5° Primera Semana

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
GRADO: 5°
1.- TÍTULO Hallamos el promedio y la moda
FECHA: /12/17
PRODUCTO Ficha de ejercicios
2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:
A ENFOQUE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TRANSVERSAL
Resuelve problemas de gestión de datos e Selecciona y emplea Enfoque de Búsqueda
incertidumbre procedimientos y recursos como de la Excelencia
 Representa datos con gráficos y medidas el recuento, el diagrama, las
MATEMÁTICA
ACCIONES
estadísticas o probabilísticas tablas de frecuencia u otros, para OBSERVABLES
 Comunica su comprensión de los determinar la media aritmética Docentes y estudiantes
conceptos estadísticos y probabilísticos como punto de equilibrio, la demuestran lo aprendido
 Usa estrategias y procedimientos para moda como la mayor frecuencia a través de actividades
recopilar y procesar datos. y todos los posibles resultados ante la comunidad
 Sustenta conclusiones o decisiones con de la ocurrencia de sucesos educativa con respeto y
base en la información obtenida. cotidianos. seguridad.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 10 min/papelote, pizarra
 Dialogamos con los estudiantes sobre lo aprendido la importancia de recibir y recoger información de
diversos datos en encuestas
 Preguntamos a los estudiantes: ¿Cómo podemos graficar la información de una encuesta? ¿Qué
datos podemos sacar de una encuesta? ¿Qué datos se puede obtener de un gráfico de barras?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy resolveremos problemas estadísticos para hallar el
promedio y la moda
 Indicamos que seleccionen dos normas para regular su conducta en clase.
DESARROLLO 70 min/ cuaderno, fichas de problemas
 Presentamos la siguiente situación problemática:
En la comunidad de Manuel habrá un campeonato interescolar de atletismo. El profesor registró en una
tabla los tiempos de los cinco mejores estudiantes en cinco entrenamientos de 100 metros planos, para
elegir a quienes hayan logrado los mejores promedios, pues ellos serán quienes participen en el
campeonato, representando al colegio. ¿Cuál es el promedio de tiempo de Urpi y de Manuel?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
 Observamos la siguiente tabla:
Preguntamos: ¿Cuántos niños han participado en la
carrera? ¿Cuántas vueltas han dado? ¿Cuál es el
tiempo de cada participante? ¿Qué nos pide el
problema? ¿Cómo se obtiene el promedio? ¿El
promedio de quien se solicita?
BUSCA LA ESTRATEGIA
 Indicamos que grafiquen los tiempos de
entrenamiento de cada vuelta de Urpi y de Manuel
 Preguntamos: ¿Cómo podemos obtener el
promedio de tiempo de su entrenamiento?
APLICA LA ESTRATEGIA
En forma individual
 Indicamos que observen y expliquen como
obtener el promedio.
 Indicamos sumar los datos y dividirlo entre la cantidad de vueltas:
URPI : 24 + 20 + 23 + 22 + 21 = 110/ 5 = 22
MANUEL: 20 + 24 + 16 + 25 + 25 = 110/ 5 = 22
Preguntamos a los estudiantes sobre el problema: ¿Qué operación matemática empleaste? ¿Fue fácil
encontrar el resultado propuesto?
PLANTEA OTRO PROBLEMAS
 Indicamos que resuelvan la ficha práctica propuesta.
 Indicamos resolver las actividades complementaria de su cuaderno de trabajo de matemática páginas:
133 a la 136
 Guiamos el proceso a cada estudiante durante el desarrollo de la sesión
CIERRE 10 min. Pizarra. cuadernos
 Sistematizan lo trabajado en su cuaderno de matemática.
 Reflexionan como aprendieron, qué dificultad tuvieron y para qué le servirá en la vida, lo aprendido y
asumen su compromiso de practicar.
LISTA DE COTEJO:
N° APELLIDOS Y NOMBRES Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el

diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para determinar la media
aritmética como punto de equilibrio, la moda como la mayor
frecuencia y todos los posibles resultados de la ocurrencia de
sucesos cotidianos.
EJERCICIOS
LEE Y ANALIZA LOS SIGUIENTES PROBLEMAS, ENCUENTRA EL PROMEDIO Y LA MODA- grafica
1.- Un comerciante tuvo las siguientes ventas: lunes, S/750; martes, S/600; miércoles, S/720; jueves,
S/680; viernes, S/840, y sábado S/910. ¿Cuál fue el promedio de las ventas en la semana?
2.- En una cena, 19 personas tomaron leche, 23 café, 14 té, 12 atole y 7 chocolate. Poner los datos
en una tabla. ¿Cuál es la moda?
3.- En una tienda de electrodomésticos han tomado muestras de las ventas realizadas en el pasado
mes:
a) Elabora un gráfico de barras con estos datos.
b) ¿Qué barra tendrá la mayor altura?

c) ¿Cuál será el promedio de las ventas?
d) ¿Qué artículos están por encima del promedio?
4.- En el grupo de quinto grado realizaron una encuesta sobre el deporte favorito de cada alumno, de
la cual elaboraron una tabla con los siguientes datos:
a) ¿Cuál es el deporte que tiene mayor
preferencia entre los estudiantes?
b) ¿Qué deportes están por encima del
promedio?
c) GRAFICA
5.- En cada uno de los días del mes de diciembre se obtuvo la siguiente información sobre la
temperatura de Lima:
a. ¿Cuál es la mayor temperatura? ______
b. ¿Cuál es la temperatura más repetida? ______
c. ¿Cuál fue la menor temperatura en diciembre? _______

d. ¿Cuál fue la mayor temperatura en diciembre? _______
e. ¿Cuál fue la temperatura más repetida? _______
f. Cantidad de datos que se analizaron: _______
6.- Los 25 miembros del grupo de teatro han salido de excursión. Victoria ha anotado el tipo de
bocadillo que ha llevado cada uno.
a) Construye una tabla de datos con las frecuencias

b) ¿Qué tipo de bocadillo representa la moda?
c) ¿Cuántos bocadillos hay?
d) ¿ Llevó alguien más de un bocadillo?
7. Esta tabla recoge los postres que Miguel ha servido en su restaurante el fin de semana.
a) ¿Cuál es el postre que más han pedido?

b) ¿Cuántas personas pidieron fruta?
c) ¿Cuántos postres se pidieron el sábado?
d) ¿Y el domingo? ¿Y en todo el fin de semana?
GRADO: 5°
1.- TÍTULO Elaboramos coronas navideñas
FECHA: /12/17
PRODUCTO Coronas de material de reciclaje
A COMPETENCIAS Y ENFOQUE
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES TRANSVERSAL
Aprecia de manera crítica Enfoque de Búsqueda
Identifica y describe los contextos de diversas
manifestaciones artístico de la Excelencia
manifestaciones artístico-culturales e identifica
culturales ACCIONES
Arte y creatividad
cómo el arte cumple diversas funciones

 Percibe manifestaciones (socializar, entretener, contar historias, celebrar) OBSERVABLES
artístico-culturales y ayuda a conocer las creencias, los valores o las Docentes y estudiantes
 Contextualiza actitudes de un artista o una sociedad demuestran lo aprendido
manifestaciones artístico- Genera hipótesis sobre el significado y la a través de actividades
culturales. intención de una manifestación artístico-cultural ante la comunidad
 Reflexiona creativa y e incorpora la opinión de los demás para educativa con respeto y
críticamente sobre reformular sus puntos de vista sobre ella. seguridad.
manifestaciones artístico
culturales.
 Dialogamos con los estudiantes sobre cómo podemos emplear recursos de reciclaje para adornar nuestra
casa.
 Preguntamos: ¿Han visto las coronas que adornan las puertas de las casas? ¿De qué material podemos
elaborar nuestras coronas? ¿Cómo podríamos decorarlas?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos coronas navideñas empleando material
de reciclaje
 Seleccionamos normas del aula para el trabajo del día.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
 Mostramos imágenes de coronas elaboradas con vasos descartables.
 Indicamos los materiales a emplear:
Vasos de tecnopor descartables
Cinta navideña un metro
Cinta roja
Pintura en aerosol dorada y plateada.
Silicona
 Indicamos que la cantidad de vasos dependerá del tamaño de la corona.
 Pintan los vasos de acuerdo al color de la corona
 Unen los vasos y pegan la cinta roja en la base.
 Elaboran el moño con la cinta navideña
 Presentan su corona navideña.
 Vamos orientando el proceso.
CIERRE 10 Min.
 Reflexionan como aprendieron, qué dificultad tuvieron y para qué le servirá en la vida, lo aprendido y
asumen su compromiso de practicar
LISTA DE COTEJO:
N° NOMBRES Y Genera hipótesis sobre el
Identifica y describe los contextos de diversas
APELLIDOS significado y la intención de
manifestaciones artístico-culturales e identifica cómo el arte
cumple diversas funciones (socializar, entretener, contar una manifestación artístico-
historias, celebrar) y ayuda a conocer las creencias, los cultural e incorpora la opinión
de los demás para reformular
valores o las actitudes de un artista o una sociedad
sus puntos de vista sobre ella.
GRADO: 5°
1.- TÍTULO ¿Cómo ha cambiado la tecnología? FECHA: /12/17
PRODUCTO Organizador visual
A COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ENFOQUE TRANSVERSAL
Diseña y construye soluciones tecnológicas Determina el problema Enfoque de Búsqueda de
para resolver problemas de su entorno tecnológico, las causas que la Excelencia
 Determina una alternativa de solución lo generan y su alternativa
TECNOLOGÍA
ACCIONES
CIENCIA Y
tecnológica de solución, con base en OBSERVABLES

 Diseña la alternativa de solución tecnológica conocimientos científicos o Docentes y estudiantes
 Implementa y valida la alternativa de practicas locales: asimismo, demuestran lo aprendido a
solución tecnológica. los requerimientos que través de actividades ante la
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los debe cumplir y los recursos comunidad educativa con
impactos de su alternativa de solución disponibles para construirla. respeto y seguridad.
tecnológica
INICIO 10 min/papelote, pizarra.
 Dialogamos con los estudiantes sobre los diferentes artefactos tecnológicos que tenemos en el aula.
 Preguntamos a los estudiantes: ¿Cómo ha cambiado la tecnología? ¿Cómo empezó a evolucionar la
tecnología?, ¿Es útil la tecnología?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy analizaremos información sobre la tecnología
DESARROLLO 70 min/ fichas informativas, papelotes, plumones, libro de ciencia y tecnología
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
En grupo clase
 Planteamos la siguiente pregunta: ¿Cómo ha cambiado la tecnología?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS:
 Pedimos a los estudiantes que nos den sus hipótesis con respecto a la pregunta propuesta en el
planteamiento del problema.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN:
En grupos
 Indicamos a los estudiantes revisar los libros de ciencia y ambiente y los libros de consulta sobre la
tecnología
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS:
En grupos
 Los estudiantes revisan y leen información propuesta por la docente sobre la tecnología
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA :
 Indicamos que elaboren un mapa conceptual sobre que es tecnología
 Indicamos que van a realizar un trabajo de investigación sobre el año en el que apareció la
computadora, los celulares, los televisores LED.
 Indicamos que elaboren una línea de tiempo para poner el año de aparición.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN:
En grupos
 Indicamos que expongan su trabajo sobre la tecnología en plenario
 Orientamos a los estudiantes si fuese necesario.
CIERRE 10 min./ Cuaderno
 Preguntamos a los estudiantes: ¿Qué tema has aprendido en esta sesión? , ¿Cómo has participado en
el desarrollo de esta actividad? ¿Por qué consideras importante el tema desarrollado?, ¿En qué te
puede servir lo que has aprendido?
 Felicitamos por su esfuerzo y participación.
LISTA DE COTEJO:
N° NOMBRES Y Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y su alternativa de
APELLIDOS solución, con base en conocimientos científicos o practicas locales: asimismo,
los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla.
LA TECNOLOGÍA A TRAVÉS DE LA HISTORIA
Desde la Edad de Piedra hasta nuestros días, el ingenio del hombre le ha permitido crear diversos inventos,
desde los más simples, como un alicate, hasta los más complejos, como una computadora o un robot, que le
han facilitado y ayudado a mejorar su trabajo.
El conjunto de todos estos avances que han dado solución a los problemas y necesidades del hombre se llama
tecnología.
La tecnología se propone satisfacer las necesidades humanas de alimentación, vestimenta, salud,
comunicación, entre otras.
DE LA PIEDRA A LA RUEDA
Durante miles de años, el hombre utilizó la piedra para hacer sus hachas y cuchillos, matar a sus presas y
sacarles la piel, también utilizó el barro para hacer sus recipientes donde guardar líquidos, así como se hacen
los objetos de cerámica hoy en día.
Posteriormente, el hombre descubrió el fuego, surgieron los primeros artesanos que crearon nuevos objetos y
más adelante, conoció los metales y los fundió sometiéndolos a altas temperaturas. De esta forma puedo
perfeccionar sus herramientas y, con el tiempo, sus armas de guerra.
Por esa época apareció la escritura, que ayudó a organizar y guardar datos, y también se inventó la rueda, que
es un logro tecnológico muy importante para la humanidad pues ayudó a transportar materiales pesados, facilitó
el transporte y muchas otras actividades.
DE LA RUEDA A LAS COMPUTADORAS
Durante la Edad Media y aproximadamente hasta el año 1700, el hombre aprovechó la fuerza del agua y del
viento para hacer funcionar máquinas como el molino de agua y de viento y generar energía.
En esta época se inventó el microscopio y también aparecieron la imprenta, la pólvora y las armas de fuego.
Entre los siglos XVII y XIX ocurre la Revolución Industrial y aparecen las primeras fábricas de telas, ropas y
alimentos. En esa época se usaba el carbón como combustible en la máquina a vapor. También se inventaron
el telégrafo y el teléfono.
A fines del siglo XIX y durante el siglo XX se han sucedido cientos de inventos, como la radio, la televisión, las
computadoras y muchos otros. El combustible más utilizado de esta época pasó a ser el petróleo. Hoy en día
la electricidad es una importante fuente de energía para muchas máquinas.
TECNOLOGÍA
1.- ¿Qué es tecnología?

Es el término general que se aplica al proceso a través del cual los seres humanos diseñan herramientas y
máquinas para incrementar su control y su comprensión del entorno material.
El término proviene de las palabras griegas tecné, que significa 'arte' u 'oficio', y logos, conocimiento o 'ciencia',
área de estudio; por tanto, la tecnología es el estudio o ciencia de los oficios.
2.- ¿Qué avances se conoce en tecnología?

En tecnología podemos mencionar algunos de estos avances:
EL TELÉFONO, instrumento de comunicación, diseñado para la transmisión de voz y demás sonidos hasta
lugares remotos mediante la electricidad, así como para su reproducción. El teléfono contiene un micrófono
(transmisor) que recibe el impacto de ondas de sonido. El micrófono transforma las vibraciones en impulsos
eléctricos. La corriente eléctrica así generada se transmite a distancia. Un altavoz (receptor) vuelve a convertir
la señal eléctrica en sonido.
EL INTERNET; es la interconexión de redes informáticas que permite a los ordenadores o computadoras

conectadas comunicarse directamente, es decir, cada ordenador de la red puede conectarse a cualquier otro
ordenador de la red. El término suele referirse a una interconexión en particular, de carácter planetario y abierto
al público, que conecta redes informáticas de organismos oficiales, educativos y empresariales. También existen
sistemas de redes más pequeños llamados intranets, generalmente para el uso de una única organización, que
obedecen a la misma filosofía de interconexión.
LA GENÉTICA; identificando lo que es la clonación, si nos referimos al ámbito de la Ingeniería Genética, clonar
es aislar y multiplicar en tubo de ensayo un determinado gen o, en general, un trozo de ADN. Sin embargo, Dolly
no es producto de Ingeniería Genética.
En el contexto a que nos referimos, clonar significa obtener uno o varios individuos a partir de una célula
somática o de un núcleo de otro individuo, de modo que los individuos clonados son idénticos o casi idénticos
al original.
GRADO: 5°
1.- TÍTULO Leemos una historieta
FECHA: /12/17
PRODUCTO Cuaderno de trabajo páginas: 143 a la 148
A COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS ENFOQUE TRANSVERSAL
CAPACIDADES
Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita, relevante y Enfoque de Búsqueda
escritos en lengua materna complementaria que se encuentra en distintas de la Excelencia
COMUNICACIÓN
 Obtiene información del partes del texto. Selecciona datos específicos e

ACCIONES
texto escrito. integra información explicita cuando se
OBSERVABLES
 Infiere e interpreta encuentra en distintas partes del texto, o al
Docentes y estudiantes
información del texto realizar una lectura intertextual de diversos
demuestran lo aprendido a
escrito. tipos de textos con varios elementos complejos
través de actividades ante la
 Reflexiona y evalúa la en su estructura, así como con vocabulario
comunidad educativa con
forma, el contenido y variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
respeto y seguridad.
contexto del texto escrito.
 Conversamos con los estudiantes acerca de las diferentes formas que se presenta un texto
 Presentamos a los estudiantes diversas estructuras de textos y preguntamos ¿Cuál de las estructuras
se emplean en una historieta? ¿Cómo se presenta el dialogo en una historieta?, ¿Has visitado la ciudad
de Nasca? ¿Cómo es?
 Comunicamos a los estudiantes el propósito de la sesión: “Hoy leeremos e identificaremos los
elementos de una historieta”
ANTES DE LA LECTURA.
 Indicamos abrir su cuaderno de trabajo de comunicación 5° de la página 143
 Leemos el título “La leyenda de los colibríes de Nasca””
 Indicamos que completen las preguntas propuestas. ¿Cómo es un colibrí? ¿De qué se alimenta? ¿Has leído
alguna vez una leyenda? Comenta una que recuerdes.
 Indicamos completar el siguiente cuadro:
DURANTE LA LECTURA
 Indicamos leer el texto de su cuaderno de trabajo de
las páginas: 144 y 145
 Indicamos que vamos a realizar una lectura silenciosa,
luego designamos personajes y quien leerá los
encabezados
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Completan las preguntas propuestos de su cuaderno
de trabajo páginas 146
 En papelotes presentan los siguiente cuadros:
 Indicamos responder a las siguientes preguntas previo dialogo entre compañeros: a. ¿Cuál era el secreto que los
colibríes decidieron revelar a los Nasca?, b. ¿Por qué los colibríes actuaron así? ¿Qué los motivó a actuar de ese
modo?
 Indicamos completar las actividades propuestas
CIERRE
 Preguntamos a los estudiantes ¿Qué tipo de texto hemos leído?, ¿Qué ideas se querían defender?
¿Para qué nos sirve este tipo de texto?
LISTA DE COTEJO:
N° APELLIDOS Identifica información explícita, relevante y Selecciona datos específicos e integra

Y complementaria que se encuentra en distintas información explicita cuando se encuentra
NOMBRES partes del texto: Una aventura espacial en distintas partes del texto, así como con
vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas
Conocemos el tiempo de adviento GRADO: 5°
1.- TÍTULO
FECHA: /12/17
PRODUCTO Completan fichas
Asume la experiencia del encuentro Cultiva el encuentro Enfoque de Búsqueda de la
personal y comunitario con Dios en personal y comunitario Excelencia
su proyecto de vida en coherencia con Dios mediante la ACCIONES OBSERVABLES
EDUCACIÓN
con su creencia religiosa búsqueda de espacios de

RELIGIOSA
Docentes y estudiantes demuestran

 Transforma su entorno desde el oración y reflexión que lo
ayuden a fortalecer su fe lo aprendido a través de actividades
encuentro personal y comunitario
como miembro activo de ante la comunidad educativa con
con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su familia, iglesia y
su fe según los principios de su comunidad desde las
conciencia moral en situaciones enseñanzas de
concretas de la vida. Jesucristo.
 Dialogamos con los estudiantes que en este mes se recuerda la llegada del mesías
 Preguntamos a los estudiantes: ¿Cómo se llama el tiempo de espera a la llegada del nacimiento de
Jesús? ¿Este tiempo es importante para los cristianos? ¿Cómo debemos prepararnos?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos sobre que es el tiempo de adviento.
DESARROLLO 70 min/ fichas de lectura, biblia
VER:
 Presentamos en un papelote la imagen de una corona de adviento.
 Entregamos tarjetas a los grupos para que respondan: ¿Qué significado tiene la corona de
adviento? ¿Qué significa el color de cada vela?
JUZGAR:
 Entregamos a cada equipo una ficha informativa.
 Indicamos que elijan una cita bíblica por cada color de cada vela y las escriban en tarjetas
metaplan.
 Elaboran un organizador visual sobre el tiempo de adviento.
ACTUAR:
 Construye una corona de adviento gráfica.
 Guiamos el proceso durante toda la sesión.
CIERRE 10 min.
 Preguntamos a los estudiantes ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo lo hemos aprendido? ¿Por qué
es importante conocer la vida de obediencia de la virgen María? Felicitamos por su esfuerzo y
participación.
LISTA DE COTEJO:
N° NOMBRES Y Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante Completa fichas
la búsqueda de espacios de oración y reflexión que lo ayuden de la vida de
APELLIDOS San Martín
a fortalecer su fe como miembro activo de su familia, iglesia y
comunidad desde las enseñanzas de Jesucristo. Porras
TIEMPO DE ADVIENTO
1.- ¿Qué es el adviento?
Es el tiempo de espera en que los cristianos se preparan para el nacimiento de Jesús. Pertenece a
la época del ciclo litúrgico en que nos preparamos para la venida de Jesucristo.
2.- ¿Cuándo empieza el Adviento?
El Adviento empieza cuatro semanas antes de la Navidad.
3.- ¿Cómo viven los cristianos el tiempo de adviento?
Una típica forma de vivir el adviento es emplear la corona de adviento con cuatro velas, las que se
van prendiendo cada domingo.
4.- ¿Cómo es la corona de adviento?
Es un círculo de follaje verde con un listón rojo y en el centro de círculo se colocan las cuatro velas
(pueden ser tres moradas y una rosa o bien todas blancas) para encenderse una cada domingo del
Adviento.
5.- ¿Qué significa cada elemento de la corona de adviento?
Cada elemento tiene el siguiente significado:
La forma circular: La eternidad del amor infinito de Dios.
Las hojas verdes: La esperanza y la vida.
El listón rojo: El amor hacia el hijo de Dios.
Las velas: Simboliza nuestra fe y cercanía a la llegada del hijo de Dios.
6.- ¿Qué textos bíblico leer al encender las velas?
Se sugiere leer con la familia los siguientes textos bíblicos.
Primera vela: Jeremías 33, 14 – 16 ; Tesalonicenses 3, 12-13; 4,2 y Salmo 24, 4-5; 8-10; 14
Segunda vela: Salmo 125, 1-6 y Lucas 3, 1-6
Tercera vela: Salmo 12, 2-6 y Lucas 3, 10-18
Cuarta vela: Hebreos 10, 5-10 ; Salmo 79, 2-3, 15-19 y Lucas 1, 39-45
REALIZA LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES
GRADO: 5°
1.- TÍTULO Conocemos la importancia del trabajo
FECHA: /12/17
PRODUCTO Mapa conceptual
A COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Gestiona responsablemente Describe los roles económicos Enfoque de Búsqueda de la
los recursos económicos que cumplen las personas de su Excelencia
PERSONAL
 Comprende las relaciones comunidad e identifica las ACCIONES OBSERVABLES

SOCIAL
entre los elementos del relaciones que se establecen Docentes y estudiantes demuestran
sistema económico y entre ellas para satisfacer sus lo aprendido a través de actividades
financiero. ante la comunidad educativa con
necesidades y generar bienestar
 Toma decisiones respeto y seguridad.
económicas y financieras.
en las demás.
 Dialogamos con los estudiantes sobre las relaciones entre los elementos del sistema económico y
financiero.
 Preguntamos a los estudiantes: ¿Cómo las personas obtienen dinero para sobrevivir? ¿Crees que el
trabajo tiene características?
 Comunicamos el propósito de la sesión. Hoy conoceremos cual es la finalidad del trabajo.
PROBLEMATIZACIÓN
 Presentamos en una tarjeta metaplan la siguiente pregunta: ¿Cómo ha ido evolucionando el trabajo y
que características tiene?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN:
En equipos de trabajo
 Indicamos que completen una ficha de indagación.
 Leen una ficha informativa sobre el trabajo.
 Explican las distintas formas de trabajo de una ficha gráfica
TOMA DE DESICIONES
 Dialogamos con los estudiantes de proponerse metas para lograr estudiar y en el futuro trabajar en lo
que ellos desean.
 Indicamos a los estudiantes que escriban un compromiso personal para mejorar sus aprendizajes.
 Orientamos el proceso si fuese necesario.
CIERRE 10 min
 Sistematizan lo trabajado en su cuaderno de personal social.
 Reflexionan como aprendieron: ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo aprendimos?; ¿Para qué lo hicimos?
LISTA DE COTEJO:
N° APELLIDOS Y Describe los roles económicos que cumplen las personas de su comunidad e
NOMBRES identifica las relaciones que se establecen entre ellas para satisfacer sus
necesidades y generar bienestar en las demás.
INDAGAMOS SOBRE EL TRABAJO
Responde a estas preguntas
1.- ¿Qué te gustaría ser de grande? ¿Por qué?
2.- ¿Qué necesita el hombre para vivir adecuadamente?
3.- ¿Qué es una necesidad básica?
5.- ¿Qué actividad realiza el hombre para satisfacer sus necesidades básicas?
6.- ¿Crees que hay distintos tipos de trabajo? ¿Cuáles?
OBSERVA ESTA IMAGEN Y DESCRIBELA:

LO QUE HIZO QUE EL HOMBRE EVOLUCIONE: EL TRABAJO
EL TRABAJO
1. DEFINIENDO:
1° Es una actividad humana y por lo tanto, consiente.
2º Persigue un fin económico; medio para satisfacer las necesidades básicas del hombre
3º Es obligatorio, porque responde las necesidades humanas.
4º Es dignificante, porque implica el cumplimiento de un deber y la realización de un esfuerzo. Por
medio del trabajo, el hombre se basta así mismo y se hace merecedor del respeto de los demás.
5º El trabajo es ante todo actividad lícita Conforme a la moral, a la ley, y a las buenas costumbres.
2. EL TRABAJO PRESENTA LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS:
3. CLASES DE TRABAJO
a) Por la facultad predominante existen dos clases:
- Trabajo intelectual: Predomina la actividad del pensamiento.
- Trabajo manual o físico: El empleo de las manos y de la fuerza muscular.
b) Por la condición del trabajador:
- Trabajo dependiente: como empleado u obrero, para otra persona o empresa y a cambio
de la respectiva remuneración.
- Trabajo Libre: Es el que realiza una persona "por su propia cuenta y riesgo”, sin depender
de nadie.
c) Por la obra que realiza, el trabajo puede ser:
- Material: Cuando deja como resultado o producto una cosa tangible, como por ejemplo una
mesa.
- Inmaterial: El que sirve para satisfacer necesidades mientras dura como actividad, como
por ejemplo, un concierto de música, una clase de un profesor,
d) Por la diferencia de labores:
- Trabajo director: Que es el que realiza tareas de iniciativa, organización y mando.
- Trabajo ejecutor: Que es el que cumple órdenes y disposiciones emanadas del primero.
Del trabajo ejecutar se distinguen:
- El trabajo simple: Es la fuerza muscular o el servicio de individuos (braceros) listos para
cualquier tarea común.
- El trabajo calificado: Es la técnica y destreza, es decir trabajo con conocimiento
especializado. (Los trabajadores calificados suelen desempeñar parcialmente trabajo
director, como por ejemplo, los capataces, los jefes de sección, etc.
4. EL ROL DEL TRABAJO EN LA PRODUCCIÓN
El trabajo desempeña el papel activo de la producción, porque sólo gracias a él es posible la
obtención de bienes. Realiza las siguientes cuatro actividades productoras:
a) Descubrimiento de los recursos naturales (exploración).
b) Aprobación o extracción de los mismos (industrias extractivas).
c) Transformación para adaptarlos a la satisfacción de necesidades (industrias elaborativas)
d) Completación de la utilidad haciendo llegar los bienes al poder de los consumidores (Comercio
y transporte)
OBSERVA DETENIDAMENTE EL SIGUIENTE CUADRO:
DESCUBRIMIENTO
Materia prima
EXPLORACIÓN
APROPIACIÓN
Industrias extractivas
TRASPORTES
Industrias elaborativas
COMPLETACIÓN DE
UTILIDADES
Comercio y Trasportes
5. LA DIVISIÓN DEL TRABAJO
a) Clases:
 Espontánea: Es un fenómeno que
desde el origen de la humanidad ha
venido realizándose debido a las
diferencias de sexo, edad, fuerza,
inteligencia, aptitudes personales, etc.
 Dirigida: Es la que se hace dentro de

la producción industrial, por medio de
planes o proyectos, con el fin de
solucionar ciertos problemas que se
presentan en la gran industria.
GRADO: 5°
1.- TÍTULO Escribimos una historieta
FECHA: /12/17
PRODUCTO Historieta fichas de su cuaderno de trabajo pág. 149 a la 154
Escribe diversos tipos de textos en Evalúa de manera permanente el Enfoque de Búsqueda
lengua materna texto, para determinar si se ajusta a de la Excelencia
 Adecúa el texto a la situación la situación comunicativa, si existen
COMUNICACIÓN
ACCIONES
comunicativa digresiones o vacíos de información
OBSERVABLES
 Organiza y desarrolla las ideas de que afectan la coherencia entre las
forma coherente y cohesionada ideas, o si el uso de conectores y
 Utiliza convenciones del lenguaje referentes asegura la cohesión
escrito de forma pertinente. entre ellas. También evalúa la
 Reflexiona y evalúa la forma, el utilidad de los recursos ortográficos
contenido y contexto del texto empleados y la pertinencia del
escrito. vocabulario, para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
 Dialogamos con los estudiantes sobre la historieta leída en la clase anterior
 Preguntamos a los estudiantes: ¿Qué historieta leímos? ¿Cuál era su estructura? ¿Podemos escribir
una historieta?
 Indicamos que vamos a redactar una historieta considerando su estructura
 Comunicamos a los estudiantes el propósito de la sesión: “Hoy redactaremos una historieta”
PLANIFICAMOS
 Indicamos que vamos a leer la historieta de la página 149 para reconocer su estructura:
Cartucho, viñeta y globo
 Indicamos que completen el cuadro de planificación:
¿Para qué vas a escribir tu ¿Con quién o quiénes vas a compartirla? ¿Qué recursos expresivos
historieta? usarás?
 Indicamos responder a las siguientes preguntas: a.- ¿Cómo se presentan las acciones de los
personajes en la historieta? b.- ¿Qué función cumplen los cartuchos y los globos?
 Completan la actividad propuesta en su cuaderno de trabajo 150,151 y 152
TEXTUALIZA
 Construimos nuestro primer borrador de historieta en su cuaderno de trabajo pág. 153
REVISA
 Indicamos revisar su texto: ¿Cumple el propósito?, ¿Cuenta con los elementos de la
historieta?
 Completan la actividad de su cuaderno de trabajo 154
CIERRE 10 min
 Preguntamos a los estudiantes ¿Qué tipo de texto han escrito?, ¿Qué estructura debo emplear? ¿Para qué nos
sirve este tipo de texto?
LISTA DE COTEJO:
N° APELLIDOS Y Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación

NOMBRES comunicativa, si existen digresiones o vacíos de información que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas.
También evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido.
LEE Y RECONOCE LOS ELEMENTOS DE UNA HISTORIETA
GRADO: 5°
1.- TÍTULO Leemos una historieta: El espíritu de la navidad FECHA: /12/17
PRODUCTO Ficha de comprensión
A COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Lee diversos tipos de textos Justifica la elección o recomendación de Enfoque de derechos
escritos en lengua materna textos de su preferencia, de acuerdo a sus
COMUNICACIÓN
ACCIONES OBSERVABLES
 Obtiene información del necesidades, intereses y la relación con
texto escrito. otros textos leídos; sustenta su posición Docentes promueven
actividades donde analicen
 Infiere e interpreta sobre los valores presentes en los textos
cuando los comparte con otros y compara merecemos respeto y
información del texto escrito.
aprendemos a respetar.
 Reflexiona y evalúa la textos entre sí para indicar algunas
similitudes y diferencias entre tipos Estudiantes cumplen actividades
forma, el contenido y
textuales y géneros discursivos. en promoción al respeto y a la
contexto del texto escrito.
valoración de sus derechos.
 Dialogamos con los estudiantes sobre la comprensión de textual y de los diferentes tipos de textos a leer
 Preguntamos a los estudiantes: ¿Qué textos han leído durante todo el año? ¿Qué textos son más fáciles
de comprender? ¿Podemos leer los textos con personajes y globos de información? ¿qué tipo de texto
será?
 Comunicamos el propósito de la sesión: “Hoy leeremos y responderemos preguntas de una historieta”
 Proponen normas de convivencia para el trabajo a realizar.
DESARROLLO 70 min/ cuaderno, fichas de redacción
En grupo clase
 Presentamos a los estudiantes una tarjeta metaplan con el siguiente título: EL ESPIRITU DE LAS
NAVIDADES.
 Realizamos preguntas sobre de que tratará el texto? ¿Qué tipo de texto leeremos? ¿Cómo nos pueden
presentar el texto?, ¿Qué saben del texto que vamos a leer? ¿Cómo está organizada una historieta?
DURANTE LA LECTURA
 Entregamos las fichas de lectura.
 Los estudiantes leen en forma silenciosa.
 Indicamos a dos estudiantes leer, siguiendo los momentos de conversación.
En equipos de trabajo:
 Indicamos a los estudiantes van a responder una ficha de comprensión lectora.
 Exponen su trabajo en plenaria.
 Guiamos el proceso si fuese necesario.
CIERRE 10 min.
 Propiciamos la meta cognición del trabajo a través de las siguientes preguntas ¿sobre qué hicimos hoy?
¿Qué aprendimos de los textos instructivos? ¿Por qué será importante seguir las indicaciones en orden?
 Felicitamos por su trabajo.
LISTA DE COTEJO:
N° APELLIDOS Y Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo

NOMBRES a sus necesidades, intereses y la relación con otros textos leídos; sustenta su
posición sobre los valores presentes en los textos cuando los comparte con
otros y compara textos entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias
entre tipos textuales y géneros discursivos.
ANEXO 1:
EL ESPIRITU DE LA NAVIDAD
RESPONDE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
1.- ¿Cuál es el título del cuento?

2.- ¿Qué personajes principales aparecen en la historieta?
3.- ¿Qué personajes secundarios aparecieron en la historieta?
4.- El primer espíritu navideño. ¿Qué le enseño al señor Scrooge?
5.- El segundo espíritu navideño. ¿Qué le enseño al señor Scrooge?
6.- El tercer espíritu navideño. ¿Qué le enseño al señor Scrooge?
7.- ¿Qué aprendió el señor Scrooge?
8.- ¿Crees que el espíritu de la navidad se pierde con la obsesión de los regalos? ¿Por qué?
9.- ¿Crees que para ser feliz debemos compartir el fruto de nuestro trabajo? ¿Por qué?
10.- ¿Qué hubieses corregido de la actitud del señor Scrooge? ¿Por qué?
11. Si tuvieses que justificar la actitud del señor Scrooge ¿Cuál hubiese sido tu argumento?
GRADO: 5°
1.- TÍTULO Hallamos la frecuencia, la moda y la media
FECHA: /12/17
A ENFOQUE
TRANSVERSAL
MATEMÁTICA
ACCIONES
 Dialogamos con los estudiantes sobre lo aprendido en la clase anterior sobre la frecuencia, la moda y
la media
 Preguntamos a los estudiantes: ¿Qué nos permite hallar la tabla de frecuencia? ¿Cómo se determina
la moda? ¿Cómo se determina la media?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy resolveremos problemas estadísticos
 Indicamos que vamos a participar en un taller estadístico:
 Preguntamos: ¿Qué necesitamos para resolver los problemas propuestos en el taller? ¿Qué datos nos
brinda el problema?¿Cómo se obtiene el promedio? ¿Cómo se obtiene la moda? ¿Es necesario
elaborar tablas de frecuencia?
BUSCA LA ESTRATEGIA
 Indicamos que elaboren las tablas de frecuencia en cada caso para examinar cada problema
propuesto
En forma individual
 Preguntamos a los estudiantes sobre el problema: ¿Qué es la frecuencia? ¿Cómo hallamos la
moda? ¿Cómo hallamos la media?
LISTA DE COTEJO:

sucesos cotidianos.
TALLER ESTADÍSTICO
RESUELVE COMPLETANDO LAS TABLAS DE FRECUENCIA, RESPONDE A LAS PREGUNTAS

Y GRAFICA
1.- Beatriz ha preguntado a sus compañeros el número de miembros de su familia, y estas han sido
sus respuestas:
3, 3, 4, 5, 2, 3, 4, 6, 4, 3, 2, 5, 4, 3, 4, 3, 4, 3, 6, 2, 4, 3, 3.
Recoge esa información y completa esta tabla de datos.
a) ¿Cuántos alumnos fueron consultados?
b) ¿Cuántas familias hay con más de tres miembros?
2.- Observa en la tabla los kilos de carne vendida en la carnicería.
a) ¿Qué tipo de carne es la más vendida?
b) ¿Qué día se vende más carne?
c) ¿Cuántos kilos de cerdo se vendieron en total?
3.- Un grupo de 50 personas ha elegido su tipo preferido de película y sus respuestas se organizan
en esta tabla de datos.
a) ¿Cuál es el tipo de película que menos gusta?
b) ¿Cuántas personas prefieren el tipo de películas de suspense o de terror?
c) ¿Cuál es la moda?
4.- La profesora de educación física ha anotado el deporte que cada alumno desearía realizar en el
próximo curso.
a) Completa la tabla con las frecuencias.
b) ¿Cuántos alumnos hay en la clase?
c) ¿Cuál es el deporte menos votado?
d) ¿Cuál es la moda?
5.- Andrés ha anotado el color de los pantalones que hoy han llevado los chicos y chicas de su clase.
Rojo, rojo, azul, verde, negro, marrón, marrón, rojo, azul, gris, negro, marrón, azul, azul,
marrón, verde, rojo, verde, azul, marrón, azul, azul, marrón, gris, azul, marrón, gris, azul.
Organiza esta información en una tabla de datos. ¿Cuál es la frecuencia de cada color? ¿Qué color
de pantalón representa la moda?
6.- Las edades de los componentes del equipo de baloncesto son: 11, 12, 11, 13, 14, 11, 13, 12, 11.
¿Cuál es su edad media? ¿Cuál es la moda de las edades?
7.- El número de horas que un grupo de 5º dedica el fin de semana a "ver televisión" es:
4, 7, 6, 4, 5, 8, 6, 6, 5, 4, 7, 6, 6, 4, 8, 4, 5, 6, 4, 5, 4, 4, 6, 8
Haz una tabla de frecuencias con el número de horas.

a) ¿De cuántos alumnos se compone el grupo?
b) ¿Cuál es la moda?
c) Calcular el tiempo medio dedicado a esta actividad
8.- Con las puntuaciones obtenidas por los participantes de un concurso de imitadores se elabora la
siguiente tabla.
a) ¿Cuántas personas participan en el concurso?

b) ¿Cuál es la media de puntuaciones?
c) ¿Cuál fue la media de las puntuaciones obtenidas por los concursantes?
9.- Los amigos de Rubén tienen las siguientes alturas:

Javier: 1,95
Francisco: 1,55
Miguel: 1,60
Daniel: 1,83
Bruno: 1,71
a) ¿Cuál está más cercano a la media?

b) ¿Cuál está más alejado de la media?
10.- El grupo de 5º ha visto el documental "La vida salvaje". Al final, el profesor les ha pedido que
valoren de 0 a 10 el reportaje. Las puntaciones han sido:
Haz una tabla con la frecuencia de las puntuaciones.

a) ¿Cuántas personas han visto el documental?
b) ¿Cuál ha sido la moda de las puntuaciones?
c) Calcula la media de las puntuaciones.
Panorama del SIDA ¿Una enfermedad desconocida? GRADO: 5°
1.- TÍTULO
FECHA: /12/17
PRODUCTO Ficha de comprensión lectora.
A COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Lee diversos tipos de textos Identifica información en una noticia Enfoque de Búsqueda
escritos en lengua materna explícita, relevante y complementaria que se de la Excelencia
 Obtiene información del
COMUNICACIÓN
encuentra en distintas partes del texto.

ACCIONES
texto escrito. Selecciona datos específicos e integra
OBSERVABLES
 Infiere e interpreta información explicita cuando se encuentra
información del texto en distintas partes del texto, o al realizar una
escrito. lectura intertextual de diversos tipos de
 Reflexiona y evalúa la textos con varios elementos complejos en
forma, el contenido y su estructura, así como con vocabulario
contexto del texto escrito. variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
 Dialogamos con los estudiantes de las enfermedades que afectan a la humanidad y aun no se ha encontrado
una cura definitiva
 Preguntamos: ¿Qué enfermedades atacan al sistema inmune? ¿Hay enfermedades que no tienen cura? ¿Qué
podemos hacer para evitar enfermar? ¿Será importante difundir información?
 Comunicamos el propósito de las sesión: Hoy nos informamos sobre el «Día mundial de la lucha contra el
SIDA»
 Presentamos una afiche sobre la enfermedad del sida.
 Preguntamos: ¿De qué nos habla el afiche?, ¿Qué sabes de esta enfermedad?, ¿Qué información nos brindara
el texto a leer? ¿Cuál es el propósito de leer este tipo de texto?
 Escribimos sus respuestas en un papelote.
DURANTE LA LECTURA
 Entregamos a cada equipo la ficha de la lectura: “Día mundial de la lucha contra el SIDA”
 Seleccionamos a un estudiante para que realice la lectura guía.
 Subrayan las palabras desconocidas y las escriben en la pizarra.
 Comentan el contenido del texto entre párrafo y ´párrafo.
 Dialogan entre ellos y contextualizan el texto.
 Los estudiantes completan una ficha de preguntas
 Indicamos que deberán leer nuevamente el texto informativo para contrastar sus respuestas
CIERRE
 Preguntamos a los estudiantes ¿Qué tipo de texto hemos leído?, ¿Cuál fue el propósito del autor?
¿Fue fácil comprender el texto “Día mundial de la lucha contra el SIDA”? ¿Por qué?
LISTA DE COTEJO:
N° APELLIDOS Y Identifica información Selecciona datos específicos e integra

NOMBRES explícita, relevante y información explicita cuando se encuentra en
complementaria que se distintas partes del texto, así como con
encuentra en distintas vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
partes de la noticia. abordadas
CARTEL A OBSERVAR
DIA MUNDIAL DE LA LUCHA CONTRA EL SIDA
Las ITS (Infecciones de Transmisión Sexual) y el VIH y SIDA constituyen actualmente en nuestro país
uno de los principales problemas de salud pública. En 1983 se diagnosticó el primer caso de SIDA en
el Perú, y se estima que en la actualidad existen 76, 000 personas infectadas por el virus.
Los más afectados han sido los jóvenes comprendidos entre 15 y 24 años de edad, los mismos que,
si se considera que el contagio del VIH se produce cinco o diez años antes de manifestar los signos
del SIDA, es seguro que la adquisición de VIH se produjo durante la etapa de la adolescencia, es decir
cuando todavía estaban dentro del sistema educativo.
La principal forma de transmisión del VIH es la sexual, un 96% de los casos se produce por esta vía.
Sin embargo el 28.8% de los(as) adolescentes y jóvenes conoce el VIH y SIDA pero la mayoría no
sabe cómo evitarlo (INEI).
Asimismo, se afirma que investigaciones recientes revelan que los conocimientos sobre la sexualidad
y la prevención del SIDA en adolescentes y jóvenes son superficiales y no llevan a un cambio de
actitudes o a conductas efectivamente protegidas en todas y cada una de las relaciones sexuales.
En el campo de las políticas públicas el tema de sexualidad adolescente ha ganado importancia en las
últimas décadas, incorporándose en los compromisos internacionales y nacionales referidos a la salud
y derechos sexuales y reproductivos. La incorporación de los temas de sexualidad en la escuela en
nuestro país es reciente, corresponde a las dos últimas décadas.
Las acciones relacionadas con la prevención del VIH y SIDA, en el Ministerio de Educación, se abordan
desde el currículo en las áreas curriculares, y desde las acciones la Oficina de Tutoría y Prevención
Integral que promueve desde el Programa de Educación Sexual, una educación integral en el campo
de la sexualidad, dirigida a niños, niñas y adolescentes de las instituciones educativas del país, a
través de la hora semanal de tutoría y orientación educativa, así como la convivencia escolar
democrática.
Es importante señalar que los estudios han demostrado que cuando más temprano se inicia la
educación sexual, es más probable la adopción de conductas y actitudes positivas y responsables
frente a su sexualidad. Las políticas de prevención consideran que la educación sexual se inicia en la
familia y debe continuar en la escuela.
En ese sentido, si queremos evitar la extensión de la epidemia del VIH y SIDA debemos desarrollar en
nuestros niños, niñas, adolescentes y jóvenes capacidades, habilidades, actitudes, y valores que
los(as) orienten al ejercicio saludable, responsable y satisfactorio de su sexualidad en el marco del
ejercicio sus derechos.
COMPRENSION LECTORA
RESPONDE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
1.- ¿Qué es el sida?
2.- ¿En el Perú en que año se diagnosticó la enfermedad y cuantos enfermos de sida hay?
3.- ¿Qué grupo etario es el más afectado?
4.- ¿Cuántos demora en manifestar los síntomas de la enfermedad?
5.- ¿Cuáles son las formas de transmisión de la enfermedad?
6.- ¿Cómo van las investigaciones médicas sobre esta enfermedad?
7.- ¿Qué políticas se ha tomado acerca de esta enfermedad?
8.- ¿en qué área el ministerio de educacion indica que debemos abordar este tema?
9.- ¿Es importante enseñar educación sexual en las escuelas? ¿Por qué?
10.- ¿Dónde debe iniciar la educación sexual? ¿Dónde debe continuar?
11.- ¿qué capacidades deben aprender nuestros estudiantes para evitar esta enfermedad?
OPINA:
12.- ¿Qué pasaría si no educamos en sexualidad a los estudiantes?
13.- ¿Crees que los niños pequeños también pueden enfermar del SIDA? ¿Cómo?
14.- ¿Crees que tus padres se asustarían si hablas de este tema con ellos? ¿Por qué?
15.- ¿Te gustaría que tus padres te orienten en educación sexual? ¿Por qué?
Cada juego es una oportunidad de aprender nuevos movimientos GRADO: 5°
1.- TÍTULO
FECHA:12/2017
Producto Creando juegos
A COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ENFOQUE TRANSVERSAL
CAPACIDADES
Se desenvuelve de  Utiliza su espacio a través de sus Enfoque de Búsqueda de la
manera autónoma a habilidades motrices básicas, en la Excelencia
EDUCACION
través de su preparación y ejecución de las diferentes ACCIONES OBSERVABLES

FISICA
motricidad. acciones motrices.

 Comprende su cuerpo  Usa adecuadamente sus destrezas
demuestran lo aprendido a través
 Se expresa motrices básicas en juegos organizados de
de actividades ante la comunidad
corporalmente colaboración y oposición, adecuándolas a
educativa con respeto y
las condiciones y objetivos del juego.
seguridad.
 Dialogamos sobre lo trabajado en la unidad anterior acerca del juego del vóley.
 Preguntamos: ¿Qué hemos aprendido acerca del vóley? ¿Qué posturas de vóley aprendimos? ¿Han
escuchado acerca del juego del baloncesto?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy crearemos juegos
 Ejecutan las normas de convivencia elegidas por ellos(as) para esta sesión Indicamos que
seleccionen dos normas para regular su conducta en clase.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno de trabajo, fichas del texto
ACTIVIDAD BÁSICA
Cadena de números: Según el número de estudiantes se podrán hacer 2 o 3 grupos. Cada grupo se formarán en filas
(uno al lado del otro tomándose de las manos). Cada unión formada por las manos recibirá un número. Cabe señalar
que la numeración asignada a un grupo, deberá ser la misma para los demás grupos. De esta forma, cuando el profesor
pronuncie un número, por ejemplo: “Cuatro”, los extremos de cada fila deberán entrar por la unión que corresponda al
número mencionado y de esta forma sus demás compañeros deberán seguirlos hasta pasar todos y volver a formar la
fila sin soltarse de las manos.
ACTIVIDAD AVANZADA
Mundo: Toda la clase se dividirá en 4 grupos. En el piso se graficará la figura adjunta. Los integrantes
de cada grupo establecerán un orden de juego entre ellos mismos. Cada quien inicia el juego lanzando
su “teja” al casillero que corresponda (iniciando desde el número 1), y deberá de ir saltando casillero por
casillero de ida y vuelta, solo que al volver deberá recoger su “teja”, desde el casillero anterior al casillero
donde se encuentre. Pierde el turno el estudiante que pise alguna de las líneas graficadas al saltar.
Ganarán los que completen el mundo, habiendo hecho una vuelta por cada casillero al que avanzan. La
teja puede ser un trozo de papel mojado, una piedrita, pedazo de cartón o madera, etc.
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
A saltar la soga Forman equipos con igual número de integrantes en cada equipo, cada equipo se organiza formando
una columna. El primero de cada columna sale saltando la soga a 10 m de distancia ida y vuelta y entrega la soga al
siguiente de la columna, el primero en llegar ganará un punto para su equipo. Las variantes de cómo saltar serán
determinadas por los estudiantes.
CIERRE (Sistematización y Metacognición)
 Indicamos que realicen su aseo personal.
 Preguntamos a los estudiantes:
¿Qué aprendimos hoy? , ¿Para qué lo aprendimos? ¿Fue fácil realizarlo?
 Felicitamos a los estudiantes por la actividad realizada.
Evaluación: lista de cotejos. Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Utiliza su espacio a través de sus Usa adecuadamente sus destrezas motrices básicas
N° Nombres habilidades motrices básicas, en la en juegos organizados de colaboración y oposición,
y preparación y ejecución de las diferentes adecuándolas a las condiciones y objetivos del
Apellidos acciones motrices juego.
Logrado No Logrado Logrado No Logrado
1
GRADO: 5°
1.- TÍTULO Leemos gráficos estadísticos de barras
FECHA: /12/17
A ENFOQUE
TRANSVERSAL
MATEMÁTICA
ACCIONES
 Dialogamos con los estudiantes sobre lo aprendido en la clase anterior sobre la frecuencia, la moda y
la media
 Preguntamos a los estudiantes: ¿Dónde organizaban la información recogida? ¿La tabla de
frecuencia que utilidad tiene? ¿Podemos obtener información de los gráficos de barras?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos gráficos estadísticos de barras
 Indicamos que vamos a participar en un segundo taller estadístico:
 Preguntamos: ¿Qué datos se observa en un gráfico de barras? ¿Qué datos nos brinda el problema?
¿Qué podemos interpretar de cada dato?
BUSCA LA ESTRATEGIA
 Indicamos que lean cada gráfico de barra propuesto y respondan a las preguntas dadas.
En forma individual
 Preguntamos a los estudiantes sobre el problema: ¿Qué nos indica cada barra graficada? ¿Cómo lo
sabemos?
LISTA DE COTEJO:

sucesos cotidianos.
TALLER DE ESTADÍSTICA GRÁFICO DE BARRAS
INTERPRETA Y RESPONDE A CADA PREGUNTA:

1 Se ha lanzado un dado con las caras numeradas del 1 al 6 y se confeccionado el siguiente gráfico
de barras.
a) Elabora la tabla de frecuencias

b) ¿Cuántas veces se tiró el dado?
c) ¿Qué cara salió menos veces? ¿Cuántas veces?
d) ¿Cuál es la moda?
2.- Con motivo de la semana cultural en el colegio se celebran concursos de poesía, dibujo,
redacción, matemáticas y tecnología. En este diagrama de barras se reflejan los participantes de
este año.
a) ¿Que modalidad del curso tiene mayor aceptación?

b) ¿Cuántas personas la han elegido?
c) ¿Cuántos alumnos han participado este año en total?
3.- Un profesor tiene anotadas en su cuaderno las notas de los alumnos de una clase.
Observa el siguiente gráfico.
a) ¿Cuántos alumnos han obtenido

un 17?
b) ¿Cuántos alumnos han
suspendido?
c) ¿Cuántos alumnos hay en esta
clase?
4.- Alejandro y Vera han hecho una encuesta a sus compañeros de clase sobre sus libros preferidos.
Los resultados están representados en este gráfico de barras.
a) ¿Cuál es el libro preferido?

b) ¿Cuántos alumnos lo han elegido?
c) ¿Cuántos alumnos han elegido la poesía?
d) ¿Cuántas respuestas ha habido en total?
5.- La venta de electrodomésticos de una tienda viene dada por el siguiente gráfico.
a) Construye la tabla de frecuencias

b) ¿Qué electrodoméstico se ha vendido más? ¿Y cuál menos?
c) ¿Cuántos electrodomésticos han vendido?
6.- La tabla siguiente indica la edad, en años, de los socios de un club.
Representa el diagrama de barras. ¿Cuántos miembros hay en el club? ¿Cuál es la moda de

los años? ¿Y la media?
7.- Durante el mes de julio, en una determinada ciudad se han anotado las temperaturas que
había al mediodía.
35, 32, ,32, 30, 33, 32, 30, 35, 33, 32, 31, 30, 33, 34, 30, 28, 33, 32, 30, 33, 31, 32, 34, 29, 33, 32,
34, 35, 35, 31, 33.
a) Construye la tabla de frecuencias.

b) Representa el diagrama de barras.
8.- En una tienda de electrodomésticos han tomado muestras de las ventas realizadas en el
pasado mes:
a) Elabora un gráfico de barras con estos datos.

b) ¿Qué barra tendrá la mayor altura?
c) ¿Cuántos artículos relacionados con la imagen se han vendido?
9.- En un mercado han hecho un estudio de los kilos de frutas vendidos en un DIA.
a) Representa los dos datos en un gráfico de barras.

b) ¿Cuál es la moda?
10.- En una tienda de instrumentos musicales, Verónica ha anotado en una tabla las ventas
del último mes.
a) Construye una tabla de frecuencias con los datos.

b) Elabora un gráfico de barras.
c) ¿Cuál es el instrumento más vendido?

5° Primera Semana

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

5° Primera Semana

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

5° Primera Semana

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

N° APELLIDOS Y NOMBRES Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el

b) ¿Qué barra tendrá la mayor altura?

b. ¿Cuál es la temperatura más repetida? ______

c. ¿Cuál fue la menor temperatura en diciembre? _______

a) Construye una tabla de datos con las frecuencias

a) ¿Cuál es el postre que más han pedido?

cómo el arte cumple diversas funciones

tecnológica de solución, con base en OBSERVABLES

1.- ¿Qué es tecnología?

2.- ¿Qué avances se conoce en tecnología?

EL INTERNET; es la interconexión de redes informáticas que permite a los ordenadores o computadoras

 Obtiene información del partes del texto. Selecciona datos específicos e

N° APELLIDOS Identifica información explícita, relevante y Selecciona datos específicos e integra

con su creencia religiosa búsqueda de espacios de

Docentes y estudiantes demuestran

1.- ¿Qué es el adviento?

2.- ¿Cuándo empieza el Adviento?

El Adviento empieza cuatro semanas antes de la Navidad.

3.- ¿Cómo viven los cristianos el tiempo de adviento?

4.- ¿Cómo es la corona de adviento?

5.- ¿Qué significa cada elemento de la corona de adviento?

Cada elemento tiene el siguiente significado:

La forma circular: La eternidad del amor infinito de Dios.

Las hojas verdes: La esperanza y la vida.

El listón rojo: El amor hacia el hijo de Dios.

Las velas: Simboliza nuestra fe y cercanía a la llegada del hijo de Dios.

6.- ¿Qué textos bíblico leer al encender las velas?

Se sugiere leer con la familia los siguientes textos bíblicos.

 Comprende las relaciones comunidad e identifica las ACCIONES OBSERVABLES

1.- ¿Qué te gustaría ser de grande? ¿Por qué?

2.- ¿Qué necesita el hombre para vivir adecuadamente?

3.- ¿Qué es una necesidad básica?

6.- ¿Crees que hay distintos tipos de trabajo? ¿Cuáles?

OBSERVA ESTA IMAGEN Y DESCRIBELA:

1° Es una actividad humana y por lo tanto, consiente.

3º Es obligatorio, porque responde las necesidades humanas.

4º Es dignificante, porque implica el cumplimiento de un deber y la realización de un esfuerzo. Por

2. EL TRABAJO PRESENTA LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS:

a) Por la facultad predominante existen dos clases:

- Trabajo intelectual: Predomina la actividad del pensamiento.

- Trabajo manual o físico: El empleo de las manos y de la fuerza muscular.

b) Por la condición del trabajador:

c) Por la obra que realiza, el trabajo puede ser:

por ejemplo, un concierto de música, una clase de un profesor,

d) Por la diferencia de labores:

- Trabajo director: Que es el que realiza tareas de iniciativa, organización y mando.

Del trabajo ejecutar se distinguen:

- El trabajo simple: Es la fuerza muscular o el servicio de individuos (braceros) listos para

cualquier tarea común.

- El trabajo calificado: Es la técnica y destreza, es decir trabajo con conocimiento

especializado. (Los trabajadores calificados suelen desempeñar parcialmente trabajo

4. EL ROL DEL TRABAJO EN LA PRODUCCIÓN

El trabajo desempeña el papel activo de la producción, porque sólo gracias a él es posible la

obtención de bienes. Realiza las siguientes cuatro actividades productoras:

a) Descubrimiento de los recursos naturales (exploración).

b) Aprobación o extracción de los mismos (industrias extractivas).

c) Transformación para adaptarlos a la satisfacción de necesidades (industrias elaborativas)