario de IEPC-PEC y presentados en la
etapa de socialización. La ponderación es distribuida y organizada del siguiente modo:

EVALUACIÓN DE LA PEC 2DO. AÑO

PUNTAJE
ETAPA ACTIVIDADES FICHA
PORCENTU
AL

Planificación y Elaboración de PDC A-1 100%

ETAPA PREPARATORIA Instrumentos de apoyo para la
Elaboración y concre --ción curricular.
validación de A-2 100%
instrumentos de Instrumentos de investigación educa A-3 100%
planificación, tiva
concreción curricular
e investigación
educativa.

Asistencia - Practica educativa B-1 100%

comunitaria (PEC).

Concreción Curricular - Ejecución B-2 100%

del PDC
ETAPA DE
EJECUCIÓN Y
PRODUCCIÓN Valoración de la/el Docente Guía B-3 100%
de UE/CEA/CEE.
Aplicación de
instrumentos de Apoyo y seguimiento de la/ el Docente B-4 100%
investigación, Acompañante de ESFM/UA.
sistematización y
socializaciónde
resultados. Valoración del documento C-1 100%
presentado por el equipo
comunitario IEPC-PEC
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Socialización de resultados de la C-2 100%

IEPC- PEC.

TOTAL 100%

PONDERACIÓN EN TODAS LAS UF 20

puntos

Los puntajes obtenidos en la PEC representan el 20% del puntaje total a obtener en cada
Unidad de Formación.
Del resultado obtenido, se debe considerar las siguientes implicancias académicas:

Ponderación Ponderación Cualitativa Resultado

Cuantitativa
90 a 100 puntos (DP) Desarrollo Pleno Aprobado
80 a 89 puntos (DO) Desarrollo Óptimo Aprobado
70 a 79 puntos (DA) Desarrollo Aprobado
Adecuado
60 a 69 puntos (DS) Desarrollo Aprobado
Suficiente
1 a 59 puntos (DI) Desarrollo Reprobado
Del resultado obtenido, se debe considerar los siguientes aspectos académicos:

La aprobación en la PEC tiene incidencia en la UF de Investigación Educativa.

Aprobació Respecto del resto de UF, la nota de aprobación de la PEC deberá ser registrada en el
n SIFMWEB sobre 100 puntos. El SIFMWEB ponderará de forma automática la nota al 20%.

La reprobación de la PEC tiene incidencia en la UF de Investigación Educativa.

El Equipo Comunitario de IEPC-PEC o la/el integrante que repruebe la PEC:

Reprueba la UF de Investigación Educativa y debe volver a repetir dicha UF y la PEC

durante la siguiente gestión académica.
Reprobació
Su ponderación de reprobación será actualizada a todas las UF mediante el SIFM- WEB, y
n
si producto de aquello reprueba alguna otra UF, deberá repetir dicha UF de acuerdo a lo
establecido en el Reglamento del Proceso Formativo de las ESFM y UA.

Apoyo y seguimiento
El apoyo y seguimiento al desarrollo de la IEPC-PEC es parte de la formación que debe ser
asumido por la ESFM/UA, la UE/CEA/CEE y el Equipo Comunitario de IEPC-PEC en un sentido
de corresponsabilidad. El apoyo y seguimiento no es una opción, es una obligación por parte
de a ESFM/UA, por lo que cada Equipo Comunitario tiene la obligación de exigirlo.

El apoyo y seguimiento a la IECP-PEC debe ser asumido por a partir los siguientes espacios:

a) Docente Guía.- La/el docente guía es la maestra o maestro titular del paralelo de la UE/
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CEA/CEE en el que el Equipo Comunitario desarrolla la PEC. Brinda apoyo, observaciones y

sugerencias a las actividades que desarrolla el Equipo.

b) Docente Acompañante.- Realiza apoyo y seguimiento tanto al desarrollo de la PEC como

al proceso de Investigación Educativa Producción de Conocimientos del Equipo Comunitario
de IEPC-PEC.

Como parte del proceso, cada Docente Tutor/a Acompañante tiene la obligación de
realizar por lo menos 2 visitas de apoyo y seguimiento al Equipo Comunitario IEPC-PEC.