Seminario de Practia
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(FASE 2)
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TABLA DE CONTENIDO
3. Principales hallazgos………………………………………………………..15
4. Conclusiones y recomendaciones…………………………………………..16
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FASE 2 (EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN)
la Calle 5ta Oeste D # 51- 32 en la comuna 20 del barrio Belisario Caicedo de la ciudad de
Santiago de Cali (Valle del cauca), se decidió llevar a cabo la herramienta de intervención
con el grado 4to, que cuenta con 19 estudiantes (13 niñas - 6 hombres); la decisión de
grado, debido a que los estudiantes manifestaban comportamientos que no eran acordes a lo
ciudadanas.
Para llevar a cabo estas ideas, se diseñó una primera sesión, la cual buscó promover
herramientas que permitan la construcción de una mejor convivencia. Esto, con el fin de
lograr sensibilizar a los estudiantes de este grado, sobre las posibles causas y conflictos que
Luego en una segunda sesión, se implementó una actividad de manera didáctica con
como lo son: Importancia de una sana convivencia, patrones para establecer una buena
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conducta, importancia valores institucionales y competencias ciudadanas, sin dejar de lado
concepto no resulta ajeno a temas como el de las competencias ciudadanas propuestas por
Chaux (2017), ya que el menciona que para que pueda existir una sana convivencia es
necesario tener en cuenta factores como el clima institucional, haciendo referencia a que:
de ambientes que permitan y promuevan esta práctica. Por esta razón, es fundamental que
el clima del aula y el clima de la institución educativa sean coherentes con las competencias
convivencia escolar de una forma mucho más abierta y clara específicamente para los
estudiantes.
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2. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO EVALUATIVO
“Reconocimiento del aula como espacio de convivencia”, esta fue diseñada con el
objetivo principal de identificar por parte de los Agentes educativos, los principales
conocimiento previo que tienen los estudiantes de los temas: (convivencia escolar- valores
Institucionales); lo que se pretendió con esta actividad fue realizar con los estudiantes del
grado cuarto una charla, la cual estaba proyectada en una presentación de Power Point; la
cual contó con información ante este tema (Convivencia), herramientas y demás. Y una vez
se terminó con este primer momento se procedió a realizar la actividad por medio del juego
de “La pelota preguntona”, ya que dicha actividad ayudó facilitar el reconocimiento por
que teóricamente los medios previstos para dar solución al problema son potencialmente
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Intervención Actividad Utilizada
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identificar estudiantes
qué era lo pudieran entender
que el grupo en qué consiste la
o cada actividad,
estudiante respecto a la
tenía como pelota
“idea” sobre preguntona,
lo que ayudó a la
consistía la participación
convivencia actividad por
escolar. parte de los
estudiantes.
anterior los conceptos ya trabajados, a diferencia de esa actividad, en esta sesión, se trabajó
de manera didáctica la parte teórica para pasar a la parte práctica que tuvo que ver con las
diferentes situaciones en donde los estudiantes consideraban que se presentaba una mala
convivencia.
Lo que se pretendía con esa actividad, era que los estudiantes llevarán a cabo un
parte de las hojas, las diversas causas y conductas que han llevado al estudiante (O salón en
general) a una mala convivencia y en las raíces indicando las posibles soluciones de esta.
siendo ellos mismos quienes lleven a cabo la actividad, dejando el árbol en un lugar
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Intervención Actividad Utilizada
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permitió que
los estudiantes
identificaran
de una forma
más didáctica
lo que
consistia una
adecuada
convivencia
escolar y
cuáles eran las
acciones que
debían hacer
para que se
evidenciara.
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Actividad de Objetivo de Validez Línea de Acción y
intervención la Indicador de Logro Confiabilida
(1 Sesión) Actividad d
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este sentido
se genera
una
coherencia,
ya que en
medio de la
actividad se
pudo
identificar
por parte de
los
estudiantes
el hecho del
clima
institucional
y como la
mala o
inadecuada
convivencia
la afecta
directament
e.
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Actividad de Objetivo de Validez Línea de Acción y Confiabilidad
intervención la Actividad Indicador de Logro
(Sesión 2)
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situaciones. establecimiento X
y uso de
criterios que
faciliten su 2. INTENSIVA: que
diseño exija la resolución de
y su problemas
implementación. relacionados con
” Esta metas de la cultura. Se
afirmación si se plantea la resolución
hizo evidente de de uno o más
manera clara y problemas, donde
exacta, ya que estas actividades
como agentes presentadas a los
educativos se sujetos impliquen una
garantizo que el habilidad cognitiva
ambiente alta.
educativo fuera
un espacio
significativo Alto Medio Bajo
especialmente
para los X
estudiantes con
el fin de que los
3. Extensiva: Lograr
temas que se
el alcance de la
tratarían fueran
observación y el
esenciales para
diagnóstico de la
su formación
construcción que los
escolar y la
niños han edificado en
creación de
situaciones
“Competencias
inoportunas, de
ciudadanas”
acuerdo a esto, se
término
debe de realizar una
acuñado por
intervención
Chaux.
apropiada, llevar un
seguimiento de las
estrategias empleadas
y los avances relativos
al objetivo, teniendo
en cuenta las metas de
aprendizaje.
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4. CONTEXTOS
COMPLEJOS DE
INTERACCIÓN: Se
relaciona con la
interacción y su
complejidad el
intercambio de
conocimiento además
refleja la
transformación del ser
del niño, ya que se
adapta a su entorno y
cultura.
GENERATIVA: que
exija el uso de
variadas
competencias.
Ejercicios o
actividades que le dan
sentido a la situación,
la presencia de la
temática central y los
contextos
significativos para
facilitar una
organización de una
situación que favorece
el entendimiento y
comprensión de los
niños.
Alto Medio Bajo
3. PRINCIPALES HALLAZGOS:
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Dentro de la herramienta de intervención y su aplicación, se pudo identificar una
variedad de hallazgos tanto positivos como negativos; a través del diseño de actividades de
convivencia, abordando temas de forma transversal como lo son los valores institucionales
decir, a pesar de que el grupo tiene una inadecuada convivencia, al realizar las dos
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4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:
recomendaciones.
En cuanto a las fortalezas, aun siendo un grupo con un índice de mala convivencia,
se logró atrapar en la mayoría del tiempo la atención de los estudiantes para llevar a cabo
las actividades establecidas, así que esta fue la fortaleza más grande que se obtuvo debido a
que era importante tener en cuenta los referentes teóricos, entre ellos a Jenni Otalora con
infancia” ya que, era necesario poder captar la atención del grupo desde la primera
actividad ya que a partir de ese momento se determinaría que los estudiantes pudieran tener
mucho más dinámica, puesto que algunos estudiantes evidenciaban una notoria conducta de
desinterés frente a lo que se estaba llevando a cabo, de esta manera, este aspecto fue de
total desafío frente algunos casos en especial con algunos estudiantes que se mostraban
resaltar que las 2 actividades diseñadas de la herramienta diagnóstica, cumplieron con los
objetivos que estaban establecidos en cada sesión, pudiendo llevar a cabalidad los
conceptos y estrategias necesarias para que el aprendizaje fuera significativo y conciso, con
los estudiantes de 4to grado Institución Educativa, en general y como conclusión este
espacio fue gratificante tanto para los estudiantes como para los agentes educativos, ya que
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al poder desarrollar y llevar a cabo la herramienta de intervención, se pudo crear un trabajo
media) como la conducta e indisciplina de algunos de los estudiantes (muy pocos), sin
embargo tanto en la sesión 1 como la 2, se logró una correcta participación de estos, otra
dificultad principal fue el hecho de reconocer que la institución educativa cuenta con
valores institucionales más no cuenta, con la fomentación de estos, al identificar este hecho,
tiene estos con la convivencia escolar en la Institución educativa; sin embargo se pudo
Así que se podría concluir que el factor principal que llegó afectar la actividad fue la
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
-Puche, R.; Restrepo, Olga Lucía. (2002). Informe final del proyecto “implementación y
medición del impacto de la estrategia preventiva del maltrato infantil ¿y del respeto qué?:
una estrategia para fomentar el respeto y la convivencia pacífica en la vida familiar”.
Universidad del Valle. Instituto CISALVA.
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ANEXOS:
1. El consentimiento para poder llevar a cabo la Herramienta de Intervención en el colegio La Fontaine fue un Consentimiento de tipo Verbal
2. Rejilla de Observación sesión 1 y 2:
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educativas inician la ronda de
preguntas por medio de una
pelota preguntona, a la cual se
le da inicio con un estudiante,
el cual debía seguir la dinámica
y dar su punto de vista de la
convivencia escolar,
reconociendo su
comportamiento, es decir si
considera que se comporta de
una manera adecuada o
inadecuada en el aula de clase,
de esta forma sigue la dinámica
con todos los estudiantes del
curso
4 momento Al finalizar esta ronda los
estudiantes, que participaron
debían repetir dicha ronda
informando su conocimiento
sobre los valores
institucionales, diciendo si
estos los conocen o no, a lo que
le dan respuesta e informan
que en estos están los valores
de: respeto, responsabilidad,
solidaridad, amistad, amor y
compromiso, en este sentido
las agentes educativas le dan
fin a la charla y agradecen por
el espacio de aprendizaje y
participación.
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MOMENTOS HORA DE INICIO OBSERVACION HORA FIN
1 momento 9:15 Am Como primer momento, las 12: 00 PM
agentes educativas ingresan al
aula de clase y se presentan
con sus respectivos nombres,
luego se dirigen hacia los
estudiantes y les recuerdan la
actividad que se realizó hace
15 días. Después de esto se dio
paso a la explicación de la
actividad donde se, las agentes
educativas dividieron al grupo
en 2 y a su vez se les pidió a
los niños que se ubicaran el
suelo mientras se les
entregaban el pliego de papel
Bond con la silueta del árbol y
algunos marcadores.
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ellos no tomaban la actividad
con seriedad. En cambio, el
segundo grupo si se mostraban
muy dispuestos durante a
actividad ya que se repartían
las funciones y el uso de los
materiales, garantizando en
trabajo en equipo, se
mostraban muy comunicativos
en la construcción de las ideas.
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