Educación Inclusiva

INFORMATICA APLICADA

VALERIA BERROCAL HOYOS

LORENA BERROCAL HOYOS

MARIA CAROLINA CORREA LAGARES

Según la UNESCO, la inclusión es un enfoque que responde positivamente a la diversidad

de las personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un
problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través de la activa
participación en la vida familiar, en la educación, en el trabajo y en general en todos los
procesos sociales, culturales y en las comunidades.
Contenido
EDUCACION INCLUSIVA .............................................................................................. 2
Evolución ....................................................................................................................... 2
La meta de la educación inclusiva................................................................................... 3
Atención a la diversidad ................................................................................................. 3
EN QUE SE CENTRA....................................................................................................... 3
ESTRATEGIA................................................................................................................... 4
Participación de la familia en la escuela inclusiva ........................................................... 4
Objetivos de la educación inclusiva ................................................................................ 5
La educación inclusiva, una inversión de futuro .......................................................... 5
La inclusión escolar: Expectativas posibles ................................................................. 6
¿A qué llamamos inclusión escolar? ............................................................................ 7
La respuesta hoy a la necesidad en la escuela .............................................................. 7
El rol del maestro en la escuela inclusiva .................................................................... 8
¿Cómo detectar que un chico tiene necesidades educativas especiales? ....................... 8
Orientaciones pedagógicas para la inclusión de estudiantes en situación de
discapacidad. .............................................................................................................. 9
Observatorio nacional de discapacidad y educación .................................................. 10
Finalidad de la inclusión ........................................................................................... 10
 BENEFICIOS DE LA
INCLUSIÓN.
• en la educación, en el
trabajo y en general en
• La inclusión busca lograr todos los procesos
que todos los individuos o • Mejora la calidad de la sociales, culturales y en
grupos sociales, sobre todo educación para todos y las comunidades.”
aquellos que se encuentran todas. • La inclusión es el enfoque
en condiciones • Ayuda a vencer la positivo a la diversidad de
discriminacion y promueve las personas y a las
la aceptacion de las diferencias individuales.
diferencias.

LA INCLUSIÓN

IMPORTANCIA.

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EDUCACION INCLUSIVA

La lucha por una educación inclusiva y de calidad se basa en el derecho de todos y todas a
recibir una educación que promueva el aprendizaje durante toda la vida. Un sistema
educativo es de calidad cuando presta atención a los grupos marginados y vulnerables y
procura desarrollar su potencial (UNESCO, 2017)

La base principal es que cada niño/a tenga características, intereses, capacidades y

necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que están
diseñados y los programas educativos puesto en marcha, teniendo en cuenta la amplia
diversidad dichas características y necesidades. La educación inclusiva da la posibilidad de
acoger en la institución educativa a todos los estudiantes, independientemente de sus
características personales, tradicionales o culturales.

La inclusión tiene que ver con construir una sociedad más democrática, tolerante y
respetuosa de las diferencias, y constituye una preocupación universal común a los
procesos de reforma educativa, pues se visualiza como una estrategia central para abordar
las causas y consecuencias de la exclusión, dentro del enfoque y las metas de la Educación
Para Todos y de la concepción de la educación como un derecho fundamental.

Evolución
El concepto de inclusión ha evolucionado hacia la idea que niñas, niños y jóvenes tienen
derecho a la educación, lo que implica equivalentes oportunidades de aprendizaje en
diferentes tipos de escuelas, independientemente de sus antecedentes sociales y culturales y
de sus diferencias en las habilidades y capacidades. Aquí cabe la pregunta: ¿por qué el niño
o la niña con discapacidad no puede educarse en la misma institución a la que va su
hermanito? Ellos también son sujetos de derechos. Se trata de generar ambientes inclusivos
en todas las escuelas, por medio de la provisión de un conjunto variado

y complementario de ofertas que forman parte de una red escolar integrada y mediante la
articulación con otros servicios sociales. (Ministerio de educacion nacional; Altablero,
2007)

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La meta de la educación inclusiva
Es buscar y lograr el máximo nivel de desarrollo para todo el alumnado,
independientemente de sus características individuales y sociales.

Esta equidad no sólo tiene en cuenta al alumnado y sus características personales, como
puede ser el género, su procedencia, su capacidad, su cultura, su religión, la lengua
materna, su identidad sexual, etc., sino también por el lugar donde vive, el tipo de centro
donde estudia, y las características de dicho centro educativo, entre otros aspectos.

A través de la educación inclusiva se pretenden analizar las condiciones que pueden

promover en los centros educativos transformaciones y cambios en la comunidad educativa
y sus miembros hacia mayores logros en calidad y equidad.

Atención a la diversidad
Por todo ello, para que un centro educativo y cada una de sus aulas den una adecuada
atención a la diversidad es necesario que se cree un clima emocional donde cada miembro
tenga sentimiento de pertenencia, y se trabaje para construir una comunidad donde cada
persona pueda aprender y participar. Para ello, es central que las y los docentes y
profesionales del centro consideren la diversidad desde una perspectiva del «modelo
social», del que ya se ha hablado antes, donde cada individuo puede aprender, participar y
tener logros académicos en la medida en que el aula y el centro educativo proporcione y
garantice las condiciones y las interacciones necesarias para que la experiencia de
enseñanza y aprendizaje responda a las necesidades de cada alumno o alumna y fomente al
máximo sus capacidades.

EN QUE SE CENTRA
La Educación Inclusiva se centra en las modificaciones que desde la sociedad, la escuela, el
docente, etc. deben realizarse para educar a todos. Redefine finalidades y valores
educativos hacia la formación plena y armoniosa de los alumnos, y la construcción de una
sociedad más justa, solidaria y equitativa, basada en el respeto mutuo, la tolerancia y la no
discriminación. Así, la Educación Inclusiva, como finalidad, es un ideal a alcanzar, y
orienta y da sentido a la educación. Pero es de destacar que en las prácticas educativas
puede ser reconocida, o no, en tanto sea una vivencia cotidiana en el aula, en el

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reconocimiento y atención a las diferencias y semejanzas entre todos los alumnos, en el
ejercicio cotidiano de los valores.

ESTRATEGIA
La integración de la discapacidad, en combinación con medidas específicas, constituye la
estrategia clave para lograr la inclusión y el empoderamiento de las personas con
discapacidad y sus derechos humanos. La integración de un enfoque de la discapacidad
basado en los derechos humanos consiste en asegurar que los derechos de las personas con
discapacidad se incorporen en la labor de la Organización, velar por la participación
significativa de estas personas y evaluar los efectos que pueda tener sobre ellas cualquier
política o programa. También es un modo de lograr que las preocupaciones y experiencias
de las personas con discapacidad constituyan una dimensión esencial de la elaboración,
aplicación, supervisión y evaluación de las políticas y los programas en las esferas política,
económica y social, a fin de que las personas con discapacidad se beneficien igual que las
demás y no se perpetúe la desigualdad. El objetivo final es lograr la igualdad de resultados
y fomentar una cultura inclusiva dentro del sistema de las Naciones Unidas.
(ESTRATEGIA DE LAS NACIONES UNIDAS, 2018)

Participación de la familia en la escuela inclusiva

La familia es el núcleo donde el niño, niña y jóvenes desde la edad más temprana recibe
una protección, una comprensión, una confianza en su entorno para que ellos puedan
desarrollarse como persona cada día, también es donde se enseñan los primeros valores
para que ellos puedan reflejar tanto en la escuela como en la sociedad una buena
responsabilidad, lo cual le permitirá un adecuado nivel de desarrollo y su autoestima.

La participación de la familia les permite superar prejuicios, aprender a promover valores y

respetar cada uno de los derechos de todos los niños y niñas a ser tolerantes con las
diferencias a ser mejores personas y tener una mejor educación, aprenden a valorar la
diversidad, así como a ejercer su ciudadanía y vigilancia ciudadana de la calidad de la
educación brindada.

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Objetivos de la educación inclusiva
Favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una educación personalizada,
fomentando la participación, la solidaridad y cooperación entre los alumnos, mejorando la
calidad de la enseñanza y la eficacia del sistema educativo.

Promover el desarrollo de una serie de capacidades y la apropiación de determinados

contenidos culturales necesarios para que los alumnos puedan participar e integrarse en su
medio sociocultural.

La educación inclusiva, una inversión de futuro

La educación inclusiva no es una metodología, ni un principio, ni un valor. La educación
inclusiva es un derecho humano a vivir, aprender y desarrollarse con todas las personas que
conforman nuestra comunidad, incluida de forma principal, la escuela, sin olvidar el resto
de itinerarios que configuran el derecho al aprendizaje a lo largo de toda la vida. Presencia,
participación y progreso del niño y la niña en el aula, y cuanto antes, son indicadores claves
que nos hablan de una verdadera educación inclusiva. Mantener altas expectativas de logro
para todo el alumnado. Contar con profesionales altamente cualificados. Diseñar desde el
principio de accesibilidad universal materiales, tecnología y entornos para remover
obstáculos y promover la igualdad de oportunidades. Y sobre todo, un compromiso claro de
los líderes del proyecto educativo, son elementos necesarios para el éxito. Construir un
modelo de educación basado en esos presupuestos es asumir un reto de país. Darle una
vuelta a todo el modelo educativo español desde la formación del profesorado, las ratios, la
incorporación de otros perfiles profesionales, la sensibilización e implicación activa de las
familias. Una inversión de futuro que debe dibujar la sociedad de nuestros hijos como un
lugar más humano. La educación inclusiva ha sido y es un horizonte anhelado por las
familias, niños y niñas con discapacidad y profesionales, pero en muchas ocasiones, vivido
como inalcanzable o utópico, a causa de las grandes dificultades y malas experiencias con
las que se han encontrado en el día a día en las escuelas. Muchas familias creyeron en una
educación inclusiva y se toparon con mil obstáculos y rechazos, generando dolor y
desconfianza. Otras tienen que luchar en los tribunales lo que por derecho deberían tener
reconocido, asumiendo un desgaste inhumano tanto personal como económico. Por eso,
debemos avanzar hacia este derecho con todas las cautelas y protección hacia el alumno y

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su familia, para no perjudicar su proceso educativo ni reincidir en experiencias traumáticas
anteriores. Pero siendo muy conscientes de esta realidad, no podemos permitirnos
quedarnos paralizados ni estancados en un sistema educativo inadecuado y que no garantiza
el derecho de todos a una educación de calidad e inclusiva.

La inclusión escolar: Expectativas posibles

Al hablar sobre educación inclusiva debemos de tener en cuenta como base, que la
educación es un derecho para cada niño, que no debe ser vulnerado bajo ningún concepto.
Para que los derechos se cumplan se deben asumir responsabilidades y compromisos por
parte de la comunidad educativa, la familia y la sociedad. El proceso de la inclusión logra
tener sentido en cuanto abarque las necesidades de cada niño, yendo de la mano con la
equidad; es decir brindando apoyos a cada individuo que así lo demande. Seguramente es
un largo camino por recorrer, conceptos que incorporar dentro de la escuela donde no
solamente importará el área pedagógica, sino también el comportamiento y la interacción
social.

Una escuela que cumpliera con el derecho a la educación en su totalidad debería de:

*Brindar la posibilidad de que todos los niños aprendan, a pesar de sus distintas
características

*Contar con un contenido flexible adaptable a diferentes necesidades

*Asegurar los apoyos necesarios para cada alumno

*Contar con maestros con formación constante y actualizada

*Entender a la enseñanza como un proceso constructivo propio de cada alumno,

enriquecido por la vinculación con los demás

*No contar con trabas administrativas burocráticas que demoren el acceso a la educación.

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¿A qué llamamos inclusión escolar?

Este concepto implica un proceso educativo de calidad para cada niño que respete las
necesidades y condiciones individuales, como por ejemplo etnia, idioma, costumbres,
discapacidad o edad, sin comprometer la socialización y la adquisición de comportamientos
esperables para la edad.

No se trata de dar una oportunidad diferente a alguien con un diagnóstico de discapacidad,

sino de brindar oportunidades de adaptar la educación a todos los chicos; que todos tengan
la oportunidad de pertenecer a un ambiente educativo comprensivo y adaptado a la
diversidad. Las necesidades educativas especiales implican no ser peyorativas, sino
normalizadoras; de acceso a todos los alumnos y pueden ser por un periodo de tiempo
específicos, o permanentes. Las mismas dependen del nivel de competencia en el currículo
de los compañeros y de los recursos con los que cuenta la escuela. Estas necesidades son de
carácter interactivo entre el niño y su contexto.

En este punto es necesario destacar las dificultades de la inclusión escolar en su totalidad

marcada por las diferencias que hoy existen entre la educación pública vs privada y la
accesibilidad principalmente en las zonas rurales. Si bien existen equipos de intervención y
profesionales formados en la temática; aún no es un beneficio al que pueden acceder todos
y es necesario seguir empujando para que cada vez más chicos tengan acceso a ser
reconocidos como iguales.

La respuesta hoy a la necesidad en la escuela

En muchos países en respuesta a esta necesidad de garantizar un derecho a los niños y
adolescentes ha surgido la modalidad de la integración escolar para quienes presenten
alguna discapacidad o necesidad educativa especial. La integración, por su parte, consiste
en darle la oportunidad a estos chicos de pasar por las mismas experiencias que sus
compañeros; eliminando la discriminación y segregación. Por lo tanto a partir de estas
intervenciones se busca dar herramientas a los alumnos que faciliten alcanzar la currículo
regular, con las adaptaciones que necesite según las evaluaciones realizadas.

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El rol del maestro en la escuela inclusiva
Para lograr una escuela inclusiva es necesario que los docentes comprendan que los niños
integrados tienen un lugar en la escuela por el propio derecho a la igualdad; que el trabajo
para la inclusión no quiere decir trabajar más, sino trabajar distinto; que incluir un chico
con necesidad de apoyos pedagógicos no perjudica a los demás niños; y que con estas
prácticas lo que se genera es construir una cultura de respeto, tolerancia y comprensión
entre todos los agentes involucrados.

En este punto es necesario destacar que un maestro inclusivo trabajando de manera aislada
en una escuela, no puede brindar una respuesta efectiva a las demandas que en la actualidad
se presentan. Para que la escuela inclusiva exista, es necesario contar con una filosofía de
igualdad desde los directivos hasta los compañeros de trabajo. El maestro debe sentirse
apoyado, acompañado y contenido por la institución donde trabajar.

¿Cómo detectar que un chico tiene necesidades educativas especiales?

La detección de las necesidades de los niños no debe de recaer solamente en manos de las
docentes del grado, es necesario tener una comunicación directa con las familias y contar
en las escuelas con gabinetes especializados que ayuden con esta labor. Debemos entender
que no se trata de diagnosticar desde la escuela, de poner una etiqueta a los niños; sino de
alertar sobre determinados patrones de conducta que pueden indicar la necesidad de una
interconsulta con un profesional. El contar con un diagnóstico debe de servir para saber
cuánto podemos exigir desde la escuela, y cuáles son las limitaciones intrínsecas del niño;
no para discutir sobre tratamientos y etiologías; en la escuela el niño es un alumno y no un
paciente.

La educación inclusiva para niños con discapacidad

A nivel mundial, se estima que 93 millones de niños – o 1 de cada 20 entre los que tienen
hasta 14 años – viven con una discapacidad moderada o severa. En la mayoría de países
con ingresos bajos y medios, los niños con discapacidades tienen más probabilidades de no
escolarizarse que cualquier otro grupo de niños. Las tasas de primera inscripción escolar de
niños con discapacidades son muy bajas. Incluso cuando asisten a la escuela, los niños que

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sufren discapacidades son más susceptibles de abandonar y finalizar su escolarización
prematuramente.

Orientaciones pedagógicas para la inclusión de estudiantes en situación de

discapacidad.
Estas orientaciones son resultado del Convenio 193 de 2012, ejecutado entre el Ministerio
de Educación Nacional y la Organización de Estados Iberoamericanos –OEI, mediante un
proceso de construcción colectiva realizado a través de diversas acciones a nivel nacional,
con la participación de actores educativos de las diferentes instancias del sistema:
Ministerio de Educación Nacional, secretarías de educación e instituciones educativas.
Además, se contó con los aportes de académicos y expertos en el tema, tanto a nivel
nacional como internacional, lo que permitió conocer experiencias de otros países. En esta
tarea, se resalta el valioso apoyo, fruto de su conocimiento y experiencia, del Instituto
Nacional para Ciegos –INCI y el Institucional Nacional para Sordos –INSOR.

Por orientaciones generales, se entiende un conjunto de disposiciones y condiciones que el

sistema educativo en general debe atender para responder a la garantía del derecho a la
educación, independientemente del tipo o nivel educativo en que se desarrolle la
experiencia. Éstas, no se adentran en las especificidades de cada población, pues el énfasis
no está calculado en las características poblacionales, sino en las trasformaciones que al
sistema educativo le corresponde generar para brindar educación en medio de la
complejidad de lo diverso.

Las orientaciones, entonces, se convierten en un insumo para señalar lo elaborado frente al

tema, las decisiones asumidas, los compromisos establecidos y las posibilidades generadas
y por generar en este proceso. Así, el Ministerio de Educación Nacional tiene previsto
realizar durante el 2013, el proceso de validación de este documento en todo el país, con el
propósito de lograr su publicación oficial y apropiación en el quehacer educativo para
atender la población con discapacidad.

Agradecemos a todas las entidades territoriales participantes, a los representantes de la

comunidad educativa de instituciones del país, directivos, docentes, padres y madres de

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familia, estudiantes, universidades, entidades el sector y de otros sectores, colegios públicos
y privados, y a la OEI, entidad aliada en esta tarea.

Los invitamos entonces a su lectura, reflexión y análisis desde los diversos contextos
institucionales y locales, con el único propósito de garantizar una educación de calidad y de
equidad para todos y todas.

Observatorio nacional de discapacidad y educación

El Observatorio Nacional de Discapacidad, realizará un acercamiento a la situación de las
personas con discapacidad en torno al ejercicio de su derecho a la educación. Se considera
el análisis de variables relacionadas con la asistencia a los establecimientos educativos, por
región, por grupo etario y comparativamente con la asistencia de sus pares sin
discapacidad; así mismo las tasas estimadas de terminación de la escuela primaria y datos
comparativos entre los países de la región.

El informe “Situación de la Educación en Colombia”(Sarmiento, 2010) , hizo evidente que

los niños y niñas de entre 3 a 5 años sin discapacidad, asisten un 11% más que los niños y
niñas con discapacidad en el nivel de preescolar. En primaria, se estima que el 1,2% de
población estudiantil tiene discapacidad. Para la educación secundaria y media la
proporción de adolescentes y jóvenes con discapacidad es del 12%, mientras que los de
igual edad sin discapacidad presentan un índice de asistencia de 72,9%. Esta decreciente
participación en el sistema educativo se ve reflejada finalmente en el acceso a la educación
superior, que se estima es sólo del 5,4% de la población con discapacidad.

Finalidad de la inclusión
La Educación Inclusiva no es un concepto singular, sino que supone la consideración de
una serie de indicadores o descriptores en torno al mismo, los cuales deben desembocar en
prácticas y proyectos orientados a conseguir escuelas con carácter inclusivo.

Por ello quizás sería más adecuado hablar de perspectivas sobre la inclusión y la Educación
Inclusiva. Para lograr escuelas inclusivas se requiere de un cambio en el paradigma
educativo, desde integración hacia la inclusión; enmarcado en el derecho a la educación, a
la igualdad de oportunidades y a la participación. Es habilitar escuelas para que atiendan a

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toda la comunidad como parte de un sistema inclusivo, desde las políticas en general, hasta
la reestructuración educativa y el contexto sociocultural.

La inclusión es entonces, una manera distinta de entender la educación, implica pensar en

una nueva filosofía, con nuevas formas de analizar la cotidianidad escolar, de trabajar y de
convivir, es decir, requiere un conjunto de acciones escolares, sociales y de la comunidad
que eliminen las barreras que impiden la participación de los estudiantes en el aprendizaje,
aceptando y valorando las diferencias individuales.

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Bibliografía
ESTRATEGIA DE LAS NACIONES UNIDAS. (2018). ESTRATEGIA DE LAS
NACIONES UNIDAS. Recuperado el 5 de Octubre de 2019, de POLÍTICA PARA
TODO EL SISTEMA DE LAS NACIONES UNIDAS :
file:///C:/Users/MELISA%20CORREA/Downloads/ESTRATEGIA%20DE%20LA
S%20NACIONES%20UNIDAS%20PARA%20LA%20INCLUSION%20DE%20L
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Ministerio de educacion nacional . (s.f.). Ministerio de educacion nacional . Recuperado el

Octubre de 2019, de Educacion para todos.

Ministerio de educacion nacional; Altablero. (Diciembre de 2007). Ministerio de educacion

nacional; Altablero . Altablero , pág. 1.

UNESCO. (2017). UNESCO. Recuperado el 3 de Octubre de 2019, de Educacion Inclusiva:

http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/inclusive-education/

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