Guía Didáctica 4 Básico Ciencias
Guía Didáctica 4 Básico Ciencias
Guía Didáctica 4 Básico Ciencias
Ciencias Naturales
Período 1
GUÍA DIDÁCTICA
4º
BÁSICO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PLAN APOYO COMPARTIDO
GUÍA DIDÁCTICA
PERÍODO 1
4º BÁSICO
CIENCIAS NATURALES
2013
Ministerio de Educación
República de Chile
2013
Plan Apoyo Compartido CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS
Guía Didáctica - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
Apoyo Compartido
mundo natural y tomar decisiones informadas dentro de él.
2 Programación - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico Programación - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
3
Las clases del Plan Apoyo Compartido están organizadas en tres momentos: (1) Inicio, El rol docente es sostener la intención pedagógica de la clase, atendiendo a todo
Guía Didáctica - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
Apoyo Compartido
4 Programación - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico Programación - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
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PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE • CIENCIAS NATURALES • 4° BÁSICO PERÍODO 1 - UNIDAD: CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS
Guía Didáctica - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
• En esta unidad se espera que las y los estudiantes se aproximen a la comprensión del concepto de materia,
explorando y reconociendo sus estados, características y propiedades. Además, aprender no solo a observar sino Observar y preguntar
a cuantificar las magnitudes de masa, volumen y temperatura mediante el uso de instrumentos y unidades de • Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
medida estandarizadas.
Por otra parte, se espera que comprendan y experimenten con la noción de fuerza. Que midan distintos tipos de
Planificar y conducir una investigación
fuerza e identifiquen los efectos que provoca en la materia.
Para lograr estos objetivos deberán desarrollar y mejorar las habilidades de observación, formulación de preguntas, • Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales:
planificación de investigaciones experimentales y bibliográficas, así como la comunicación de sus ideas. • obteniendo información para responder a preguntas dadas a partir de diversas fuentes,
Durante las experiencias de aprendizaje de este periodo tendrán la oportunidad de medir y registrar datos, • sobre la base de una pregunta formulada por ellos u otros,
representar información, usar instrumentos de forma segura y precisa, comparar sus observaciones y usar las • estableciendo un procedimiento previo simple para responderla,
evidencias recolectadas. • trabajando de forma individual o colaborativa.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: • Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con instrumentos de medición, utilizando tablas,
gráficos y TIC cuando corresponda.
• OA9. Demostrar, por medio de la investigación experimental, que la materia tiene masa y ocupa espacio, usando
materiales del entorno. • Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma, como reglas, termómetros y vasos graduados, entre
• OA10. Comparar los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso) en relación con criterios como la otros, para hacer observaciones y mediciones.
capacidad de fluir y cambiar de forma y volumen, entre otros.
• OA11. Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (en estados sólido, líquido y gaseoso), utilizando Analizar la evidencia y comunicar
instrumentos y unidades de medida apropiados. • Comparar sus predicciones con la pregunta inicial, utilizando sus observaciones como evidencia para apoyar ideas.
• OA12. Demostrar, por medio de la investigación experimental, los efectos de la aplicación de fuerzas sobre objetos, • Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando diagramas, modelos físicos, informes y
considerando cambios en la forma, la rapidez y la dirección del movimiento, entre otros. presentaciones, usando TIC.
• OA13. Identificar, por medio de la investigación experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus efectos en
situaciones concretas: fuerza de roce (arrastrando objetos), peso (fuerza de gravedad), fuerza magnética (en
imanes).
• OA14. Diseñar y construir objetos tecnológicos que usen la fuerza, para resolver problemas cotidianos.
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
6 Programación - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico Programación - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
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Guía Didáctica - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
• Comparar los tres estados de la materia (sólido, • Clasifican materiales del entorno en los tres • ¿Qué sólidos, líquidos y gases conoces? • Observar Complementar con el texto escolar los
líquido y gaseoso) en relación con criterios estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso). • ¿Qué características comparten todos los sólidos? • Comparar Objetivos de aprendizaje referidos a los
como la capacidad de fluir, cambiar de forma y • Comparan materiales del entorno que Clasificar estados de la materia.
• ¿Qué características comparten todos los gases?
volumen, entre otros (OA10). se encuentran en el mismo estado físico
• ¿Qué características comparten todos los • Registrar
identificando similitudes y diferencias. Comunicar
1 • Establecen semejanzas y diferencias entre los
líquidos?
• Comparar los tres estados de la materia (sólido, • Clasifican materiales del entorno en los tres • ¿Cuáles son las características comunes a todos • Comparar Complementar con el texto escolar los
líquido y gaseoso) en relación con criterios estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso). los sólidos? • Clasificar Objetivos de aprendizaje referidos a los
como la capacidad de fluir, cambiar de forma y • Comparan materiales del entorno que • ¿Cuáles son las características comunes a todos estados de la materia.
• Registrar
volumen, entre otros (OA10). se encuentran en el mismo estado físico los líquidos?
• Analizar
identificando similitudes y diferencias. • ¿Cuáles son las características comunes a todos
Clase 2 los gases?
45 min • ¿Pueden los sólidos cambiar de forma? ¿Cómo?
¿Por qué?
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
8 Programación - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico Programación - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
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Guía Didáctica - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
• Comparar los tres estados de la materia (sólido, • Demuestran, por medio de la investigación • ¿Qué significa que una sustancia puede fluir? • Observar Complementar con el texto escolar los
líquido y gaseoso) en relación con criterios experimental, que el volumen de un líquido • ¿Los sólidos se adaptan a la forma de los • Registrar Objetivos de aprendizaje referidos a las
como la capacidad de fluir, cambiar de forma y no cambia aunque se encuentre en diferentes recipientes que los contiene? propiedades de la materia.
• Comparar
volumen, entre otros (OA10). recipientes.
• ¿Existirán sólidos que se comportan como • Analizar
• Comparan la capacidad de fluir de la materia en fluidos? Ejemplifica.
• Experimentar
2 sus tres estados físicos y extraen conclusiones a
partir de las evidencias registradas.
Clase 3
90 min
• Demostrar, por medio de la investigación • Definen “masa” con sus palabras a partir de • ¿Qué es la masa de un cuerpo? • Comparar Complementar con el texto escolar los
experimental, que la materia tiene masa y ocupa ejemplos. • ¿Qué es el volumen de un cuerpo? • Experimentar Objetivos de aprendizaje referidos a las
espacio, usando materiales del entorno. (OA9). • Definen “volumen” de la materia con sus propiedades de la materia.
• ¿Existe una relación entre la masa y el volumen • Registrar
palabras a partir de ejemplos. de un cuerpo?
• Comparan la constitución y características de • ¿Todas las sustancias tienen masa?
diversos materiales del entorno estableciendo
similitudes y diferencias.
Clase 4
45 min
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
10 Programación - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico Programación - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
11
Guía Didáctica - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
• Demostrar, por medio de la investigación • Definen “masa” con sus palabras a partir de • ¿Todas las sustancias tienen volumen? • Investigar Complementar con el texto escolar los
experimental, que la materia tiene masa y ocupa ejemplos. • ¿Cómo podemos probar que un objeto posee un • Observar Objetivos de aprendizaje referidos a las
espacio, usando materiales del entorno. (OA 9) • Definen “volumen” de la materia con sus volumen determinado? propiedades de la materia.
• Analizar
palabras a partir de ejemplos. • ¿Los sólidos poseen volumen?
• Demuestran que todos los cuerpos poseen masa • ¿Los gases poseen volumen?, ¿Cómo se puede
3 y volumen por medio del diseño y conducción de
una investigación experimental.
medir el volumen de un gas?
• Demostrar, por medio de la investigación • Formulan y responden preguntas relacionadas • ¿Los gases poseen masa? • Analizar Complementar con el texto escolar los
experimental, que la materia tiene masa y ocupa con las características de la materia en el • ¿La masa de los cuerpos puede medirse? • Predecir Objetivos de aprendizaje referidos a las
espacio, usando materiales del entorno (OA9). entorno como: ¿El gas de un globo tiene masa? propiedades de la materia.
• ¿De qué manera podemos medir la masa de un • Evaluar
¿Cómo se mide el volumen del agua?
gas?
• Demuestran que todos los cuerpos poseen masa
y volumen por medio del diseño y conducción de
una investigación experimental.
Clase 6
45 min
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
12 Programación - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico Programación - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
13
Guía Didáctica - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
• Medir la masa, el volumen y la temperatura de • Predicen el valor de la masa de un mismo • La misma cantidad de agua en distintos estados, • Predecir Complementar con el texto escolar los
la materia (sólido, líquido y gaseoso), utilizando material en los estados físicos sólido, líquido y ¿tendrá la misma masa? • Medir Objetivos de aprendizaje referidos a las
instrumentos y unidades de medida apropiados gaseoso. • ¿Cuál es el instrumento para medir la masa? propiedades de la materia.
• Experimentar
(OA11). • Miden con precisión la masa de diversos • ¿Cuál es la unidad de medida de la masa? • Usar
materiales del entorno en diferentes estados,
instrumentos
4 utilizando la balanza y unidades de medida
estandarizadas. • Registrar
Clase 7
90 min
• Medir la masa, el volumen y la temperatura de • Miden con precisión el volumen de diferentes • ¿Cómo podemos medir el volumen de líquidos? • Predecir Complementar con el texto escolar los
la materia (sólido, líquido y gaseoso), utilizando materiales líquidos del entorno utilizando • ¿Qué instrumentos nos permiten medir el • Medir Objetivos de aprendizaje referidos a las
instrumentos y unidades de medida apropiados unidades de medida estandarizadas. volumen en líquidos? propiedades de la materia.
• Experimentar
(OA11). • Usan en forma adecuada diversos instrumentos • ¿Cuál es la unidad de medida para el volumen? • Registrar
para medir el volumen de los materiales
• ¿Solo los líquidos poseen volumen? • Planificar
del entorno (material graduado como vasos
precipitados, probetas, pipetas, jeringas, entre
Clase 8 otros).
45 min
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
14 Programación - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico Programación - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
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Guía Didáctica - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
• Medir la masa, el volumen y la temperatura de • Identifican el termómetro y sus partes y • ¿Cuál es la unidad de medida de temperatura • Experimentar Complementar con el texto escolar los
la materia (sólido, líquido y gaseoso), utilizando describen su función. usada en nuestro país? • Medir Objetivos de aprendizaje referidos a las
instrumentos y unidades de medida apropiados • Registran en tablas y diagramas la masa, • ¿Cómo se mide la temperatura? propiedades de la materia.
• Predecir
(OA11). el volumen y la temperatura de diversos
• Usar
materiales.
instrumentos
5 • Explorar
• Analizar
Clase 9
90 min
• Medir la masa, el volumen y la temperatura de • Registran en tablas y diagramas la masa, • ¿Cuáles son las unidades de medida de la masa, el • Registrar Complementar con el texto escolar los
la materia (sólido, líquido y gaseoso), utilizando el volumen y la temperatura de diversos volumen y la temperatura? • Comunicar Objetivos de aprendizaje referidos a las
instrumentos y unidades de medida apropiados materiales. • ¿Cómo podemos presentar información de propiedades de la materia.
(OA11). investigaciones científicas?
Clase 10
45 min
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
16 Programación - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico Programación - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
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Guía Didáctica - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
• Demostrar, por medio de la investigación • Dan ejemplos donde se aplican fuerzas a • ¿Cuáles pueden ser los efectos de las fuerzas • Observar Complementar con el texto escolar los
experimental, los efectos de la aplicación de diversos cuerpos del entorno y explican sus sobre los cuerpos? Predecir Objetivos de aprendizaje referidos a fuerza y
fuerzas sobre objetos, considerando cambios efectos. • ¿Cuál es la relación entre las características • Registrar movimiento.
en la forma, la rapidez y la dirección del • Miden y registran el cambio de forma de un de un objeto y el efecto que tienen las fuerzas
movimiento, entre otros (OA12). objeto provocado por el efecto de las fuerzas y aplicadas?
6 comunican conclusiones.
Clase 11
90 min
• Demostrar, por medio de la investigación • Miden y registran el cambio de forma de un • ¿Qué ocurre con los cuerpos al aplicarle una • Medir Complementar con el texto escolar los
experimental, los efectos de la aplicación de objeto provocado por el efecto de las fuerzas y fuerza? • Registrar Objetivos de aprendizaje referidos a fuerza y
fuerzas sobre objetos, considerando cambios comunican conclusiones. • ¿Todos los cuerpos sufren cambios al aplicarles movimiento.
• Inferir
en la forma, la rapidez y la dirección del • Comunican los resultados y las conclusiones de una fuerza?
movimiento, entre otros (OA12). • Usar
la investigación a sus compañeros con claridad y • ¿Cómo podemos medir el efecto de la fuerza instrumentos
en forma gráfica. sobre un cuerpo?
• Analizar
Clase 12
45 min
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
18 Programación - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico Programación - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
19
Guía Didáctica - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
• Demostrar, por medio de la investigación • Dan ejemplos sobre el efecto de las fuerzas • ¿Qué significa que un móvil sea más rápido que • Medir Complementar con el texto escolar los
experimental, los efectos de la aplicación de sobre la rapidez de un cuerpo. otro? • Experimentar Objetivos de aprendizaje referidos a fuerza y
fuerzas sobre objetos, considerando cambios • Explican el diseño de la investigación • ¿Qué relación existe entre la fuerza y la rapidez? movimiento.
• Observar
en la forma, la rapidez y la dirección del experimental considerando el cambio de • ¿Cómo podemos calcular la rapidez de un móvil? • Planificar
movimiento, entre otros (OA12). una sola variable en relación al efecto de la
• ¿Cuál es la unidad de medida de rapidez? • Usar modelos
7 fuerza en la forma, la rapidez y la dirección del
movimiento de los objetos. • Investigar
• Comunican los resultados y las conclusiones de
Clase 13 la investigación a sus compañeros con claridad y
en forma gráfica.
90 min
• Demostrar, por medio de la investigación • Explican el diseño de la investigación • ¿Qué es la rapidez? • Analizar Complementar con el texto escolar los
experimental, los efectos de la aplicación de experimental considerando el cambio de • ¿De qué depende la rapidez de un móvil? • Comunicar Objetivos de aprendizaje referidos a fuerza y
fuerzas sobre objetos, considerando cambios una sola variable en relación al efecto de la movimiento.
• ¿Qué unidades de medida se utilizan para • Formular
en la forma, la rapidez y la dirección del fuerza en la forma, la rapidez y la dirección del
determinar la rapidez de un móvil? preguntas
movimiento, entre otros (OA12). movimiento de los objetos.
• Comunican los resultados y las conclusiones de
la Investigación a sus compañeros con claridad y
Clase 14 en forma gráfica.
45 min
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
20 Programación - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico Programación - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
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Guía Didáctica - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
• Identificar, por medio de la investigación • Definen con sus palabras el peso de un cuerpo a • ¿De qué depende el movimiento de un cuerpo? • Experimentar Complementar con el texto escolar los
experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus partir de ejemplos. • ¿Cuál es la relación entre mayor cantidad de • Analizar Objetivos de aprendizaje referidos a fuerza y
efectos, en situaciones concretas: • Dibujan las fuerzas que actúan sobre un cuerpo fuerza y movimiento? movimiento.
• Registrar
• fuerza de roce (arrastrando objetos), que es arrastrado por una superficie horizontal. • Al actuar una fuerza, ¿existen otras que actúan en • Planificar
• peso (fuerza de gravedad) conjunto? Ejemplifique.
8 • fuerza magnética en imanes (OA13).
Clase 15
90 min
• Identificar, por medio de la investigación • Comparan, por medio de la experimentación, los • ¿Cuáles son los factores que inciden en el • Investigar Complementar con el texto escolar los
experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus efectos de la fuerza de roce en el movimiento de movimiento de los vehículos? • Registrar Objetivos de aprendizaje referidos a fuerza y
efectos, en situaciones concretas: un objeto en diferentes superficies, por ejemplo • ¿De qué depende que un vehículo tirado o movimiento.
• Medir
• fuerza de roce (arrastrando objetos), lija, madera, papel corrugado, entre otras y empujado con la misma fuerza, vaya más rápido o
extraen conclusiones. • Usar
• peso (fuerza de gravedad), más lento?
instrumentos
• fuerza magnética en imanes (OA13). • Describen las observaciones sobre el efecto de
la fuerza de roce sobre un objeto en movimiento
Clase 16 y lo explican con sus palabras.
45 min
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
22 Programación - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico Programación - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
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Guía Didáctica - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
• Identificar, por medio de la investigación • Identifican las fuerzas de atracción y repulsión • ¿Qué es un imán? • Investigar Complementar con el texto escolar los
experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus en la interacción entre imanes. • ¿Qué tipos de fuerzas magnéticas existen? • Analizar Objetivos de aprendizaje referidos a fuerza y
efectos, en situaciones concretas: • Clasifican objetos de acuerdo al criterio de movimiento.
• ¿Cuáles objetos son susceptibles de aplicarles la • Registrar
• fuerza de roce (arrastrando objetos), atracción por la fuerza magnética. fuerza que genera un imán?
• peso (fuerza de gravedad),
Clase 17
90 min
• Diseñar y construir objetos tecnológicos • Diseñan un instrumento para medir fuerzas, • ¿Cómo podemos medir la fuerza ejercida sobre • Diseñar Complementar con el texto escolar los
que usen la fuerza para resolver problemas utilizando resortes o elásticos y miden y un cuerpo? • Registrar Objetivos de aprendizaje referidos a fuerza y
cotidianos (OA14). registran diferentes magnitudes de fuerzas que • ¿Cuál es la unidad de medida estandarizada de las movimiento.
• Usar
actúan sobre un objeto. fuerzas? instrumentos
Clase 18
45 min
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
24 Programación - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico Programación - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
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Guía Didáctica - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
• Diseñar y construir objetos tecnológicos • Diseñan un instrumento para medir fuerzas, • ¿Qué aspectos son imprescindibles para llevar a • Usar modelos Complementar con el texto escolar los
que usen la fuerza para resolver problemas utilizando resortes o elásticos y miden y cabo una investigación científica? • Planificar Objetivos de aprendizaje referidos a fuerza y
cotidianos (OA14). registran diferentes magnitudes de fuerzas que • Para registrar datos precisos, ¿qué es necesario movimiento.
• Medir
actúan sobre un objeto.
10
hacer?
• Formular
• Construyen un objeto tecnológico que use la
preguntas
fuerza y sea útil para resolver un problema.
• Investigar
Clase 19 • Registrar
90 min
• Diseñar y construir objetos tecnológicos • Comparan, a partir de evidencias y de la • ¿Qué relación existe entre el concepto de fuerza y • Formular Complementar con el texto escolar los
que usen la fuerza para resolver problemas experimentación, las fuerzas de resortes o el de energía? preguntas Objetivos de aprendizaje referidos a fuerza y
cotidianos (OA14). elásticos aplicadas a diferentes objetos. • ¿Se puede almacenar la energía o la fuerza? • Investigar movimiento.
Clase 20
• A mayor fuerza almacenada, ¿qué ocurre con el • Evaluar
45 min
movimiento?
Clase 22
45 min
Retroalimentación prueba de período
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
26 Programación - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico Programación - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
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PLAN DE CLASE 1: La materia y sus estados
Tiempo: 90 minutos Período 1 • Semana 1
Indicadores de evaluación
• Clasifican materiales del entorno en los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso).
• Comparan materiales del entorno que se encuentran en el mismo estado físico, identificando similitudes y diferencias.
• Establecen semejanzas y diferencias entre los materiales del entorno al encontrarse en los estados sólido, líquido y gaseoso.
Inicio (15 minutos) • Finalice la sesión revisando el registro común del curso. Marque las observaciones que presentan discrepancias; no las juzgue ni
• Inicie la clase invitando a las y los estudiantes a responder las preguntas iniciales de la guía de manera individual. Una vez que indique lo que es correcto. A través de preguntas promueva que reflexionen acerca de cuál será la idea correcta.
han contestado en sus Cuadernos, haga una lluvia de ideas acerca de lo que saben de los estados de la materia: ¿Qué saben de los • Invite a comparar el registro final con el papelógrafo “Lo que sabemos sobre sólidos, líquidos y gases” e identificar similitudes y
estados de la materia? ¿Qué saben sobre sólidos, líquidos y gases? Registre las ideas en el papelógrafo titulado “Lo que sabemos diferencias.
sobre sólidos, líquidos y gases”. Deje el papelógrafo en un lugar visible de la sala de clases. • Pida que registren en sus guías las características propias de cada uno de los grupos de elementos. Pregunte: ¿Qué tienen en común
los sólidos de la tabla? ¿Qué tienen en común los líquidos de la tabla? ¿Qué tienen en común los gases de la tabla?
Orientación pedagógica
Esta clase informará a usted acerca de los conocimientos, ideas y experiencias previas que sus estudiantes tienen acerca de los estados
en que se encuentra la materia. Por lo tanto, se encontrará con imprecisiones, errores y respuestas certeras. Es importante que no juz-
gue ni refuerce ninguno de ellos; valórelos y así logrará una mayor participación durante las clases. A medida que transcurra la unidad, Orientación pedagógica
las ideas erradas e imprecisas generarán insatisfacciones en sus estudiantes, las que los motivarán a aprender; de la misma manera, las Enfatice en los aspectos claves de la descripción de cada uno de los estados. A partir de las ideas de las y los estudiantes realice gene-
ideas certeras se reforzarán y promoverán nuevos aprendizajes. ralizaciones como que los sólidos poseen una forma definida, los líquidos y los gases se adaptan a la forma del recipiente, etc.
Orientación pedagógica
Durante esta clase, además de identificar las ideas y conceptos previos acerca de las propiedades de la materia en sus distintos es-
tados, se trabajarán las habilidades de observación, registro y comparación a través de esquemas, tablas, diagramas u otros. Es muy
importante que muestre a su curso ejemplos de registros en tablas, dibujos rotulados, diagramas, entre otros, para que decidan el
mecanismo que les parezca más cómodo y simple.
Durante el proceso guíe a sus estudiantes en la completación de sus registros. Al darles libertad para decidir acerca del tipo de registro,
estará valorando la divergencia de ideas y, de alguna manera, realizando una práctica que atiende a la individualidad y diversidad en
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
el aula, pues algunos se sentirán más cómodos realizando tablas y otros realizando diagramas o dibujos.
28 Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
29
PLAN DE CLASE 2: Similitudes y diferencias en los estados de la materia PLAN DE CLASE 3: Fluidez y forma
Tiempo: 45 minutos Período 1 • Semana 1 Tiempo: 90 minutos Período 1 • Semana 2
Guía Didáctica - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
Objetivo de aprendizaje:
Objetivo de aprendizaje:
• Comparar los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso) en relación con criterios como la capacidad de fluir, cambiar de
• Comparar los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso) en relación con criterios como la capacidad de fluir, cambiar de forma y volumen, entre otros (OA10).
forma y volumen, entre otros (OA10).
Indicadores
Indicadores de evaluación
• Demuestran, por medio de la investigación experimental, que el volumen de un líquido no cambia aunque se encuentre en
• Clasifican materiales del entorno en los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso). diferentes recipientes.
• Comparan materiales del entorno que se encuentran en el mismo estado físico identificando similitudes y diferencias. • Comparan la capacidad de fluir de la materia en sus tres estados físicos y extraen conclusiones a partir de las evidencias registradas.
Apoyo Compartido
lugar a otro? ¿A qué crees que se debe esto?
Apoyo Compartido
• Una vez que terminen la primera parte, explique a cada grupo que deben echar ¼ de agua dentro de un globo con la ayuda de un
Orientación pedagógica embudo. Haga un nudo al globo y devuélvalo a los grupos.
Realice la formalización de los conceptos a partir de las características que los estudiantes planteen. Haga preguntas abiertas que • Pida que describan el líquido que se encuentra al interior de los globos comparándolos con los otros grupos: ¿Tiene forma estable
promuevan la discusión y la argumentación. como los sólidos? ¿Se amolda como el aire? ¿Se mueve con facilidad el líquido al interior del globo? Si quisieras traspasar el líquido a
un vaso, ¿sería fácil? ¿Por qué? ¿Qué forma tendría el líquido una vez en el vaso? Pídales hacer un dibujo para mostrar lo que ocurriría.
30 Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
31
Continuación PLAN DE CLASE 3: Fluidez y forma PLAN DE CLASE 4: Nuestras ideas sobre la masa y el volumen
Tiempo: 45 minutos Período 1 • Semana 2
Guía Didáctica - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
Orientación pedagógica
Es importante que los estudiantes sean inducidos a definir el concepto de masa y no cometer el error de cursar el concepto de peso,
que es probable que tiendan a usar, ya que es el que comúnmente se usa en reemplazo de masa.
En esta actividad deben realizar inferencias para identificar la masa y el volumen de distintos objetos. Junto con esto, podrán aproxi-
marse al concepto de masa y volumen, al poner sus ideas en juego.
Colabore en la definición del concepto de masa y volumen, ya que las y los alumnos pueden presentar dificultades en este tema.
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
Orientación pedagógica
Sus estudiantes deben adquirir las conclusiones adecuadas para concretar el objetivo planteado al comienzo de la clase.
32 Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
33
PLAN DE CLASE 5: Desplazando volúmenes
Tiempo: 90 minutos Período 1 • Semana 3
Guía Didáctica - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
Orientación pedagógica
Dado que los estudiantes han experimentado previamente con las ideas de masa y volumen, es probable que durante esta clase se
enfrenten de mejor manera a la elaboración de predicciones respecto al resultado esperado en el desplazamiento de agua.
Durante la clase anterior debieran haber logrado la comprensión de lo que es la masa, sin embargo, la idea de volumen probablemen-
te quedó algo vaga, por lo que se propone profundizarla en esta clase.
Apoyo Compartido
esferas que desplazan más agua y + para las que desplazan menos.
Apoyo Compartido
• Tenga en cuenta que en esta clase los estudiantes no deben medir con precisión, por lo que con comparar los volúmenes es
suficiente.
• A medida que los estudiantes realizan la actividad, vaya registrando los resultados en una tabla general que reúna las ideas de todos
los grupos.
34 Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
35
PLAN DE CLASE 6: Probando si los gases son materia
Tiempo: 45 minutos Período 1 • Semana 3
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
Dado esto, prepare previamente una balanza de brazos para comparar la masa de un globo inflado con un globo vacío.
36 Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
37
PLAN DE CLASE 7: Midiendo la masa
Tiempo: 90 minutos Período 1 • Semana 4
Guía Didáctica - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
Objetivo de aprendizaje:
• Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (sólido, líquido y gaseoso), utilizando instrumentos y unidades de medida Cierre (20 minutos)
apropiados (OA11).
• Invite a realizar predicciones de la masa de distintos objetos. Una vez que hayan hecho sus predicciones, pida que midan con la
balanza y registren sus resultados en la tabla. Posteriormente deben ordenar los datos en una nueva tabla dentro del Cuaderno de
Indicadores trabajo.
• Predicen el valor de la masa de un mismo material en los estados físicos sólido, líquido y gaseoso. • Invite a comentar las conclusiones que surgen a partir de la actividad práctica que realizaron. Es importante que mismos expresen
• Miden con precisión la masa de diversos materiales del entorno en diferentes estados, utilizando la balanza y unidades de medida que si bien las mediciones no convencionales permiten obtener un resultado, este dependerá de la percepción de cada persona, a
estandarizadas. diferencia de lo que ocurre cuando se usa un instrumento, como es el caso de la balanza, que sirve para medir la cantidad de materia
que posee un cuerpo o una sustancia.
Orientación pedagógica
Para construir el concepto de medición, intente guiar las respuestas hacia un método que permita saber con exactitud cuánta agua
hay en las bolsas. Se habrá logrado el objetivo si los estudiantes llegan a decir que necesitan medir, o masar, e incluso que necesitan
usar una balanza.
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
• Explique que la unidad de medida para la masa es el kilogramo (kg), sin embargo, es más común utilizar el gramo (g), y que 1
kilogramo equivale a 1000 gramos.
• Oriéntelos para que vuelvan a responder las preguntas iniciales y reflexionen en torno a lo que realizaron y los resultados que
obtuvieron antes y después de utilizar la balanza. Pregunte: ¿Qué información entregó la balanza? ¿Se cumplieron las predicciones?
¿Qué conclusiones pueden obtener? Invítelos a explicar sus resultados.
38 Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
39
PLAN DE CLASE 8: Midiendo líquidos
Tiempo: 45 minutos Período 1 • Semana 4
Cierre (5 minutos)
Guía Didáctica - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
Orientación pedagógica
Puede que en esta etapa los estudiantes digan que, para determinar que colocaron la misma cantidad de líquido en ambas botellas
utilizaron el método del tanteo. Como ya conocen que las mediciones basadas en la utilización de los sentidos no son exactas, podrán
descubrir que este método tampoco les sirve para conocer cuánto líquido hay en los recipientes.
Ínstelos a reflexionar acerca de la necesidad de que, al igual que con la masa, existen formas determinadas de medir el volumen y
unidades de medida estandarizadas.
Orientación pedagógica
Apoyo Compartido
En esta etapa es necesario explicar que el volumen posee una unidad de medida más compleja que la de la masa; esta se llama metro
Apoyo Compartido
cúbico (m3) pues los líquidos (y los sólidos) ocupan un lugar que consta de alto, largo y ancho, tres dimensiones que se expresan en la
unidad de medida. Dígales que si bien el metro cúbico es la unidad de medida para volumen, es el centímetro cúbico (cc, ml o cm3) la
unidad más común de usar.
40 Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
41
PLAN DE CLASE 9: Temperatura en mis manos
Tiempo: 90 minutos Período 1 • Semana 5
Guía Didáctica - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
o
C o
C o
C C
o
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
• Pida que indiquen cuál es la temperatura de cada termómetro. Haga este procedimiento por cada grupo que tenga, así sabrá
con certeza cuántos estudiantes no están en condiciones de medir con el termómetro. Si es necesario, pida que indiquen una
temperatura en el termómetro dibujado.
42 Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
43
PLAN DE CLASE 10: Registrando la información para ser presentada
Tiempo: 45 minutos Período 1 • Semana 5
Cierre (5 minutos)
Guía Didáctica - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
Orientación pedagógica
Hasta este momento las y los estudiantes han ido comprendiendo el concepto de medida estandarizada y el uso de instrumentos
adecuados para medir la materia. Durante esta clase deles la oportunidad para que comuniquen sus resultados. Es importante que
descubran que si no comunican lo que han realizado, no podrían enterarse si otros grupos han obtenido los mismos resultados o han
tenido otros, es decir, el trabajo científico sería incuestionable, pues nadie lo conocería.
Aproxime a los niños y niñas al desarrollo de habilidades científicas como la valoración de la comunicación de la información y los
resultados obtenidos. Explique que para la presentación de los datos de investigaciones -que pueden durar años- lo más simple y fácil
de usar para mostrar los datos recogidos suelen ser tabla y gráficos
Orientación pedagógica
En esta etapa se espera que las y los estudiantes sean capaces de comunicar sus resultados en forma oral o escrita (en tablas y diagra-
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
mas). De esta manera se desarrollan habilidades relacionadas con la elaboración de explicaciones coherentes, que permiten respaldar
los resultados obtenidos. Si bien estas habilidades se comienzan a desarrollar desde los primeros años de escolaridad, en este nivel se
completa el ciclo del trabajo científico con la comunicación de resultados, ya sea en presentaciones, informes, exposiciones orales, etc.
Si los grupos deciden utilizar papelógrafo, oriéntelos para que cumplan con los requisitos básicos de legibilidad de la información,
letra clara y la información referida a las mediciones de masa, volumen y temperatura.
44 Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
45
PLAN DE CLASE 11: ¿Cuál es el efecto de las fuerzas sobre distintos PLAN DE CLASE 12: Efectos de la fuerza sobre elásticos
objetos? Tiempo: 45 minutos Período 1 • Semana x
Tiempo: 90 minutos Período 1 • Semana 6
Guía Didáctica - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
Objetivo de aprendizaje:
Objetivo de aprendizaje:
• Demostrar, por medio de la investigación experimental, los efectos de la aplicación de fuerzas sobre objetos, considerando
• Demostrar, por medio de la investigación experimental, los efectos de la aplicación de fuerzas sobre objetos, considerando cambios en la forma, la rapidez y la dirección del movimiento, entre otros (OA12).
cambios en la forma, la rapidez y la dirección del movimiento, entre otros (OA12).
Indicadores de evaluación:
Indicadores de evaluación • Miden y registran el cambio de forma de un objeto provocado por el efecto de las fuerzas y comunican conclusiones.
• Dan ejemplos donde se aplican fuerzas a diversos cuerpos del entorno y explican sus efectos. • Comunican los resultados y las conclusiones de la investigación a sus compañeros con claridad y en forma gráfica.
• Miden y registran el cambio de forma de un objeto provocado por el efecto de las fuerzas y comunican conclusiones.
Inicio (10 minutos)
Inicio (15 minutos) • Invite a los estudiantes a explicar el efecto de la aplicación de fuerzas sobre un elástico. Registre las ideas en la pizarra.
• Pregunte: ¿Qué saben acerca de las fuerzas? ¿Qué ocurre si aplico una fuerza sobre un objeto? Invite a sus estudiantes a completar • Prepare el siguiente montaje experimental para medir el efecto de la fuerza sobre un elástico: Sobre un cartón piedra clave dos
la tabla de forma individual, con tres ejemplos de objetos y sus efectos. Una vez completada, invite a participar de la lluvia de ideas. pinchos y atraviese un elástico como se indica en la imagen. Luego, invite a predecir la relación entre la distancia que se estira el
elástico (fuerza aplicada) y la distancia recorrida por el móvil respondiendo la pregunta que se indica en la guía. Una vez que hayan
Orientación pedagógica comprendido el desafío, pida que compartan sus ideas al respecto.
Durante esta clase los estudiantes analizarán la relación entre fuerzas y los efectos de estas sobre un cuerpo, a través de la observación
y el registro a través de tablas.
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
1 centímetro
4 centímetros
Tarea para realizar con la familia 8 centímetros
Pida dar 3 nuevos ejemplos de aplicaciones fuerzas y sus efectos. 10 centímetros
46 Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
47
Continuación PLAN DE CLASE 12: Efectos de la fuerza sobre elásticos PLAN DE CLASE 13: Rapidez del móvil
Tiempo: 90 minutos Período 1 • Semana 7
Guía Didáctica - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
Orientación pedagógica
Durante esta etapa deberán transitar desde una idea intuitiva de rapidez a formalizar y medir a través de fórmulas matemáticas, la
rapidez real de su móvil. Sería pertinente abordar la realización de divisiones simples como las requeridas en esta clase: Rapidez =
distancia/tiempo.
Una vez realizadas las mediciones, escriba en la pizarra la fórmula matemática de rapidez = distancia (cm)/tiempo (segundos). Para facilitar
los cálculos pida que usen números enteros. Invite a reflexionar acerca de los resultados que han ido obteniendo. ¿Qué ocurre con la rapidez
del autito cuando aumentamos los centímetros de elongación del elástico? ¿En qué situación se observa mayor rapidez? Los resultados, ¿les
permiten validar o aprobar sus predicciones?
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
Orientación pedagógica
Procure que realicen el montaje realizado la clase anterior, considerando que ahora deben incluir la medición del tiempo. Para esto es
necesario contar con instrumentos de medición apropiados como cronómetros o relojes con segunderos, que por cierto hay en la ma-
yoría de los celulares. Deles la oportunidad de realizar preguntas asociadas a la rapidez y a la realización de los cálculos matemáticos.
Si es necesario, es recomendable tomarse el tiempo suficiente para que todos aprendan a realizar divisiones simples; también puede
permitir el uso de la calculadora, pues el propósito central de la clase es comprender la idea de rapidez.
48 Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
49
Continuación PLAN DE CLASE 13: Rapidez del móvil PLAN DE CLASE 14: Efectos de la fuerza en los objetos
Tiempo: 45 minutos Período 1 • Semana 7
Orientación pedagógica
Dé la oportunidad para que los grupos presenten sus hallazgos. Es probable que existan estudiantes que demoren más en realizar los Objetivo de aprendizaje:
cálculos, por lo que de haber estudiantes aventajados que terminan antes, pídales que construyan, además del esquema, un gráfico • Demostrar, por medio de la investigación experimental, los efectos de la aplicación de fuerzas sobre objetos, considerando
que muestre la relación rapidez/fuerza aplicada. cambios en la forma, la rapidez y la dirección del movimiento, entre otros (OA12).
Indicadores de evaluación:
• Explican el diseño de la investigación experimental considerando el cambio de una sola variable en relación al efecto de la fuerza
en la forma, la rapidez y la dirección del movimiento de los objetos.
• Comunican los resultados y las conclusiones de la investigación a su curso con claridad y en forma gráfica.
Orientación pedagógica
El trabajo de definición de precisión conceptual debe realizarse de manera individual. Una vez que todo el curso haya completado sus
registros pida que compartan sus ideas.
Orientación pedagógica
Asegúrese de que registren los conceptos abordados durante esta clase, lo que considera sintetizar aprendizajes de clases anteriores.
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
50 Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
51
PLAN DE CLASE 15: Peso y fuerza
Tiempo: 90 minutos Período 1 • Semana 8
Guía Didáctica - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
52 Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
53
PLAN DE CLASE 16: Factores que inciden en el movimiento PLAN DE CLASE 17: Tipos de fuerza
Tiempo: 45 minutos Período 1 • Semana 8 Tiempo: 90 minutos Período 1 • Semana 9
Guía Didáctica - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
54 Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
55
PLAN DE CLASE 18: Construyendo un dinamómetro PLAN DE CLASE 19: Realizando una investigación con fuerzas
Tiempo: 45 minutos Período 1 • Semana 9 Tiempo: 90 minutos Período 1 • Semana 10
Guía Didáctica - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
Indicadores de evaluación:
Indicadores que aborda la clase: • Diseñan un instrumento para medir fuerzas, utilizando resortes o elásticos y miden y registran diferentes magnitudes de fuerzas
• Diseñan un instrumento para medir fuerzas, utilizando resortes o elásticos y miden y registran diferentes magnitudes de fuerzas que actúan sobre un objeto.
que actúan sobre un objeto. • Construyen un objeto tecnológico que use la fuerza y sea útil para resolver un problema.
Apoyo Compartido
Orientación pedagógica
Apoyo Compartido
56 Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
57
PLAN DE CLASE 20: El motor elástico PLAN DE CLASE 22: Aprendiendo de la prueba
Tiempo: 45 minutos Período 1 • Semana 10 Tiempo: 45 minutos Período 1 • Semana 11
Guía Didáctica - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
Orientación pedagógica
Orientación pedagógica
Llévelos a concluir que el móvil se mueve producto de la fuerza que ejerce la banda elástica en él. Haga que vean que esa fuerza pro-
viene de la mano que enrolla el elástico y que esto es una manifestación de almacenamiento o transferencia de energía entre la mano Tenga en consideración la posibilidad de que existan estudiantes con bajo niveles de logro de aprendizaje, lo que implica un gran
(energía cinética), el elástico enrollado (energía potencial), el elástico suelto que provoca movimiento (energía cinética). número de preguntas erradas. Si esto es así, no se preocupe, pues el propósito de esta actividad es estimular la reflexión acerca de
los aprendizajes alcanzados y los pendientes y ofrecer nuevas oportunidades para aprender. Lo importante no es marcar la respuesta
correcta de la pregunta, sino la reflexión que puede realizar un(a) estudiante con la ayuda de su compañero(a).
58 Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
59
Continuación PLAN DE CLASE 22: Aprendiendo de la prueba
Orientación pedagógica
Asegúrese de que todo el curso haya tenido la oportunidad de mejorar sus aprendizajes. Recuerde que el propósito de esta actividad
es estimular la reflexión y conciencia acerca de los aprendizajes alcanzados y las principales dificultades que cada uno tiene respecto
a los objetivos de aprendizaje propuestos. Dé tiempo para que expresen los aprendizajes que han alcanzado con esta actividad.
Si utiliza la prueba para realizar una calificación, recomendamos recalificar en función de los nuevos aprendizajes que han alcanzado,
solo si lo que escribieron en sus Cuadernos de trabajo evidencia mayor comprensión del tema o contenido en cuestión, luego de una
reflexión personal sobre él.
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
60 Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
61
Apoyo compartido
Ciencias Naturales
Período 2
GUÍA DIDÁCTICA
4º
BÁSICO
Guía Didáctica 4º Básico, Período 2
Ministerio de Educación
República de Chile
2013
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PLAN APOYO COMPARTIDO
GUÍA DIDÁCTICA
PERÍODO 2
Ciencias de la Tierra y el Universo
4º BÁSICO
CIENCIAS NATURALES
2013
Plan Apoyo Compartido
Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico
Ciencias Naturales
Cuarto Año Básico
PRESENTACIÓN
Este eje trata sobre la Tierra, su composición y los cambios que ocurren en ella y
como estos afectan a su superficie. En este marco, se espera que los alumnos y
alumnas conozcan las capas de la Tierra y sus movimientos, y que sean capaces de
relacionarlos con los sismos, volcanes y tsunamis.
les permitirá lograr la capacidad para aplicar en su vida diaria los conocimientos y
habilidades aprendidas; en síntesis, les permitirán comprender el mundo natural y
tomar decisiones informadas dentro de él.
Las clases están organizadas en tres momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre. Cada uno
de estos momentos posee ciertos principios que deben ser considerados para que las
clases respondan a los principios fundamentales del modelo propuesto.
Apoyo Compartido
• Este eje trata sobre los fenómenos de la Tierra y el modo en que esta se relaciona con el Universo. En este marco,
se espera que las y los estudiantes conozcan el tiempo atmosférico, las capas de la Tierra y sus movimientos,
y que sean capaces de relacionarlos con los sismos, volcanes y tsunamis. Se considera esencial la formación de
hábitos de prevención ante eventos sísmicos, debido a las características de nuestro país.
Objetivos de Aprendizaje
• OA15: Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con
características distintivas en cuanto a su composición, rigidez y temperatura.
• OA16: Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos
de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas).
• OA17: Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para
desarrollar una cultura preventiva.
Apoyo Compartido
Observar y preguntar
• Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
• Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con instrumentos de medición, utilizando tablas,
gráficos y TIC cuando corresponda.
• Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma, como reglas, termómetros y vasos graduados, entre
otros, para hacer observaciones y mediciones.
• Comparar sus predicciones con la pregunta inicial, utilizando sus observaciones como evidencia para apoyar ideas.
• Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando diagramas, modelos físicos, informes y
presentaciones, y TIC.
Apoyo Compartido
• Describir por medio de modelos, que la Tierra • Construyen modelos de la Tierra para explicar las
• Describir por medio de modelos, que la Tierra • Comparan las principales características
tiene una estructura de capas (corteza, manto y de la corteza, manto y núcleo en cuanto a
núcleo) con características distintivas en cuanto a composición, rigidez, temperatura y estado.
Clase 24 su composición, rigidez y temperatura.
45 min
• Describir por medio de modelos, que la Tierra • Construyen gráficos de barra con datos sobre
tiene una estructura de capas (corteza, manto y temperatura en las diferentes capas de la Tierra.
13 núcleo) con características distintivas en cuanto a
su composición, rigidez y temperatura.
Clase 25
90 min
• Explicar los cambios de la superficie de la Tierra • Ilustran las placas tectónicas de Nazca y
a partir de la interacción de sus capas y los Sudamericana.
movimientos de las placas tectónicas (sismos,
Clase 26 tsunamis y erupciones volcánicas).
45 min
Apoyo Compartido
• ¿Cuáles son las capas de la Tierra? • Planificar Complementar con el texto escolar los
• Usar modelos Objetivos de aprendizaje referidos a las
• ¿Qué características presenta cada una de las capas de la Tierra.
• Registrar
capas de la Tierra? • Experimentar
• Investigar
• ¿Qué temperaturas presentan el manto, la corteza • Analizar Complementar con el texto escolar los
y el núcleo? • Clasificar Objetivos de aprendizaje referidos a las
capas de la Tierra.
• Registrar
• ¿Qué diferencia a las capas de la Tierra?
• ¿Qué son las placas tectónicas? • Usar modelos Complementar con el texto escolar los
• Analizar Objetivos de aprendizaje referidos a las
• ¿Sobre qué placas tectónicas se encuentra Chile? placas tectónicas.
• Explicar los cambios de la superficie de la Tierra • Construyen modelos para explicar el movimiento
a partir de la interacción de sus capas y los de las placas tectónicas.
14 movimientos de las placas tectónicas (sismos,
tsunamis y erupciones volcánicas).
• Explican cómo se producen los sismos y tsunamis
a partir del movimiento de placas tectónicas y los
cambios en la topografía superficial de la Tierra.
Clase 27
90 min
• Explicar los cambios de la superficie de la Tierra • Comparan las causas, efectos y magnitudes
15 a partir de la interacción de sus capas y los
movimientos de las placas tectónicas (sismos,
de terremotos, tsunamis y erupciones
volcánicas ocurridas en Chile, por medio de una
tsunamis y erupciones volcánicas). investigación.
Clase 29
90 min
• ¿A qué se debe el movimiento de placas? • Usar modelos Complementar con el texto escolar los
• Registrar Objetivos de aprendizaje referidos a las
• ¿Cómo se relacionan las placas tectónicas con los placas tectónicas.
• Analizar
sismos?
• ¿Qué relación existe entre el epicentro y el • Comparar Complementar con el texto escolar los
hipocentro de un sismo? • Investigar Objetivos de aprendizaje referidos a las
placas tectónicas.
• ¿Por qué Chile es un país sísmico?
• ¿Qué escala de magnitud se utiliza para medir los • Comparar Complementar con el texto escolar los
sismos? ¿Qué mide cada una? • Registrar en Objetivos de aprendizaje referidos a las
tablas placas tectónicas.
• ¿Cuáles son los sismos de mayor intensidad en • Investigar
Chile de los últimos 100 años?
• ¿Qué son los volcanes? • Comparar Complementar con el texto escolar los
• Analizar Objetivos de aprendizaje referidos a las
• ¿De dónde proviene la lava de los volcanes? placas tectónicas.
• Evaluar
• Registrar
• ¿Cómo los volcanes pueden cambiar el paisaje?
17
Clase 33
90 min
• Prueba de período
Clase 34
45 min
• Clase de Retroalimentación prueba de período
Apoyo Compartido
• ¿Qué características debe tener una zona segura • Analizar Complementar con el texto escolar los
contra sismos? • Comunicar Objetivos de aprendizaje referidos a
medidas de prevención.
• Evaluar
• ¿Qué implementos mínimos debería contener un
kit de emergencia?
• Si te encuentras en el noveno piso de un edificio • Analizar Complementar con el texto escolar los
al momento de un sismo, ¿qué deberías hacer al • Evaluar Objetivos de aprendizaje referidos a
momento del sismo? ¿Por qué? medidas de prevención.
Apoyo Compartido
Objetivo de aprendizaje:
• Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con características distintivas
en cuanto a su composición, rigidez y temperatura (OA15).
Indicadores de evaluación:
• Construyen modelos de la Tierra, para explicar las características de la corteza, el manto y el núcleo.
Orientación pedagógica
Como aún no han visto las capas de la Tierra, es fundamental que se centre en el estudio de las capas del componente sólido del planeta.
Es posible que no lleguen fácilmente a describir el suelo, pues no han visto nada de este contenido en niveles anteriores. Como es un
contenido complejo de analizar teóricamente, se trabajará en base al análisis de modelos que ayuden a comprender que la Tierra tiene
capas que poseen diferencias marcadas entre sí.
Corteza
Manto
Núcleo externo
Núcleo
Núcleo interno
Apoyo Compartido
Orientación pedagógica
Es importante que sus estudiantes contrasten sus ideas con lo planteado en la literatura. Junto con esto, es importante también que sean
capaces de reflexionar acerca de la diversidad de ideas al interior del grupo y la cercanía o lejanía de dichas ideas con los conocimientos
formales expresados en el libro.
Una vez que hayan presentado sus modelos finales, puede complementar la actividad mostrándoles huevos duros cortados por la mitad
o cocos de palma chilena, ya que su estructura puede homologarse a la corteza, el manto sólido y el núcleo líquido de la Tierra, teniendo
en cuenta que el “centro de la Tierra” es sólido.
Apoyo Compartido
Objetivo de aprendizaje:
• Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con características distintivas
en cuanto a su composición, rigidez y temperatura (OA15).
Indicadores de evaluación
• Comparan las principales características de la corteza, manto y núcleo en cuanto a composición, rigidez, temperatura y estado.
Inicio (5 minutos)
• Invite al curso a recordar el viaje al centro de la Tierra realizado en la clase anterior y pida a algunos estudiantes exponer su tarea.
Dé unos minutos para que respondan las preguntas iniciales de su guía y pregunte: ¿Cuáles capas de la Tierra conocen? ¿Cuál es
la principal característica que diferencia a la capa interna de la capa más externa de la Tierra? Apoye para que mejoren el modelo
desarrollado en la clase anterior.
Orientación pedagógica
A partir de la clase anterior y la tarea, han adquirido nuevos conocimientos que les permiten realizar modificaciones a los modelos
desarrollados, por ejemplo, el espesor de las capas, los colores y los rótulos usados para describirlas.
Capa interna Material Espesor aproximado Temperatura en °C Presión ( MPa) Estado físico
Rocoso, hierro, y
Manto 650-2.230 km 1.700-3.500 23.800-135.000 Plástico o ‘líquido’
otras sustancias
Hierro, níquel y
Núcleo 1.250 km 4.000-6.700 364.000 Líquido y sólido
otras sustancias
A medida que avancen en la mejora de sus modelos, estimule la reflexión en cuanto a la importancia de representar en sus modelos la
información entregada por la tabla (información científica).
Orientación pedagógica
Tome en cuenta que es probable que sus estudiantes no estén conscientes respecto a la importancia de respetar los espesores de las
capas y el código de color para indicar la temperatura. Esto no necesariamente indica que no han aprendido o no han considerado los
aspectos descritos en la tabla. Si es necesario, realice preguntas que les permitan reflexionar acerca de estos aspectos
Apoyo Compartido
Orientación pedagógica
El desarrollo de la metacognición es clave para lograr aprendizajes significativos. Cuando las y los estudiantes reflexionan en torno a sus
procesos y a su propio desempeño, logran visualizar conductas que deben reforzar y que les son útiles para aprender. Por otra parte, les
permite detectar lo que no es tan adecuado para facilitar el aprendizaje.
Apoyo Compartido
Objetivo de aprendizaje:
• Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con características distintivas
en cuanto a su composición, rigidez y temperatura (OA15).
Indicadores de evaluación
• Construyen gráficos de barra con datos sobre temperatura en las diferentes capas de la Tierra.
Orientación pedagógica
Durante esta etapa las y los estudiantes plantean de manera desorganizada las ideas y conocimientos que tienen acerca de las capas de
la Tierra. Puede que no estén en condiciones de realizar clasificaciones y que no comprendan con claridad la importancia y la necesidad
de establecer criterios para realizar las clasificaciones, por lo que es importante tratar estos aspectos en el momento de Desarrollo.
Corteza 10-200
Manto 1.700-3.500
Núcleo 4.000-6.700
Apoyo Compartido
Muestre la tabla al curso y pida que imaginen cómo podrían transformar esa información en un gráfico de barras simple. Para esto, pida
que trabajen en grupo y lo elaboren en el papel milimetrado (explique la utilidad de este papel). Luego, exponen su trabajo al curso.
Orientación pedagógica
Para orientar la reflexión, es importante que las y los estudiantes visualicen y concluyan por sí mismos las ventajas de la construcción
de tablas y gráficos, pues es una habilidad científica que se comienza a trabajar desde edad temprana. Es recomendable que aprendan de
inmediato lo que significa una tabla de doble entrada y cómo leerla. También es importante que recalque en la construcción de gráficos,
que deben tener un título, un nombre para el eje horizontal y un nombre para el eje vertical.
Apoyo Compartido
Objetivo de aprendizaje:
• Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas
(sismos, tsunamis y erupciones volcánicas) (OA 16).
Indicadores de evaluación
• Ilustran las placas tectónicas de Nazca y Sudamericana.
Orientación pedagógica
Es importante recuperar los conocimientos previos y afianzar aquellos que serán más relevantes para cumplir el actual objetivo de
aprendizaje. Especialmente necesario es que tengan claridad de que el manto se comporta como un fluido y que la corteza es una
delgada capa de roca que flota sobre él.
Orientación pedagógica
En estos momentos de la clase sus estudiantes han podido identificar las placas tectónicas y su relación con los continentes. De la misma
manera, han avanzado en la comprensión de la interacción entre placas, conocimientos fundamentales para entender los sismos y la
actividad volcánica, temas que abordarán en las siguientes clases.
Cierre (5 minutos)
Guíe para que sinteticen las ideas principales, por ejemplo: las placas tectónicas se desplazan en distintas direcciones y su movimiento
se debe a que flotan sobre el manto que es de naturaleza ‘fluida’; tales movimientos ocasionan el desplazamiento de los continentes que
se encuentran sobre ellas; se relacionan con la formación de océanos y mares, cadenas montañosas y ocurrencia de sismos.
Orientación pedagógica
Apoyo Compartido
Estimule a sus estudiantes para que generen sus propias conclusiones luego de la experiencia realizada. Deberán ser capaces de inferir
el movimiento constante de las placas tectónicas, y la relación de este fenómeno con terremotos y tsunamis. Puede utilizar imágenes y
contenidos del texto escolar para reforzar gráficamente el movimiento de las placas tectónicas y sus efectos.
Objetivo de aprendizaje:
• Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas
(sismos, tsunamis y erupciones volcánicas) (OA16).
Indicadores de evaluación
• Construyen modelos para explicar el movimiento de las placas tectónicas.
• Explican cómo se producen los sismos y tsunamis a partir del movimiento de placas tectónicas y los cambios en la topografía
superficial de la Tierra.
Orientación pedagógica
Es importante recuperar los conocimientos previos y afianzar aquellos que serán más relevantes para cumplir el actual objetivo de
aprendizaje. Especialmente necesario es que tengan claridad de que el manto se comporta como un fluido y que la corteza es una
delgada capa de roca que flota sobre él. Asimismo, es importante que reconozcan que la interacción entre placas dependerá del sentido
del movimiento de las placas. Junto con lo anterior, es necesario que previamente recorte las placas de poliestireno (placas tectónicas)
indicadas en el Anexo 1 (clase anterior).
Orientación pedagógica
En el momento de modelar el desplazamiento de las placas de poliestireno en la superficie del agua, sea claro en indicar que el agua no
representa al océano sino al manto. Para prevenir este posible equívoco utilice una gota de colorante o jugo en polvo para teñir el agua
de un color que se asocie al manto, según como este se ha representado en los modelos anteriores. Considere un par de minutos para
Apoyo Compartido
que cada grupo presente sus observaciones sobre el comportamiento de las placas. Se espera que los estudiantes hayan integrado sus
conocimientos previos acerca de la dinámica de las placas tectónicas con la sismicidad, especialmente en lo que concierne a nuestro país,
por estar ubicado en la zona de subducción de la placa Oceánica bajo la placa Continental.
Orientación pedagógica
Pregunte qué fue lo que llamó más su atención y deles la oportunidad de hacer nuevas preguntas.
• http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=losterremotosenlahistoriadechile%281570-1960%29
• http://www.chileparaninos.cl/temas/volcanes/index.html
• http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/geografia-general-y-
regional-de-chile/2010/07/85-9110-9-volcanes-de-chile.shtml
Apoyo Compartido
Objetivo de aprendizaje:
• Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas
(sismos, tsunamis y erupciones volcánicas) (OA16).
Indicadores de evaluación
• Planifican y desarrollan investigaciones sobre sismos, tsunamis y erupciones volcánicas, comunicando sus resultados mediante un
informe y presentación utilizando TIC.
Orientación pedagógica
En estos momentos de la clase sus estudiantes han debido integrar sus experiencias y sus conocimientos obtenidos en clases anteriores
acerca de la dinámica de las placas tectónicas y su relación con la sismicidad y las erupciones volcánicas, especialmente en lo que
concierne a nuestro país por estar ubicado en la zona de subducción de la placa Oceánica bajo la placa Continental.
Orientación pedagógica
Si cuenta con sala de computación desarrolle esta actividad en ella, usando programas que permitan procesar textos, presentar
diapositivas y construir gráficos. Si no cuenta con ellos, puede usar medios más tradicionales, como papelógrafos, y pedir luego que
envíen por correo electrónico una síntesis de su trabajo al resto de sus compañeros. Durante el trabajo, enseñe a sintetizar la información
que se encuentra en Internet. Apoye el traspaso de información desde la web al procesador de texto. Hágales subrayar y destacar los
aspectos importantes que encuentren.
Orientación pedagógica
La síntesis debe surgir a partir de los hallazgos de los estudiantes y no de las respuestas a las preguntas que usted conoce. Es posible
que en las respuestas que den los estudiantes exista información irrelevante o innecesaria; estimule la reflexión y apoye para que
identifiquen lo que es central en las respuestas.
Objetivo de aprendizaje:
• Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas
(sismos, tsunamis y erupciones volcánicas) (OA16).
Indicadores de evaluación
• Comparan las causas, efectos y magnitudes de terremotos, tsunamis y erupciones volcánicas ocurridas en Chile por medio de una
investigación.
Orientación pedagógica
Para responder las preguntas de inicio se espera que utilicen la información y conocimientos obtenidos en clases anteriores.
Orientación pedagógica
Procure lograr la participación de todo el curso al momento de realizar la síntesis y haga comentarios positivos acerca del trabajo
desarrollado. Hágales ver la utilidad de una tabla comparativa para analizar información.
Buscar tres medidas de prevención y emergencia para cada uno de los siguientes fenómenos: erupciones volcánicas, tsunamis y
terremotos.
Objetivo de aprendizaje:
• Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas
(sismos, tsunamis y erupciones volcánicas) (OA16).
Indicadores de evaluación
• Describen la formación de volcanes, su actividad y cómo pueden cambiar el paisaje de su entorno cuando se encuentran activos.
Orientación pedagógica
Las preguntas iniciales tienen por finalidad identificar los conocimientos previos, para detectar posibles preconceptos o errores
conceptuales y focalizar la discusión en torno a los volcanes y su relación con las capas de la Tierra. Seguramente tendrán bastantes
ideas sobre volcanes; anímelos a poner esas ideas en los dibujos solicitados.
Orientación pedagógica
En relación a la descripción del volcán procure que expresen las diferencias entre lo que creían acerca de los volcanes y la información
entregada por el Anexo; esto estimulará la reflexión, una mirada crítica acerca de lo que se sabe y lo que se está aprendiendo. Asimismo,
será necesario guiar al curso acerca de la relación entre los volcanes y las capas de la Tierra, así como el efecto de las erupciones sobre el
paisaje terrestre; hágales pensar en la cantidad de erupciones ocurridas a lo largo de la historia de la Tierra (alrededor de 4.500 millones
de años).
Orientación pedagógica
Guíe las presentaciones a partir de preguntas abiertas que promuevan la discusión y la argumentación. Recuerde que el propósito de esta
etapa es formalizar los conceptos asociados a la formación y estructura de volcanes y los cambios en el paisaje a partir de las erupciones.
Apoyo Compartido
A medida que sus estudiantes vayan presentando sus ideas, formalice estos conceptos. Estimule la reflexión en los grupos que presenten
errores conceptuales.
Objetivo de aprendizaje:
• Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para desarrollar una cultura
preventiva (OA17).
Indicadores de evaluación
• Evalúan medidas de seguridad que existen en la escuela y en la casa frente a riesgos naturales.
• Describen peligros eventuales de sismos, tsunamis y erupciones volcánicas en la calle, el hogar y la escuela.
• Hacen una lista de medidas de seguridad, individuales y grupales, ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar.
Orientación pedagógica
Inste a preparar un plan para enfrentar momentos de emergencia con sus familiares. Durante la exposición señale que no es solo una
simple tarea, sino un plan serio que deberá ser llevado a cabo en caso de una emergencia real. Invítelos a organizar un simulacro con sus
familiares.
Orientación pedagógica
Al finalizar esta etapa escriba en la pizarra una tabla resumen con las ideas de todos los grupos. Una vez revisada, haga ver a su curso que
han construido una lista de medidas de prevención aplicables en su escuela y en su hogar. Considere que un aspecto limitante de esta
clase podría ser el tiempo disponible, por lo que sugerimos organizar a los grupos por evento natural. Así cada grupo abordará un plan
de prevención distinto y al final, en la síntesis, todos obtendrán la información de cada plan.
Orientación pedagógica
Guíe a sus estudiantes a la comprensión de que la elaboración de un plan de seguridad escolar y del hogar es de vital importancia,
dadas las condiciones naturales de nuestro país. Enfatice la importancia de incorporar a los planes ya desarrollados, los nuevos aspectos
aprendidos desde la ONEMI.
Orientación pedagógica
Es importante que sus estudiantes aprecien que estos fenómenos están fuera del control humano y que su predictibilidad es imposible
en el caso de los terremotos o muy limitada en el tiempo cuando se trata de tsunamis y erupciones volcánicas. Por lo tanto, siendo Chile
un país sísmico y con gran actividad volcánica, el mejor camino es la preparación.
Dado que no hay tiempo para realizar una exposición en la sala sobre este tema, sino solo trabajar y discutir sobre él, sugerimos realizar
una actividad a nivel de establecimiento, a modo de extensión y difusión de estas temáticas, por ejemplo, un acto dedicado al tema o
la instalación de un stand a la entrada, en que se entreguen folletos y se expliquen los mecanismos de seguridad y de alerta temprana.
Orientación pedagógica
Es importante generar entre sus estudiantes una necesidad de informarse y prepararse, sin provocarles angustia. Explique que una buena
preparación y acciones planificadas durante y después de la emergencia pueden mitigar enormemente su impacto sobre la población.
Cierre (5 minutos)
Apoyo Compartido
• Pida que expliquen la relación entre desastres naturales, mecanismos de seguridad y sistemas de alerta tanto nacionales como
internacionales frente a catástrofes naturales. Sintetice en conjunto una respuesta para que la registren en sus Cuadernos de trabajo.
Para finalizar pregunte si saben lo que deben hacer si ocurre un desastre natural cuando están en la escuela o en su hogar.
Orientación pedagógica
Formule las últimas preguntas con énfasis en promover la búsqueda de información y la preparación, pero no el temor.
Objetivo de aprendizaje:
• Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con características distintivas
en cuanto a su composición, rigidez y temperatura (OA15).
• Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas
(sismos, tsunamis y erupciones volcánicas) (OA16).
• Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para desarrollar una cultura
preventiva (OA17).
Indicadores de evaluación
• Reconocen sus aciertos alcanzados en la evaluación y los aprendizajes vinculados a ellos.
• Reconocen sus principales dificultades sobre los contenidos asociados a la evaluación.
• Reflexionan sobre los contenidos conceptuales y procedimentales menos logrados en la evaluación.
Orientación pedagógica
Felicite al curso por su desempeño en la prueba y diga que revisarán las preguntas. Señale que por el tipo de prueba, no es posible medir
todo lo que han aprendido durante la unidad, sin embargo, usted monitorea clase a clase lo que están aprendiendo. No castigue el error,
y valórelo como una nueva oportunidad de aprendizaje.
Orientación pedagógica
Tenga en consideración la posibilidad de que existan estudiantes con bajo niveles de logro de aprendizajes, lo que implica un gran número
de preguntas erradas. Si esto es así, no se preocupe pues el propósito de esta actividad es estimular la reflexión acerca de los aprendizajes
Apoyo Compartido
alcanzados y los pendientes y ofrecer una nueva oportunidad para aprender. Lo importante no es marcar la respuesta correcta de la
pregunta, sino la reflexión conjunta.
Orientación pedagógica
Asegúrese de que todo el curso haya tenido la oportunidad de mejorar sus aprendizajes. Recuerde que el propósito de esta actividad es
estimular la reflexión y conciencia acerca de los aprendizajes alcanzados y las principales dificultades que cada uno tiene respecto a los
objetivos de aprendizaje propuestos. Dé tiempo para que expresen los aprendizajes que han alcanzado con esta actividad.
Si utiliza la prueba para realizar una recalificación, recomendamos hacerlo en función de los nuevos aprendizajes que han alcanzado,
solo si lo que escribieron en sus Cuadernos de trabajo evidencia mayor comprensión del tema o contenido en cuestión producto de una
reflexión personal sobre el tema.
Apoyo Compartido
Ciencias Naturales
Período 3
GUÍA DIDÁCTICA
4º
BÁSICO
Guía Didáctica 4º Básico, Período 3
Ministerio de Educación
República de Chile
2013
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PLAN APOYO COMPARTIDO
GUÍA DIDÁCTICA
PERÍODO 3
Cuerpo humano y salud
4º BÁSICO
CIENCIAS NATURALES
2013
Plan Apoyo Compartido
Guía Didáctica - Período 3 - Ciencias Naturales - 4º Básico
PRESENTACIÓN
En este período se espera que las y los estudiantes comprendan que el cuerpo humano
está constituido por estructuras especializadas, que de manera coordinada permiten
el movimiento y soporte del cuerpo humano. Tendrán posibilidades de realizar
experiencias de aprendizaje utilizando modelos, ya que se busca que comprendan que
el movimiento corporal es provocado por la interacción coordinada entre músculos,
huesos y tendones. Además, se procura que conozcan y valoren la actividad física
regular como una forma de mantener el cuerpo saludable. En este mismo contexto
la unidad aborda la estructura y función general del sistema nervioso, así como el
efecto del alcoholismo sobre la salud, el desarrollo de actitudes de protección y de
cuidado personal.
Para lograr estos objetivos los estudiantes deberán desarrollar y mejorar las
habilidades de planificación de investigaciones experimentales y bibliográficas, así
como el análisis y el uso de modelos.
Las clases de Plan Apoyo Compartido están organizadas en tres momentos: (1) Inicio,
(2) Desarrollo, (3) Cierre. Cada uno de estos momentos posee ciertos principios que
deben ser considerados para que las clases respondan a los principios fundamentales
del modelo propuesto.
(2) El Desarrollo ocurre luego de asegurarse que las y los estudiantes manejen y
comprendan con claridad el problema en estudio y el propósito de la actividad;
darle sentido a lo que se vaya a hacer. Durante esta etapa estudiantes y docentes
interactúan en torno al desafío o la experiencia de aprendizaje propuesta, ya sea
práctica o teórica; de esta forma los estudiantes experimentan, ponen a prueba sus
ideas o las del grupo, elaboran registros de lo que observan o de las preguntas y
comentarios que surgen en este experimentar, analizan datos y obtienen conclusiones
personales y grupales.
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
Objetivos del Período: Unidad Ciencias de la vida • Sub Unidad: Cuerpo humano y salud
• Durante esta unidad se espera que las y los estudiantes comprendan que el cuerpo humano está constituido
por diversos sistemas de órganos. Se estudian estructuras del sistema esquelético, sus funciones básicas y
la participación en el movimiento del cuerpo. Por medio de la experimentación y la elaboración de modelos
se pretende que comprendan que el movimiento corporal es provocado por la interacción coordinada entre
músculos, huesos y tendones. Además, se procura que conozcan y valoren la actividad física regular como una
forma de mantener el cuerpo saludable. En este mismo contexto la unidad aborda la estructura y función general
del sistema nervioso, así como el efecto del alcoholismo sobre la salud, el desarrollo de actitudes de protección y
de cuidado personal.
Estos conocimientos y actitudes se integran con habilidades de formulación de preguntas, organización de datos,
comparación de observaciones, comunicación de ideas, entre otras.
Objetivos de Aprendizaje
• (OA5) Identificar y describir, usando modelos, estructuras del sistema esquelético y algunas de sus funciones
como protección (costillas y cráneo), soporte (vértebras y columna vertebral) y movimiento (pelvis y fémur).
• (OA6) Explicar, con apoyo de modelos, el movimiento del cuerpo, considerando la acción coordinada de músculos,
huesos, tendones y articulación (ejemplo: brazo y pierna), y describir los beneficios de la actividad física para el
sistema músculo esquelético.
• (OA7) Identificar estructuras del sistema nervioso y describir algunas de sus funciones, como conducción de
información (médula espinal y nervios) y elaboración y control (cerebro).
• (OA8) Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos que produce el consumo excesivo de alcohol en la
salud humana (como descoordinación, confusión, lentitud, entre otras).
Apoyo Compartido
Observar y preguntar
• Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
Apoyo Compartido
• (OA5) Identificar y describir, usando modelos, • Identifican estructuras del sistema esquelético
• (OA5) Identificar y describir, usando modelos, • Identifican estructuras del sistema esquelético
estructuras del sistema esquelético y algunas como costillas, vertebras y columna vertebral.
de sus funciones como protección (costillas y
Clase 36 cráneo), soporte (vértebras y columna vertebral)
45 min y movimiento (pelvis y fémur).
• ¿Qué huesos del cuerpo conoces? • Usar modelos Complementar con el texto escolar los
• De las siguientes estructuras, ¿cuáles • Observar Objetivos de aprendizaje referidos a Cuerpo
corresponden a estructuras del sistema humano y salud.
• Registrar
esquelético?
• ¿Cómo se denomina la estructura que recorre • Usar modelos Complementar con el texto escolar los
la espalda? ¿Está compuesta de un hueso o de • Observar Objetivos de aprendizaje referidos a Cuerpo
varios? humano y salud.
• Registrar
• ¿Qué estructura es la encargada de proteger el • Usar modelos Complementar con el texto escolar los
cerebro humano? • Predecir Objetivos de aprendizaje referidos a Cuerpo
• ¿Cuál es la función de las costillas? ¿Qué órganos humano y salud.
• Analizar
se encuentran tras las costillas?
• Registrar
• ¿Cuál es la importancia de la columna vertebral en • Usar modelos Complementar con el texto escolar los
el movimiento del cuerpo humano? • Analizar Objetivos de aprendizaje referidos a Cuerpo
• ¿Qué tipo de soporte ofrece la columna vertebral humano y salud.
• Comparar
a nuestro cuerpo?
Apoyo Compartido
• (OA6) Explicar, con apoyo de modelos, el • Identifican estructuras del cuerpo humano que
movimiento del cuerpo, considerando la acción participan en el movimiento.
coordinada de músculos, huesos, tendones y
Clase 40 articulación (ejemplo: brazo y pierna), y describir
45 min los beneficios de la actividad física para el
sistema músculo esquelético.
• (OA6) Explicar, con apoyo de modelos, el • Explican, usando un modelo simple construido
movimiento del cuerpo, considerando la acción por ellos, cómo participan huesos, músculos,
21 coordinada de músculos, huesos, tendones y
articulación (ejemplo: brazo y pierna), y describir
ligamentos y tendones para permitir la flexión de
una extremidad y así permitir el movimiento del
los beneficios de la actividad física para el sistema cuerpo.
Clase 41 músculo esquelético.
90 min
• (OA6) Explicar, con apoyo de modelos, el • Explican los beneficios que tiene la actividad
movimiento del cuerpo, considerando la acción física habitual en huesos y músculos y proponen
coordinada de músculos, huesos, tendones y una rutina para realizar ejercicios en forma
Clase 42 articulación (ejemplo: brazo y pierna), y describir regular.
los beneficios de la actividad física para el
45 min sistema músculo esquelético.
Apoyo Compartido
• ¿Qué ocurriría si el organismo no tuviese huesos? • Usar modelos Complementar con el texto escolar los
• ¿De qué manera los huesos del cuerpo nos • Predecir Objetivos de aprendizaje referidos a Cuerpo
permiten desarrollar los movimientos? humano y salud.
• Experimentar
• ¿Qué ocurriría si los órganos vitales estuviesen • Analizar
expuestos sin la protección que ofrecen los
• Registrar
huesos?
• ¿Cuáles son las estructuras especializadas que dan • Usar modelos Complementar con el texto escolar los
movimiento al cuerpo? • Registrar Objetivos de aprendizaje referidos a Cuerpo
• Para que los músculos puedan hacer su trabajo, ¿a humano y salud.
• Analizar
qué estructuras deben estar anclados o sujetos?
• ¿Cuál es la importancia del punto de inserción de • Usar modelos Complementar con el texto escolar los
los músculos en el hueso? • Experimentar Objetivos de aprendizaje referidos a Cuerpo
• ¿Qué ocurre cuando un musculo, unido al hueso, humano y salud.
• Evaluar
se contrae?
• Analizar
• ¿Cuáles son los principales beneficios de la • Investigar Complementar con el texto escolar los
actividad física para el sistema óseo y muscular? • Analizar Objetivos de aprendizaje referidos a Cuerpo
humano y salud.
• Evaluar
Apoyo Compartido
• (OA7) Identificar estructuras del sistema nervioso • Identifican en un esquema del cuerpo humano el
• (OA7) Identificar estructuras del sistema nervioso • Describen la función del cerebro, la médula
y describir algunas de sus funciones, como espinal y los nervios.
conducción de información (médula espinal y
Clase 44 nervios) y elaboración y control (cerebro).
45 min
Clase 45
90 min
• (OA7) Identificar estructuras del sistema nervioso • Miden y registran en una tabla la capacidad de
y describir algunas de sus funciones, como respuesta de una persona frente a un estímulo
conducción de información (médula espinal y (ejemplo: tiempo de reacción).
Clase 46 nervios) y elaboración y control (cerebro).
45 min
Apoyo Compartido
• Identifica en una imagen los nervios, médula • Experimentar Complementar con el texto escolar los
espinal y el cerebro. • Analizar Objetivos de aprendizaje referidos a Cuerpo
• ¿Cuál es la principal función del sistema nervioso? humano y salud.
• Comunicar
• El cerebro, la médula espinal y los nervios • Explorar Complementar con el texto escolar los
funcionan coordinadamente en la recepción de Comunicar Objetivos de aprendizaje referidos a Cuerpo
información. ¿Cuál es la función de cada uno de • Registrar humano y salud.
ellos en esta tarea?
• ¿Cuál es la trayectoria o camino que sigue la • Analizar Complementar con el texto escolar los
información antes de ser procesada por el Sistema • Evaluar Objetivos de aprendizaje referidos a Cuerpo
nervioso? humano y salud.
• Predecir
• Una vez recibida la información por el cerebro o la
• Comunicar
médula espinal, ¿qué ocurre?
SEMANA 26
Clase 51
90 min
• Prueba de período
Apoyo Compartido
Clase 52
45 min
• Clase de Retroalimentación prueba de período
• ¿Qué ocurre con la velocidad de respuesta de un • Predecir Complementar con el texto escolar los
individuo al consumir alcohol? • Investigar Objetivos de aprendizaje referidos a Cuerpo
• ¿Qué funciones corporales son afectadas por el humano y salud.
• Analizar
consumo de alcohol?
• Evaluar
• ¿Qué ocurre si una persona consume • Analizar Complementar con el texto escolar los
permanentemente alcohol? • Evaluar Objetivos de aprendizaje referidos a Cuerpo
• ¿Cuáles son los síntomas de una persona humano y salud.
• Comunicar
alcohólica?
• Investigar
• ¿Qué es el alcoholismo?
• ¿Cuáles son los efectos del consumo de alcohol en • Planificar Complementar con el texto escolar los
las personas? • Investigar Objetivos de aprendizaje referidos a Cuerpo
• ¿Qué órganos son afectados por el consumo de humano y salud.
• Analizar
alcohol?
• ¿Qué efectos tiene sobre las personas y sus • Planificar Complementar con el texto escolar los
familias el consumo de alcohol? • Investigar Objetivos de aprendizaje referidos a Cuerpo
Comunicar humano y salud.
Apoyo Compartido
Objetivo de aprendizaje:
• Identificar y describir, usando modelos, estructuras del sistema esquelético y algunas de sus funciones como protección (costillas y
cráneo), soporte (vértebras y columna vertebral) y movimiento (pelvis y fémur) (OA5).
Indicadores de evaluación:
• Identifican estructuras del sistema esquelético como cráneo, pelvis y fémur.
Orientación pedagógica
Es necesario reconocer los conocimientos previos que sus estudiantes poseen, con el propósito de visualizar las posibles adaptaciones
que deberá hacer a estas clases para enfrentar el nuevo contenido. Si bien han visto aspectos relacionados con el sistema esquelético,
no se ha profundizado en ellos como se pretende hacer en este nivel. Considere innecesario pedirles recordar la función de este sistema,
para esta actividad basta con que nombren algunos huesos que conocen, incluyendo los de la cabeza.
Orientación pedagógica
Se sugiere que el sistema esquelético que presente a su curso identifique los huesos más importantes, ya que el objetivo es que
comprendan su utilidad y puedan identificar los huesos del cráneo, del tronco y de las extremidades. Como en la mano y en el pie son
muchos los huesos involucrados, solo deben saber que en estas estructuras existen varios huesos.
Orientación pedagógica
Es importante trabajar con la reflexión acerca de los propios aprendizajes. Para que sus estudiantes monitoreen sus avances, se sugiere
plantearles preguntas relacionadas con las diferencias entre lo que antes sabían y lo que saben ahora, y de qué manera les ayuda lo que
saben a comprender mejor el nuevo conocimiento. Esta técnica contribuye a que estén conscientes de sus avances y dificultades. Se
sugiere también que explique que el cráneo es un conjunto de huesos que se encuentran fusionados, por eso es que corresponde a una
estructura formada por varios huesos.
Apoyo Compartido
Objetivo de aprendizaje:
• Identificar y describir, usando modelos, estructuras del sistema esquelético y algunas de sus funciones como protección (costillas y
cráneo), soporte (vértebras y columna vertebral) y movimiento (pelvis y fémur) (OA5).
Indicadores de evaluación
• Identifican estructuras del sistema esquelético como costillas, vértebras y columna vertebral.
Orientación pedagógica
Como parte del objetivo de aprendizaje, es necesario comenzar identificando los huesos antes de explicarles sus funciones, las cuales se
verán en clases posteriores.
Orientación pedagógica
Con respecto a la actividad de esta clase, que corresponde a la identificación de la columna vertebral, vértebras y costillas, motívelos a
palpar sus huesos y descubrir la forma que tienen. Esta experiencia es útil para introducir los nuevos conceptos acerca de la función del
esqueleto como un todo, que participa en el movimiento del cuerpo.
Como la observación es fundamental para el trabajo científico, enfatice el ejercicio que han realizado en estas dos clases. Explique que
la observación no solo implica utilizar la vista, sino que se observa utilizando los cinco sentidos. Indique que la observación que hicieron
no es directa, sin embargo, a través del tacto se puede percibir texturas y formas, como fue lo que ocurrió con los huesos de su cuerpo.
Cierre (5 minutos)
Realice preguntas relacionadas con la reflexión acerca de la actividad realizada. Pregúnteles qué huesos aprendieron durante estas clases,
y en qué lugares del cuerpo se ubican. Oriente al curso a conceptualizar que el conjunto de los huesos del cuerpo forman el sistema
esquelético.
Apoyo Compartido
Orientación pedagógica
Los estudiantes, por más pequeños que sean, son capaces de identificar si pueden aprender mejor escuchando, leyendo, trabajando de
forma práctica o explicando a un compañero; el hecho de hacerlos conscientes de sus fortalezas y debilidades les permite avanzar hacia
procesos metacognitivos más complejos (regulación del aprendizaje), permitiendo que se comprometan con sus aprendizajes.
Para complementar la reflexión metacognitiva con el logro de los objetivos propuestos para la clase, oriente a sus estudiantes para que
construyan el concepto que subyace a la función del esqueleto humano.
18 Plan de clase - Período 3 - Ciencias Naturales - 4º Básico
PLAN DE CLASE 37: Me protegen y soportan
Tiempo: 90 minutos Período 3 • Semana 19
Objetivo de aprendizaje:
• Identificar y describir, usando modelos, estructuras del sistema esquelético y algunas de sus funciones como protección (costillas y
cráneo), soporte (vértebras y columna vertebral) y movimiento (pelvis y fémur) (OA5).
Indicadores de evaluación
• Explican brevemente funciones de algunas estructuras del sistema esquelético usando modelos. Por ejemplo protección (cráneo)
y soporte (vértebras).
Orientación pedagógica
Se sugiere hacer conexiones entre el contenido que trataron en años anteriores con los que se aprenderán en este curso. Motive que
recuerden contenidos tratados en segundo básico sobre órganos vitales, por lo cual deberían saber ubicarlos en el cuerpo, quizás
reconocer su función básica y así comprender funciones centrales de los huesos.
Orientación pedagógica
Trabajar con modelos permite que las y los estudiantes se acerquen a la realidad o a fenómenos que son complejos de explicar o de
observar directamente. Sin embargo, siempre se debe resguardar que los modelos a utilizar sean lo más cercanos al fenómeno que se
quiere estudiar. En este caso, el huevo representa muy bien la fragilidad del cráneo, sin embargo, no cumple a cabalidad con la forma
que adquiere el cerebro al interior de esta estructura ósea. Hay que tener en cuenta que todos los modelos en ciencias tienen sus
Apoyo Compartido
Orientación pedagógica
Trabaje aspectos relacionados con el cuidado del cuerpo. Invite a reflexionar sobre el uso del casco, rodilleras, coderas, etc., al andar
en bicicleta. Es importante que los contenidos que ameriten el desarrollo de objetivos transversales se aprovechen para incorporar
habilidades que ayudan a sus estudiantes a desenvolverse en el entorno y a colaborar también con el cuidado de sus pares.
Objetivo de aprendizaje:
• Identificar y describir, usando modelos, estructuras del sistema esquelético y algunas de sus funciones como protección (costillas y
cráneo), soporte (vértebras y columna vertebral) y movimiento (pelvis y fémur) (OA5).
Indicadores de evaluación
• Explican brevemente funciones de algunas estructuras del sistema esquelético usando modelos. Por ejemplo, protección (cráneo),
soporte (vértebras) y movimiento (fémur).
Orientación pedagógica
El objetivo de esta actividad de inicio es que descubran por sí mismos que, aunque pueden ejercer ciertos movimientos que les otorgan
flexibilidad, el torso se mantiene estable y erguido gracias a la columna vertebral, que sostiene a las demás estructuras óseas. No es
necesario que lleguen a concluir este aspecto de inmediato, sino que por medio de la exploración de su propio cuerpo podrán descubrir
que, si bien se pueden mover, la flexibilidad tiene un límite, necesario para mantener la postura.
• Muestre la lámina del esqueleto humano y pida que identifiquen las vértebras. Motívelos para que indiquen qué parte de su modelo
corresponde a estos huesos y de qué forma ayudan al movimiento y al soporte del cuerpo. Se espera que sus estudiantes digan que,
si bien la columna vertebral permite algunos movimientos, también soporta las demás estructuras óseas.
• Si no son capaces de concluir esta información, pida que observen la articulación del cráneo y de las clavículas con la columna. De esta
manera les será mucho más evidente esta característica de las vértebras.
Orientación pedagógica
El modelo de columna vertebral se puede complementar colocando discos de plasticina entre las esferas de poliestireno para representar
los discos cartilaginosos intervertebrales. Como el foco de esta clase es estudiar y comprender la función de la columna vertebral no es
necesario que profundicen tanto en la estructura.
Cierre (5 minutos)
Pida que expliquen las funciones de la columna vertebral.
Orientación pedagógica
Es importante que las y los estudiantes se sientan comprometidos con sus procesos de aprendizaje. Por esta razón, si bien usted entrega
distintas estrategias para utilizar modelos, también puede dar el espacio para que niñas y niños concreten la apropiación conceptual a
la que apuntan los modelos.
Objetivo de aprendizaje:
• Identificar y describir, usando modelos, estructuras del sistema esquelético y algunas de sus funciones como protección (costillas y
cráneo), soporte (vértebras y columna vertebral) y movimiento (pelvis y fémur) (OA5).
Indicadores de evaluación
• Predicen consecuencias de la falta de alguna estructura esquelética para el organismo.
Orientación pedagógica
Existen muchos animales que no poseen huesos y que se movilizan de forma coordinada. Se sugiere hacer énfasis en que durante esta
clase se tomará como ejemplo solo el cuerpo del ser humano sin huesos, para predecir que son estructuras vitales para el desplazamiento,
el estiramiento, y la realización de todas las actividades diarias.
A B C
Estructura
de plasticina
Poliestireno Apoyo Compartido
Palitos de brocheta
• Como segundo modelo, usarán los palitos de helado, la goma Eva, tijeras y pegamento.
• Recortarán dos trozos de goma Eva y a cada uno de ellos le pegarán un palito de helado, como si fuese una pierna con su fémur y los
unirán con chinches mariposa. A continuación, tomarán otro trozo de goma Eva, que tenga el mismo largo que el modelo anterior,
para que simule una pierna sin hueso. Cuando tengan ambos elementos, intentarán pararlos sobre la mesa y ejercerán presión sobre
ellos. De esta manera, podrán comprobar que la existencia de huesos, además de entregar soporte al cuerpo, permite el movimiento,
en este caso de las extremidades, puesto que el punto de unión de ambos palitos de helado simula la articulación de la rodilla.
A B Goma Eva
Palitos de
Goma Eva helado
• Hacia el final de esta actividad se espera que reconozcan que efectivamente los huesos cumplen una función vital, y que el esqueleto
completo es fundamental para el sostén, protección y movimiento de nuestro cuerpo.
Orientación pedagógica
Vuelva a reforzar los pasos correctos para elaborar predicciones. Si bien no pertenece al nivel trabajar con las diferencias entre hipótesis
y predicciones, podría utilizar estas diferencias con quienes logren más rápidamente los aprendizajes. No les hable aún de variables, sino
que explique con ejemplos que una hipótesis relaciona causa-efecto, mientras que una predicción entrega una posible explicación a un
cierto fenómeno.
Orientación pedagógica
Es importante dar valor científico al cuaderno de trabajo de los estudiantes; para ello indique que una parte importante del quehacer
científico es el registro de los datos, que en ocasiones se realiza en tablas y gráficos y otras veces es necesario hacer esquemas y dibujos
para dejar registro de los resultados de la experimentación. Al registrar los datos, estos pueden ser utilizados cada vez que ellos los
requieran y, si es necesario, podrán corregir sus datos a partir de sus nuevos descubrimientos.
Apoyo Compartido
Objetivo de aprendizaje:
• Explicar, con apoyo de modelos, el movimiento del cuerpo, considerando la acción coordinada de músculos, huesos, tendones y
articulación (ejemplo: brazo y pierna), y describir los beneficios de la actividad física para el sistema musculo-esquelético (OA6).
Indicadores de evaluación
• Identifican estructuras del cuerpo humano que participan en el movimiento.
Inicio (5 minutos)
• Releve los conocimientos que tienen sus estudiantes acerca de las principales divisiones del cuerpo humano (tronco, cabeza,
extremidades).
• Diga que conocerán nuevos aspectos de las estructuras del cuerpo humano que participan en el movimiento, como músculos y
articulaciones.
• Una vez que hayan contestado las preguntas del inicio de su Cuaderno de trabajo, señale que el cuerpo humano puede ser dividido en
dos regiones principales: axial y apendicular.
• Región axial: cabeza (cráneo, cara y mandíbula), cuello y tronco (tórax, abdomen y pelvis). Región apendicular: extremidades superiores
(hombro, brazo, codo, antebrazo, muñeca y mano) y extremidades inferiores (cadera, muslo, rodilla, pierna, tobillo y pie).
Orientación pedagógica
Realice preguntas que permitan rescatar los conocimientos previos de las y los estudiantes acerca de las funciones del sistema esquelético,
especialmente las de soporte, protección y movimiento. Formule preguntas que le permitan explorar lo que saben acerca de los músculos
y su relación con los huesos y el movimiento.
Para evitar el afianzamiento de errores conceptuales relativos a la identificación de los segmentos del cuerpo humano es necesario dar
los nombres anatómicamente correctos de ellos. Sin embargo, se debe tener el cuidado de entregar solo aquella información que sea
pertinente para asegurar la consecución del objetivo de aprendizaje.
Clavícula Clavícula
Escápula Pectorales
Húmero Húmero
Costilla Bíceps Tríceps
Costilla Columna
vertebral Recto del
Cúbito abdomen
Cúbito
Radio Radio
• A continuación pida a sus estudiantes que ejecuten diversos movimientos y que palpen sus músculos al hacerlo. Indíqueles que
describan los cambios que puedan percibir en ellos al tocarse, por ejemplo, el hombro, ponerse en cuclillas, caminar, escribir, girar la
cabeza, etc.
• Pida que identifiquen en una tabla como la siguiente los músculos y huesos que participaron en los movimientos realizados:
Movimiento Huesos que participan Músculos que participan Articulaciones que participan
Saltar con los pies juntos.
Estirar los brazos hacia los lados.
Separar las piernas hacia los lados.
• A continuación pida a un(a) voluntario para hacer una actividad demostrativa. Entablille el codo o la rodilla del alumno(a) usando una
o dos reglas de 30 cm, de modo que la articulación quede inmovilizada. Pida que explique cuál es la función del codo o de la rodilla.
Indique al curso que identifiquen esta estructura en la imagen del sistema esquelético.
• Explique el concepto de articulación, indicando que se trata de la unión entre dos huesos. Las articulaciones tienen diferentes grados
de movilidad, y algunas son inmóviles.
• Pida que muevan diferentes partes de su cuerpo para que descubran la ubicación de sus articulaciones móviles. Solicite que las
encierren en un círculo de color en la imagen del sistema esquelético.
• Finalmente, pida respondan a qué tipo de articulaciones, móviles o inmóviles, corresponderán aquellas que unen a los huesos del
cráneo y de la pelvis, marcadas en la imagen con un círculo negro.
Orientación pedagógica
Cuando los estudiantes palpen sus músculos durante el movimiento podrán notar que mientras unos músculos se tensan o acortan, otros
se ponen blandos y se alargan. Puede referirse a los términos de contracción y relajación muscular, como los procesos musculares que
permiten el movimiento. Sin embargo, no olvide que la contracción muscular no siempre implica un acortamiento del músculo, pudiendo
permanecer este de la misma longitud.
En estos momentos de la clase los estudiantes han avanzado en la comprensión de que el movimiento depende de la interacción entre
huesos y músculos y de la acción de determinadas articulaciones. Queda pendiente para la próxima clase el rol de ligamentos y tendones.
Cierre (5 minutos)
• Guíe a sus estudiantes a que en este punto de la clase respondan acerca del rol de los huesos, músculos y articulaciones en el
movimiento. Ínstelos a explicar tentativamente cómo se relacionan los músculos con los huesos para que estos puedan moverse.
• Diga que para la próxima clase deberán traer los siguientes materiales: elásticos, palos de helado, listones delgados de cartón, broches
metálicos, alambre, bisagras, lana, revistas viejas, cinta adhesiva y otros materiales que consideren útiles para construir un modelo
de una extremidad superior o inferior.
• Pida que se organicen en grupos de cuatro y que se distribuyan los materiales que deberán traer la próxima clase.
Orientación pedagógica
Pregunte al curso qué fue lo que llamó más su atención y deles la oportunidad de hacer nuevas preguntas.
Es importante que los estudiantes siempre escuchen y sepan que en el movimiento participan tanto huesos como músculos, y que estos
sistemas se estudian por separado por una cuestión práctica. Sin embargo, el sistema que permite que el cuerpo se mueva (sistema
locomotor) es uno, que involucra sistema óseo y sistema muscular. Para que comprendan mejor esta explicación, puede mostrarles una
pierna de pollo para que observen que los músculos están estrechamente relacionados con los huesos.
• Recopilar en sus casas información en textos, revistas o páginas web acerca de las características y funciones de los tendones y de los
ligamentos. Hacer dibujos que apoyen sus descripciones.
• Puede sugerirles la siguiente dirección web:
~~ http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=198562
~~ http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=135240
Objetivo de aprendizaje:
• Explicar, con apoyo de modelos, el movimiento del cuerpo, considerando la acción coordinada de músculos, huesos, tendones y
articulación (ejemplo: brazo y pierna), y describir los beneficios de la actividad física para el sistema musculo-esquelético (OA6).
Indicadores de evaluación
• Explican, usando un modelo simple construido por ellos, cómo participan huesos, músculos, ligamentos y tendones para permitir la
flexión de una extremidad y el consecuente movimiento del cuerpo.
Orientación pedagógica
Es importante que las y los estudiantes se hagan preguntas acerca de aspectos que aún no conocen. Específicamente, en la imagen que
completaron, existen estructuras que no han visto antes, como los tendones y los ligamentos. Para movilizar la curiosidad y el interés
por aprender más, motívelos para que intenten explicar la función de estas estructuras en el movimiento. Las ideas que provienen de
la imaginación de los estudiantes son muy valiosas y se pueden utilizar para construir nuevas ideas a partir del conocimiento formal.
Orientación pedagógica
Asegúrese de que cada grupo cuente con materiales suficientes; motive que compartan e intercambien elementos con otros grupos, si
es necesario.
Ayude a distinguir los segmentos o partes de las extremidades superiores e inferiores.
Al momento de visitar los grupos, asegúrese de que cada integrante participe tanto de la planeación como de la construcción del modelo.
Durante la exposición de los modelos pida que todo el grupo se presente al curso y que, en lo posible, todos tomen parte de la explicación.
Considere en su evaluación no solo los aspectos de contenido, sino además aquellos relacionados con las habilidades de comunicación y
con las actitudes vinculadas con el trabajo ordenado y en equipo.
Orientación pedagógica
Releve la importancia de incluir la experiencia y la opinión del curso como parte del aprendizaje. La metacognición se refiere al
cuestionamiento y la preocupación de conocer si el trabajo se hizo bien o mal, y cómo se podría mejorar. Por esto, es importante
que motive a sus estudiantes para que se cuestionen acerca de su propio trabajo para obtener las fortalezas y debilidades de sus
procedimientos y estrategias a la hora de estudiar o realizar trabajos prácticos, como es en este caso.
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001241.htm
http://vsearch.nlm.nih.gov/vivisimo/cgi-bin/query-meta?v%3Aproject=medlineplus-spanish&query=tendinitis&x=0&y=0
http://vsearch.nlm.nih.gov/vivisimo/cgi-bin/query-meta?v%3Aproject=medlineplus-spanish&query=artritis&x=0&y=0
http://vsearch.nlm.nih.gov/vivisimo/cgi-bin/query-meta?v%3Aproject=medlineplus-spanish&query=raquitismo&x=0&y=0
http://vsearch.nlm.nih.gov/vivisimo/cgi-bin/query-meta?v%3Aproject=medlineplus-spanish&query=calambre+muscular&x=0&y=0
http://vsearch.nlm.nih.gov/vivisimo/cgi-bin/query-meta?v%3Aproject=medlineplus-spanish&query=osteoporosis&x=25&y=10
Apoyo Compartido
Objetivo de aprendizaje:
• Explicar, con apoyo de modelos, el movimiento del cuerpo, considerando la acción coordinada de músculos, huesos, tendones y
articulación (ejemplo: brazo y pierna), y describir los beneficios de la actividad física para el sistema musculo-esquelético (OA6).
Indicadores de evaluación
• Explican los beneficios que tiene la actividad física habitual en huesos y músculos y proponen una rutina para realizar ejercicios en
forma regular.
Inicio (5 minutos)
• Pida que respondan las preguntas del inicio, y revise las radiografías que trajeron. Pregunte: ¿Conoces enfermedades que afectan
nuestros huesos? ¿Qué características tienen los huesos de las radiografías de tu grupo? ¿Por qué los huesos se pueden volver a unir
tras una fractura? ¿Cómo podemos ayudar a nuestros huesos a mantenerse sanos y a recuperarse de una fractura o enfermedad?
• Con respecto al aparato muscular y para detectar conocimientos previos, pregunte si conocen el concepto “calentamiento previo”,
relacionado con la etapa anterior al ejercicio.
Orientación pedagógica
Es importante recuperar los conocimientos previos de las y los estudiantes acerca del concepto de órgano, afianzando la idea de que
son estructuras que cumplen funciones específicas en un organismo. De este modo podrá establecer que los huesos son órganos con
funciones determinadas y que, como cualquier otro, pueden dañarse, por lo que es necesario cuidarlos. A partir de la actividad inicial,
además de la función de movimiento, es deseable que los estudiantes mencionen otras, como la de protección de los órganos internos y
sostén del cuerpo. Tales ideas deben ser consideradas en la descripción general de las funciones del sistema esquelético.
Orientación pedagógica
Durante el análisis de la información recopilada monitoree el trabajo de cada grupo ayudándolos a encontrar las ideas principales. Si
en dicha información hay imágenes que sean de interés puede pedir que, una vez terminada la actividad de completar la tabla, pasen
adelante y la comenten o describan para el curso.
Tenga en cuenta de que los calambres musculares no son una enfermedad, sino que corresponden a alteraciones del funcionamiento
Apoyo Compartido
muscular derivadas de múltiples causas, entre ellas, alteraciones del sistema nervioso, alimentación desequilibrada, etc.
En el momento en que deben identificar sus malos hábitos, haga comentarios orientados a que comprendan la necesidad de mejorar y
que ese cambio requiere, muchas veces, un esfuerzo de voluntad.
Antes de que inicien la actividad de “compromiso”, haga ver que el objetivo es lograr primero pequeños cambios de hábitos, que sean
realizables en un plazo prudente.
Cierre (5 minutos)
• Cuando formulen sus compromisos, invite a que los expresen voluntariamente a sus pares.
Orientación pedagógica
Motive que se ayuden mutuamente para cumplir sus compromisos. Por ejemplo, sugiera que organicen actividades deportivas que
puedan realizar en grupos (caminatas, cicletadas de fin de semana) o bien, a compartir semanalmente datos de recetas o de alimentos
saludables vía diario mural.
Objetivo de aprendizaje:
• Identificar estructuras del sistema nervioso y describir algunas de sus funciones, como conducción de información (médula espinal
y nervios) y elaboración y control (cerebro) (OA7).
Indicadores de evaluación
• Identifican en un esquema del cuerpo humano el cerebro, la médula espinal y los nervios.
• Explican la función general del sistema nervioso.
Orientación pedagógica
• Es importante que entre los organismos cuente con al menos una planta común, que le permitirá contrastar las respuestas de los
organismos que tienen sistema nervioso con aquellas que dan los organismos que carecen de él. Existen plantas que, debido al tipo de
respuestas que dan al medio en que están, puedan generar confusión (por ejemplo: mimosa, girasol, planta carnívora). En el caso que
se genere la duda, indique que las plantas carecen de sistema nervioso y que estas particularidades se alejan del objetivo de la clase.
• Pruebe con diferentes clases de perturbaciones, por ejemplo: sonidos (aplausos, silbidos y voz por ejemplo), de contacto (toque con un
palito o el dedo), de luminosidad (ilumine con una linterna), entre otras posibles.
• Es importante indicar la intencionalidad de la omisión del concepto de estímulo hasta ahora, pues este hace referencia a perturbaciones
ambientales que son capaces de producir una respuesta en los organismos.
• Considere que lo que está probando con la actividad es la existencia de respuestas reflejas en los organismos, que se caracterizan por
ser rápidas, estereotipadas e involuntarias ante la presencia de un estímulo; a la vez, indique que existen otras respuestas de carácter
voluntario que son distintas a las reflejas.
Orientación pedagógica
• Recuerde al curso que dentro de las características de los seres vivos se encuentra la de responder a estímulos (irritabilidad).
• Procure que respondan gradualmente las actividades, de manera de hacer varias puestas en común y no solo una al final.
• Para revisar la pregunta m cuente con una lámina o imagen proyectada del cráneo y de la columna vertebral. Utilícela para presentar
la idea de que tales estructuras óseas especiales brindan una protección a estructuras fundamentales para mantener la vida, como
son aquellas pertenecientes al sistema nervioso: encéfalo y médula espinal.
• Cuente con una imagen proyectada de un esquema del sistema nervioso para indicar los componentes solicitados: cerebro, médula
espinal y nervios.
Orientación pedagógica
Refuerce y corrija los conceptos a partir de las respuestas. A quienes requieran profundizar los conceptos puede pedirles que investiguen
las características del sistema nervioso de otros animales, como insectos y equinodermos.
Objetivo de aprendizaje:
• Identificar estructuras del sistema nervioso y describir algunas de sus funciones, como conducción de información (médula espinal
y nervios) y elaboración y control (cerebro) (OA7).
Indicadores de evaluación
• Describen la función del cerebro, la médula espinal y los nervios.
Orientación pedagógica
Durante esta etapa los estudiantes pondrán en juego sus ideas previas acerca de la función de cada uno de los componentes del sistema
nervioso (SN). Si bien ya saben que el SN es el responsable de generar respuestas, es probable que desconozcan que existen estructuras
especializadas para ‘trabajar’ la información.
Orientación pedagógica
• Tenga presente que la médula es una gran autopista por la que viaja la información desde y hacia el cerebro; y el cerebro es un gran
centro de control que recibe información y con ella elabora respuestas (movimientos, pensamientos, verbalizaciones, etc.).
• Tenga en cuenta que en el cráneo se encuentra el encéfalo, constituido por el cerebro, cerebelo y tronco encefálico, pero que a este
nivel solo se solicita hacer referencia al cerebro.
• Al describir la médula espinal, considere su función de conducción de información, aunque también elabora respuestas. Respecto a
los nervios, recuerde que conducen información desde y hacia el sistema nervioso central, el que está integrado por la médula espinal
y el encéfalo.
Cierre (5 minutos)
• Invite a sus estudiantes a aplicar lo que ha aprendido, a partir del estudio de situaciones cotidianas, como se señala en los ejemplos
del Cuaderno de trabajo. Oriente para que integren lo aprendido y establezcan las funciones generales de los componentes descritos
del sistema nervioso central.
Orientación pedagógica
• Recuerde al curso que cuando perciben el medio –en este caso el frío del hielo– la información es llevada desde el dedo por los nervios
y la médula hasta el cerebro, que les permite darse cuenta de lo que está ocurriendo. Puede volver a referirse a la analogía del cable
de teléfono, la carretera y el computador.
• Realice una puesta en común invitando a sus estudiantes a sintetizar las ideas referentes a las funciones del cerebro, médula espinal
Apoyo Compartido
y nervios.
Objetivo de aprendizaje:
• Identificar estructuras del sistema nervioso y describir algunas de sus funciones, como conducción de información (médula espinal
y nervios) y elaboración y control (cerebro) (OA7).
Indicadores de evaluación
• Describen en un esquema la trayectoria de la información nerviosa desde el receptor hasta el efector.
Orientación pedagógica
Es importante recuperar los conocimientos previos de los estudiantes, en este caso aquellos relacionados con la comunicación y el
lenguaje, para que los apliquen en este contenido.
Orientación pedagógica
Comente que es el cerebro el encargado de elaborar respuestas complejas o voluntarias, como resolver problemas, bailar, hablar y
escribir. Señale que este es un modelo general de respuesta voluntaria y que la respuesta refleja funciona de la misma manera, solo que
cambian las estructuras involucradas, siendo la médula espinal la estructura que elabora la respuesta. Señale a su curso la utilidad de la
respuesta refleja.
Orientación pedagógica
Pida a un(a) estudiante que describa su trabajo frente al curso y guíe una puesta en común.
Apoyo Compartido
Objetivo de aprendizaje:
• Identificar estructuras del sistema nervioso y describir algunas de sus funciones, como conducción de información (médula espinal
y nervios) y elaboración y control (cerebro) (OA7).
Indicadores de evaluación
• Miden y registran en una tabla la capacidad de respuesta de una persona frente a un estímulo (ejemplo: tiempo de reacción).
Inicio (5 minutos)
• Recuerde con su curso las estructuras que participan en la ejecución de una respuesta.
Orientación pedagógica
Muestre una imagen del arco reflejo y pida que identifiquen cada uno de sus componentes con su función respectiva.
Orientación pedagógica
Si bien en el ejercicio no se deben realizar los cálculos y tampoco se deben presentar las fórmulas a los estudiantes, a continuación se
detallan las fórmulas implicadas en la obtención de la relación distancia/tiempo de reacción.
~~ Para el cálculo del tiempo de reacción de la actividad se considera que la regla cae en caída libre desde el reposo y se desprecia la
fuerza de roce. Por lo tanto, la fórmula que se aplica es:
Donde: d es distancia recorrida; g es aceleración de gravedad (9.8 m/s2) y t es el tiempo que dura la caída.
Entonces, para calcular el tiempo se usa la siguiente fórmula:
Apoyo Compartido
• A continuación se presenta una tabla con algunos valores de tiempo de reacción ya calculados. Como lo relevante es que sus estudiantes
comprendan la relación distancia- tiempo, presente esta tabla para que identifiquen sus tiempos de reacción.
Distancia recorrida Tiempo de reacción (s) Distancia recorrida Tiempo de reacción (s) Distancia recorrida Tiempo de reacción (s)
(cm) (cm) (cm)
5 0.1 11 0.14 17 0.18
6 0.11 12 0.15 18 0.19
7 0.11 13 0.16 19 0.19
8 0.12 14 0.16 20 0.2
9 0.13 15 0.17 21 0.2
10 0.14 16 0.18 22 0.21
• Tras terminar el análisis de la tabla y si hay tiempo disponible, puede indicarles que grafiquen sus datos. Con esta actividad explique
la importancia de calcular promedios para hacer análisis más generales.
Orientación pedagógica
Debe procurar que el cierre de la actividad no se centre en los tiempos individuales de reacción, si no que indicar que el tiempo de
reacción es diferente en cada persona y que puede modificarse por factores externos, como por ejemplo al consumir alcohol o drogas.
Objetivo de aprendizaje:
• Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos que produce el consumo excesivo de alcohol en la salud humana (como
descoordinación, confusión y lentitud, entre otras) (OA8).
Indicadores de evaluación
• Realizan predicciones sobre la respuesta del organismo de un individuo que consume alcohol en exceso.
• Organizan, leen e interpretan datos dados en papel o usando las TIC sobre la evolución del consumo de alcohol de un individuo a lo
largo de su vida (reconocer el efecto adictivo, daño corporal, etc.).
Orientación pedagógica
• Comience haciendo una breve reseña de los temas que se han estudiado y haciendo comentarios que resalten la complejidad y
fragilidad del cuerpo humano.
• Utilice imágenes que muestren a una diversidad de tipos de personas en actitudes positivas y negativas, evitando los estereotipos.
• Puede proyectar imágenes de personas que no estén consumiendo alcohol. Utilice tipos representativos para centrar la atención de
los estudiantes y facilitar el reconocimiento y la empatía, por ejemplo, imágenes de niños y niñas, de jóvenes, mujeres embarazadas,
dueñas de casa, trabajadores, oficinistas, campesinos, deportistas, ancianos, profesionales, entre otros.
• Considere que el consumo de alcohol es una práctica socialmente aceptada bajo ciertas condiciones y regulada legalmente.
Orientación pedagógica
• Indique a los grupos que todos los integrantes deben hacer una primera lectura del material entregado; puede apoyarse del texto
Apoyo Compartido
escolar, que incluye un capítulo con este tema o visitar el CRA para investigar online acerca de este tópico.
• Indique que respondan en conjunto las preguntas del Cuaderno de trabajo y que se prepararen para presentar al curso sus ideas.
Orientación pedagógica
Permita que las y los estudiantes lean sus respuestas, reservando las correcciones para la próxima clase, y haciendo comentarios de
felicitación por el trabajo realizado.
Recoja el material de trabajo de cada grupo y resérvelo para la siguiente clase.
Objetivo de aprendizaje:
• Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos que produce el consumo excesivo de alcohol en la salud humana (como
descoordinación, confusión y lentitud, entre otras) (OA8).
Indicadores de evaluación
• Organizan, leen e interpretan datos dados en papel sobre la evolución del consumo de alcohol de un individuo a lo largo de su vida
(reconocer el efecto adictivo, daño corporal, etc.).
Inicio (5 minutos)
• Indique que retomarán el trabajo de la clase anterior acerca de los efectos del alcohol sobre la salud, y que ahora se analizará cuánto
alcohol consumen los adultos y si están conscientes de sus efectos.
• Pida que se reúnan en grupos y dispongan sobre la mesa los resultados de sus encuestas.
Orientación pedagógica
Es importante recalcar que se debe mantener el anonimato de las personas encuestadas y considerar que el valor de esta actividad está
en el ejercicio de las habilidades de obtención, procesamiento e interpretación de datos y no en la validez de sus resultados, dado el
tamaño de la muestra.
Orientación pedagógica
Modele al curso cómo sumar las respuestas y anotar el dato en la tabla respectiva. Haga lo propio cuando llegue el momento de construir
los gráficos. Al respecto no olvide aspectos como: título (el que corresponde a la pregunta), títulos de los ejes X e Y (este último será en
todos los casos la cantidad de personas), numerar el eje Y, hacer barras del mismo ancho, etc.
Cierre (5 minutos)
• Pida que opinen sobre el trabajo realizado, y pregunte acerca de la importancia de ordenar los datos en tablas y gráficos. ¿Qué
resultados arrojan los gráficos en cuanto al consumo de alcohol y sus efectos?
Orientación pedagógica
Guarde los trabajos de sus estudiantes hasta la próxima clase; así podrá evaluarlos formativamente y, además, evitará que olviden
traerlos para la próxima sesión.
• Buscar información en la página web de SENDA (ex CONACE), sobre prevención de consumo de alcohol. También pueden leer
información de otras páginas web, libros o revistas.
http://www.senda.gob.cl/
Materiales por grupo: material de lectura aportado por los estudiantes, texto escolar, Anexo 6.
Objetivo de aprendizaje:
• Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos que produce el consumo excesivo de alcohol en la salud humana (como descoordinación,
confusión y lentitud, entre otras) (OA8).
Indicadores de evaluación
• Realizan un informe de investigación sobre los efectos del consumo excesivo de alcohol en la salud de las personas.
Orientación pedagógica
Destaque la importancia del informe como un medio para comunicar ideas y que debe cumplir con ciertas características de forma..
Orientación pedagógica
Entre los aspectos a considerar en la elaboración de un informe se sugiere incluir los siguientes:
~~ Título del informe: debe presentar el tema central de investigación.
~~ Identificación de los autores.
En el interior deben encontrarse, al menos, las siguientes secciones:
~~ Introducción: En ella se dan los antecedentes del tema que se investiga y se detalla o especifica el problema o hipótesis de trabajo, así como
las predicciones sobre los resultados esperados.
~~ Procedimiento: Describe la secuencia de los pasos desarrollados en la investigación.
~~ Sección de resultados: Comunica en forma clara y concisa los resultados obtenidos. Este apartado solo expone los resultados (por ejemplo
tablas y gráficos) y no su interpretación.
~~ Sección de discusión: Interpreta los resultados obtenidos en el estudio. Cumple con verificar la relación entre los resultados y la o las hipótesis
planteadas en el inicio, y revisar si se han cumplido las predicciones señaladas.
~~ Referencias bibliográficas: Ordena alfabéticamente las fuentes utilizadas en la investigación.
• Con respecto a la presentación que deben hacer del informe, si existen las condiciones en el colegio se sugiere el empleo de un programa que edite
diapositivas, así como de planillas de cálculo para la elaboración de gráficos. Si no se dispone de este material bastará el pizarrón o papelógrafo. En
la presentación cada grupo muestra el título de su trabajo y sus resultados, pues los otros elementos deben ser transmitidos solo de manera oral.
• Es muy importante que todo el trabajo de elaboración del informe lo desarrollen durante la clase y bajo su supervisión, sin que se lo lleven como
tarea pendiente para su casa. De esta manera usted podrá controlar el desarrollo del proceso que es tanto o más importante que el producto final,
en este caso, el informe escrito.
y a detectar errores en su elaboración. Corrija los errores comunes que usted ha observado durante el trabajo y pídales incluir los cambios como
tarea.
Orientación pedagógica
Guarde los trabajos de los estudiantes hasta la próxima clase, así podrá evaluarlos formativamente y, además, evitará que olviden traerlos para la
próxima sesión.
Objetivo de aprendizaje:
• Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos que produce el consumo excesivo de alcohol en la salud humana (como descoordinación,
confusión y lentitud, entre otros) (OA8).
Indicadores de evaluación
• Organizan, leen e interpretan datos dados en papel o usando las TIC sobre la evolución del consumo de alcohol de un individuo a lo largo de su
vida (reconocer el efecto adictivo, daño corporal, etc.).
Inicio (5 minutos)
• Entregue los trabajos a cada grupo, permita que lo lean nuevamente y ponga en común los aspectos abordados en las preguntas orientadas a la
elaboración de la introducción del informe escrito.
• Pida que se organicen en grupos para la organización de su presentación, de manera que cada uno realice sus aportes al curso.
Orientación pedagógica
La puesta en común de la introducción y de los objetivos del trabajo evitará que cada grupo deba repetirlos; así quedará más tiempo para la presentación
de resultados y su discusión.
Orientación pedagógica
Al inicio de las presentaciones es importante que baje la tensión de sus estudiantes indicándoles que la exposición es de carácter formativo y que
contarán con su apoyo y el de sus pares.
Dirija sus preguntas a aspectos que permitan extraer conclusiones o mejorar el análisis de datos.
Al final de cada presentación mencione los aspectos a mejorar y sea enfático en aquellos que son positivos. Termine cada exposición con un aplauso.
Cierre (5 minutos)
• Dirija una síntesis común de los resultados y conclusiones y pida que desarrollen las actividades de cierre del Cuaderno de trabajo.
Orientación pedagógica
Comente algunas situaciones destacadas y felicite al curso por el trabajo realizado.
Apoyo Compartido
Objetivo de aprendizaje:
• (OA5) Identificar y describir, usando modelos, estructuras del sistema esquelético y algunas de sus funciones como protección
(costillas y cráneo), soporte (vértebras y columna vertebral) y movimiento (pelvis y fémur).
• (OA6) Explicar, con apoyo de modelos, el movimiento del cuerpo, considerando la acción coordinada de músculos, huesos, tendones
y articulación (ejemplo: brazo y pierna), y describir los beneficios de la actividad física para el sistema musculo esquelético.
• (OA7) Identificar estructuras del sistema nervioso y describir algunas de sus funciones, como conducción de información (médula
espinal y nervios) y elaboración y control (cerebro).
• (OA8) Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos que produce el consumo excesivo de alcohol en la salud humana (como
descoordinación, confusión, lentitud, entre otras).
Indicadores de evaluación
• Reconocen sus aciertos alcanzados en la evaluación y los aprendizajes vinculados a ellos.
• Reconocen sus principales dificultades sobre los contenidos asociados a la evaluación.
• Reflexionan sobre los contenidos conceptuales y procedimentales menos logrados en la evaluación.
Orientación pedagógica
Inicie la clase felicitando a los estudiantes por su desempeño en la prueba, luego indique que revisarán las preguntas de la prueba. Señale
que, por el tipo de prueba, no es posible medir todo lo que han aprendido durante la unidad, sin embargo, usted monitorea clase a clase
lo que están aprendiendo. No castigue el error, VALÓRELO como una nueva oportunidad de aprendizaje.
Orientación pedagógica
Considere la posibilidad de que existan estudiantes con bajo niveles de logro de aprendizaje, lo que implica un gran número de preguntas
Apoyo Compartido
erradas. Si es así, no se preocupe, pues el propósito de esta actividad es estimular la reflexión acerca de los aprendizajes alcanzados y
los pendientes y ofrecer una nueva oportunidad para aprender. Lo importante no es marcar la respuesta correcta, sino la reflexión que
puede realizar un estudiante con la ayuda de su compañero(a).
Orientación pedagógica
Asegúrese de que todo el curso haya tenido la oportunidad de mejorar sus aprendizajes. Recuerde que el propósito de esta actividad es
estimular la reflexión y conciencia acerca de los aprendizajes alcanzados y las principales dificultades que cada uno tiene respecto a los
objetivos de aprendizaje propuestos. Dé tiempo para que expresen los aprendizajes que han alcanzado con esta actividad.
Si utiliza la prueba para realizar una recalificación, recomendamos recalificar en función de los nuevos aprendizajes que han alcanzado,
solo si lo que escribieron en sus Cuadernos evidencia mayor comprensión del tema o contenido en cuestión producto de una reflexión
personal sobre el tema.
Apoyo Compartido
Ciencias Naturales
Período 4
GUÍA DIDÁCTICA
4º
BÁSICO
Guía Didáctica 4º Básico, Período 4
Ministerio de Educación
República de Chile
2013
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PLAN APOYO COMPARTIDO
GUÍA DIDÁCTICA
PERÍODO 4
Unidad Ciencias de la vida
Subunidad: Organismo y ambiente
4º BÁSICO
CIENCIAS NATURALES
2013
Plan Apoyo Compartido
Guía Didáctica - Período 4 - Ciencias Naturales - 4º Básico
Ciencias Naturales
Cuarto Año Básico
PRESENTACIÓN
Este eje trata sobre los ecosistemas presentes en nuestro país. Se espera que los
estudiantes comprendan y valoren que Chile tiene una gran diversidad de ecosistemas
algunos con características desérticas y otros más húmedos como los bosques del
sur. Además, que comprendan que están constituidos por elementos vivos y no vivos
que interactúan entre sí, y que los seres vivos de estos ecosistemas se adaptan por
medio de sus estructuras y comportamiento.
Para lograr estos objetivos las y los estudiantes deberán desarrollar y mejorar las
habilidades para registro de información, elaboración de predicciones, realización
de experimentos, trabajo con tablas y gráficos y planificación de investigaciones
experimentales y bibliográficas.
Las clases están organizadas en tres momentos: (1) Inicio, (2) Desarrollo, (3) Cierre.
Cada uno de estos momentos posee ciertos principios que deben ser considerados
para que las clases respondan a los principios fundamentales del modelo propuesto.
(2) El momento de Desarrollo ocurre luego de asegurarse que las y los estudiantes
manejan y comprenden con claridad el problema en estudio y el propósito de la
actividad, dando sentido a lo que se vaya a hacer. Durante esta etapa estudiantes y
docente interactúan en torno al desafío o la experiencia de aprendizaje propuesta,
ya sea práctica o teórica; de esta forma niñas y niños experimentan, ponen a prueba
sus ideas o las del grupo, elaboran registros de lo que observan o de las preguntas y
comentarios que surgen en este experimentar, analizan datos y obtienen conclusiones
personales y grupales.
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
• Durante esta unidad se espera que las y los estudiantes comprendan y valoren que Chile posea una gran diversidad
de ecosistemas, algunos con características desérticas y otros húmedos, como los bosques del sur. Estos están
constituidos por elementos vivos y no vivos que interactúan entre sí. Los seres vivos de estos ecosistemas se
adaptan por medio de sus estructuras y comportamiento.
• En este contexto, se espera que comprendan que al interior de los ecosistemas se generan diversas interacciones
entre los seres vivos, entre ellas, cadenas alimentarias, y que estas y su hábitat pueden ser modificados por la
actividad humana. Estos contenidos se pueden integrar con habilidades de investigación como el registro de
información, predicciones sobre eventos, realización de experimentos y el trabajo con tablas y gráficos, entre
otros.
Objetivos de Aprendizaje
• (OA1) Reconocer, por medio de la exploración, que un ecosistema está compuesto por elementos vivos (animales,
plantas, etc.) y no vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) que interactúan entre sí.
• (OA2) Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relación
con su estructura y conducta; por ejemplo, cubierta corporal, camuflaje, tipo de hoja, hibernación, entre otras.
• (OA3) Dar ejemplos de cadenas alimentarias, identificando la función de los organismos productores, consumidores
y descomponedores, en diferentes ecosistemas de Chile.
• (OA4) Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas de Chile, proponiendo medidas para protegerlos
(parques nacionales, vedas, entre otras).
Apoyo Compartido
Observar y preguntar
• Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
• Comparar sus predicciones con la pregunta inicial, utilizando sus observaciones como evidencia para apoyar ideas.
• Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando diagramas, modelos físicos, informes y
presentaciones, usando TIC.
Apoyo Compartido
• (OA1) Reconocer, por medio de la exploración, • Dan ejemplos de interacciones que se generan
que un ecosistema está compuesto por entre elementos vivos y no vivos de un
elementos vivos (animales, plantas, etc.) y no ecosistema.
Clase 54 vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) que interactúan • Describen características de ecosistemas
45 min entre sí. terrestres y marinos de Chile.
• (OA1) Reconocer, por medio de la exploración, • Predicen posibles efectos en los seres vivos si
que un ecosistema está compuesto por cambian las condiciones de temperatura y aire
28 elementos vivos (animales, plantas, etc.) y no
vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) que interactúan
del ambiente.
• Comunican los resultados y explican los
entre sí. procedimientos de una investigación
Clase 55 experimental simple que permita indagar los
90 min efectos de la luz, el aire y el agua (humedad) en
los seres vivos, por ejemplo, en chanchitos de
tierra y lombrices.
cubierta corporal.
• ¿Qué necesitan los organismos para vivir? • Predecir Complementar con el texto escolar los
• ¿Qué relación existe entre los seres vivos y la • Comparar Objetivos de aprendizaje referidos a
materia que los rodea? ecosistemas.
• Analizar
• Nombra similitudes y diferencias de los • Registrar (en Complementar con el texto escolar los
ecosistemas terrestres y marinos. tablas) Objetivos de aprendizaje referidos a
• Explica si es posible que un pingüino sobreviva en • Observar ecosistemas.
el ecosistema de las llamas y viceversa. Justifica. • Comparar
• Analizar
• ¿Qué ocurre con los organismos de un ambiente • Predecir Complementar con el texto escolar los
si este sufre modificaciones provocadas por el ser • Registrar Objetivos de aprendizaje referidos a
humano o desastres naturales? ecosistemas.
• Comunicar
• ¿Qué variables modificaron al realizar el
• Usar modelos
experimento?
• Experimentar
• ¿Cómo se relaciona la dentadura de los animales • Predecir Complementar con el texto escolar los
con el tipo de alimentación? • Comparar Objetivos de aprendizaje referidos a
• Un animal herbívoro hambriento que intenta ecosistemas y adaptaciones.
• Analizar
alimentarse de dos plantas: una con espinas y
otra con hojas. ¿Cuál elegirían? ¿Por qué? ¿En qué
beneficia al cactus poseer espinas?
• ¿Qué tipo de adaptaciones puedes nombrar?
Apoyo Compartido
• ¿Qué ocurriría con una población de leones si • Predicen Complementar con el texto escolar los
disminuyera la cantidad de presas? • Analizan Objetivos de aprendizaje referidos a
• ¿Qué adaptaciones poseen los patos para vivir en ecosistemas y adaptaciones.
• Comparan
su ambiente?
• Evalúan
• ¿Qué es la migración? ¿Por qué ocurre? • Comparan Complementar con el texto escolar los
• ¿Qué especies migratorias conoces? • Analizan Objetivos de aprendizaje referidos a
ecosistemas y adaptaciones.
• ¿Qué es la hibernación? • Investigan
• Comunican
• ¿Cuál es rol que cumplen los productores en la • Experimentar Complementar con el texto escolar los
cadena alimenticia? • Explorar Objetivos de aprendizaje referidos a
• Nombra tres consumidores primarios y tres Ecosistema y energía.
• Observar
consumidores secundarios.
• Registrar
• Comunicar
• ¿Cuál es la importancia de los descomponedores • Predecir Complementar con el texto escolar los
en los ecosistemas? • Evaluar Objetivos de aprendizaje referidos a
• ¿Qué ocurriría en un ecosistema si aumentaran Ecosistema y energía.
significativamente los organismos productores?
Apoyo Compartido
• (OA4) Analizar los efectos de la actividad humana • Dan ejemplos de situaciones donde la actividad
• (OA4) Analizar los efectos de la actividad humana • Elaboran gráficos con datos sobre animales o
en ecosistemas de Chile, proponiendo medidas plantas en peligro de extinción.
para protegerlos (parques nacionales, vedas, entre
Clase 62 otros).
45 min
• (OA4) Analizar los efectos de la actividad humana • Describen situaciones donde el ser humano
en ecosistemas de Chile, proponiendo medidas impacta positivamente algunos ecosistemas, por
32 para protegerlos (parques nacionales, vedas, entre
otros).
ejemplo, forestación, vedas, protección de áreas
silvestres, entre otras.
Clase 63
90 min
• (OA4) Analizar los efectos de la actividad humana • Nombran los Parques Nacionales más relevantes
en ecosistemas de Chile, proponiendo medidas de Chile y los de su región.
para protegerlos (parques nacionales, vedas, entre
Clase 64 otros).
45 min
Apoyo Compartido
• Ejemplifica situaciones en que la actividad humana • Predicen Complementar con el texto escolar los
afecta a los ecosistemas. • Analizan Objetivos de aprendizaje referidos a
• Ejemplifica daños que se producen en los Ecosistema y acción del ser humano.
• Experimentan
ecosistemas a partir de la actividad humana.
• ¿Qué se entiende por extinción? • Registrar Complementar con el texto escolar los
• Nombra posibles causas de la extinción de • Analizar Objetivos de aprendizaje referidos a
especies. Ecosistema y acción del ser humano.
• Evaluar
• Explica lo que es una veda, y cuáles son sus • Analizar Complementar con el texto escolar los
efectos en las poblaciones de organismos. • Experimentar Objetivos de aprendizaje referidos a
Comunicar Ecosistema y acción del ser humano.
• Nombra algún Parque Nacional que conozcas • Investigar Complementar con el texto escolar los
y explica y describe el valor que tienen para el • Analizar Objetivos de aprendizaje referidos a
ecosistema. Ecosistema y acción del ser humano.
• Comunicar
Apoyo Compartido
SEMANA 33
Clase 65
90 min
• Prueba de período
Clase 66
45 min
• Clase de Retroalimentación prueba de período
SEMANA 34
Clase 67
90 min
• Prueba final
Clase 68
45 min
• Clase de Retroalimentación Prueba final
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
Objetivo de aprendizaje:
• Reconocer, por medio de la exploración, que un ecosistema está compuesto por elementos vivos (animales, plantas, etc.) y no vivos
(piedras, aguas, tierra, etc.) que interactúan entre sí (OA1).
Indicadores de evaluación
• Identifican elementos no vivos, tales como temperatura, aire, cantidad de luz y agua (humedad), y vivos al explorar un ecosistema
terrestre.
• Dan ejemplos de interacciones que se generan entre elementos vivos y no vivos de un ecosistema.
Orientación pedagógica
Es importante reforzar y reconocer los conceptos que las y los estudiantes aprendieron en cursos anteriores. Si bien saben las
características de los seres vivos, es relevante que recuerden, al menos, que necesitan alimento y agua para sobrevivir. De esta manera
podrán comprender la importancia de la relación entre el ambiente y los seres vivos.
~~ ¿Creen que estos organismos pueden vivir solos, sin los elementos del ambiente que están observando? ¿Cómo podrían explicar
por qué los necesitan?
• Dé tiempo para procesar la información obtenida y responder a estas preguntas. Luego, registran las respuestas en sus cuadernos y
regresan a la sala a finalizar la actividad.
• Finalmente, oriéntelos para que comprendan que este esquema es una síntesis de lo que observaron en terreno y que gracias a estas
interacciones los seres vivos son capaces de sobrevivir en diferentes ambientes.
Orientación pedagógica
La exploración del entorno es fundamental para comprender el concepto de ecosistema, puesto que los estudiantes han aprendido a
reconocer las diferencias entre los seres vivos y la materia inerte. Sin embargo, en este momento deben incorporar ambos conocimientos
para comprender que los seres vivos interactúan constantemente con la materia inerte del medio para sobrevivir. Esta es la idea de la
cual deben apropiarse, ya que corresponde a la definición de ecosistema.
Orientación pedagógica
Para fomentar el aprendizaje significativo, es fundamental que sus estudiantes reconozcan inicialmente las interacciones entre los seres
vivos y su ambiente, antes de identificar las relaciones ecológicas entre organismos, puesto que este contenido involucra conocimientos
nuevos. Lo relevante del aprendizaje de esta clase es que, con lo que ya saben, han podido esbozar el concepto de ecosistema.
Objetivo de aprendizaje:
• Reconocer, por medio de la exploración, que un ecosistema está compuesto por elementos vivos (animales, plantas, etc.) y no vivos
(piedras, aguas, tierra, etc.) que interactúan entre sí (OA1).
Indicadores de evaluación
• Dan ejemplos de interacciones que se generan entre elementos vivos y no vivos de un ecosistema.
• Describen características de ecosistemas terrestres y marinos de Chile.
Inicio (5 minutos)
• Verifique si realizaron la tarea. Pida que la compartan con el curso. Si nadie la realizó, reitere la importancia de realizar cada tarea.
• Invite a responder las preguntas de sus Cuadernos de trabajo.
• Señale que en esta clase analizarán distintos ecosistemas chilenos y observarán tipos de interacciones que se dan entre los seres vivos
de un ecosistema.
Orientación pedagógica
Para desarrollar el aprendizaje por descubrimiento, es fundamental que las y los estudiantes elaboren sus propias ideas y conclusiones.
En este caso, al trabajar con láminas e imágenes se enfrentan a situaciones nuevas, con las que pueden ir construyendo ideas propias
hasta llegar al concepto que se pretende que incorporen.
Orientación pedagógica
Es fundamental que sus estudiantes puedan evidenciar la estrategia o la forma en la que logran desarrollar las respuestas a las preguntas
planteadas. De esta manera no solo se concentran en llegar a la respuesta correcta, sino que se hacen conscientes del proceso cognitivo
que usan para lograr construir una idea para responder. En este caso, el uso de láminas para trabajar les puede ayudar en este proceso.
Apoyo Compartido
Orientación pedagógica
Para que los estudiantes profundicen sus conocimientos en cuanto a la diversidad ecológica nacional, es vital que sepan reconocer la
riqueza de flora y fauna del país, apreciarla y cuidarla. Mencione que algunos ecosistemas se encuentran protegidos y delimitados, en
zonas llamadas Parques Nacionales, Reservas Nacionales y Monumentos Naturales, los que varían según su tamaño y otras características.
Si es posible, invite a sus estudiantes a ingresar a la siguiente página web, en la que podrán conocer más acerca de los ecosistemas: http://
www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/ciencias-naturales/organismos-ambiente-y-sus-interacciones/2009/12/25-
2048-9-2-ecosistemas.shtml
Apoyo Compartido
Objetivo de aprendizaje:
• Reconocer, por medio de la exploración, que un ecosistema está compuesto por elementos vivos (animales, plantas, etc.) y no vivos
(piedras, aguas, tierra, etc.) que interactúan entre sí (OA1).
Indicadores de evaluación
• Predicen posibles efectos en los seres vivos si cambian las condiciones de temperatura y aire del ambiente.
• Comunican los resultados y explican los procedimientos de una investigación experimental simple que permita indagar los efectos
de la luz, el aire y el agua (humedad) en los seres vivos, por ejemplo, en chanchitos de tierra y lombrices.
Orientación pedagógica
Para complementar el estudio de los ecosistemas, es pertinente realizar una actividad práctica con sus estudiantes, en la cual utilicen los
conocimientos adquiridos durante las clases anteriores y los pongan en práctica, utilizando las habilidades científicas planteadas para
este nivel. Es muy importante que incorporen el trabajo científico en las clases para aprender a resolver problemáticas cotidianas, fuera
del contexto escolar.
Orientación pedagógica
En una investigación científica es necesario que los estudiantes aprendan a identificar los factores o variables que se están manipulando.
En este caso, enfatice en que la luz y la humedad del ambiente se manipulan para cambiar las condiciones ambientales de las lombrices,
originando de esta manera respuestas conductuales por parte de estos animales. Según esto y el procedimiento llevado a cabo, se espera
Apoyo Compartido
Orientación pedagógica
Es importante dar oportunidad a los estudiantes para que planifiquen sus propios procedimientos experimentales. El que acaban de
realizar les servirá como guía para determinar una predicción inicial, un procedimiento, el análisis de los resultados y la forma de
comunicarlos a otras personas.
Apoyo Compartido
Objetivo de aprendizaje:
• Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relación con su estructura y conducta;
por ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de hoja, hibernación, entre otras (OA2).
Indicadores de evaluación
• Describen diferentes adaptaciones de plantas a diferentes ecosistemas, por ejemplo, espinas de cactus en el desierto.
• Describen adaptaciones estructurales y conductuales de los animales a diferentes ecosistemas, por ejemplo, la membrana de las
patas de los patos, hibernaciones o color de la cubierta corporal.
Orientación pedagógica
El objetivo de plantear preguntas al inicio de la clase es generar problemáticas que sus estudiantes puedan resolver durante la clase. Por
medio de una actividad práctica, podrán dilucidar qué tipo de adaptaciones poseen plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas
a los cuales pertenecen.
ellas.
• Finalmente, permítales reflexionar acerca de los conceptos en estudio. Pida que guarden las cartulinas de colores y los círculos, ya que
las utilizarán en la próxima clase.
Cierre (5 minutos)
• Invite a formalizar el concepto de adaptación. Pida que escriban con sus palabras y a la luz de lo que han hecho en la clase, el concepto
de adaptación. Pregunte qué pasaría si todas las lombrices fueran de un color muy llamativo para aves (como los círculos de cartulina
amarillos). De esta manera comprenderán que una adaptación es una característica que permite la sobrevivencia de animales y
plantas en los diferentes ecosistemas.
Orientación pedagógica
Es vital que sus orientaciones guíen al estudiante a construir las ideas y los conceptos trabajados. El trabajo autónomo permite que
hagan propios sus procesos de aprendizaje y los logren, a diferencia de entregar toda la información previamente. Es por esto que se
espera que comprendan la importancia de las adaptaciones de las especies y su relación con el ambiente.
Apoyo Compartido
Objetivo de aprendizaje:
• Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relación con su estructura y conducta;
por ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de hoja, hibernación, entre otras (OA2).
Indicadores de evaluación
• Predicen las características que tendría un animal para adaptarse a distintas condiciones ambientales. Por ejemplo, al frío o al hielo.
• Infieren el hábitat y algunos rasgos de animales y plantas a partir de la observación de sus características externas.
Orientación pedagógica
Como es un curso de nivel de educación básica, las habilidades de predecir e inferir suelen ser complejas de incorporar, a diferencia
de lo que ocurre con la observación, clasificación y descripción, habilidades que han trabajado desde primer año básico. Para trabajar
las habilidades de predecir e inferir, es recomendable modelarlas para que sus estudiantes puedan enfrentarse a una problemática y
aplicarlas.
Orientación pedagógica
Todas estas preguntas están dirigidas a desarrollar la elaboración de predicciones e inferencias. Al terminar, enfatice que el trabajo
científico no solo significa tocar, construir elementos u observar el entorno, sino que también implica hacerse preguntas y conocer el
mundo exterior a través de un trabajo tan sencillo como observar láminas.
• “Imagina que alrededor de un volcán vive un organismo. ¿Qué adaptaciones debería tener ese organismo para poder sobrevivir en
ese lugar?”.
Orientación pedagógica
Trabaje con sus estudiantes de manera bilateral, es decir, dé espacio para que se apropien de la clase y no perciban que solamente usted
entrega los ejemplos y las instrucciones para el trabajo. De esta manera podrá obtener información valiosa acerca de lo que aprendieron.
Objetivo de aprendizaje:
• Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relación con su estructura y conducta;
por ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de hoja, hibernación, entre otras (OA2).
Indicadores de evaluación
• Comparan adaptaciones conductuales de animales en distintas estaciones del año.
Orientación pedagógica
En ciencias también es necesario trabajar la comprensión lectora de los estudiantes. Durante esta clase se espera que extraigan información
de dos textos, los cuales informan acerca de algunas conductas adaptativas de los animales a los cambios en su medioambiente. Incentive
que lean detenidamente para luego trabajar con lo que hayan comprendido de los textos.
clase anterior, no es necesario que les informe qué es comparar, sino que por medio de las preguntas anteriores, estarán desarrollando
esta habilidad de manera autónoma e implícita al contestar las preguntas de la guía.
• Al finalizar, deles un tiempo para que procesen la información e infórmeles que discutirán sus respuestas con todo el grupo.
Orientación pedagógica
Comparar es la habilidad para analizar dos aspectos, elementos, etc. y establecer sus diferencias, similitudes o cómo se relacionan, si
existe algún tipo de relación. En este caso, a través de las preguntas planteadas, los estudiantes estarán estableciendo comparaciones en
base a diferencias y similitudes. Oriéntelos para que comprendan que si bien los textos tratan de conductas animales, estas presentan
elementos en común, por ejemplo, generalmente se manifiestan frente a un cambio climático.
Cierre (5 minutos)
• Organice un plenario, en el cual participarán algunos representantes del curso. Asegúrese que haya estudiantes que leyeron los dos
textos. Vuelva sobre la idea de las semejanzas y diferencias entre ambos tipos de conducta y refiérase al proceso que han realizado
durante la clase. El objetivo es que hagan un análisis (producto de comparaciones) de las diferentes adaptaciones conductuales vistas
en la clase. .
Orientación pedagógica
En el plenario, controle las opiniones para que no se pierda el foco de la actividad. Si bien se han elegido algunos representantes, no quite
la oportunidad de participar en la conversación a otros estudiantes. Destaque las ideas que son similares en cada texto, y las que marcan
diferencias. Así, podrá ir guiando el trabajo hasta llegar a la idea de que han estado comparando información.
Apoyo Compartido
Objetivo de aprendizaje:
• Dar ejemplos de cadenas alimentarias, identificando la función de los organismos productores, consumidores y descomponedores,
en diferentes ecosistemas de Chile (OA3).
Indicadores de evaluación
• Dan ejemplos de interacciones de alimentación entre distintos organismos de un ecosistema, especialmente de origen chileno.
• Representan interacciones de alimentación en cadenas alimentarias especialmente de origen chileno e identifican organismos
productores, consumidores y descomponedores.
*Los ejemplos presentados no son únicos; por ejemplo los organismos filtradores como el picoroco, además de fitoplancton consumen zooplancton.
Orientación pedagógica
El trabajo con imágenes puede favorecer el aprendizaje, puesto que entrega información explícita y además permite que los estudiantes,
mediante orientaciones, puedan elaborar inferencias acerca de lo que creen que sucede, qué pudo haber sucedido o qué sucederá. En este
caso particular, se espera que la imagen motive a los estudiantes para que comprendan que en la naturaleza el sistema depredador-presa
es fundamental para la mantención de los ecosistemas. Recuerde que en esta clase solo deben relacionar la alimentación en cadenas
Apoyo Compartido
alimentarias y no en tramas tróficas, ya que este último tema se trata en sexto básico.
Orientación pedagógica
En esta actividad, es pertinente que descubran, a partir de relaciones de alimentación, el concepto de cadena alimenticia y de las
categorías de animales que las componen. Se sugiere construir las ideas a partir de los conceptos propuestos por los estudiantes, a través
de preguntas o dudas. El sentido de las flechas que componen la cadena alimenticia no es al azar y debe tomar el tiempo necesario para
plantear el sentido correcto de las flechas.
Orientación pedagógica
Es importante que sus estudiantes retomen las ideas previas que tenían frente a un cierto tema o aspecto, para que evalúen sus
avances. Se sugiere revisar la actividad inicial para que se apropien de sus avances, además de establecer qué es lo que aún no tienen
completamente claro o las dudas que pudieran surgir de lo que han aprendido.
Apoyo Compartido
Objetivo de aprendizaje:
• Dar ejemplos de cadenas alimentarias, identificando la función de los organismos productores, consumidores y descomponedores,
en diferentes ecosistemas de Chile (OA3).
Indicadores de evaluación
• Explican la función de los descomponedores en una cadena alimentaria.
• Predicen consecuencias en una cadena alimentaria al aumentar o disminuir el número de organismos en distintos niveles tróficos.
descomponedores
• En este momento, incentive que integren que los organismos descomponedores también son fundamentales para el funcionamiento
del ecosistema. Para esto, invite al curso a pensar en las consecuencias de que desapareciera alguno de los organismos de la cadena
anterior o que aumentara en exceso. ¿Qué ocurriría con las ranas si desaparecieran las serpientes? Realice este tipo de preguntas para
que los estudiantes utilicen la habilidad de elaborar predicciones para un determinado fenómeno.
• Posteriormente, pregunte: ¿Qué ocurriría con el equilibrio de los ecosistemas si no existieran los organismos descomponedores?
Orientación pedagógica
Es importante que tenga en cuenta que los estudiantes suelen asociar que los seres vivos existentes son solo aquellos que observan a
simple vista. Para resolver esta dificultad, muestre imágenes de hongos y bacterias para que sepan que son microorganismos, que solo
se pueden observar con instrumentos que amplían las imágenes muchas veces.
Cierre (5 minutos)
Apoyo Compartido
• Para finalizar, invite al curso a reflexionar en torno a la acción de los descomponedores en las cadenas alimentarias y cómo estos
resultan fundamentales para reducir los restos de seres vivos muertos o los desechos que eliminaron durante su vida.
Orientación pedagógica
Explique que existen otros seres vivos que se alimentan de restos de organismos muertos, los llamados carroñeros. Es muy importante
que no los confundan con los descomponedores, ya que estos últimos se encargan de transformar la materia orgánica en compuestos
inorgánicos que son devueltos al suelo.
Objetivo de aprendizaje:
• Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas de Chile, proponiendo medidas para protegerlos (parques nacionales,
vedas, entre otras) (OA4).
Indicadores de evaluación
• Dan ejemplos de situaciones donde la actividad humana deteriora los ecosistemas y los organismos que lo componen, por ejemplo,
derrames de petróleo, caza no regulada, tala de bosques, incendios forestales, entre otros.
Orientación pedagógica
Si bien en los ejemplos de cadenas alimenticias de las clases anteriores no se incluyó al ser humano, es importante que los estudiantes
sepan que este interviene y altera los ecosistemas, ya sea de forma positiva o negativa. Señale que los efectos negativos se pueden
alivianar siempre que se tenga conciencia del daño que se produce y del costo que implica el avance de las sociedades. Es fundamental
que los estudiantes, desde pequeños, puedan desarrollar la capacidad de evaluar situaciones y entregar opiniones fundadas.
Orientación pedagógica
Refuerce la reflexión en sus estudiantes para que tomen una postura frente al tema tratado. Intente postergar lo más posible la entrega
de contenidos para relevar habilidades cognitivas y científicas, puesto que de esta manera pueden resolver problemáticas propuestas
por ellos o por otros. En este caso particular, si reflexionan en torno al daño de los ecosistemas, podrían reflexionar si existen daños en
su entorno inmediato, de qué manera ellos y sus familias son responsables y cómo revertir la situación.
Apoyo Compartido
Objetivo de aprendizaje:
• Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas de Chile, proponiendo medidas para protegerlos (parques nacionales,
vedas, entre otras) (OA4).
Indicadores de evaluación
• Elaboran gráficos con datos sobre animales o plantas en peligro de extinción.
Inicio (5 minutos)
• Pregunte si saben de organismos que antes existieron en el planeta y que ya no están, por ejemplo, los dinosaurios. Inquiéralos
preguntándoles acerca de las causas probables de la desaparición de estos grandes animales, descartando la influencia humana, dado
que nuestra especie apareció mucho más tarde en la historia del planeta. Explique brevemente el concepto de extinción y escríbalo en
la pizarra. Pregunte si conocen algunos animales, especies u organismos actuales que estén en peligro de desaparecer o de extinguirse.
Dados los ejemplos, pregunte por las posibles causas que pudieran conocer y también sobre las consecuencias que puede traer la
extinción de una especie. Invite a pensar en la intervención humana y el peligro que corren animales y plantas cuando esto sucede
en los ecosistemas que habitan.
Orientación pedagógica
Es necesario definir el concepto de conservación, puesto que trabajarán construyendo gráficos con información relacionada con el estado
de conservación de distintos tipos de animales y plantas en Chile. Cuente que en Chile se han realizado varios estudios relacionados con
la realización de catastros en terreno para conocer cuántas especies están en procesos de conservación, y que es muy importante que
las personas puedan interpretar esta información de una forma clara, lo que se facilita elaborando gráficos.
Reptiles 94
Aves 86
Mamíferos 59
Orientación pedagógica
Si es necesario, y por curiosidad de los estudiantes, explíqueles el concepto de especie. Una especie corresponde a los individuos que
comparten las mismas características. Por ejemplo el humano, el perro, el gato, etc. De acuerdo a los Objetivos del nivel no es necesario
profundizar en esto. Sin embargo, como existen estudiantes que presentan distintos intereses y ritmos de aprendizaje es importante
que tenga en cuenta que se deben manejar algunos conceptos para contribuir al aprendizaje de quienes se interesen por profundizar los
contenidos.
Cierre (5 minutos)
• Haga preguntas que permitan a sus estudiantes analizar tanto la tabla como el gráfico y hacer interpretaciones de los datos: ¿Qué
tipo de organismos tiene el mayor y el menor número de especies con problemas de conservación? ¿Cuáles son las probables causas?
En virtud de las causas mencionadas, ¿cómo podríamos evitar la desaparición o extinción de esas especies? ¿Por qué es importante
hacerlo?
• Pida que reflexionen en torno al trabajo que han realizado. Invítelos a observar nuevamente la tabla de datos y sus gráficos para
compararlos. Pregunte qué forma de presentar datos les resulta más sencilla para interpretar la información. Reúna las impresiones
de sus alumnos y cierre su clase explicando la utilidad de los gráficos en ciencias.
Orientación pedagógica
Es importante que los estudiantes puedan desarrollar habilidades científicas de forma transversal, y entiendan que las ciencias
naturales no están aislada de otras áreas del conocimiento, para lo cual debe relacionar estos temas con el currículum de matemáticas,
específicamente con el eje temático “Datos y Probabilidades” enfocado a que los estudiantes registren, grafiquen y lean información de
Tablas y Gráficos lo que optimiza el tiempo de trabajo en algunas asignaturas.
Apoyo Compartido
Objetivo de aprendizaje:
• Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas de Chile, proponiendo medidas para protegerlos (parques nacionales,
vedas, entre otras) (OA4).
Indicadores de evaluación
• Describen situaciones donde el ser humano impacta positivamente algunos ecosistemas, por ejemplo, forestación, vedas, protección
de áreas silvestres, entre otros.
Orientación pedagógica
Se espera que a través de una actividad práctica las y los estudiantes puedan llegar hasta el objetivo. En el caso de las acciones positivas que
protegen el medioambiente, se recomienda trabajar con alguna situación que genere un daño, para luego entregarles la responsabilidad
de descubrir qué se puede hacer para intervenir el daño y revertirlo. Es importante que se trabaje con situaciones cercanas, que puedan
reproducir por medio de analogías.
animales. Pregunte si alguien sabe qué es un parque nacional. Si no es así, muéstreles imágenes y pida que expliquen por qué creen
ellos que se les considera una protección para el ecosistema.
• Motive que obtengan información acerca de las vedas para completar las preguntas de esta actividad; pueden acudir al texto escolar
u otra herramienta.
Orientación pedagógica
Si los estudiantes no logran dilucidar qué acciones deben evitar al visitar un sector protegido, pregúnteles por qué se producen los
incendios forestales. También pregunte qué pasa con la alimentación de los animales si se tira basura al suelo. De esta manera podrán
comprenden por qué en un parque nacional u otra zona similar se prohíbe fumar, botar basura, etc.
Apoyo Compartido
Materiales para el curso: computadores (al menos uno por cada tres o cuatro estudiantes), conexión a Internet. Si no dispone de
estos, imprima lo correspondiente a los parques nacionales cercanos a su lugar de trabajo (Link en desarrollo).
Materiales por grupo: un atlas de Chile.
Objetivo de aprendizaje:
• Reconocer, por medio de la exploración, que un ecosistema está compuesto por elementos vivos (animales, plantas, etc.) y no vivos
(piedras, aguas, tierra, etc.) que interactúan entre sí (OA1).
Indicadores de evaluación
• Nombran los parques nacionales más relevantes de Chile y los de su región.
Orientación pedagógica
Antes de comenzar a trabajar cualquier contenido, es relevante que los estudiantes expongan lo que conocen del tema o activen sus
conocimientos previos. Para el caso del trabajo con los parques nacionales, es probable que niñas y niños hayan visitado alguno o alguna
zona protegida como reserva. Si es así, antes de comenzar la clase, incentive que describan el lugar que visitaron.
Orientación pedagógica
Para que los estudiantes puedan establecer de forma correcta las diferencias entre los parques nacionales, reservas y monumentos
naturales, guíelos para que se centren en características como el tamaño del territorio y el significado de su categoría.
Apoyo Compartido
Orientación pedagógica
Es importante que las y los estudiantes se informen sobre la preocupación del ser humano por mantener y preservar la flora y fauna.
Señale que los parques nacionales son monitoreados constantemente y que las especies naturales son censadas para conocer si van
aumentando o disminuyendo conforme pasa el tiempo. Esto les ayuda a comprender que todos los seres humanos debemos esforzarnos
por mantener los ecosistemas en óptimas condiciones, puesto que dependemos de ellos.
Apoyo Compartido
Objetivo de aprendizaje:
• (OA1) Reconocer, por medio de la exploración, que un ecosistema está compuesto por elementos vivos (animales, plantas, etc.) y no
vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) que interactúan entre sí.
• (OA2) Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relación con su estructura y
conducta; por ejemplo, cubierta corporal, camuflaje, tipo de hoja, hibernación, entre otras.
• (OA3) Dar ejemplos de cadenas alimentarias, identificando la función de los organismos productores, consumidores y
descomponedores, en diferentes ecosistemas de Chile.
• (OA4) Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas de Chile, proponiendo medidas para protegerlos (parques
nacionales, vedas, entre otras).
Indicadores de evaluación
• Reconocen sus aciertos alcanzados en la evaluación y los aprendizajes vinculados a ellos.
• Reconocen sus principales dificultades sobre los contenidos asociados a la evaluación.
• Reflexionan sobre los contenidos conceptuales y procedimentales menos logrados en la evaluación.
Orientación pedagógica
Inicie la clase felicitando a los estudiantes por su desempeño en la prueba. Diga que revisarán las preguntas e indique que por el
tipo de prueba, no es posible medir todo lo que han aprendido durante la unidad; sin embargo, usted está monitoreando lo que están
aprendiendo. No castigue el error, VALÓRELO como una nueva oportunidad de aprendizaje.
Orientación pedagógica
Considere que puede tener estudiantes con bajo niveles de logro de aprendizaje, lo que implica un gran número de preguntas erradas.
Apoyo Compartido
Si esto es así, no se preocupe pues el propósito de esta actividad es estimular la reflexión acerca de los aprendizajes alcanzados y los
pendientes y ofrecer a sus estudiantes una nueva oportunidad para aprender. Lo importante no es marcar la respuesta correcta de la
pregunta, sino la reflexión que puede realizar un estudiante con la ayuda de su compañero.
Orientación pedagógica
Asegúrese de que todo el curso haya tenido la oportunidad de mejorar sus aprendizajes. Recuerde que el propósito de esta actividad es
estimular la reflexión y conciencia acerca de los aprendizajes alcanzados y las principales dificultades que cada uno tiene respecto a los
objetivos de aprendizaje propuestos. Dé tiempo para que expresen los aprendizajes que han alcanzado con esta actividad.
Si utiliza la prueba para realizar una recalificación, recomendamos hacerlo en función de los nuevos aprendizajes que han alcanzado,
solo si lo que escribieron en sus Cuadernos de trabajo evidencia mayor comprensión del tema o contenido en cuestión, producto de una
reflexión personal sobre el tema.
Apoyo Compartido