PLATAFORMA VIRTUAL PARA REALIZACIÓN DE

ANTEPROYECTO DE TESIS DE GRADO PARA EL PROGRAMA

DE INGENIERÍA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD DE
CARTAGENA.

JEFFREY ALONSO ESPINEL PÉREZ

EMMANUEL GARCÍA MAESTRE

DIRECTOR:
RAÚL JOSÉ MARTELO GOMEZ

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
FACULTAD DE INGENIERÍA
PROGRAMA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS

CARTAGENA DE INDIAS, 2013

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 Contenido

1. Descripción del proyecto

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.1 Descripción del problema
1.1.2 Formulación del Problema
1.2 JUSTIFICACIÓN
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo general
1.3.2 Objetivos específicos
1.4 ESTADO DEL ARTE
1.5 MARCO TEÓRICO
1.5.1 Plataformas virtuales didácticas
1.5.2 Seminario de Investigación
1.5.3 Tesis de Grado
1.5.4 Anteproyecto de Grado
1.5.5 E-learning
1.5.6 B-Learning
1.6 Cronograma
1.7 Presupuesto
1.8 Resultados esperados y potenciales beneficios
1.9 Impactos esperados a partir del uso de los resultados
2. Metodología
2.1 Tipo de Investigación
2.2 Método de Investigación
2.3 Hipótesis de Investigación
2.4 Alcance
2.5 Fuentes de Información
2.5.1 Fuentes de Información Primaria
2.5.2 Fuentes de Información Secundaria

3. Bibliografía

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1. Descripción del proyecto

1.1. Planteamiento del problema

1.1.1. Descripción del Problema:

Para la Universidad de Cartagena es objetivo fundamental entregar a la sociedad personas

capacitadas que se desarrollen acorde a su misión1 de formar profesionales competentes en
distintas áreas del conocimiento, con fundamentación científica, humanística, ética, cultural y
axiológica. Esto les permite ejercer una profesión de manera responsable, contribuir con la
transformación social, y liderar procesos de desarrollo empresarial, ambiental y cultural en los
contextos de su acción institucional. Para lograr lo anteriormente descrito además de cursar un
mínimo de créditos en pregrado, se le da la opción al estudiante de presentar su tesis de grado,
con el fin de fomentar el desarrollo de nuevo conocimiento, proceso que consta de tres
instancias la primera es la propuesta, la segunda el anteproyecto y la tercera es la tesis de grado.
Las dos primeras fases se encuentran dentro de la asignatura “Seminario de Investigación”,
materia que lleva la intención de desarrollar en el alumno una actitud crítica, creativa y
comprometida.

El programa ingeniería de sistemas ha desarrollado una estrategia pedagógica, para llevar a cabo
el cumplimiento de las dos primeras instancias como lo son la propuesta y el anteproyecto, para
lo cual se realiza en dicha asignatura el acompañamiento para la formulación de ambas
instancias. Dicho acompañamiento permite al docente de la asignatura describir los ítems
constitutivos de cada una de ellas, tanto de propuesta como de anteproyecto. La manera como
está expuesta la materia se presenta cuando el profesor explica el ítem y el estudiante debe
desarrollar el ítem correspondiente al tema que va a trabajar, para lo cual debe reunirse con su
director de tesis y redactar de la mejor manera dicho ítem. Eso se constituye en un entregable
calificable de periodo semanal dentro de la asignatura, y un grupo de ítem va a formar parte de
la propuesta y del anteproyecto de grado. Con lo cual a eso se dificulta esa interacción
estudiante-director para cumplir con las fechas estipuladas dentro de la materia.
Las revisiones de las entregas referentes al anteproyecto antes de ser revisados por el docente de
la asignatura, son revisadas por el director de tesis, el que se encargara en primera instancia de
La Universidad de Cartagena. [En línea] <http://www.unicartagena.edu.co/portal/>

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asegurar la calidad de las mismas, si considera que tiene problemas brinda una corrección a sus
estudiantes, repitiéndose las veces que sea necesario, esto se hace en un entorno poco eficiente.
anteriormente este paso solo era implementado por medios físicos lo que generaba gran pérdida
de tiempo entre cada una de las entregas, a medida que avanza la tecnología se han adherido
procesos como la utilización de correos electrónicos y aplicaciones vía web para agilizar el
proceso de entrega y corrección, pero aun así no es suficiente, pues la evolución se ve
comprometida ya que estos entornos no fueron pensados ni creados para esta labor, por lo que es
proceso sigue siendo torpe, además la falta de acople entre los participantes, hace que el avance
se vea como dos procesos independiente, uno el curso de la materia y otro el proceso llevado
con el director de tesis, lo que nos da como resultado en algunos casos un proceso poco
coherente que lleva a los estudiantes en algunos casos a requerir ayuda externa, otros por falta
de directrices claras se ven envuelto en un proceso mal gestionado que conduce al aplazamiento
y en el peor de los casos lleva al rechazo de esta, dando como consecuencia reprobar la
asignatura, en algunos casos solo por problemas de comunicación entre las todas las partes
involucradas.

Lo anterior se debe en su mayoría a que no existe una herramienta que tenga la capacidad de
incorporar todos los actores vinculados en la creación, dirección y gestión del anteproyecto en
un único espacio. Para brindar solución a este problema se necesita precisamente contar con ese
espacio único, dirigido exclusivamente al desarrollo de anteproyectos, que sirva de apoyo al
estudiante, al profesor y al director de tesis a la vez, y en la que el proceso de revisión y
corrección sea mucho más práctico para todas las partes.

Una buena opción que brinda solución es la creación de una plataforma web, que en adelante
será nombrada como PVRA (plataforma virtual para realización de anteproyectos), que integre
en un único entorno a los tres actores más importantes que contribuya al fortalecimiento del
estudiante en cuanto al avance en su anteproyecto, que agilice, facilite y que brinde soporte la
fase de entregas y correcciones, que ayude a gestionar la calidad y que sirva como base de
datos para la creación de un banco de anteproyectos de los que se podrá hacer uso en futuras
ocasiones.

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1.1.2. Formulación del problema.

¿Cómo reducir complejidad asociada al proceso de desarrollo de anteproyectos, para buscar

simplificar los procesos de revisión, corrección y gestión de calidad del mismo?

1.2. Justificación:

Dentro de la Universidad de Cartagena se llevan a cabo muchos procesos de investigación, para

ella es muy importante que estas estén encaminadas hacia el desarrollo de la región, y se
encuentren acorde a su misión y visión, una manera de hacer énfasis en el trabajo de grado que
los estudiantes deben realizar para obtener el título profesional. El proyecto de grado se inicia
con el curso de la asignatura “seminario de investigación”, asignatura encargada de fortalecer la
actitud investigativa y creativa del universitario.

Una de las dificultades que se presentan para la elaboración de los entregables de dicha
asignatura es la falencia en redacción y organización, debido a diferentes razones, como razón
principal la consecución del director y del estudiante para converger en momentos libres
para atención, inexistencia de material estudiantil que ayude al estudiante a realizar un avance
en su anteproyecto de grado, falta de acople con lo que el estudiante cree y el director propone,
son aspectos que repercuten de una u otra manera en el correcto desarrollo del proyecto, incluso
en algunos casos retrasa la entrega llevándola fuera del tiempo establecido por el profesor de la
asignatura.

Una posible solución a esta situación sería la implementación de una PVRA, que va a mantener
activa la relación estudiantes-director y estudiante-profesor ya que el estudiante podrá en una
sesión aparte con su director depurar las veces que sea necesario cualquier ítems constitutivo de
la propuesta o anteproyecto y cuando considere el director o estudiante que ya está de manera
adecuada la redacción, se la envía al profesor de la asignatura dentro de la misma plataforma y
el profesor podrá realizar comentarios o sugerencias dentro de la misma, además de mejorar la
eficiencia de los procesos para el desarrollo del anteproyecto, el estudiante va a tener la

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oportunidad de realizar de forma organizada y virtual sus entregas, reduciendo así el consumo
de hojas de papel, contribuyendo de esta manera a disminuir basuras y la tala innecesaria de
árboles.

Esta alternativa es viable, no solo porque amplifica la relación estudiante, profesor y director,
sino que también la naturaleza no lucrativa del proyecto le permitirá el acceso a la herramienta
sin responsabilizarse con elevados costos, que en muchas ocasiones es la principal causa para
que universidades no opten una decisión similar.

Los bajos costos del proyecto se deben a su orientación académica e investigativa, apoyada por
personal altamente calificado en el área de Ingeniería del Software, Sistemas computacionales,
Redes, sistemas de información gerencial, diseño web y Seguridad Informática que participan
en calidad de asesores, aportados por la Universidad de Cartagena/Colombia como entidad
contribuyente y principal beneficiario, brindando su experiencia y conocimiento con el fin de
crecer profesionalmente y afianzar conocimientos, considerando la importancia que está
tomando la tecnología en los procesos de aprendizaje, y sabiendo que el inconveniente más
grande que presenta esta alternativa es precisamente el costo, reduciendo este aspecto se
facilitará su penetración en la Universidad de Cartagena.

Una de las principales ventajas de la herramienta propuesta es que pese a estar pensada y
desarrollada específicamente para el programa de ingeniería de sistemas puede ser utilizada por
todos los programas que cuentan con esta asignatura dentro de su pensum, es decir los
programas educativos que involucren dentro de su proceso a esta disciplina podrán hacer uso de
la herramienta, posicionando al programa Ingeniería de Sistemas en un lugar de prestigio dentro
de la institución. Así entre más aceptación tenga entre la comunidad estudiantil y académica
más desarrollo tendrá la universidad como tal.

Esta idea se ubica en la línea de investigación acoplada a las Tecnologías de la Información y

las Comunicaciones en la educación, línea basada en herramientas, soportes y canales que
presentan información de la forma más variada. Para nadie es un secreto que las TIC figuran un
cambio destacado en la sociedad y a la larga un cambio en la educación. Gracias a las TIC

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desaparecen los límites, ahora la información puesta en la red está al alcance de todo, para poder
transmitir información, todo tipo de archivos, entre otros. A pesar de que no es la primera
plataforma con fines educativos, si se puede decir que es la primera con la intención de realizar
la gestión de anteproyectos en la institución y en Colombia, haciendo de esta idea una silueta
innovadora.

1.3.3. Objetivos:

1.3.1 Objetivo General

Desarrollar un software para apoyar el proceso de elaboración de anteproyectos de trabajos de

grado para estudiantes de ingeniería de sistemas de la universidad de Cartagena a través de la
web.

1.3.2 Objetivos específicos

 Realizar un estudio acerca de la metodología utilizada en el desarrollo de la asignatura

“seminario de investigación”.
 Identificar falencias o deficiencias del proceso de aprendizaje y desarrollo de
anteproyectos en la asignatura seminario de investigación.
 Diseñar un escenario virtual (PVRA) eficiente que permite la corrección de las falencias
o deficiencia encontradas.
 Desarrollar un asistente virtual para el desarrollo de anteproyectos.
 Realizar pruebas con la plataforma desarrollada con datos experimentales para garantizar
el correcto funcionamiento de la misma.

1.4. Estado del arte:

Hace algunos años el acceso a la internet era escaso, costoso y lento, pero esta situación ha
cambiado, pasamos de 359 millones de usuarios en julio de 2000 que representaba el 5,9%2 de
la población a 2,405,518,376 usuarios directos para julio de 2012 constituyendo un 34.3% de
la población mundial3, Con el avance que ha tenido esta parte de las tecnologías de
2 Estadísticas mundiales del internet http://www.internetworldstats.com/
3 TEGNOLOGICO DE MONTERREY. Centro de estudio sobre internet y sociedad [en línea] http://www.ceis-itesm.com/node/48 [consultado
el 31 de agosto de 2013].

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Información y las comunicaciones, se ha buscado darle a internet un buen uso. Se sabe
que internet resulta muy atractivo como medio de comunicación, desde hace un tiempo se
procura que internet sirva como herramienta de intercomunicación entre varios miembros, como
un lugar para trabajar colaborativamente, que se utilice para la creación de espacios interactivos
que apoyan el proceso de estudio o desde el cual desarrollar actividades de enseñanza y
aprendizajes en donde ya no se existan fronteras espacio-temporales que limiten el
conocimiento4.
Desde que se empezó a ver internet no solo como un medio de comunicación y entretenimiento
han surgido innumerables opciones para darle un uso académico. Una de las herramientas que se
utilizan para lograr esto, que ha tenido gran aceptación y evolución, son las plataformas
educativas5 que no son más que un entorno informático en el que se encuentran con muchas
herramientas agrupadas y optimizadas para fines docentes. Cuya funcionalidad radica en
permitir la creación y gestión de cursos completos para internet sin que sean necesarios
conocimientos profundos de programación. Para esto proporciona a los usuarios un espacio de
trabajo compartido en que se intercambian documentos, adherido con funcionalidades para la
comunicación como foros, chat, videoconferencias entre otros. Además puede contar con un
banco de documentos digitales desarrollados por terceros que apoyen el proceso de aprendizaje5.
Cabe resaltar que las plataformas de enseñanza virtual no son autosuficientes, no son una
herramienta extraordinaria que convierte el aprendizaje en algo excelente en muy poco tiempo y
de manera independiente6. Aunque se pueda pensar que estas herramientas por sí solas
modernizan el proceso de aprendizaje la realidad es que Será la planificación del profesor la que
servirá para buscar los objetivos deseados Hay que tener clara la idea de que ellas solas no
sirven para cambiar la relación entre profesor y alumno, ni de los alumnos con las asignaturas.
Lo que sí cambia es la organización de espacios y tiempos, pues el acceso a estos contenidos se
puede hacer desde cualquier lugar y a cualquier hora5.
4 UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER. Significado Que Le Dan Los Profesores Al Uso De Las Tics En Los Procesos De
Enseñanza Y De Aprendizaje En Dos Instituciones Educativas De Floridablanca [en línea]
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/articles-172430_archivo.pdf [consultado 29 de agosto2013]
5 SEBASTIÁN DÍAZ BECERRO. Plataformas Educativas, Un Entorno Para Profesores Y Alumnos [en línea]
http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docupdf.aspx?d=4921&s= [consultado el 30 de agosto 2013]
6 JUAN MANUEL AYLLÓN DÍAZ-GONZÁLEZ. El uso de las plataformas de enseñanza virtual para impartir asignaturas jurídicas [en línea]
http://www.eumed.net/rev/rejie/01/jmadg.htm [consultado 30 de agosto 2013]

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Cabe resaltar que gestores de contenidos y plataformas educativas que en adelante serán
llamadas LMS por las siglas en inglés de ‘Learning Management System’, no son lo mismo,
mientras unas hacen referencia a todos los programas que permiten crear una estructura de
soporte para la gestión de contenido por ejemplo drupal, blogger, wordpress, magento y otras.
Las demás hacen referencia única y exclusivamente a gestores de contenidos enfocados a la
educación o a la creación de lo que es ambiente virtual de aprendizaje dentro de las que se
hallan a moodle, edmodo, Blackboard, entre otros.

Puede hacerse una clasificación de las LMS según su propósito comercial, están agrupadas en
tres grupos que son: comerciales, no comerciales o de software libre y de propiedad.

Las comerciales Nos indican que son herramientas por las que hay que pagar una cuota de
instalación y/o mantenimiento que suele variar en función del número de usuarios y que hay que
renovar cada cierto tiempo (normalmente anual). Opina que han evolucionado rápidamente en
su complejidad y han generado sucesivas versiones que incorporan herramientas y aplicaciones
cada vez más versátiles, completas y complejas que permiten una mayor facilidad en el
seguimiento de un curso virtual y en la consecución de los objetivos que pretende, tanto
académicos como administrativos y de comunicación.7 entre las más destacadas están:

 Blackboard: http://www.blackboard.com/
 WebCT: http://www.webct.com/ (adquirida por Blackboard en 2006)
 Virtual Profe: http://www.ingenia.es/
 e-training: http://www.encyclomedia.es/
 jenzabar: http://www.jenzabar.net/
 e-ducativa: http://www.e-ducativa.com/
 ANGEL Learning http://www.angellearning.com/

Las de software Libre. El software libre brinda libertad a los usuarios sobre su producto
adquirido para ser usado, copiado, estudiado, modificado y redistribuido libremente. Por lo
tanto, el término libre, se refiere a cuatro libertades del usuario: la libertad de usar el programa,
7 JOSÉ SÁNCHEZ RODRÍGUEZ. Plataformas De enseñanza virtual para entornos Educativos [en línea]
http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n34/15.pdf [consultado 30 de agosto 2013]

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con cualquier propósito; de estudiar el funcionamiento del programa, y adaptarlo a
las necesidades; de distribuir copias, con lo que puede ayudar a otros; de mejorar el programa y
hacer públicas las mejoras, de modo que toda la comunidad se beneficie5. Ejemplos:

 Bazaar: http://klaatu.pc.athabascau.ca/
 Claroline: http://www.claroline.net
 Moodle: http://moodle.org/
 ILIAS: http://www.ilias.de/ios/
 Dokeos: http://www.dokeos.com/
 Sakai: http://www.sakaiproject.org/
 Manhattan Virtual Classroom: http://manhattan.sourceforge.net/

De propiedad. “Su finalidad no está dirigida a su comercialización. Se diferencian de las de

software libre en que no están pensadas para su distribución masiva a un conjunto de usuarios.
Con lo cual no intentan responder al mayor número de necesidades y situaciones generales de
muy diferentes instituciones. Las plataformas de desarrollo propio no persiguen objetivos
económicos, sino responden más a factores educativos y pedagógicos. No se suelen dar a
conocer al público en general. Por tanto, de este último tipo de plataformas se desconoce su
número y los estudios sobre ellas prácticamente no existen”5.

Las LMS en el mundo.

A medida que las plataformas fueron acaparando el mercado se introdujo el término e learning
utilizado para referirse a todos aquellos sistemas de educación, entrenamiento y aprendizaje que
son soportados por las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones en el que
elimina la existencia de las clases presenciales8. Este tuvo un gran auge y crecimiento en la
década del 2000 pero ha perdido fuerza y ha aparecido otro término denominado B learning que
no es más que un híbrido entre la educación tradicional y el uso de LMS que ha contado con
gran aceptación porque lo que busca es apoyar el modelo tradicional de enseñanza.
Es tanto el impacto que tiene el e-learning y las LMS a nivel mundial que incluso universidades
de alto prestigio como el Instituto Tecnológico de Massachusetts9 ofrece cursos a distancias a
través de una plataforma educativa. A continuación una tabla tomada del ‘elearning guild
research’ en la que se muestra las LMS más utilizadas en el mundo.10

8 UNIVERSIDAD DE CARTAGENA. Framework de evaluación de sistemas de e-learning

http://letravirtual.usbctg.edu.co/index.php/ingeniator/article/viewFile/190/205 [consultado 30 de agosto 2013]
9 INSTITUTO TEGNOLOGICO DE MASSACHUSETS. [En línea] http://www.mit.edu/
10 COMUNIDAD Y RECURSOS PARA PROFESIONALES DE ELEARNING. [En línea]
http://www.elearningguild.com/content.cfm?selection=doc.1 [consultado 30 de agosto 2013]

10
LMS en Colombia.
En junio de 2001 el Departamento Nacional de Estadística DANE realizó una “Encuesta de
Medición de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones” Esta encuesta abarcó
233 instituciones de educación superior, cifra correspondiente al 82% del total de instituciones
del sistema nacional. La encuesta reveló que el 43.38% ofrecen programas a distancia
soportados en un AVA y que las plataformas utilizadas como base para la administración del
contenido es casi tan variada como la cantidad de universidades, aunque se pudo establecer que
un 32% de estas instituciones utilizan WEBCT, hoy propiedad de BLACKBOARD, como base
de sus plataformas11, al parecer muchas instituciones han optado este camino por la economía
que brinda en el proceso de capacitación y la gran cobertura que puede acaparar.
Puede citarse ejemplos precisos de plataformas utilizadas por las universidades colombianas.
por ejemplo la Universidad Nacional12 al igual que la Universidad de Antioquia13 cuentan con
un LMS basado en una tecnología de código abierto caso concreto moodle así mismo la
prestigiosa Universidad de los Andes14 cuenta con un LMS llamado ‘sicua’ desarrollado
utilizando como base WEBCT , del mismo modo el Servicio Nacional De Aprendizaje
11 ANGEL H. FACUNDO D., PH.D La Educación Superior A Distancia/Virtual En Colombia [en línea]
http://portales.puj.edu.co/didactica/PDF/Tecnologia/EducacionvirtualenColombia.pdf [consultado 30 de agosto 2013]
12 PLATAFORMA VIRTUAL UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. [En línea] http://168.176.60.22/moodle/ [consultado 30 de
agosto 2013]
13 PLATAFORMA VIRTUAL UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. [En línea] http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/ [consultado 30
de agosto 2013]
14 PLATAFORMA VIRTUAL UNIVERSIDAD DE LOS ANDES [en línea] https://sicuaplus.uniandes.edu.co/ [consultado 30 de agosto
2013]

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SENA15 tiene una plataforma que utiliza como base BLACKBOARD, la Institución ceipa16 que
desarrolla usando como base SAKAI, así cada una desarrolla su LMS de acuerdo a sus
necesidades algunas utilizan plataformas de código privado como la Universidad Autónoma.
Haciendo que sea muy complicado y poco eficaz mostrar un resumen estadístico de las
tecnologías más utilizadas por las mismas.

El panorama no es distinto para las universidades presentes en el territorio bolivarense entre una
muestra de seis centros educativos sólo tres coincidieron en la utilización de la plataforma base
estas son la Universidad San Buenaventura17, la fundación universitaria Jorge Tadeo Lozano18 y
la Fundación Tecnológica Antonio De Arévalo ‘Tecnar’19, quienes coincidieron en utilizar
MOODLE como base para la creación de sus LMS, el resto de la muestra utiliza plataformas de
propiedad, casos concretos Universidad del Sinú20, Universidad Tecnológica de Bolívar21 y La
Universidad De Cartagena22, todas presentan su propio sistema base.

1.5Marco Teórico

1.5.1 Plataformas virtuales didácticas:

Con la llegada de Internet nace una importante rebaja de costos en el desarrollo de programas,
por lo que resulta más sencilla la creación de materiales para ser utilizados en línea. Hoy día las
tendencias educativas se orientan a esquemas de redes de estudiantes y académicos centrados en
el aprendizaje y en el trabajo colegiado con importantes demandas de comunicación y acceso
efectivo a recursos de información.23
15 PLATAFORMA VIRTUAL DEL SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE [en línea] <https://sena.blackboard.com/ > [consultado 30
de agosto 2013]
16 PLATAFORMA VIRTUAL DE LA ESCUELA DE NEGOCIOS CEIPA [en línea]
<http://www.ceipa.edu.co/v2_base/index.php?sub_cat=27120> [consultado 30 de agosto 2013]
17 PLATAFORMA VIRTUAL UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA SECCIONAL CARTAGENA [En línea]
<http://moodle.usbcartagena.edu.co/> [consultado 30 de agosto 2013]
18 PLATAFORMA VIRTUAL UNIVERSIDAD JORGE TADEO LOZANO [En línea] http://avatapregrado.utadeo.edu.co/ [consultado 30 de
agosto 2013].
19 PLATAFORMA VIRTUAL FUNDACIÓN TECNOLÓGICA ANTONIO DE ARÉVALO [En línea]
<http://virtual.tecnar.edu.co/splavia_tecnar>/ [consultado 30 de agosto 2013].
20 PLATAFORMA VIRTUAL UNIVERSIDAD DEL SINU [En línea] < http://ayre2.unisinu.edu.co:8080/Sisne/> [consultado 30 de agosto
2013].
21 PLATAFORMA VIRTUAL UNIVERSIDAD TEGNOLOGICA DE BOLIVAR [en línea]
https://perseo.unitecnologica.edu.co:9050/prod/bwskalog.p_disploginnew?in_id=&cpbl=&newid= [consultado 30 de agosto 2013].
22 PLATAFORMA VIRTUAL UNIVERSIDAD DE CARTAGEMA [en línea] < http://201.245.192.5:8081/smaix12/> [consultado 30 de
agosto 2013].
23 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA. Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje [en línea] [consultado 30 de agosto 2013].
<http://docencia.izt.uam.mx/sgpe/files/users/virtuami/file/int/practica_entornos_actv_AVA.pdf>

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Las plataformas virtuales didácticas son sitios en internet encargado de crear, administrar y
gestionar de manera más flexible los contenidos vía Internet. La incorporación de estas
plataformas en el ámbito educacional, no sólo debe centrarse en la inclusión de los materiales
educativos, sino también en el trabajo colaborativo que fomentan estos entornos, así como las
habilidades didácticas que puedan ser generadas con su aplicación. Estos espacios disponen de
diferentes tipos de herramientas: de contenidos, de comunicación y de evaluación y
seguimiento.24
Estos ambientes virtuales se pueden definir como conjunto de entornos de interacción,
sincrónica y asincrónica, donde, con base en un programa curricular, se lleva a cabo el
proceso enseñanza-aprendizaje, a través de un sistema de administración de aprendizaje.16
1.5.2. Seminario de Investigación:
El seminario investigativo alude en su origen a una propuesta pedagógica de la universidad
alemana del siglo XVIII para renovar las estrategias de estudio y formación de los especialistas
superiores (investigadores).25 Consiste en estudiar, discutir e intercambiar experiencias acerca
de un tema en particular, en un grupo, en el cual sus participantes, se intercomunican
exponiendo dicho tema, complementándolo, evaluándose, aportando entre todos, sacando
conclusiones y planteando nuevos interrogantes.26
El seminario de Investigación se convierte en asignatura que tiene como objetivo capacitar al
estudiante en las herramientas básicas de investigación que le permitan escribir una propuesta de
investigación, desarrollar la investigación, presentar resultados de investigación en la forma de
artículo científico, reporte de investigación (documento de tesis) y póster.27
1.5.3. Tesis de Grado
Es una propuesta de algún tema de interés del estudiante, generalmente relacionado con las
materias de alguna disciplina de estudio de la carrera, que se plantea, analiza, verifica y
concluye mediante un proceso de investigación, acorde con el nivel de estudios de quien lo
presenta.28
24 CARLOS MORA VANEGAS. Alcance E Importancia De La Plataforma Virtual [en línea] http://educacion-
dinamica.lacoctelera.net/post/2012/02/04/alcance-e-importancia-la-plataforma-virtual [consultado 30 de agosto 2013].
25 UNIVERSIDAD DE VALENCIA. El Seminario Como Práctica Pedagógica Para La Formación Integral [en línea]
http://www.uv.es/eees/archivos/sem_inves [consultado 30 de agosto 2013].
26 UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER. Lineamientos Para El Seminario De Investigación Como modalidad Para El Desarrollo
Del Trabajo De Grado [en línea] http://www.uis.edu.co/webUIS/es/trabajosdegrado/documentos/Jul2_trabajos_grado_doc3.pdf [consultado 30
de agosto 2013].
27 DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA DE SISTEMAS E INDUSTRIAL UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. Seminario De
Investigación [en línea] http://dis.unal.edu.co/~fgonza/courses/2006-I/seminario-II/ [consultado 30 de agosto 2013].
28 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO. Seminario De Ingeniería Eléctrica-Electrónica [en línea] http://profesores.fi-
b.unam.mx/jlfl/Seminario_IEE/Seminario_IEE_Tema_1.pdf [consultado 30 de agosto 2013].

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La tesis de grado es presentada a través de un documento final ante un grupo de evaluadores,
encargados de analizar el documento y su presentación oral, decidiendo si se otorga o no el
grado en cuestión al sustentante. Para la realización de la tesis, el estudiante requiere:
creatividad, conocimientos, metodología y entusiasmo. El alumno debe ser más participativo,
innovador y debe aportar en lugar de esperar a recibir. 29

1.5.4. Anteproyecto de Grado:

Cuando el estudiante toma como opción de grado: Proyecto de grado, este debe fundamentarse
en la formulación, planeación y ejecución de un proyecto de aplicación tecnológica en los cuales
el estudiante realiza un proceso de investigación y pone en práctica los conocimientos
adquiridos en el transcurso del programa de formación, en orden a validarlos frente a situaciones
reales, relacionadas con las áreas técnicas en las que ejerce profesionalmente y/o con la
perspectiva de formar empresa. 30
El estudiante debe presentar al comité de la facultad en los plazos establecidos, un anteproyecto
de grado en letra Arial 12, interlineado sencillo y en carpeta transparente, que permita leer la
portada del anteproyecto y cumpliendo la norma ICONTEC NTC 1486.30
El anteproyecto debe contener los siguientes ítems:
1. Título
Responde a la pregunta: ¿Cómo se llama el anteproyecto?
2. Planteamiento y formulación del problema
Responde a la pregunta: ¿Qué se va a investigar?
3. Justificación
Responde a la pregunta: ¿Por qué hay que hacer la investigación?
4. Objetivos
Responde a la pregunta: ¿Qué se propone con la investigación?
5. Marco de referencia
Responde a la pregunta: ¿Qué se conoce del objeto de investigación?
6. Metodología
Responde a la pregunta: ¿Cómo se va a realizar la investigación?
30 Unicomfacauca. CONTENIDO PRESENTACIÓN ANTEPROYECTO DE GRADO (PG – 07) [En línea]
http://www.unicomfacauca.edu.co/unicomfacauca/index.php?option=com_phocadownload&view=category&download=27:contenido-
presentacion-anteproyecto-de-grado-formato-pg7&id=3:opciones-de-grado

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 7. Hipótesis
Responde a la pregunta: ¿Qué se va a comprobar?
8. Presupuesto
Responde a la pregunta: ¿Qué recursos se van a utilizar?
9. Cronograma
Responde a la pregunta: ¿Cuál es el tiempo de duración total aproximado de la
investigación?
10. Bibliografía
Responde a la pregunta: ¿De fuente se ha apoyado para la realización del anteproyecto?

1.5.5. E-learning:
En la actualidad encontrar un docente, independientemente del nivel escolar en el que se
desarrolle, que no tenga conciencia del espacio que día a día van ocupando las TIC dentro de los
espacios educativos formativos constituye una singularidad. Las TIC como soporte de los
medios de enseñanzas y aprendizajes han recorrido un corto camino, no llegan aún a sus
primeros 100 años, al compararlas con otras tecnologías y saberes acumulados por el ser
humano, pero en este periodo de tiempo su impacto en la vida del ser humano sobrepasa
cualquier comparación, y la escuela no ha quedado al margen de su empuje.31 Hoy en día existe
un procesos de enseñanza-aprendizaje denominados con el nombre de e-learning, que son
llevados a cabo a través de la web, caracterizados por una separación física entre profesorado y
estudiantes, pero con una comunicación tanto síncrona como asíncrona, a través de la cual se
lleva a cabo una interacción didáctica continuada. Además, el alumno pasa a ser el centro de la
formación, al tener que auto gestionar su aprendizaje, con ayuda de tutores y compañeros. 32

1.5.6. B-Learning (Blended Learning): La situación en la que se trató sobre “el fracaso de e-
learning” y comentarios no favorables como: “El e-learning también comporta unas
dificultades e inconvenientes (la ausencia de contacto humano dificulta sentirse parte de una
comunidad educativa, el elevado
31 UNIVERSIDAD DE SEVILLA. E-learning Definición y Características. [En línea] http://www.cfp.us.es/e-learning-definicion-y-
caracteristicas[consultado 30 de agosto 2013].
32 BARTOLOMÉ, ANTONIO. UNIVERSIDA DE BARCELONA Blended learning. Conceptos básicos [En línea]. [Consultado 25 de agosto
2013]. http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/04_blended_learning/documentacion/1_bartolome.pdf

15
grado de motivación necesaria para seguir un curso on-line, etc...) que deben superarse.”
(PASCUAL, 2003). 33, ha creado el nacimiento del término denominado Blended learning como
un modo de aprender que combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial:
“which combines face-to-face and virtual teaching” (Coaten, 20032; Marsh, 20033).
Paralelamente el “B-Learning” tomado de “Blended Learning”, término inglés que se traduce
como “Formación Combinada” o “Aprendizaje Mixto”; significa también “escenarios
múltiples” donde se combinan actividades presenciales, sincrónicas y de e-learning (aprendizaje
electrónico) como una modalidad integrada de aprendizaje.33

33 LUIS ALCIDES PARRA HERRERA. Blended Learning La Nueva Formación En Educación Superior. Consultado el 25 de agosto de 2013

16
 2. CRONOGRAMA

PLATAFORMA VIRTUAL PARA

REALIZACIÓN DE ANTEPROYECTO DE
TESIS DE GRADO PARA EL PROGRAMA DE
INGENIERÍA DE SISTEMAS DE LA
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
Cronograma
Nombre Duración
Objetivo Realizar un estudio acerca de la metodología utilizada en el 24 días
desarrollo de la asignatura “seminario de investigación”.

Actividad 1.1 Descripción de la metodología utilizada en el desarrollo de la 8 días

asignatura.
Subactividad 1 Entrevistas con el director de la asignatura 2 días
Subactividad 2 Documentación 6 días

Actividad 1.2 Identificación de cada uno de los ítems constitutivos de la 10 días

propuesta y el anteproyecto.
Subactividad 1 Entrevista 4 días
Subactividad 2 Documentación 6 días

Actividad 1.3 Reconocer el modo en que son elaborados, corregidos y 6 días

entregados cada uno de estos ítems.
Subactividad 1 Entrevistas a todas las partes involucradas. 2 días
Subactividad 2 Documentación 4 días

Objetivo Identificar falencias o deficiencias del proceso de 24 días

aprendizaje y desarrollo de anteproyectos en la asignatura
seminario de investigación.

Actividad 2.1 Diagnóstico técnico y estratégico de las falencias en el proceso 8 días

de elaboración de la propuesta.
Subactividad 1 Revisión de la metodología empleada 2 días
Subactividad 2 Identificación de los problemas 2 días
Subactividad 3 Documentación 4 días

Actividad 2.2 Diagnóstico técnico y estratégico de las falencias en el proceso 8 días

de corrección de la propuesta.

17
Subactividad 1 Revisión de la metodología empleada 2 días
Subactividad 2 Identificación de los problemas 2 días
Subactividad 3 Documentación 4 días

Actividad 2.3 Diagnóstico técnico y estratégico de las falencias en el proceso 8 días

de entrega de cada uno de los ítems de la propuesta.
Subactividad 1 Revisión de la metodología empleada 2 días
Subactividad 2 Identificación de los problemas 2 días
Subactividad 3 Documentación 4 días

Objetivo Diseñar un escenario virtual (PVRA) eficiente que permite la 15 días

corrección de las falencias o deficiencia encontradas.

Actividad 3.1 Diseño de la arquitectura de software para la plataforma 15 días

Subactividad 1 Modelo del negocio
Subactividad 2 Identificación de requerimientos
Subactividad 3 Diseño y análisis.

Objetivo Desarrollar un asistente virtual para el desarrollo de 50 días

anteproyectos.

Actividad 4.1 Construcción del software 50 días

Subactividad 1 implementación
Subactividad 2 Entregable.
Subactividad 3 Pruebas.

Objetivo Realizar pruebas con la plataforma desarrollada con datos 15 días

experimentales para garantizar el correcto funcionamiento de
la misma.

Actividad 5.1 Probar el software en el entorno real de ejecución 15

Subactividad 1 Transición al entorno.
Subactividad 2 Despliegue del software
TOTAL DÍAS 128 Días
TOTAL MESES 6 Meses

18
 Presupuesto global de la propuesta por fuentes de financiación (en pesos colombiano).

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA INVESTIGADORES Total

Efectivo Especie Efectivo Especie

Personal - 10.000.000 - 8.000.000 18.000.000

Equipos Lugar en la - - - 200.000 200.000

Web
Uso - - - 3.000.000 3.000.000

Materiales e insumos - - 80.000 - 80.000

Material Suscripciones e - - 160.000 - 160.000

bibliográfico Información en
la web
Libros - 200.000 - - 200.000
TOTAL 10.200.000 80.000 10.800.000 21.640.000

19
 Descripción de los gastos de personal (en pesos colombiano).

Nombre del Formación Función Dedicación RECURSOS TOTAL

Investigador / Académica en el Horas/ Investigadores
Experto/ proyecto semana Universidad de
Auxiliar Cartagena

Efectivo Especie Efectivo Especie

Raúl José Ing. De Sistemas. Director 4 - 10.000.000 - 10.000.000

Martelo Gómez MsC en
Informática.
Esp. Redes y
Telecomunicacion
es
Jeffrey Espinel Estudiante de 30 - - - 4.000.000 4.000.000
Pérez Ingeniería de Investigador
Sistemas
Emmanuel Estudiante de 30 - - - 4.000.000 4.000.000
García Maestre Ingeniería de Investigador
Sistemas
Total 18.000.000

Descripción y cuantificación de los equipos de uso propio (en pesos colombiano)

EQUIPO VALOR
2 Computadores de escritorio 2.500.000
2 Dispositivos móviles (Tablet y/o Celular) 450.000
Lugar en la WEB 200.000
2 Memorias USB 50.000
TOTAL 3.200.000

Material Bibliográfico (en pesos colombiano):

EQUIPO VALOR
Suscripciones e Información en la web 160.000
Libros 200.000
TOTAL 360.000

20
Materiales y suministros (en pesos colombiano)

Descripción de los Justificación Recursos TOTAL

materiales Investigadores
Universidad de
Cartagena

Efectivo Especie Efectivo Especie

Fotocopias Material - - 30.000 - 30.000

bibliográfico de
temas
especializados.
Impresiones Presentación de - - 50.000 - 50.000
documentos ante
el Comité
Evaluador.
TOTAL 80.000 80.000

1.8 RESULTADO ESPERADO Y POTENCIALES BENEFICIOS

Al finalizar este proyecto de grado, se contará con un software desarrollado bajo

tecnologías web, que a su vez apoyará el proceso de aprendizaje en la asignatura
“seminario de investigación” en el programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad
de Cartagena. La implementación de este aumentará la relación estudiante-director
docente-director lo que influirá en el aumento de la calidad de los anteproyectos realizados
en el curso, así mismo agilizará el proceso de entrega y corrección de los ítems
constitutivos de la propuesta y el anteproyecto, y así disminuirá la complejidad asociada al
proceso de creación de los mismos.

Además, aunque el software fue pensado y desarrollado para el curso seminario de

investigación del programa de ingeniería de sistemas de la universidad de Cartagena a
futuro y si así lo desean podrá implementarse en los programas que incluyan esta asignatura
en su pensum.

21
 Resultado Esperado Indicador Beneficiario
Informe detallado donde Informe Final de la Universidad de Cartagena
se especificará las falencias investigación
identificadas en el proceso
de creación, redacción y
corrección de los
anteproyectos en la
asignatura seminario de
investigación.
Software desplegado en el Sistema software funcional Universidad de Cartagena
entorno de ejecución real.
Utilizado en el curso
seminario de investigación
en el programa ingeniería
de sistemas. para crear,
redactar y corregir los
anteproyectos realizados
por los estudiantes

22
 1.9 IMPACTOS ESPERADOS A PARTIR DEL USO DE LOS RESULTADOS

Impacto Plazo (meses): 1-4 Indicador/Variable Supuestos

(corto),5-
10(mediano),11 en
adelante(largo)
Mejoramiento de la Corto Reducción en la PVRA cuenta con sesión
relación estudiantes- cantidad de errores en tiempo real para que se
director y estudiante- en los ítems al mantenga en contacto la
profesor para la momento de ser relación estudiante-
realización y evaluados por el director, estudiante-
corrección de procesos docente o por el profesor.
de los ítems del comité académico
anteproyecto de del programa de
grado. Ingeniería de
Sistemas de la
Universidad de
Cartagena.
Apoyo en el proceso Mediano Reducción en la PVRA cuenta con un
de realización de cantidad de errores asistente virtual que tiene
anteproyecto de grado en los ítems al la capacidad de brindar al
por parte de un momento de ser estudiante el apoyo
asistente virtual de la evaluados por el necesario para que se
PVRA. docente o por el realice el anteproyecto de
comité académico grado.
del programa de
Ingeniería de
Sistemas de la
Universidad de
Cartagena.
Reducción de gastos Mediano Decrecimiento en Los estudiantes ya no
en papel para los gastos incluidos tendrán que imprimir el
imprimir el entregable al momento de la entregable, ni transportarse
en físico y en viáticos realización de a algún lugar para
al momento de alguna anteproyecto de encontrarse con el director
presentación del grado. de anteproyecto de grado o
anteproyecto. profesor de la asignatura
seminario de investigación.
Mejoramiento en la Largo Incremento de la Los estudiantes de la
calidad de los cantidad de universidad de Cartagena,
anteproyectos de anteproyectos de aumentarán su nivel
grados presentados grado aprobados en investigativo y
por los estudiantes de el mismo trascurso desarrollarán con mayor
ingeniería de sistemas. de tiempo como se destreza el anteproyecto de
realizaba grado.
anteriormente.

23
2. Metodología

2.1 Tipo de investigación: El tipo de estudio que se implementará durante la realización de

este proyecto es de carácter Aplicado ya que se realiza en base a conocimientos existentes,
enfocados principalmente en la aplicación, en su mayoría útil y de buen provecho para la
sociedad; Según el criterio del lugar y recursos donde se obtiene la información requerida,
el proyecto se envuelve en un tipo de proyecto Documental; La investigación usa como
criterio en lo que se pretende de esta, un prototipo Descriptivo, ya que se caracterizará una
situación concreta indicando sus rasgos más peculiares; Se puede denominar un tipo de
investigación Experimental, debido a que no sólo se identificará las características que se
estudian sino que se hará uso de ellas para llevar a cabo la realización de la PVRA; En
cuestión de tiempo se determina el tipo de investigación como investigación de tipo
Transversal, conforme a que su desarrollo apunta a un momento y tiempo definido; Esta
investigación según el criterio de lugar donde va a ser llevada a cabo es de
tipo Laboratorio, debido a que será desarrollado en un ambiente artificial.

2.2 Método de la Investigación: El método adecuado para que exista cumplimiento de los
objetivos específicos orientados hacia el logro del objetivo general del proyecto, constará
de los siguientes pasos:

 Paso 1: Realizar un estudio acerca de la metodología utilizada en el desarrollo

de la asignatura “seminario de investigación”:

 Documentación: Estos serán explorados e indagados para recolectar

información acerca la metodología que se aborda en la asignatura
“Seminario de Investigación”.
 Entrevistas: Se realizarán una serie de entrevista a los estudiantes y el
docente de la asignatura “Seminario de Investigación” para medir, reconocer
y evaluar la metodología transmitida en el programa de ingeniería de
sistemas de la Universidad de Cartagena.

24
 Este paso hace parte del proyecto de investigación, con el fin de obtener la
información base para realizar el diseño, desarrollo de la PVRA y documentación a
entregar.

 Paso 2: Identificar falencias o deficiencias del proceso de aprendizaje y

desarrollo de anteproyectos en la asignatura seminario de investigación:

 Diagnóstico técnico y estratégico de las falencias: Se realizará un análisis de

la información obtenida acerca la metodología de la asignatura “Seminario
de Investigación” (diagnóstico de la información), con el fin de identificar
todo tipo de falencias, tanto en el proceso de aprendizaje como en el
desarrollo de anteproyectos.

Este paso se realiza con el deseo de determinar mejores fundamentos en el

desarrollo de la PVRA, y tratar de evitar la presencia de estas deficiencias en la
plataforma.

 Paso 3: Diseñar un escenario virtual (PVRA) eficiente que permite la

corrección de las falencias o deficiencia encontradas:

 Identificación de requerimientos: Se identificaran los requerimientos debido

a que sirven como una base sólida en el proceso de desarrollo de la
herramienta (PVRA).
 Diseño y análisis: Se realizará el diseño junto con los análisis, y después de
los requerimientos. Debido a que el modelo de la herramienta a desarrollar
se creará a partir de los estudios realizados en los pasos anteriores, teniendo
en cuenta las variables que participan en la identificación de requerimientos.

25
  Paso 4: Desarrollar un asistente virtual para el desarrollo de anteproyectos:

 Implementación: Este será el proceso que hace posible el avance y la

creación del asistente virtual. Es el momento en que se realiza el diseño y la
elaboración de una herramienta que sirva de asistente al momento de realizar
un anteproyecto de grado, la cual tendrá la capacidad requerida por el
modelo, para así obtener el rendimiento y los resultados deseados de parte
de la PVRA.
 Documentación: Se realizarán una serie de entregables, el cual detalla todas
las características, modelos y diseños trabajados en el asistente.

 Paso 5: Realizar pruebas con la plataforma desarrollada con datos

experimentales para garantizar el correcto funcionamiento de la misma:

Se emplearán pruebas con datos experimentales en la PVRA, con el fin de evaluarla

y realizar retroalimentación de ésta, aprobando así la veracidad del modelo y de la
herramienta diseñada. La investigación finalizará con conclusiones fundamentales
sobre ella.

2.3 Hipótesis de la investigación:

Partiendo de la situación actual en la asignatura “Seminario de Investigación” del
programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad de Cartagena, el desarrollo de
este proceso de investigación, plantea la siguiente hipótesis, la cual será aceptada o
rechazada en la etapa final de la investigación al momento de realizar la validación y
los análisis de los resultados correspondientes:

26
 “Con el diseño y desarrollo de la Plataforma Virtual Para la Realización de
Anteproyecto de Tesis de grado para el programa de Ingeniería de Sistemas de la
Universidad de Cartagena, se incrementará la calidad de los anteproyectos y se le
facilitará el proceso de realización de estos a los estudiantes de Ingeniería de Sistemas
de la Universidad de Cartagena.”

2.4 Alcance:

El diseño y la creación de la PVRA, será implementado para el uso exclusivo en el

programa de ingeniería de sistemas de la Universidad de Cartagena, ya que todos los
procesos definidos en esta investigación están enfocados a este programa.

2.5 Fuentes de Información

2.5.1 Fuentes Primarias:

Las fuentes primarias se encuentran conformadas por las entrevistas que se harán a
los estudiantes y docente de la asignatura “Seminario de Investigación”, dichas
entrevistas serán de carácter formal y contarán de ciertos cuestionarios, que servirán
para establecer un estudio acerca del comportamiento y metodología de la asignatura
para realizar un buen diseño del modelo de la herramienta virtual (PVRA).
Con el fin de fortalecer este proyecto de investigación, se determina que las técnicas
de recolección de información primaria adecuadas, debido al tipo de investigación a
desarrollar son observación directa y entrevista.

•Observación Directa: Se conoce la realidad y se permite

determinar datos importantes y necesarios para el desarrollo de la investigación.

•Entrevista: Hacer una serie de preguntas a una o más personas que se

desenvuelven en una actividad determinada. Esta puede ser de carácter formal

27
 constando a su vez de cuestionarios, o informal que se basa únicamente en
conversación y toma de notas de los puntos más destacados e importantes.34

2.5.2 Fuentes Secundarias:

Las fuentes secundarias empleadas para el desarrollo de la investigación consta de:

documentos, libros, páginas de internet entre otras fuentes de información
relacionadas a los temas comprendidos en la investigación (Seminario de
investigación, plataformas virtuales, etc.).

•Textos (libros y documentos): Son fundamentos técnicos que van a fortalecer, el

trabajo de investigación.

•Páginas de Internet: Es un documento electrónico capaz de contener texto,

sonido, vídeo, programas, enlaces y muchas otras cosas. Son muy importantes para
satisfacer ciertas necesidades que pueden aparecer con el desarrollo de la PVRA.

28
3. Bibliografía

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31