3° Agosto - Unidad Sesiones

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: 3º de Primaria
1.2. Profesor (a): Lucila Palomino Deza
1.3. Fecha:14/08/2019
2. TITULO: Conociendo las características de las regiones de mi Perú
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
4. Gestiona - Identifica los elementos - Maneja diversas
responsablemente el cartográficos que están presentes fuentes de
espacio y el ambiente. en planos y mapas, y los utiliza información para
para ubicar elementos del espacio identificar como se
4.2. Maneja fuentes de
geográfico de su localidad. originaron las
información para
cuatro regiones
PS comprender el espacio
naturales del Perú y
geográfico y el ambiente.
las señala en una
maqueta que
elaboro.
- Escala de
valoración
Enfoques transversales Actitudes observables

- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
- Preparar láminas del mapa del Perú con sus - Láminas
cuatro regiones, - Papelotes, plumones
- Buscar información sobre las cuatro regiones - Fotocopias de fichas de trabajo
del Perú,
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
 Escuchan la canción: Las regiones del Perú https://www.youtube.com/watch?
v=pagLFhISUCQ&list=RDpagLFhISUCQ&start_radio=1&t=10
 Leen la letra de la canción y siguen la tonada:
Las tres regiones

El Perú tiene tres regiones
que hermosa que es mi patria. (2 veces)
Tiene la Costa, tiene la Sierra
tiene la Selva peruana (2 veces)
En la costa la cubierta,
ríos, valles y lindas playas (2 veces)
Grandes nevados y cordilleras
conforman nuestra sierra (2veces)
En la selva amazónica
mucha vegetación (2 veces)
Son las regiones de nuestra patria
nuestro bello Perú (2 veces)
 Responden a las preguntas: ¿de qué nos habla la canción? ¿Cuántas regiones tiene el Perú?
¿Qué región no se menciona en la canción?
 Se les comunica el propósito de la sesión:
Indagar sobre las características importantes de las regiones del Perú.
 Acuerdan normas del aula con las que trabajaran en esta sesión de aprendizaje.
 Levantar la mano para hablar
 Respetar las ideas de los demás
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
Problematización
 Leen con atención el texto
El Perú posee una gran diversidad de paisajes. En su territorio encontramos diferentes formas de
relieve y cuerpos de agua (lagos, lagunas, pozos, etc.) debido a la presencia de la cordillera de los
Andes, que recorre a nuestro país de norte a sur
 Se formula las preguntas:
¿Cómo divide la cordillera de los Andes de los Andes al Perú? ¿Cuántas regiones naturales
tiene el Perú?
Análisis de la información
En grupos de trabajo
 Buscan información en textos del MINEDU de Personal Social, mapas, papelotes, plumones, etc.
 Leen en grupos información de las características de las regiones del Perú.
El relieve
La cordillera de los andes es una cadena montañosa que atraviesa nuestro pais de norte a sur y
lo divide en tres regiones naturales: costa, sierra y selva. A ellas se les suma el mar
peruano,que form parte del oceano Pacifico.
Las regiones naturales del Perú presentan características diferentes (relieve y clima), lo que da origen
a una gran variedad de formas de vida y actividades económicas distintas en cada una de sus
regiones.
Dentro de cada espacio geográfico se pueden apreciar elementos naturales, como ríos, plantas, etc.,
que existan sin la intervención de las personas y elementos sociales, como casas, caminos, etc., que
han sido creados por la gente.
Algunas de las actividades que se pueden realizar en cada región son las siguientes:
En el mar En la costa, puedes
peruano, puedes disfrutar de las
bañarte, pescar o playas y jugar entre
navegar. las dunas del
desierto.
En la sierra, En la selva o
puedes escalar amazonia, puedes
montañas y navegar en sus
recorrer sus lindos grandes ríos y
valles. admirar la
vegetación.
 Observan y dialogan sobre la información recibida.
 Se les pide que resuelvan la pregunta de la problematización en sus cuadernos, primero en forma
individual y luego en grupo, recogiendo los aportes de todos en un papelote.
 Se organizan y se ubican en semicírculo.
 Se pide que cada grupo coloque su papelote en la pizarra para que expongan lo indagado acerca
de las regiones.
 Exponen sus trabajos a través de un representante por grupo, los demás compañeros realizan
preguntas relacionadas con lo presentado en la exposición.
 Consensuan sus respuestas, llegando a un acuerdo en común.
 Responden a las preguntas que se plantearon en la problematización: ¿Cómo divide la cordillera de
los Andes de los Andes al Perú? ¿Cuántas regiones naturales tiene el Perú?
El Perú posee 4 regiones naturales: mar, costa, sierra y selva.

 Dan sus respuestas, las escriben en tiras de papel y las pegan en la pizarra..
 Elaboran sus conclusiones y las registren en su cuaderno.
Toma de decisiones – Reflexión
 Reflexionan acerca de la importancia de conocer el territorio peruano para comprender su
diversidad geográfica, y utilizar los recursos que nos brinda el Perú, de manera responsable y
sostenible.
 Se les indica que en esta unidad dialogaremos sobre las costumbres, tradiciones y patrimonio de
nuestro Perú.
 Responden a las preguntas: ¿qué compromiso tenemos frente a lo aprendido hoy?
 Participan en la toma de decisiones y compromisos. En esta ocasión el compromiso debe estar
orientado a indagar y participar en clase para conocer mejor el Perú.
 Resuelven actividades de aplicación
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Responden a las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué entendemos por relieve
ahora?, ¿al interpretar los mapas podremos darnos cuenta de cómo se organiza el Perú y sus
cuatro regiones naturales?
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Lograron los estudiantes identificar las características de las regiones del Perú?
- ¿Qué dificultades tuvieron al identificar las características de las regiones del Perú?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
4.2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
ESCALA DE VALORACIÓN
- Identifica los elementos
cartográficos que están
N° presentes en planos y mapas,
de y los utiliza para ubicar
Nombre del estudiante elementos del espacio geo- Comentarios y
orde
gráfico de su localidad. observaciones
n
SIEMPRE A VECES NUNCA
01 Yoa Blas Quehuarucho
02 Sayra Zapata Aqquepucho
03 Abran Quispe Suclli
04 Angela Choque Mamani
05 Alain Contreras Cruz
06 Joel Juan Cruz Huillca
07 Ruben Dario Arotaipe Chavez
08 Glisel Valentina Ortiz Mena
09 Epifania Zuñiga Labra
10 Eric Yuyen Chino Titto
11 Santiago Santander Trujillo
12 Yuryen Sebastian Quispe Escalante
13 Ruth Melani Chocata Chahuyo
14 Fernando Leon Huaman
15 Danna Angela Almiron Maza
16 Yuliana Condori Quispe
17 Yamil Caro Bueno
18 Abigail Sara Huanaco Cachi
19 Andy Joel Campana Enriquez
20 Cuber Alfredo Huaman Suclli

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°10
1. DATOS GENERALES
1.3. Fecha:15/08/2019
2. TITULO: Protejamos a los suelos de la contaminación.
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
2. Explica el mundo físico - Compara las diferentes - Indaga las causas de la
basándose en manifestaciones del clima a lo contaminación del suelo
conocimientos sobre los largo de un año y en las en diferentes fuentes
seres vivos, materia y diferentes zonas en la primarias.
energía, biodiversidad, superficie terrestre. Ejemplo:
Tierra y universo. El estudiante diferencia las
Escala de valoración
CyT características de la época del
2.1. Comprende y usa
año en que llueve y otra en
conocimientos sobre los
que no.
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.


esta sesión?
- Buscar información del suelo. - Cuaderno de trabajo páginas de la 69 a la 72.
- Tener información del cuidado del suelo. - Fichas de trabajo
- Prepara fichas de trabajo
 Observan una imagen con diferentes tipos de suelos: Anexo 01
Volcánico Albariza Arenoso Arcilloso Aluvial Pizarrozo
calcáreo
 Responden a las preguntas: ¿Han visto antes este tipo de suelos? ¿Todos los suelos son iguales?
¿Los suelos necesitaran cuidados? ¿Qué sucede si se contaminan?
Indagar como cuidar los suelos de la contaminación.
 Acuerdan normas de conviven para la practicarlas en la sesión de aprendizaje:
- Levantar la mano para hablar
- Respetar la opinión de los demás.
Planteamiento del problema:
- Observa la siguiente imagen y responde:
¿Han visto fumigar las plantaciones y regar los terrenos agrícolas con agua
servida?
¿Cómo las actividades humanas pueden contaminar los suelos?
¿Qué consecuencias trae la contaminación de los suelos en los animales y
las plantas?
¿Qué se puede hacer para que la técnica del cultivo no afecte a los seres vivos?
Planteamiento de hipótesis:
En grupo
 Realizan las siguientes actividades:
o Escriben los cuidados que se deben tener con los suelos.
o Subrayan la alternativa que los ayude a resolver el problema.
o Si cuidan los suelos, aumenta el suelo.
o Si los suelos se contaminan, afectan nuestra salud y a los seres vivos.
o Si los suelos están contaminados, se tiene un ambiente sano.
 Escriben el problema en una pregunta.
¿Cuáles son las causas por lo que los suelos contaminados afectan la salud.?
 Dialogan y escriben una posible hipótesis al problema de indagación, tomando en cuenta las
actividades realizadas anteriormente.
 Escriben sus hipótesis en una tarjeta.
 Las pegan en un papelote, agrupándolas según se asemejen.
Elaboración del plan de acción :
En grupo clase
 Sugieren ideas de acciones para responder las preguntas y comprobar sus hipótesis.
 Registran sus respuestas en un papelote.
 Elaboran un plan actividades con los recursos que tienen en el aula y los previstos. Por ejemplo:
investigar en los textos o internet y hacer resúmenes en un organizador visual, relacionar las
características y el uso del suelo en una ficha práctica.
 Realizan las actividades de su cuaderno de trabajo de ciencia y tecnología del MINEDU (página 70
y 71)
 Escriben cómo podrian probar si la hipótesis planteada es verdadera en tarjetas de cartulina.
 Opinan y escriben sobre que tema deberan averiguar para resolver el problema.
 Dialogan sobre las siguientes preguntas:
o ¿Qué personas de tu localidad dedicadas a la agricultura o la jardinería pueden entrevistar?
o ¿Qué preguntas le harían?
 Completan el cuadro siguiente cuadro con la información obtenida:
¿Cuál es el problema ¿Qué fuentes de ¿sobre qué temas ¿En qué fechas lo
a indagar? información usaran? averiguar? realizaran?
 Se organizan dos grupos en clase para hacer un debate. Un grupo estará a favor de la fumigación y
riego con aguas servidas y otro grupo tendrá una posición contraria. Busquen ideas para sustentar
su propuesta y escriban las ideas principales.
Recojo de datos, análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Comparan sus respuestas o ideas planteadas con las de sus compañeros.
 Responden a la pregunta: ¿Cuál fue la idea más acertada?
 Buscan información sobre la contaminación de los suelos, en diversas fuentes de informacion
EL SUELO Y SUS CAPAS
A m ig u ito s , lla m a m o s s u e lo a la tie r r a

d o n d e c r e c e n la s p la n t a s y v iv e n m u c h o s
a n im a le s .
Las propiedades físicas del suelo son:

o La textura
o La estructura
o La densidad
o La porosidad
Estructuración del saber construido
a. Elaboren un organizador visual de conclusiones sobre la contaminación en los suelos y sus
efectos en la salud.
E l S u elo
fo rm a d o p o r 3 c a p a s
c o n tie n e c o n tie n e c o n tie n e
Evaluación y comunicación:
 Realizan las siguientes actividades:
 Realizan las siguientes actividades de metacognición
• ¿Participaste en todas las actividades?
• ¿Emitiste tu punto de vista en tas actividades?
• ¿Obtuviste la información necesaria para tu participación?
• ¿Cuál de las actividades realizadas te pareció más interesante?
• ¿Qué dificultades tuviste al realizar las actividades?
 Responden a estas preguntas: ¿por qué es importante conocer las propiedades de los suelos de la
localidad?, ¿qué acciones podemos realizar para mejorar el uso del suelo local?
 Como actividad de extensión: Elabora de manera individual un lema para el cuidado de los suelos y
pégalo en algún lugar en el que puedan verlo muchos de tus vecinos.
- ¿Lograron los estudiantes identificar las causas de la contaminación del suelo?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al identificar las causas de la contaminación del suelo?
- Compara las diferentes
manifestaciones del clima a lo
largo de un año y en las
N° diferentes zonas en la
de superficie terrestre. Ejemplo:
Nombre del estudiante El estudiante diferencia las Comentarios y
orde
características de la época del observaciones
n año en que llueve y otra en
que no.
17 Yamil Caro Bueno

1. DATOS GENERALES
1.3. Fecha:14/08/2019
2. TITULO: Leyendo entrevistas para conocer nuestras tradiciones
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
C 2. Lee - Identifica información explícita que se encuentra en - Deduce las
diversos tipos distintas partes del texto. Distingue información de características
de textos otra próxima y semejante, en la que selecciona de las
escritos en su datos específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho personas, los
lengua en una noticia), en diversos tipos de textos de personajes y
materna. estructura simple, con algunos elementos complejos lugares, al leer
(por ejemplo, sin referentes próximos, guiones de una entrevista
2.1. Obtiene
diálogo, ilustraciones), con palabras conocidas y, en con estructura
información
ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a poca cotidiana
del texto
las temáticas abordadas. a la que suele
escrito.
- Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos encontrar en
2.2. Infiere a textos que lee.
indicios como silueta del texto, palabras, frases,
producir
colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, - Escala de
textos.
contrasta la información del texto que lee y así valoración
2.3. Reflexiona realizan su propia producción de texto.
y evalúa la
- Opina acerca del contenido del texto, explica el
forma, el
sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones,
contenido y
tamaño de letra, etc.) y justifica sus preferencias
contexto del
cuando elige o recomienda textos a partir de su
texto.
experiencia, necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.

esta sesión?
- Buscar material sobre la entrevista. - Fotocopias de entrevista
- Prepara fichas de trabajo - láminas
Desarrollo
 Observan diversas imágenes de tradiciones culturales de nuestra patria. Anexo 01
 Describen las imágenes en lluvia de ideas.

 Responden a las preguntas: ¿Qué representan las imágenes que observamos? ¿A qué lugares
pertenecen? ¿Saben que son tradiciones? ¿Si quisiéramos saber sobre las tradiciones de un pueblo
o una comunidad a quién recurriríamos? ¿Qué es una entrevista? ¿Qué características tiene?
 Se comunica el propósito de la sesión:
Leer una entrevista para conocer las tradiciones de un pueblo.
 Acuerdan normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente
sesión.
o Respetar nuestro turno de hablar.
o Escuchar al que habla.
Antes de la lectura
 Se les entrega una copia del texto a leer “Entrevista a la señora Martina de Junín”
 Se pide que realicen un barrido visual de solo 3 segundos, se indica que lean el título.
 Responden a las preguntas: ¿De qué tratará?, ¿Qué tipo de texto será?, ¿Lo han visto antes?
¿para qué leeremos? ¿Qué será una entrevista?
Durante la lectura
 Se les pide que lean detenidamente el texto en forma individual y silenciosa.
 Realizan una relectura y subrayan los aspectos más importantes de lo que manifiesta la
entrevistada.
 Subrayan empleando colores diferentes para cada parte de la entrevista.
 Leen en voz alta asumiendo ser el entrevistador y otro el entrevistado.
Después de la lectura:
 Comentan sobre la información que encontraron en el texto.
 Responden algunas preguntas que le permitan regresar al texto, localizar información y hacer
deducciones cómo:
• ¿Qué tipo de texto es?
• ¿De qué trata el texto?
• ¿Por qué el texto “La tenacidad de Gracia” es una entrevista?
• ¿Qué información nos da la entrevistada ?
 Comentan sobre la información que proporcionó la entrevistada.
 Responden a las preguntas: ¿Qué signos utilizamos para hacer las preguntas? ¿Hay otros signos
similares o parecidos?
 Reciben la siguiente información sobre la entrevista:
¿Qué es una entrevista?
Una entrevista es una conversación para obtener información de un tema o de una persona acerca de
su vida, su trabajo, etc., mediante una serie de preguntas.
La persona que hacen las preguntas se llama entrevistador y la persona que responde se llama
entrevistado.
Para realizar una entrevista es necesario conocer el tema y preparar las preguntas, después de
haberla hecho se escribe el reporte.
El reporte contiene la transcripción de una entrevista oral y se compone de tres partes:
o Introducción
o Desarrollo
o Conclusión
 Se explica el uso de los signos de interrogación y admiración con ejemplos y resuelven actividades
 Aplicación de lo aprendido, para ello resuelven fichas de actividades.
LEE Y CONTESTA:
- ¿Qué es una entrevista?
- ¿Cómo se le llama a la persona que realiza una entrevista?
- ¿Cómo se le llama a la persona que contesta una entrevista?
 Responden a preguntas: ¿cuántas veces leí el texto?, ¿me hice preguntas mientras leía?,
¿comparé la entrevista con otro tipo de texto?, ¿comprendí el texto que leí?, ¿por qué son
importantes las entrevista?, ¿qué sabía antes de una entrevista?, ¿qué se ahora?
- ¿Lograron los estudiantes deducir información de una entrevista y el uso de los signos de
interrogacion ?
- ¿Qué dificultades tuvieron al deducir información de una entrevista?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
LISTA DE COTEJO
Identifica información explícita Predice de qué tratará el Opina acerca del
que se encuentra en distintas texto, a partir de algunos contenido del texto,
partes del texto. Distingue indicios como silueta del explica el sentido de
información de otra próxima y texto, palabras, frases, algunos recursos
semejante, en la que
selecciona datos específicos
colores y dimensiones de textuales (ilustraciones,
(por ejemplo, el lugar de un las imágenes; asimismo, tamaño de letra, etc.) y
hecho en una noticia), en contrasta la información justifica sus preferencias
N° diversos tipos de textos de del texto que lee. cuando elige o recomien-
estructura simple, con algunos da textos a partir de su
de Nombre del estudiante elementos complejos (por experiencia, necesi-
orden ejemplo, sin referentes dades e intereses, con el
próximos, guiones de diálogo, fin de reflexionar sobre
ilustraciones), con palabras los textos que lee.
conocidas y, en ocasiones,
con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
SI NO SI NO SI NO
17 Yamil Caro Bueno

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 08
DATOS GENERALES
1.3. Fecha:14/08/2019
TÍTULO DE LA SESIÓN “Multiplicamos por 20,30,40”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/A
Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
F
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Aplica diferentes
cantidad. estrategias de
procedimientos como los cálculo para
1.3. Usa estrategias y siguientes: multiplicar
procedimientos de estimación y
- Estrategias heurísticas. rápidamente por
cálculo.
20, 30, 40
- Estrategias de cálculo mental, mediante fichas
como descomposiciones de aplicación y
aditivas y multiplicativas, trabajando con
materiales
duplicar o dividir por 2, concretos.
multiplicación y división por 10, Técnicas e Inst.
completar a la centena más de evaluación.
cercana y aproximaciones. - Lista de cotejo.
- Procedimientos de cálculo - Evaluación escrita
escrito, como sumas o restas
con canjes y uso de la
asociatividad.
Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales
ENFOQUE Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
BÚSQUEDA DE LA desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
EXCELENCIA mismo y con las circunstancias.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
la sesión?
- Fichas sobre las multiplicaciones. - Fichas, portafolio, base diez, chapitas,
- Preparar los materiales adecuados para papelógrafos, tarjetas.
multiplicar.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Los niños participan en el concurso multiplicativo de forma mental en equipos de trabajo :
- Se entrega tarjetas con multiplicaciones y contestan rápidamente sus respuestas:
8 X 20 4 X 40 3 X 10 5 X 30 7 X 40 8 X 40 2 X 20
- Luego se les pregunta ¿Cuál fue el equipo ganador? ¿Cómo multiplicaron rápidamente?
- Se rescata los saberes previos ¿Cómo podemos resolver las multiplicaciones rápidas? ¿Qué
material podemos usar para resolver diferentes multiplicaciones?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo multiplicamos rápidamente?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
En esta sesión, los estudiantes resolverán diferentes problemas con multiplicaciones por
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Ser asertivos con sus compañeros.

- Cuidar los materiales de trabajo.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Se plantea un problema a resolver:
María Julia tiene 8 paquetes de tarjetas sobre el poblamiento americano, en cada una de ellas hay 20 dibujos
pequeños. ¿Cuántos dibujos hay en total?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
- Los estudiantes responden ¿Cómo se resuelve el problema? ¿Qué comprendemos del problema
propuesto? ¿Cómo lo podemos representar mediante materiales concretos?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Contestan ¿Cuáles son los procedimientos que seguiremos para resolver los problemas con las
multiplicaciones? ¿Cómo podríamos resolver el problema a indagar?
REPRESENTACIÓN
- Responden ¿Cómo podemos representar con diferentes materiales el problema propuesto en la
situación problemática?
- Analizan con los materiales propuestos cómo resolver el problema.
- ¿De qué formas podemos representar los problemas y ejercicios con multiplicaciones?
- Representan el problema propuesto en la situación problemática:
María Julia tiene 8 paquetes de tarjetas sobre el poblamiento americano, en cada una de ellas hay
20 dibujos pequeños. ¿Cuántos dibujos hay en total?
- Utilizan material multibase para representar la situación problemática.
- ¿Cuántas figuras hay en total?-----160 tarjetas.
- Representan el problema con diferentes materiales concretos.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
- En equipos acuerdan diferentes procedimientos a seguir para resolver diferentes multiplicaciones.
- Analizan diferentes procedimientos para resolver las multiplicaciones por 20,30,40.
- Utilizan los materiales necesarios para resolver los problemas propuestos.
- Resuelven otras situaciones problemáticas en una ficha de aplicación.
- Explican los procedimientos realizados para poder resolver diferentes multiplicaciones.
- Plantean un problema sobre las multiplicaciones rápidas como el ejemplo que se presenta:
Andrea tiene 7 bolsitas de caramelos, en cada bolsita viene 30 caramelos ¿Cuántos tienen en
total?
- Comparten y revisan la resolución de los problemas propuestos.
- Resuelven una evaluación escrita.

- Los estudiantes responden las preguntas metacognitivas:
- ¿Cómo aprendimos sobre las multiplicaciones?
- ¿Qué habilidades desarrollamos?
- ¿Cómo incorporamos lo que aprendimos en nuestra vida cotidiana?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha en sus cuadernos.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Los estudiantes lograron multiplicar ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
adecuadamente? multiplicar?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
Aplican estrategias de cálculo mental, como
descomposiciones aditivas y multiplicativas, para multiplicar
N° de por 20,30,40.
Nombre del estudiante
orden
SI NO
12 Yuryen Sebastian Quispe

Escalante
17 Yamil Caro Bueno
DATOS GENERALES
1.3. Fecha:16/08/2019
2. TITULO: Elaboramos figuras con la técnica del Kirigami
Evidencia /
Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde los - Planifica sus proyectos sobre la - Utiliza diferentes
lenguajes artísticos. base de las maneras en que otros materiales para
artistas han usado los elementos crear kirigamis,
2.2. Aplica procesos
del arte y las técnicas (por indica los
creativos.
ejemplo, en prácticas artísticas procedimientos que
1. Aprecia de manera crítica tradicionales de su comunidad) se siguió para
manifestaciones artístico- para comunicar sus propias elaborarlos.
culturales. experiencias o sentimientos. - Ficha de
1.3. Reflexiona creativa y Improvisa, experimenta y combina observación
críticamente. diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para
descubrir cómo puede comunicar
una idea.
- Comenta sobre los posibles
significados de una obra de arte,
con base en lo observado y lo
investigado acerca del autor, y
emite una opinión personal sobre
ella.

esta sesión?
- Buscar información de la técnica del kirigami. - Papeles
- Preparar materiales e imágenes. - Cola sintética, tijeras
 Observan imágenes de diferentes kirigamis:
En grupo
 Dialogan sobre las imágenes que observan.
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Alguna vez has hecho trabajos doblando papel y
recortándolo? ¿Realizaste trabajos como los de las imágenes? ¿Cómo creen que se elaboran?
¿Qué es el kirigami? ¿Qué características tienen los trabajos empleando la técnica del kirigami?
¿Qué procedimientos seguimos para elaborar figuras con la técnica del kirigami?
 Se presenta el propósito de la sesión:
Elaborar figuras de costumbres de mi región empleando la técnica del kirigami?
 Acuerdan normas de convivencia para practicarlas en la presente sesión de aprendizaje:
Ser ordenados y aseados.
Colaborar mutuamente.
Desafiar e inspirar
 Aprecian imágenes de costumbres peruanas: Anexo 01
 Responden: ¿Cómo podríamos presentar con papel las costumbres del Perú?
Búsqueda de materiales:
 Eligen el material del sector de arte, en este caso será papel de colores o si desean solo blanco
para decorarlo con plumones o colores, goma o cola sintética y sus tijeras que son indispensables.
Planificar
 Dialogan sobre las costumbres que tienen en su región
 Reciben información sobre la técnica del Kirigami y algunas pautas para su elaboración.
 Eligen la figura o figuras que quisieran elaborar empleando la técnica del Kirigami.
 Elaboran un diseño de la imagen que eligieron para elaborar su trabajo artístico con la técnica del
kirigami.
Elaboración del diseño:
 Protegen sus mesas con plástico o papel periódico.
 Siguiendo su bosquejo elaboran su figura empleando la técnica del kirigami, teniendo cuidado y
limpieza en su ejecución.
Explorar y experimentar
 Se les comunica que una variación del kirigami es el kirigami circular y se les muestra imágenes
 Infieren la manera en que podrían elaborar una figura sobre alguna costumbre de su región
empleando la técnica del kirigami circular.
Crítica:
 Coevaluan sus trabajos, en pares, dando su opinión uno del trabajo otro. hacen sugerencias,
opinan, etc.
 Exponen sus trabajos en museo.
 Hacen sugerencias, opinan, sobre los trabajos que observan.
 Responden a las siguientes preguntas:¿Qué aprendieron sobre la técnica del kirigami? ¿Cómo
elaboraron sus figuras con la técnica del kirigami? ¿Para qué utilizarán las figuras elaboradas?
- ¿Lograron los estudiantes elaborar figuras en kirigami?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al elaborar figuras en kirigami.?
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
1.3. Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
FICHA DE OBSERVACIÓN
Comenta sobre los posibles significados Improvisa y experimenta maneras de usar
de un mosaico con cáscaras de huevo, los elementos del mosaico con cáscaras de
con base en lo observado y lo huevo y reconoce los efectos que puede
N°
investigado acerca del autor, y emite lograr combinando diversos medios,
de Nombre del estudiante una opinión personal sobre ella. materiales, herramientas y técnicas para
orden comunicar ideas.
 X  X
12 Yuryen Sebastian Quispe

Escalante
17 Yamil Caro Bueno
1. DATOS GENERALES
1.3. Fecha:15/08/2019
2. TITULO: Reflexionamos sobre los dones del Espíritu Santo.
Evidencia /
ER 1. Construye su identidad como - Conoce a Dios Padre, - Reflexiona sobre los
persona humana, amada por Dios, que se manifiesta en dones que recibimos
digna, libre y trascendente, las Sagradas del Espíritu Santo y
comprendiendo la doctrina de su Escrituras, y acepta el asume compromisos
propia religión, abierto al diálogo con mensaje que le da a de tenerlo en cuenta
las que le son cercanas. conocer para vivir en en su vida.
armonía con Él y con - Escala de valoración
1.1. Conoce a Dios y asume su
los demás.
identidad religiosa y espiritual como
persona digna, libre y trascendente.

esta sesión?
- Leer información referida a la venida del - Biblia
Espíritu Santo y su significado en nuestras - Tarjetas, papelotes, fichas de trabajo
vidas.
- Preparar fichas de trabajo
 Entonan la canción: “Ven espíritu santo”
 Se entrega un pan para cada grupo y se les dice que es para que lo compartan entre las integrantes
del grupo.
 Se les explica que así son los dones que Dios nos da, que son para compartirlos con los demás.
 Responden a las preguntas: ¿Qué son los dones espirituales? ¿Quién es el Espíritu Santo? ¿Qué
dones recibimos del espíritu Santo?
Comprender la acción del Espíritu Santo en nuestra vida
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de aprendizaje.
Apoyar a sus compañeros en las actividades.
Ordenar adecuadamente los materiales entregados
VER
 Observan la siguiente imagen: Anexo 01
 Responden a la pregunta: ¿A quién representa la imagen?
 Comentan a partir de la siguiente información que se les da
"Tercera Persona de la Santísima Trinidad". Es decir, habiendo un sólo Dios, existen en Él tres
personas distintas: Padre, Hijo y Espíritu Santo. Esta verdad ha sido revelada por Jesús en su
Evangelio.
 Leen con atención: Lectura de la Carta de San Pablo a los Romanos 8,4b.9b.14-17:
 Comentan la lectura a partir de las preguntas: ¿Dónde vive el Espíritu Santo? ¿Por qué dice que el
Espíritu Santo nos hace hijos de Dios?
JUZGAR
 Reciben tarjetas con los dones del Espíritu Santo 1 ó 2 por grupo según les toque.(se puede
colocar unas tarjetas en blanco para que al azar a unos grupos solo les toque 1 don.
 Se coloca en un papelote lo que significa cada don que nos da el Espíritu Santo.
 Se les pide que comenten en grupo y que voluntariamente ubiquen el don que les tocó con lo que
significa y explique porque lo eligieron.
 Finalmente, el cuadro debe quedar así:
 Leen el cuadro y comentan cada uno de los dones.

ACTUAR
 Escriben un compromiso individual para tener presente la sabiduría del Espíritu Santo al momento
de actuar.
 Realizan una oración individual y silenciosa agradeciendo a Dios por los dones recibidos
 Hacen un recuento de las actividades realizadas en la sesión de aprendizaje, en lluvia de ideas.
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué
aprendimos sobre los dones del Espíritu Santo? ¿De qué manera repercutirán en mi vida?
- ¿Lograron los estudiantes asumir que Dios nos envió al Espíritu Santo?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al asumir que Dios nos envió al Espíritu Santo?
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
- Conoce a Dios Padre,
que se manifiesta en las
Sagradas Escrituras, y
N° acepta el mensaje que le
da a conocer para vivir
de Nombre del estudiante Comentarios y
en armonía con Él y con
orden los demás. observaciones
A
SIEMPRE NUNCA
VECES
17 Yamil Caro Bueno

1. DATOS GENERALES
1.3. Fecha:16/08/2019
2. TITULO: Describimos las propiedades del aire.
Evidencia /
CyT 2. Explica el mundo físico - Compara las diferentes - Selecciona información de
basándose en conocimientos manifestaciones del las fuentes
sobre los seres vivos, materia y clima a lo largo de un proporcionadas, que le
energía, biodiversidad, Tierra y año y en las diferentes ayude a responder las
universo. zonas en la superficie preguntas de indagación.
terrestre. Ejemplo: El - Escala de valoración
estudiante diferencia las
conocimientos sobre los seres
características de la
vivos, materia y energía,
época del año en que
biodiversidad, Tierra y universo.
llueve y otra en que no.


esta sesión?
- Seleccionar información necesaria del aire - Fotocopias
- Preparar fichas de trabajo - Globos
- Alistar material para el juego - papelotes
 Participan de un juego:
Inflan un globo el cual tendrán que trasladar de un lugar a otro pero sin tocarlo con las manos o
los pies, solo pueden soplar y ayudarse con la cabeza. Conforme vayan haciendo caer sus globos
irán saliendo del juego.
 Responden a las preguntas: ¿Con qué se inflan los globos? ¿Para qué no se caigan que usamos?
¿Para qué más podemos usar el aire? ¿qué es el aire? ¿qué propiedades tiene el aire?
Describir las propiedades del aire
 Acuerdan normas de convivencia, las cuales los ayudarán a trabajar y aprender mejor.
- Respetar el trabajo de sus compañeros y compañeras.
- Usar los materiales de forma responsable.
 Se les pide que lean con atención un cartel que pegamos en la pizarra:
El aire es el resultado de la mezcla de gases que componen la atmósfera terrestre y que gracias a
la fuerza de gravedad se encuentran sujetos al planeta tierra. El aire así como sucede con el agua,
es un elemento fundamental y esencial para asegurar la continuidad de la vida en el planeta.
¿Qué es el aire? ¿Cuáles son sus propiedades?
En grupo
 Dialogan sobre las preguntas planteadas.
 Convienen en una posible hipótesis a las preguntas de indagación.
Elaboración del plan de indagación:
 Pídeles que escriban cómo pretenden demostrar sus explicaciones y dar respuesta a las preguntas
del problema.
 Responden a las preguntas: ¿cómo podemos comprobar si las hipótesis dadas son las correctas?
¿a qué podemos recurrir? ¿qué podemos utilizar?
 Completan un cuadro de actividades y responsabilidades para realizar su indagación:
ACTIVIDAD RESPONSABLE FECHA
Buscar en libros de la
biblioteca
Buscar en internet
Realizar una
experimentación
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Dialogan sobre la experiencia que tuvieron en el patio cuando participaron con el juego de los
globos, como se utilizó el aire.
 Leen información de sus libros y de fotocopias que se les proporciona.
El aire es una mezcla de gases que rodea la Tierra. Sus características son: no tiene olor ni
forma, no lo podemos ver ni tocar, pero sí lo podemos sentir. Lo necesitamos para vivir.
Propiedades del aire
Las propiedades más importantes del aire son:
• El aire es invisible, es decir, está formado por partículas muy pequeñas y muy separadas
entre sí. No lo ves porque es incoloro. Sin embargo, hay muchas formas de sentir el aire que
nos rodea. Además, el aire es insípido, porque no tiene sabor, e inodoro, porque no tiene olor.
• El aire ocupa un lugar en el espacio y tiene masa.
Por ello, si mides la masa de dos globos iguales desinflados encontramos que tienen la misma
masa. Pero si inflas uno de los globos, verás que este aumenta su masa por el aire que
contiene. También el aire se calienta y se enfría
 Anotan en un papelote las ideas más importantes y responden a las preguntas de la indagación.
 Se les pide que comparen la información con los datos obtenidos y si necesitan escribir o marcar
alguna igualdad o diferencia, pueden hacerlo.
 Se indica que comparen los resultados finales con las hipótesis iniciales que plantearon.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
 Se les pide que escriban sus respuestas finales a las preguntas: ¿qué es el aire?, ¿qué propiedades
tiene?
 Elaboran un organizador gráfico.
 Se pide que en grupo expliquen de dónde obtuvieron información, es decir, de qué fuente la han
sacado.
 Copian sus respuestas finales en su cuaderno.
 Responden a las preguntas: ¿qué aprendieron hoy sobre el aire?, ¿cómo lo hicieron?
- Concluyen la sesión con la reflexión final, en relación con dos preguntas: ¿Qué hemos indagado en
esta sesión? ¿a qué conclusión hemos llegado?
- Explican con sus propias palabras por qué es importante el aire para la vida en la Tierra.
- ¿Lograron los estudiantes identificar las propiedades del aire?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al identificar las propiedades del aire?
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
orde
que no.
17 Yamil Caro Bueno
1. DATOS GENERALES
1.3. Fecha:15/08/2019
2. TITULO: Conocemos costumbres y tradiciones de mi Perú.
Competencias/ Evidencia /
Área Desempeños
Capacidades Instrumento Evaluación
PS 4. Gestiona - Describe algunas manifestaciones - Explica como son las
responsablem culturales de su localidad o de su manifestaciones culturales de
ente el espacio pueblo de origen. Se refiere a sí su región y localidad.
y el ambiente. mismo como integrante de una - Escala de valoración
localidad específica o de un pueblo
4.3. Genera
originario.
acciones para
conservar el
ambiente local
y global.

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
INTERCULTURAL menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

esta sesión?
- Preparar el material necesario para la sesión - Fotocopia de las imágenes.
- Leer información sobre el patrimonio, nuestra - Papelotes, goma y hojas bond.
costumbres y tradiciones de cada región. - Cuaderno de Personal Social # páginas 83 a la
- Buscar información en su Cuaderno de trabajo 86.
de Personal Social 3
 Declaman la poesía: Mi Patria
Las regiones naturales La Sierra es una tierra
de valles y montañas
Mi patria es muy grande con grandes pastizales,
y de belleza sin par, oro y plata en sus montañas
la forman la Selva y el Ande, y en sus frías alturas
la Costa y el Mar. hermosos y verdes quinuales.
Larga faja es la Costa, La Selva, inmensa llanura

valles, rocas, arenales; de árboles, sombra y Sol
ciudades y haciendas... con sus ríos, lagos y espesuras
angosta tierra ¡despensa de la humanidad!
bañada por el mar.
Con islas, peces y aves guaneras,
otro reino opulento es el Mar;
por él, con nuestra bandera en alto
a otras tierras nuestros barcos van.
 Comentan sobre la letra de la poesía ¿De qué nos habla la poesía? ¿Cuáles son nuestras
regiones? ¿Qué conocemos de sus costumbres? ¿Tendrán las mismas costumbres?
Conocer las costumbres y tradiciones de nuestras regiones y la importancia del cuidado de
nuestro patrimonio.
 Acuerdan algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo:
 Levantamos la mano para opinar.
 Respetar las opiniones de los demás.

Problematización
 Observan el siguiente caso. Luego, dialogan: Anexo 01
 Responden a las preguntas:

a) ¿Por qué Diego no quiere ponerse el traje?
b) ¿Crees que es necesario que lo haga? ¿Por qué?
c) ¿Cómo contribuyen Diego, Clara y Miguel en dar a conocer las riquezas culturales del
Perú?
d) ¿Has participado de algún festival de danzas del Perú?
e) ¿Por qué las peruanas y peruanos deben conocer los monumentos y costumbres que los
identifican?
 Se organizan en equipos de cuatro integrantes y dialogan sobre nuestras costumbres y tradiciones
destaca que estas son muy importantes para nuestra convivencia.
 Buscan información en sus libros de la biblioteca y se les proporciona la siguiente información para
complementar los conocimientos que tienen.
La población del Perú es muy diversa. Las peruanas y los peruanos somos producto de la
mezcla de distintas tradiciones culturales: la andina, la hispánica, la africana, la china, la
italiana, etc.
En el territorio existen 76 etnias autóctonas. Cada una ha desarrollado una cultura particular,
con formas de ser, actuar, pensar y sentir propias.
Existen 47 lenguas nativas. La más difundida es el quechua, pero también están el aimara y
las diversas lenguas amazónicas.
El patrimonio
En todas las familias existen aspectos que las identifican; por ejemplo, sus antepasados y
costumbres. Igual sucede con quienes viven en un mismo país. Los habitantes del Perú
comparten una historia común; así como los diversos estilos de música, las comidas típicas
las leyendas, los bailes y los espacios naturales. Todo eso constituye la herencia, el
patrimonio.
El Perú, un país intercultural
La riqueza de nuestro país, por las características de su territorio y la variedad de culturas
que tiene, nos compromete a poner en práctica la interculturalidad, la cual implica valorar y
promover la diversidad cultural que existe en nuestro territorio.
Para poner en práctica la interculturalidad, debes tomar en cuenta lo siguiente: Anexo 02
Conocer tu propia cultura y la Desarrollar la tolerancia y el Estar dispuesto a dialogar,
de los demás. respeto hacia las diferencias aprender de las diferencias y
culturales encontrar aquello que te une
con los demás
¡QuéNuestros
alegre es esta danza!
padres son de
He aprendido a elaborar
los sombreros que se del país.
distintos lugares
hacen en miPor eso,
comunidad. tenemos
diferentes costumbres y
tradiciones.
En grupo
 Comentan sobre la información obtenida.
 Plasman en papelotes aspectos importantes de la información obtenida y los pegan en la pizarra.
 Exponen sus trabajos y los comentan.
 Refuerzan la idea de que podemos aprender mucho compartiendo con personas de diferentes
culturas, pues la diversidad enriquece nuestros conocimientos.
 Responden a estas preguntas: ¿qué podemos hacer para dar a conocer a los compañeros de otras
aulas lo que aprendimos de las tradiciones y las costumbres? ¿Cómo podemos motivar a las
personas para que practiquen las costumbres y tradiciones de la región?
 Se les recuerda a los estudiantes que las costumbres y tradiciones heredadas de nuestros
antepasados nos hacen sentir orgullosos, porque nos identifican como pueblo y crean lazos de
identidad y solidaridad entre las personas.
 Dialogan respecto a las actividades realizadas: ¿Qué aprendieron hoy?
 Como actividad de extensión: Se pide a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u
otros familiares acerca de la importancia de conocer costumbres y tradiciones de otras personas de
nuestra comunidad.
 ¿Lograron los estudiantes identificar las costumbres y tradiciones del Perú?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al identificar las costumbres y tradiciones del Perú?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
4.3. Genera acciones para conservar el ambiente local y global
Describe algunas
manifestaciones culturales de su
N° localidad o de su pueblo de
de origen. Se refiere a sí mismo
Nombre del estudiante como integrante de una Comentarios y
orde
localidad específica o de un observaciones
n pueblo originario.
17 Yamil Caro Bueno

ACTIVIDAD N° 03
“RESCATANDO LAS TRADICIONES ORALES DE NUESTRA REGIÓN”

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Elaboramos un guión para entrevista.
Evidencia /
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de -Adecúa el texto a la situación - Escribe un guion de
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el entrevista sobre
propósito comunicativo, el costumbres
3.1. Adecúa el texto a la
destinatario y las características regionales con
situación comunicativa.
más comunes del tipo textual. estructura textual
3.2. Organiza y desarrolla las Distingue el registro formal del simple, a partir de
ideas de forma coherente y informal; para ello, recurre a su sus conocimientos
cohesionada. experiencia y a algunas fuentes de previos y con base
información complementaria. en alguna fuente de
-Escribe textos de forma coherente información.
y cohesionada. Ordena las ideas - Escala de
en torno a un tema y las desarrolla valoración
para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos pro-
pios de los campos del saber.

esta sesión?
- Preparar el material necesario para la sesión - Fichas de trabajo: entrevistas
- Buscar información sobre la entrevista - Papelotes, plumones
- Preparar fichas de trabajo
 Realizan un recuento de las actividades realizadas en la sesión anterior.
 Leen tarjetas que se ubica en la pizarra con las palabras siguientes:
Danzas Trajes típicos Leyendas Platos típicos Festividades
 Responden a las preguntas: ¿Estas palabras a que hacen referencia? ¿Al hablar de qué las hemos
escuchado? ¿Sobre qué trato la lectura que realizamos la sesión anterior? ¿Qué tipo de texto
leímos?
Elaborarán un guion de preguntas para entrevistar a una persona de su comunidad sobre
costumbres de su región.
 Seleccionan normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.
- Levantar la mano para hablar.
- Respetar la opinión de los demás.
 Recuerdan el propósito de la sesión: Elaborar un guion de preguntas para entrevistar a una persona
de su comunidad que consideren interesante, a fin de conocer más sobre las costumbres y
tradiciones que se manifiestan en ella.
 Destacan la importancia de planificar. Señalando que antes de escribir cualquier texto es necesario
planificar su elaboración.
Planificación
 Planifican las actividades a realizar para el cumplimiento del propósito de la sesión.
 Se les presenta en un papelote el siguiente cuadro:
 Eligen los criterios y la forma de elección y luego, eligen a la persona a entrevistar.
En grupos
 Se les indica que formulen las preguntas que permitan recoger las costumbres y tradiciones de su
comunidad.
 Se propone el siguiente esquema para orientarlos en la actividad
Textualización
 Elaboración del primer borrador del guion de preguntas para la entrevista, teniendo en cuenta el
cuadro de planificación.
 Se les sugiere algunas preguntas por si tienen alguna dificultad, para elaborarlas:
¿Cómo se llama?
¿Cuántos años tiene?
¿Qué trabajo realizaba?
¿Hace cuánto tiempo vive en esta región?
¿Qué costumbres había antes en su región?
¿Las costumbres que había antes son las mismas que las de ahora?
¿Cuáles eran los platos típicos más conocidos?
 Se les recuerda el uso de las oraciones interrogativas y su correcta escritura.
Revisamos y reescribimos
 Elaboran el borrador de su guion de preguntas.
 Reciben una ficha para evaluar el guion de entrevista.
 Pasan a limpio el borrador de su guion de entrevista y luego lo plasmen en un papelote.
En grupo clase
 Presentan su propuesta del guion de entrevista que elaboraron.
 Se les pide que coloquen su trabajo uno al lado de otro, en museo.
 Consensuan para elegir las preguntas que consideren idóneas para recoger las costumbres y
tradiciones de su región en la entrevista; a partir de ellas, establecen el orden en que deberán
realizarlas.
 Acuerdan las actividades a desarrollar el día de la entrevista, así como las responsabilidades y
quienes serán los encargados de realizarlas.
 Escriben en un papelote sus acuerdos en un papelote
 Realizan un repaso de las acciones que se ejecutaron para elaborar el guion de entrevista.
 Reflexionan sobre las actividades desarrolladas a través de las siguientes interrogantes: ¿qué
hicimos hoy?, ¿para qué lo hicimos?, ¿qué logramos?, ¿a qué acuerdos llegamos?, ¿qué
dificultades tuvimos?, ¿qué hicimos para superar las dificultades?
- ¿Lograron los estudiantes elaborar un guión de entrevista?
- ¿Qué dificultades tuvieron al elaborar un guión de entrevista?
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Adecúa el texto a la - Escribe textos de forma
situación comunicativa coherente y
considerando el cohesionada. Ordena las
propósito comunicativo, ideas en torno a un tema
el destinatario y las y las desarrolla para
características más ampliar la información,
comunes del tipo textual. sin contradicciones,
Distingue el registro reiteraciones
formal del informal; para innecesarias o
N° ello, recurre a su digresiones. Establece
de Nombre del experiencia y a algunas relaciones entre las
orde estudiante fuentes de información ideas, como causa- Comentarios y
complementaria. efecto y secuencia, a observaciones
n
través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario
que incluye sinónimos y
algunos términos propios
de los campos del saber.
A A
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
VECES VECES
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Describimos las propiedades del aire.
Evidencia /
CyT 2. Explica el mundo físico - Compara las diferentes - Selecciona información de
basándose en conocimientos manifestaciones del las fuentes
sobre los seres vivos, materia y clima a lo largo de un proporcionadas, que le
energía, biodiversidad, Tierra y año y en las diferentes ayude a responder las
universo. zonas en la superficie preguntas de indagación.
terrestre. Ejemplo: El - Escala de valoración
estudiante diferencia las
características de la
época del año en que
llueve y otra en que no.


esta sesión?
- Seleccionar información necesaria del aire - Fotocopias
- Preparar fichas de trabajo - Globos
- Alistar material para el juego - papelotes
 Participan de un juego:
Inflan un globo el cual tendrán que trasladar de un lugar a otro pero sin tocarlo con las manos o
los pies, solo pueden soplar y ayudarse con la cabeza. Conforme vayan haciendo caer sus globos
irán saliendo del juego.
 Responden a las preguntas: ¿Con qué se inflan los globos? ¿Para qué no se caigan que usamos?
¿Para qué más podemos usar el aire? ¿qué es el aire? ¿qué propiedades tiene el aire?
Describir las propiedades del aire
 Acuerdan normas de convivencia, las cuales los ayudarán a trabajar y aprender mejor.
- Respetar el trabajo de sus compañeros y compañeras.
- Usar los materiales de forma responsable.
 Se les pide que lean con atención un cartel que pegamos en la pizarra:
El aire es el resultado de la mezcla de gases que componen la atmósfera terrestre y que gracias a
la fuerza de gravedad se encuentran sujetos al planeta tierra. El aire así como sucede con el agua,
es un elemento fundamental y esencial para asegurar la continuidad de la vida en el planeta.
¿Qué es el aire? ¿Cuáles son sus propiedades?
En grupo
 Convienen en una posible hipótesis a las preguntas de indagación.
 Pídeles que escriban cómo pretenden demostrar sus explicaciones y dar respuesta a las preguntas
del problema.
 Responden a las preguntas: ¿cómo podemos comprobar si las hipótesis dadas son las correctas?
¿a qué podemos recurrir? ¿qué podemos utilizar?
 Completan un cuadro de actividades y responsabilidades para realizar su indagación:
ACTIVIDAD RESPONSABLE FECHA
Buscar en libros de la
biblioteca
Buscar en internet
Realizar una
experimentación
 Dialogan sobre la experiencia que tuvieron en el patio cuando participaron con el juego de los
globos, como se utilizó el aire.
 Leen información de sus libros y de fotocopias que se les proporciona.
El aire es una mezcla de gases que rodea la Tierra. Sus características son: no tiene olor ni
forma, no lo podemos ver ni tocar, pero sí lo podemos sentir. Lo necesitamos para vivir.
Propiedades del aire
Las propiedades más importantes del aire son:
• El aire es invisible, es decir, está formado por partículas muy pequeñas y muy separadas
entre sí. No lo ves porque es incoloro. Sin embargo, hay muchas formas de sentir el aire que
nos rodea. Además, el aire es insípido, porque no tiene sabor, e inodoro, porque no tiene olor.
• El aire ocupa un lugar en el espacio y tiene masa.
Por ello, si mides la masa de dos globos iguales desinflados encontramos que tienen la misma
masa. Pero si inflas uno de los globos, verás que este aumenta su masa por el aire que
contiene. También el aire se calienta y se enfría
 Anotan en un papelote las ideas más importantes y responden a las preguntas de la indagación.
 Se les pide que comparen la información con los datos obtenidos y si necesitan escribir o marcar
alguna igualdad o diferencia, pueden hacerlo.
 Se indica que comparen los resultados finales con las hipótesis iniciales que plantearon.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
 Se les pide que escriban sus respuestas finales a las preguntas: ¿qué es el aire?, ¿qué propiedades
tiene?
 Elaboran un organizador gráfico.
 Se pide que en grupo expliquen de dónde obtuvieron información, es decir, de qué fuente la han
sacado.
 Responden a las preguntas: ¿qué aprendieron hoy sobre el aire?, ¿cómo lo hicieron?
- Concluyen la sesión con la reflexión final, en relación con dos preguntas: ¿Qué hemos indagado en
esta sesión? ¿a qué conclusión hemos llegado?
- Explican con sus propias palabras por qué es importante el aire para la vida en la Tierra.
- ¿Lograron los estudiantes identificar las propiedades del aire?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al identificar las propiedades del aire?
orde
que no.
ACTIVIDAD N° 04
“ENTREVISTANDO A LOS PERSONAJES DE MI COMUNIDAD”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Entrevistamos a un personaje de la comunidad.
Evidencia /
Competencias/Capacida
des
Evaluación
C 1. Se comunica - Explica el tema, el propósito - Expresa con sus
oralmente en su lengua comunicativo, las emociones y los propias palabras lo
materna. estados de ánimo de las personas y los que entendió de la
personajes, así como las enseñanzas entrevista, dando
1.1. Obtiene
que se desprenden del texto; para ello, cuenta de alguna
información del texto
recurre a la información relevante del información
oral.
mismo. relevante.
1.3. Adecúa, organiza y
- Adecúa su texto oral a la situación - Lista de cotejo
desarrolla las ideas de
comunicativa, de acuerdo al propósito
forma coherente y
comunicativo, así como a las
cohesionada.
características más comunes del
1.5. Interactúa género discursivo. Distingue el registro
estratégicamente con formal del informal recurriendo a su
distintos interlocutores. experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.
- Participa en diversos intercambios
orales alternando roles de hablante y
oyente, formulando preguntas,
explicando sus respuestas y haciendo
comentarios relevantes al tema.
Recurre a normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.


esta sesión?
- Prepara papelotes con la entrevista - Láminas
- Buscar material necesario para realizar la - Copias de fichas de trabajo
entrevista - Plumones
- Fichas de trabajo.
 Recuerdan las actividades realizadas en la sesión anterior: elaborar un guion de entrevista.
 Responden a las preguntas: ¿para qué elaboramos el guion de una entrevista?, ¿a quién elegimos
entrevistar?, ¿qué rol nos toca asumir durante la entrevista? , ¿qué materiales o recursos
necesitamos para realizar la entrevista?
Entrevistar a un personaje de la comunidad
- Acuerdan una o dos compromisos que les permitan poner en práctica la escucha activa durante el
desarrollo de esta sesión.
 Participamos activamente
 Respetamos las ideas de los demás.
Antes de la entrevista
 Se pide a los estudiantes que ubiquen sus sillas en media luna y preparen el espacio donde se
ubicará nuestro personaje invitado.
 Se recuerda a los niños y niñas cómo se organizaron en la sesión anterior para realizar la
entrevista, para ello pegamos en la pizarra el cuadro donde registraron las actividades y sus
responsables.
Actividades: Responsable:
Brindar la bienvenida a la persona invitada.
Mencionar el propósito de la entrevista.
Hacer las preguntas para recoger las
costumbres y tradiciones de la región.
Anotar o grabar la entrevista.
Expresar las palabras de agradecimiento al finalizar
la entrevista.
 Se pide a los niños responsables de formular las preguntas, que no olviden usar los conectores
“también”, “y”, “además”. Indicarles repasar el guion de la entrevista.
 Se les recuerda que antes de preguntar deben presentarse y al momento de hacer la entrevista
deben modular su tono de voz, expresarse en forma clara, de manera respetuosa y deben
mantener contacto visual con el entrevistado.
 Leen los acuerdos de convivencia que pondrán en práctica durante la entrevista para que esta se
realice con orden y respeto. los que estarán colócalos siempre a la vista de los estudiantes.
 Se indica a los niños y niñas encargados de registrar o grabar la entrevista, estar atentos a las
respuestas del personaje invitado.
 Se pide al resto de la audiencia escuchar con atención y participar anotando las respuestas de
nuestro personaje entrevistado.
Durante la entrevista
En grupo clase
 Se recibe al invitado o invitada y se le presenta a los niños
 Se presenta al niño o niña encargado del saludo para que exprese las palabras de bienvenida.
 Se presenta al niño o niña que expresarán el propósito de la entrevista.
 Se presenta a los niños y niñas que van a iniciar la entrevista.
 Se pide a los demás niños y niñas encargados de registrar las respuestas que escriban o graben las
respuestas de nuestro personaje entrevistado.
 Se puede grabar la entrevista para luego analizarla con más detalle en el aula con todos los niños.
 Al terminar la entrevista, se pide al niño o niña encargado, dar las palabras de agradecimiento al
invitado invitada.
Después de la entrevista
En grupo clase
 Se brinda un tiempo para que los niños y niñas comenten libremente qué les pareció la entrevista.
 Se invita a los niños a expresar con sus propias palabras lo que entendieron de la entrevista, dando
cuenta de alguna información relevante.
 Se podrían formular las siguientes preguntas:
o ¿Qué información nos dio el personaje invitado?
o ¿Qué dijo sobre cómo era la región en la antigüedad en relación a cómo es ahora?
o ¿Qué dijo sobre las características culturales en la antigüedad en relación a cómo es ahora?
o ¿Qué nos dijo sobre los medios de transporte y formas de vida en la antigüedad en relación
con el presente?
o ¿Qué nos contó sobre las actividades productivas que realizaban?
o ¿Qué nos informó sobre las áreas naturales?
o ¿Qué opina sobre la comunidad actual?, ¿cree que es mejor la comunidad de antes o la
actual?, ¿por qué?
 Se recuerda a los estudiantes el uso de los conectores para ordenar mejor el contenido de sus
respuestas. Usar los conectores: “también”, “y”, “además”, cuando menciona las características de
la región.
 Se organiza las respuestas de los estudiantes en un papelote.
 Se sintetiza la información de la entrevista tomando en cuenta las respuestas de los niños que han
sido registradas en el papelote y elabora un cuadro comparativo.
Aspectos a considerar Mi región en la antigüedad Mi región ahora
Características de la ciudad
Tipo de vestimenta
Medios de transporte
Actividades que realizaban
Costumbres y tradiciones
 Elaboran las preguntas para la entrevista:
1) ¿Cómo se llama la localidad donde vive?
2) ¿Cuántos años vive?
3) ¿Qué personajes ilustres hay en su localidad?
4) ¿Qué costumbres hay en su localidad?
 Reflexionan sobre la importancia de conocer las características naturales y culturales de su región
para valorar su pasado y protegerla en la actualidad
 Dialogan sobre la importancia de las fuentes orales, para ello reciben la siguiente información
 Sintetizan el desarrollo de la entrevista, resaltando la importancia de hacer uso de las fuentes orales
para el recojo de información sobre un tema de interés como: el conocimiento de nuestra región de
antes y de ahora.
 Reflexionan sobre la actividad realizada a través de las siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy?,
¿para qué lo hicimos?, ¿qué aprendimos?, ¿se cumplió con todo lo programado para la entrevista?,
¿se presentó algún imprevisto en la entrevista?, ¿cómo lo solucionaron?, ¿cumplieron los acuerdos
de convivencia?
- ¿Lograron los estudiantes identificar los elementos naturales?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al identificar los elementos naturales?
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.1. Obtiene información del texto oral.
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Compara las diferentes
de superficie terrestre. Ejemplo: El
Nombre del estudiante estudiante diferencia las Comentarios y
orde
n características de la época del observaciones
año en que llueve y otra en
que no.
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Elaboramos guirnaldas en kirigami.
Evidencia /
des
Evaluación
AyC 2. Crea proyectos - Planifica sus proyectos sobre la base - Elabora guirnaldas
desde los lenguajes de las maneras en que otros artistas empleando la
artísticos. han usado los elementos del arte y las técnica del Kirigami
técnicas (por ejemplo, en prácticas con diseños que
artísticas tradicionales de su comuni- crea empleando
creativos.
dad) para comunicar sus propias diversos papeles de
1. Aprecia de manera experiencias o sentimientos. Improvisa, colores.
crítica manifestaciones experimenta y combina diversos - Lista de cotejo
artístico-culturales. elementos, medios, materiales y
1.3. Reflexiona creativa técnicas para descubrir cómo puede
y críticamente. comunicar una idea.
significados de una obra de arte, con
base en lo observado y lo investigado
acerca del autor, y emite una opinión
personal sobre ella.


esta sesión?
- Preparar los materiales diversos para cada - Papeles colores
mesa. - Goma o cola sintética, pabilo, moldes
- Elaborar escala de valoración

 Observan la siguiente imagen: Anexo 01
 Responden a las preguntas: ¿Qué podemos apreciar en la imagen? ¿Han visto antes este tipo de
decoración? ¿En qué acontecimientos se usan? ¿De qué creen qué habrán hecho los adornos?
¿Qué técnica habrán utilizado? ¿en qué fiestas de la región se utilizan estos adornos?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Elaborar guirnaldas de Kirigami.
 Seleccionan las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.
 Ser ordenados y limpios.
 Respetar las opiniones.
Desafiar e inspirar
 Observan imágenes de guirnaldas elaboradas con la técnica del kirigami, para decorar con diversos
motivos.
- Comentan sobre los diseños observados, eligen alguno para elaborarlo.

- Eligen los papeles que necesitaran, según el modelo que van a realizar, las tijeras(indispensables)
cola sintética o goma y una cuerda o pabilo para poder sujetarla de los extremos.
Planificar
- Se les presenta un paso a paso de guirnaldas de figuras de niños y flores, para que aprecien la
secuencia de la elaboración y sus moldes, para que lo tengan en cuenta cuando elaboren su
guirnalda.
 Confeccionan un diseño de la guirnalda que van a elaborar, para verificar la secuencia de la
elaboración de su trabajo.
 Disponen el material para la elaboración de las guirnaldas: papel cometa, papel sedita, papel, lustre,
papel afiche.
 Elaboran su guirnalda siguiendo el diseño que elaboraron.
 Experimenta otro diseño de alguno que se les presento.
 Se les presenta un modelo
Crítica:
 Autoevalúa su trabajo, teniendo en cuenta el diseño elaborado y si su presentación es adecuada.
 Presentan sus trabajos en museo.
 Emiten sus comentarios, dando sus apreciaciones y sugerencias.
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Fue fácil elaborar guirnaldas con la técnica del kirigami?
¿Cómo superaron sus dificultades? ¿Para qué utilizarán las guirnaldas que elaboraron?
- ¿Lograron los estudiantes al elaborar guirnaldas en kirigami?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al elaborar guirnaldas en kirigami?
1.3. Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
Comenta sobre los posibles Improvisa y experimenta
significados de un mosaico con maneras de usar los elementos
cáscaras de huevo, con base en del mosaico con cáscaras de
N° lo observado y lo investigado huevo y reconoce los efectos que
acerca del autor, y emite una puede lograr combinando Comentarios y
de Nombre del estudiante
opinión personal sobre ella. diversos medios, materiales, observaciones
orden herramientas y técnicas para
comunicar ideas.
 X  X
ACTIVIDAD N° 05
“NUESTRAS TRADICIONES Y COSTUMBRES SON DIVERSAS”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Resolvemos problemas calculando áreas.
Evidencia /
M 3. Resuelve problemas de - Expresa con material concreto - Resuelve problemas
forma, movimiento y su comprensión sobre las calculando el área de
localización. medidas de longitudes de un diversas superficies,
mismo objeto con diferentes para ello empleara
3.2. Comunica su
unidades. Asimismo, su estrategias adecuadas.
comprensión sobre las
comprensión de la medida de la - Lista de cotejo
formas y relaciones
superficie de objetos planos de
geométricas.
manera cualitativa con
representaciones concretas,
estableciendo “es más extenso
que”, “es menos extenso que”
(superficie asociada a la noción
de extensión) y su
conservación.

esta sesión?
- Prever material necesario para trabajar en la - Papelotes
sesión. - Fichas de trabajo, Plumones
- Buscar información sobre problemas de áreas.

 Observan diversa imágenes que se les muestra en un papelote y en un power point.:
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué forma tienen las figuras que observan? ¿cómo
podremos medir sus superficies? ¿qué datos tenemos que saber? ¿el perímetro y el área es lo
mismo?
 Dan sus respuestas de manera voluntaria y las copian en tiras de papel que colocamos en la
pizarra.
 Se les hace hincapié en que:
El perímetro, es la medida del contorno de la figura, y lo hallamos sumando la medida de sus lados.
El área de una figura geométrica es todo el espacio que queda encerrado entre los límites de esa figura. Para
calcular el área de algunas figuras se utilizan las fórmulas
Resolver problemas con cálculo de áreas.
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de aprendizaje para trabajar
mejor:
 Escuchar a los compañeros.
 Respetar el aporte que propongan mis compañeros.
 Se presenta el siguiente problema:
Carmen vive con sus padres y su hermano José. Han decidido hacer arreglos en su casa.
Observa el plano de la casa de Carmen.
Baño
Habitación José
Cocina
Habitación Carmen
Comedor
Habitación padres
El total del número de baldosas es una medida de superficie que ocupa la casa.
¿Cuántas baldosas tiene en total la casa?
Cuenta el total del número de baldosas que tiene el cuarto de Carmen y el comedor.
¿Cuál tiene mayor área?
Familiarización del problema:
En grupo
 Responden a las preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿conoces la fórmula del área del
cuadrado?, ¿Conoces la formula del área del rectángulo?, ¿el área del cuadrado y del rectángulo
son iguales? ¿qué podemos hacer para resolver el problema?
 Conversan entre ellos sobre el enunciado del problema, los datos que nos proporciona y las
preguntas planteadas.
 Explican con sus palabras el problema, un representante por grupo.
Búsqueda de estrategias
 Dan sus ideas y sugerencias para resolverlo, de manera voluntaria.
 Se les pregunta: ¿Qué materiales podremos usar para resolverlo? ¿Han resuelto antes algún
problema como este? ¿Qué estrategia usaron?
 Se les pide que ejecuten la estrategia y que para ello la docente orientara.
Representación:
 Emplean papelotes cuadriculados para dibujar el plano de ubicación de los diferentes ambientes de
la casa de Carmen.
 Exponen sus trabajos un representante por grupo:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
2
Habitación
de Carmen 3
7
Comedo 8
10
Algunos estudiantes contaran las baldosas de 10 en 10, para saber cual es el total:
10 – 20 – 30 – 40 – 50 – 60 – 70 – 80 – 90 – 100 -110 -120 – 130 – 140 – 150 – 160
Otros emplearan la fórmula del area del rectángulo:
A = 16 x 10
A = 160
Número total de baldosas 160
Para el área de la habitación de Carmen y el comedor, algunos contaran:
Habitación de Carmen Comedor
6 – 12 – 18 6 – 12 – 18 – 24 – 30 – 36
O también pueden usar la fórmula:

Habitación de Carmen Comedor
A=bxh A=lxl
A=6x3 A= 6x6
A = 18 A = 36
El comedor tiene mayor área

Formalización:
 Realizan un repaso de las actividades realizadas en la sesión de aprendizaje.
 Se les presenta las formulas del cuadrado y el rectángulo:
Área del Área del

cuadrado rectángulo
A=lxl A=bxh
(l = lado) (b=base y h=
altura)
 Comentan sobre los procesos desarrollados al resolver el problema.

 Responden a las preguntas: ¿qué datos les han servido para resolver el problema?, ¿qué
estrategias emplearon para resolver el problema?, ¿es posible utilizarla para resolver otras
situaciones similares?, ¿qué formulas utilizaron para resolver el problema? ¿Fue necesario
graficarlo?
 Resuelven otras situaciones problemáticas
Para la realización de una feria costumbrista piensan recubrir el piso de cada stand con pasto
artificial, si el terreno que ocupara cada stand es cuadrado de 5m² por lado ¿Cuánto de pasto
artificial necesitarán para cada stand?

 Dialogan sobre lo aprendido en la presente sesión sobre la resolución de áreas.
 Responde a las preguntas: ¿Qué aprendimos sobre los problemas con áreas? ¿Cómo superamos
las dificultades? ¿Qué aprendimos para nuestra vida cotidiana?
- ¿Lograron los estudiantes al resolver problemas sobre áreas?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al resolver problemas sobre áreas?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.2. Comunica su comprensión sobre

las formas y relaciones geométricas.
Expresa con material concreto su
comprensión sobre las medidas de
longitudes de un mismo objeto con OBSERVACIONES
Nombre y diferentes unidades. Asimismo, su
comprensión de la medida de la
apellidos de los
N.° superficie de objetos planos de
estudiantes.
manera cualitativa con
representaciones concretas,
estableciendo “es más extenso que”,
“es menos extenso que” (superficie
asociada a la noción de extensión) y
su conservación.
1
2
3
4
5
Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Conocemos costumbres y tradiciones de mi Perú.
Área Desempeños
PS 4. Gestiona - Describe algunas manifestaciones - Explica como son las
responsablem culturales de su localidad o de su manifestaciones culturales de
ente el espacio pueblo de origen. Se refiere a sí su región y localidad.
y el ambiente. mismo como integrante de una - Escala de valoración
localidad específica o de un pueblo
4.3. Genera
originario.
acciones para
conservar el
ambiente local
y global.


esta sesión?
- Leer información sobre el patrimonio, nuestra - Papelotes, goma y hojas bond.
costumbres y tradiciones de cada región. - Cuaderno de Personal Social # páginas 83 a la
- Buscar información en su Cuaderno de trabajo 86.
de Personal Social 3
 Declaman la poesía: Mi Patria
Las regiones naturales La Sierra es una tierra
de valles y montañas
Mi patria es muy grande con grandes pastizales,
y de belleza sin par, oro y plata en sus montañas
la forman la Selva y el Ande, y en sus frías alturas
la Costa y el Mar. hermosos y verdes quinuales.
Larga faja es la Costa, La Selva, inmensa llanura

valles, rocas, arenales; de árboles, sombra y Sol
ciudades y haciendas... con sus ríos, lagos y espesuras
angosta tierra ¡despensa de la humanidad!
bañada por el mar.
Con islas, peces y aves guaneras,
otro reino opulento es el Mar;
por él, con nuestra bandera en alto
a otras tierras nuestros barcos van.
 Comentan sobre la letra de la poesía ¿De qué nos habla la poesía? ¿Cuáles son nuestras
regiones? ¿Qué conocemos de sus costumbres? ¿Tendrán las mismas costumbres?
Conocer las costumbres y tradiciones de nuestras regiones y la importancia del cuidado de
nuestro patrimonio.

Problematización
 Observan el siguiente caso. Luego, dialogan: Anexo 01
 Responden a las preguntas:

f) ¿Por qué Diego no quiere ponerse el traje?
g) ¿Crees que es necesario que lo haga? ¿Por qué?
h) ¿Cómo contribuyen Diego, Clara y Miguel en dar a conocer las riquezas culturales del
Perú?
i) ¿Has participado de algún festival de danzas del Perú?
j) ¿Por qué las peruanas y peruanos deben conocer los monumentos y costumbres que los
identifican?
 Se organizan en equipos de cuatro integrantes y dialogan sobre nuestras costumbres y tradiciones
destaca que estas son muy importantes para nuestra convivencia.
 Buscan información en sus libros de la biblioteca y se les proporciona la siguiente información para
complementar los conocimientos que tienen.
La población del Perú es muy diversa. Las peruanas y los peruanos somos producto de la
mezcla de distintas tradiciones culturales: la andina, la hispánica, la africana, la china, la
italiana, etc.
En el territorio existen 76 etnias autóctonas. Cada una ha desarrollado una cultura particular,
con formas de ser, actuar, pensar y sentir propias.
Existen 47 lenguas nativas. La más difundida es el quechua, pero también están el aimara y
las diversas lenguas amazónicas.
El patrimonio
En todas las familias existen aspectos que las identifican; por ejemplo, sus antepasados y
costumbres. Igual sucede con quienes viven en un mismo país. Los habitantes del Perú
comparten una historia común; así como los diversos estilos de música, las comidas típicas
las leyendas, los bailes y los espacios naturales. Todo eso constituye la herencia, el
patrimonio.
El Perú, un país intercultural
La riqueza de nuestro país, por las características de su territorio y la variedad de culturas
que tiene, nos compromete a poner en práctica la interculturalidad, la cual implica valorar y
promover la diversidad cultural que existe en nuestro territorio.
Para poner en práctica la interculturalidad, debes tomar en cuenta lo siguiente: Anexo 02
Conocer tu propia cultura y la Desarrollar la tolerancia y el Estar dispuesto a dialogar,
de los demás. respeto hacia las diferencias aprender de las diferencias y
culturales encontrar aquello que te une
con los demás
¡QuéNuestros
alegre es esta danza!
padres son de
He aprendido a elaborar
distintos
los sombreros quelugares
se del país.
hacen en miPor eso,
comunidad. tenemos
diferentes costumbres y
tradiciones.
En grupo
 Comentan sobre la información obtenida.
 Plasman en papelotes aspectos importantes de la información obtenida y los pegan en la pizarra.
 Exponen sus trabajos y los comentan.
 Refuerzan la idea de que podemos aprender mucho compartiendo con personas de diferentes
culturas, pues la diversidad enriquece nuestros conocimientos.
 Responden a estas preguntas: ¿qué podemos hacer para dar a conocer a los compañeros de otras
aulas lo que aprendimos de las tradiciones y las costumbres? ¿Cómo podemos motivar a las
personas para que practiquen las costumbres y tradiciones de la región?
 Se les recuerda a los estudiantes que las costumbres y tradiciones heredadas de nuestros
antepasados nos hacen sentir orgullosos, porque nos identifican como pueblo y crean lazos de
identidad y solidaridad entre las personas.
 Dialogan respecto a las actividades realizadas: ¿Qué aprendieron hoy?
 Como actividad de extensión: Se pide a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u
otros familiares acerca de la importancia de conocer costumbres y tradiciones de otras personas de
nuestra comunidad.
 ¿Lograron los estudiantes identificar las costumbres y tradiciones del Perú?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al identificar las costumbres y tradiciones del Perú?
4.3. Genera acciones para conservar el ambiente local y global
Describe algunas
N° localidad o de su pueblo de
de origen. Se refiere a sí mismo
Nombre del estudiante como integrante de una Comentarios y
orde
localidad específica o de un observaciones
n pueblo originario.
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Participamos en juegos tradicionales
Área Desempeños
EF 1. Se - Resuelve situaciones motrices al - Llega a consensos y disfruta de
desenvuelve utilizar su lenguaje corporal (gestos, diferentes actividades lúdicas
de manera contacto visual, actitud corporal, y juegos tradicionales de su
autónoma a apariencia, etc.), verbal y sonoro para localidad.
través de su comunicar actitudes, sensaciones, - Ficha de observación.
motricidad. estados de ánimo y acciones que le
posibilitan comunicarse mejor con los
1.2. Se expresa otros y disfrutar de las actividades
corporalmente. lúdicas.
3. Interactúa a - Participa en juegos cooperativos y de
través de sus oposición en parejas, pequeños y
habilidades grandes grupos; acepta al oponente
sociomotrices. como compañero de juego y arriba a
3.2. Crea y consensos sobre la manera de jugar
aplica y los posibles cambios que puedan
estrategias y producirse.
tácticas de
juego.

- Disposición a actuar de manera justa, respetando el
ENFOQUE INTERCULTURAL derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde.

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
sesión?
- Practicar las actividades que se presentan en - Tomates, ligas, pelotas.
la sesión.
 En diferentes equipos, realizan el juego tradicional de :Matagente
“MATAGENTE”
 Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Les gustó participar en este juego? ¿Creen que es
necesario incorporar nuevas actividades a este juego? ¿Disfrutamos este juego?
 Se rescata los saberes previos ¿Cuáles son las características de los juegos tradicionales? ¿Por
qué creen que se llaman juegos tradicionales? ¿Qué juegos tradicionales sigues jugando que
sean de la época de tus abuelos?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Creen que los juegos de ahora serán también dentro de un
tiempo tradicionales?
El día de hoy, los estudiantes van a participar en diferentes juegos tradicionales de la

 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Conversar evitando el bullicio.

- Utilizar adecuadamente los materiales.

ACTIVIDAD INICIAL
 Organizados en equipos, desarrollan la actividad Avioncito.
 Responden ¿Cómo desarrollamos esta actividad? ¿Cómo podemos mejorar este juego? ¿Creen
que es necesario que participemos todos en el juego?
ACTIVIDAD PRINCIPAL
 Organizados en equipos, desarrollan la actividad: EL PAÑUELO.
 Responden ¿Qué otras secuencias podemos incorporar en este juego? ¿Cómo desarrollamos
esta actividad? ¿Cómo podemos mejorar este juego? ¿Creen que es necesario que
participemos todos en el juego? ¿Qué sucede si alguno no participa?
 Desarrollan la siguiente actividad: LIGUITAS.
 Responden ¿Qué actividades podemos incorporar en el juego desarrollado? ¿Qué otros juegos
tradicionales recordamos?
 Eligen un juego tradicional, lo explican y juegan con sus compañeros.
ACTIVIDAD DE CIERRE
 Organizados en equipos, desarrollan la actividad: EL ESPEJO MÁGICO.
Desarrollan la última actividad: "EL BAILE DEL TOMATE".
 Comentan ¿Cómo realizamos la actividad? ¿Creen que es necesario utilizar el tomate? ¿Qué
más podemos utilizar?
 De forma ordenada se dirigen a los servicios higiénicos con su jabón y toalla.
 Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué actividades desarrollamos? ¿Cómo podemos
incorporar en nuestra vida cotidiana lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
 Practican la siguiente actividad con sus padres, comentan: ¿Cómo disfrutamos estos juegos?
¿Qué actividades podemos incorporar?
LA SOGA
REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

- El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
¿Los estudiantes lograron reconocer la ¿Qué dificultades tuvieron los
importancia de los juegos tradicionales? estudiantes?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en ¿Qué actividades, estrategias y
la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
1.2. Se expresa corporalmente.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
3.2. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Resuelve situaciones motrices Participa en juegos
al utilizar su lenguaje corporal tradicionales,
(gestos, contacto visual, actitud pequeños y grandes
corporal, apariencia, etc.), grupos; acepta al
verbal y sonoro para comunicar oponente como
N° actitudes, sensaciones, compañero de juego
de Nombre del estudiante estados de ánimo y acciones y arriba a consensos Comentarios y
orden que le posibilitan comunicarse sobre la manera de observaciones
mejor con los otros y disfrutar jugar y los posibles
de los juegos tradicionales. cambios que puedan
producirse.
 X  X
SEMANA N°02
EXPRESANDO LO NUESTRO: EL FOLCLORE
ACTIVIDAD N° 6
“FOLCLORE, PARTE DE NUESTRO PATRIMONIO”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°15
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Leemos la receta de un plato típico
Evidencia /
Competencias/Ca
pacidades
Evaluación
C 2. Lee diversos - Identifica información explícita que se - Lee la receta de
tipos de textos encuentra en distintas partes del texto. un plato típico . en
escritos en su Distingue información de otra próxima y la cual deduce el
lengua materna. semejante, en la que selecciona datos propósito del texto
específicos (por ejemplo, el lugar de un con algunos
2.1. Obtiene
hecho en una noticia), en diversos tipos de elementos
información del
textos de estructura simple, con algunos complejos en su
texto escrito.
elementos complejos (por ejemplo, sin estructura y emite
2.2. Infiere e referentes próximos, guiones de diálogo, opinión en cuanto a
interpreta ilustraciones), con palabras conocidas y, en su forma y
información del ocasiones, con vocabulario variado, de contenido.
texto. acuerdo a las temáticas abordadas. - Escala de
2.3. Reflexiona y - Predice de qué tratará el texto, a partir de valoración.
evalúa la forma, algunos indicios como silueta del texto,
el contenido y palabras, frases, colores y dimensiones de
contexto del las imágenes; asimismo, contrasta la
texto. información del texto que lee.
- Opina acerca del contenido del texto, explica
el sentido de algunos recursos textuales
(ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y
justifica sus preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.

esta sesión?
- Preparar cartillas para rompecabezas de - Fichas de trabajo.
nombres de comida típica.
- Buscar información sobre comida típica del - Plumones
Perú y sobre texto instructivo. - Papelotes
- Preparar fichas de trabajo.
 Se les entrega un sobre a cada grupo con letras sueltas para que formen nombres de platos
típicos del Perú.
A R R O Z D E P O L L O C A U S A
R O C O T O R E L L E N O J U A N E S
C E V I C H E E S C A B E C H E
C A R A P U L C R A P U C H E R O
P A P A A L A H U A N C A I N A
A J I D E G A L L I N A A N T I C U C H O S
L O M O S A L T A D O S O P A S E C A
 Responden a las preguntas: ¿Han visto o leído algún texto donde diga cómo se preparan estos
alimentos que descubrieron?, ¿cómo se llaman estos textos?
 Se copia sus respuestas en un papelote, para después hacer la contrastación.
Leer y analizar una receta de un plato típico.
 Seleccionan normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.
 Levantar la mano para hablar.
 Respetar la opinión de los demás.

Antes de la lectura
En grupo clase
 Recuerdan el propósito de la lectura: Leer y analizar una receta de un plato típico de nuestra región.
 Se presenta el texto de la receta y lo observan
 Responden a preguntas de predicción: ¿Qué texto es?, ¿cómo se dieron cuenta?, ¿para qué creen
que sirve?, ¿han visto textos como este?, ¿dónde?, ¿en qué lugar aparece el nombre del plato?,
¿en qué parte dice lo que necesitaremos?, ¿qué nos indican los gráficos?
Durante la lectura
Individualmente
 Leen la copia de la receta del plato típico del ceviche.
 Leen la copia de la receta del plato típico:

CEVICHE
INGREDIENTES:
1 kilo de pescado fresco y de preferencia que no sea grasoso
1 cebolla roja cortada en juliana
1 ají limo
10 limones
1 camote grande o 2 medianos
1 lechuga
1 atado de Culantro picado para decorar
1 choclo hervido maíz cocido
Sal y pimienta al gusto
PREPARACIÓN:
1. Corta el pescado en cuadrados de 2 a 3 centímetros, esto no es una regla y depende
del tipo de pescado, de su textura y de lo grasoso que sea. Es preferible como ya he
comentado, elegir un pescado fresco de carne blanca y con cuerpo.
2. En un bol de cristal o de metal frota el ají limo, esto es para que le dé el aroma propio de
este ají. Luego puedes agregar pequeños trozos de ají limo al gusto, pero con cuidado
porque es muy picante.
3. Agrega el pescado cortado al bol y exprime los limones sobre el pescado directamente.
El jugo (zumo) debe casi cubrir el pescado. Añade sal, pimienta al gusto, media cucharita
de ajo molido, cebolla y un poco de culantro picado.
4. Deja reposar unos minutos, esto depende del gusto de cada persona. También hay
pescados que absorben más rápido el limón y no necesitan demasiado tiempo.
5. Para servir, decoramos el plato con una hoja de lechuga, unos trozos de camote y
colocamos el Ceviche en el centro acompañado de choclo.
 Se pide que lean en silencio la receta.
 Leen en cadena, cada uno de los ingredientes y los pasos de la preparación.
 Releen la receta diferenciando su estructura (título, ingredientes y preparación).
 Lee uno de los pasos del instructivo y se pide que señalen dónde está escrito ese paso.
 Escuchan la lectura de un paso de la preparación, para que identifiquen dónde está escrito.
 Se les explica lo siguiente:
Que las instrucciones son los pasos que indican cómo se hace o se prepara algo en este
caso la receta y que para que nos salga bien es importante seguir el orden en que se
presentan las instrucciones.
 Se sistematiza a través de un organizador gráfico el contenido de la receta.

¿Qué se necesita? Sistematización ¿Para cuántas personas
__________________ se va a preparar?
__________________ __________________
__________________ __________________
__________________
¿Cómo lo ¿Con qué se puede

prepararemos? acompañar al servirlo?
__________________ __________________
__________________ __________________
__________________ __________________
Después de la lectura
 Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿qué información nos brinda esta receta del ceviche?,
¿en cuántas partes está dividido el texto de la receta ?, ¿cómo se dieron cuenta?
 Contrastan sus respuestas con las que dieron antes de leer el texto.
 Se explica que es un texto instructivo tiene:
 Una secuencia clara de los pasos o procesos que deben realizarse;
 Números u otra marca gráfica para secuenciar los pasos.
 Algunas instrucciones van acompañadas de imágenes.
 Responden a preguntas del texto leído en forma oral , en la cual identificarán, realizaran inferencias
y emitirán opiniones
 ¿Qué hemos aprendido a preparar?
 ¿Qué necesitamos para preparar el cebiche?
 ¿Qué otros platos se pueden preparar con el pescado?
 ¿Qué otros ingredientes se pueden agregar a un ceviche?
 ¿Qué opinas del ceviche?
 ¿Te gusta el ceviche? ¿Por qué?
 ¿En qué lugares se prepara ceviche para vender?

- Reflexionan sobre sus aprendizajes a través de las preguntas:¿sobre qué hablamos hoy?, ¿qué
aprendimos sobre las recetas?, ¿cómo lo hicimos?, ¿por qué será importante seguir las indicaciones
en orden?
- ¿Lograron los estudiantes comprender la elaboración de un plato típico?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al comprender la elaboración de un plato típico?
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Identifica información Predice de qué tratará el Opina acerca del
explícita que se encuentra texto, a partir de algunos contenido del texto,
en distintas partes del indicios como silueta del explica el sentido de
algunos recursos
texto. Distingue texto, palabras, frases, textuales (ilustraciones,
información de otra colores y dimensiones de tamaño de letra, etc.) y
las imágenes; asimismo,
N° próxima y semejante, en la justifica sus preferencias
Nombre del contrasta la información
de que selecciona datos cuando elige o
estudiante del texto que lee.
específicos recomienda textos a
orden
partir de su experiencia,
necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.
A A A
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
VECES VECES VECES
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Identificamos a las autoridades de nuestra localidad.
Área Competencias/ Desempeños Evidencia /
PS 4. Gestiona - Distingue los elementos naturales y sociales - Señala que
responsablem de su localidad y región; asocia recursos autoridades existen en
ente el espacio naturales con actividades económicas. su localidad y que
y el ambiente. funciones cumplen en
beneficio y seguridad
4.1.
de la población.
Comprende
las relaciones - Escala de valoración
entre los
elementos
naturales y
sociales.

esta sesión?
- Preparar el material necesario para la sesión - Tener láminas de las autoridades
- Leer información sobre instituciones y
autoridades
 Observan y leen la siguiente situación: Anexo 01
 Dialogan a partir de las siguientes preguntas:

a. ¿De qué manera colaboran Tomás y Vilma en las localidades donde viven? ¿Qué autoridades
hay en tu localidad y región?
b. ¿Sabes cuáles son las funciones de las principales autoridades en tu localidad?
c. ¿Cómo participan los vecinos en tu localidad?
Identificar quienes son las autoridades de la localidad, región y que funciones cumple.
 Acuerdan algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo
 Respetamos las opiniones de los demás.

Problematización : Se entrega el ejemplar de una noticia a cada grupo
- Leen la noticia y la analizan
Remanso: vecinos reclaman por basura en varios puntos del distrito

Bolsas de basura por doquier, calles descuidadas y el incremento de la delincuencia en los
últimos días es lo que preocupa e indigna a los vecinos de distintas zonas del Remanso, según lo
reportaron al WhatsApp del Rotafono.
“Esto se está volviendo un foco infeccioso, hay falta de vigilancia en el Remanso por todos lados.
Las calles parecen bares y las autoridades no hacen nada. No se puede
caminar con tranquilidad. Así no se puede vivir", indicó Miguel Soriano,
quien tomó unas fotografías que pertenecen al jirón Villegas.
Además, Juana Bárcena. otra vecina del distrito, indicó que "las calles están
llenas de basura y frente hay un colegio”, al hacer referencia a la fotografía
que tomó en la cuadra nueve de la avenida Parcela.
Los ciudadanos piden a las autoridades del municipio la más pronta
limpieza en el distrito para evitar contagios que afecten su salud y siga
propagándose la contaminación.
Adaptado de http://rpp.pe/lima/actualidad/rimac-vecinos-reclaman-por-
basura-en-varios-puntos-del-distritos-noticia-974578
Para que analicen y comenten sus opiniones se hace preguntas que la responderán en equipos
de trabajo y presentaran sus conclusiones.
 Se les explica que como ciudadanos tenemos derecho a organizarnos y plantear soluciones a
problemas que pudieran aquejar a nuestra localidad.
 Realizan las siguientes actividades de su cuaderno de trabajo (páginas 48 – 49 del MINEDU)
Visiten los alrededores de su escuela. ¿Qué problemas encontraron en su localidad?
¿Cómo podrían contribuir a su solución? Comenten.
 Anota en el cuadro uno de los problemas que observaste. Luego, propón una solución.
Problema Solución
 Leen información de su libro de Personal Social páginas 82 a la 85 del MINEDU.

Las instituciones de los distritos
La señora Juana vive en el distrito de San Miguel. Desde hace unas
semanas, la construcción de un edificio en su cuadra ha traído
numerosos inconvenientes a su familia y vecinos: los materiales de
construcción obstaculizan el tránsito de peatones y automóviles, las
casas se llenan de polvo y. el ruido que produce la obra altera la
tranquilidad del vecindario.
Para dialogar responde preguntas
• ¿Crees que doña Juana y sus vecinos deberían quejarse? ¿Por qué?
• ¿Adónde deberían acudir?
La institución que gobierna un distrito es la municipalidad distrital. Su máxima autoridad es el
alcalde.
Las municipalidades tienen las siguientes funciones:
 Recaudar los tributos que establece ¡a ley e invertirlos i en obras en favor del distrito.
 Organizar y administrar ios servicios públicos, como el alumbrado púb ico y el recojo de
basura.
 Cuidar la limpieza y el mantenimiento de calles, parques y
jardines.
 Velar por la conservación del patrimonio cultural.
 Llevar los registros civiles de nacimientos, matrimonios y
defunciones.
 Velar por la seguridad ciudadana en coordinación con la
Policía Nacional.
¿Sabías que…?
Debemos registrar tos nacimientos, matrimonios, divorcios, defunciones y demás actos que
modifiquen el estado civil de las personas, así como las resoluciones judiciales o administrativas
que a ellos se refieran susceptibles de inscripción y los demás actos que señale la ley, en la
RENIEC.
 Comentan sobre las autoridades que gobiernan su distrito o departamento y las instituciones que
ayudan a resolver los problemas.
 Completan el siguiente cuadro, en su cuaderno de trabajo de manera individual.
Institución Autoridad Función
 Consensuan sus respuestas y completan el cuadro en un papelote.

• ¿Con qué autoridades cuenta tu localidad? ¿Qué funciones cumplen?
 Del mismo modo,responden a las preguntas planteadas en la problematización, en un papelote:
¿Qué problemas se mencionan en la noticia?
¿Quiénes son los responsables de solucionar el problema? ¿Qué soluciones podrían sugerir?
En su localidad, ¿tienen problemas parecidos? ¿Cuáles son?
 Pegan sus trabajos en la pizarra.
 Un representante expone sus trabajos respecto a las funciones de las autoridades de su localidad
y los demás integrantes intervienen para acotar o aclarar algún punto.
 Llegan a un acuerdo en común y sistematizan la información.
 Resuelven las siguientes actividades de su cuaderno de trabajo páginas 49 y 50
Aplicamos lo aprendido
Marca de qué manera puedes colaborar con la mejora de tu localidad.
Formas de colaborar Sí No
Contribuyendo al orden y limpieza de la localidad.
Cuidando cada uno su propiedad, sin importar la de sus vecinos.
Participando de las asambleas comunales.
 Se concluye con un comentario sobre la importancia de cumplir con nuestras deberes como
miembros de una comunidad y conocer a nuestras autoridades y las funciones que cumplen.

 Comentan sobre cada uno de los procesos seguidos durante la clase , responden a preguntas:
 ¿Qué aprendieron hoy respecto a las funciones de las autoridades de su región y localidad? ¿Cómo
aprendieron? ¿Para que sirve lo aprendido? ¿Qué dificultades tuvieron?
 Explica cómo colaboras con la mejora de tu localidad desde las acciones realizadas por tu familia.
- ¿Lograron los estudiantes identificar a las autoridades de la localidad?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes a las autoridades de la localidad?
4.1. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Distingue los elementos
naturales y sociales de su
N° localidad y región; asocia
de recursos naturales con Comentarios y
orde actividades económicas. observaciones
n
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Reflexionamos sobre el adecuado uso del agua.
Evidencia /
Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico - Compara las diferentes - Asume la
basándose en conocimientos manifestaciones del clima a lo importancia de
sobre los seres vivos, materia y largo de un año y en las consumir el agua
energía, biodiversidad, Tierra y diferentes zonas en la de manera
universo. superficie terrestre. Ejemplo: adecuada.
La época del año en que - Escala de
llueve y se almacena el agua valoración
en reservorios.

esta sesión?
- Leer el texto “Manteniendo limpia el agua” y - Plumones.
preparar una copia del texto para cada - Papelotes.
estudiante.
- Fotocopia del texto “Manteniendo limpia el
- Elabora una lista de cotejo agua”
- Buscar información en el cuaderno de trabajo y - Cuaderno de trabajo páginas
en su libro de Personal Social
 Entonan la canción el agua es saludable ver enlace https://www.youtube.com/watch?
v=9VvxXk3UViE
 Responden a interrogantes: ¿Les gustó la canción? ¿Por es importante consumir el agua? ¿Qué
pasa si no consumimos agua?
 ¿Qué hicieron antes de venir al colegio? ¿Para qué más se usa el agua? Se registra sus respuestas
en la pizarra relacionándolas todas con el uso del agua.
Reflexionar sobre la importancia del consumo adecuado del agua.
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica en la presente sesión de aprendizaje:
 Ser respetuosos con la opinión de los demás.
 Participar activamente.
 Leen el texto “Manteniendo limpia y saludable el agua”, que se les entrega en fotocopia.
 Observan la imagen y dialogan:
¿Por qué crees que la
Planta está seca?
¿Crees que todas las
plantas necesitan de
agua para vivir?
¿Qué pasaría si
regáramos las plantas
con agua contaminada?
¿Es importante usar el agua de manera adecuada?

En grupo
Para plantear el problema resuelven las actividades 2, 3 y 4 de su cuaderno de trabajo página 73.
 Comentan en grupo a partir de las preguntas: ¿cómo podemos comprobar si la hipótesis planteada
es la correcta? ¿a quién podremos recurrir? ¿qué podremos utilizar?
 Realizan las actividades de la 5 a la 8 de su cuaderno de trabajo páginas 74 -75
Leen y responden preguntas
a. ¿Qué actividades realizarían para dar respuesta al problema?
b. Elaboren cinco preguntas para entrevistar a un profesional dedicado al cuidado de
plantas.
 Leen información de sus libros de Ciencia y Tecnología páginas 156 y 167. Anexo 01
El uso y consumo de agua
El agua es esencial para los seres vivos, por ello, es importante que aprendas a consumirla de
manera adecuada.
¿Cuánto es el consumo promedio de agua en tu familia?
Los usos del agua
Se usa el agua de la naturaleza para distintos fines, lo cual ocasiona efectos sobre los
ambientes acuáticos. El agua es indispensable para la vida.
También se usa en el aseo, la preparación de alimentos, etc.
Los usos del agua se clasifican según el destino que se le da emplearla. Para eso, es necesario
entender la diferencia entre usar el agua y usar y consumir el agua.
Cuando vas a la playa y nadas en el mar o en el rio usas el agua para divertirte; pero esta
continua disponible en ese lugar cuando te retiras. Por el contrario, cuando usas agua para
preparar los alimentos esta ya no queda donde se encontraba al principio: se ha consumido y
extraído de su lugar.
 Comentan en grupo y luego responden de manera individual a las preguntas planteadas.
 Realizan las actividades 12 y 13 de su cuaderno de trabajo página 76.
Leen esta afirmación y respondan.
“Los residuos mineros tienen sustancias nocivas, como el mercurio y el plomo, lo que daña
gravemente el ecosistema, contaminando el agua, el suelo y el aire, ocasionando la muerte de los
seres vivos”.
a. ¿Por qué el mercurio y el plomo contaminan el agua?
b. ¿Qué se debe hacer para desarrollar una minería que no deteriore el ambiente?
 Responden a las preguntas: ¿qué aprendieron hoy sobre el agua y su uso adecuado?, ¿cómo lo
hicieron?
 Realizan la actividad 14 de su cuaderno de trabajo página 76
Según tu aprendizaje, dibuja una o una en “Revisa lo aprendido". Luego, reflexiona sobre
las preguntas de “Metacognición".

Revisa lo aprendido Metacognición
¿Identificaste el problema a indagar? ¿Cuál de las actividades realizadas te
¿Planteaste preguntas para la entrevista? permitió aprender sobre el tema?
¿Reconociste por qué '.os seres vivos ________________________________
necesitan del agua? ________________________________
¿Qué dificultades surgieron en tu
aprendizaje?
________________________________
________________________________

- Reflexionan destacando la importancia de plantear soluciones frente a problemas del cuidado del
agua.
- Responden a las preguntas: ¿por qué razón debemos ahorrar agua y proteger el ambiente?
- ¿Lograron los estudiantes comprender la importancia del agua?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al comprender la importancia del agua?
N° diferentes zonas en la superficie
de terrestre. Ejemplo: La época del
Nombre del estudiante Comentarios y
orde año en que llueve y se
observaciones
n almacena el agua en
reservorios..
ACTIVIDAD N° 07
“LA GASTRONOMÍA DE MI REGIÓN: BANDERA PERUANA”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Elaboramos un recetario de comida típica.
Área Desempeños
C 3. Escribe - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Escribe un texto
diversos tipos considerando el propósito comunicativo, el instructivo (recetario)
de textos en destinatario y las características más con temática y
su lengua comunes del tipo textual. Distingue el estructura textual
materna. registro formal del informal; para ello, recurre simple, a partir de sus
a su experiencia y a algunas fuentes de conocimientos previos
3.1. Adecúa el
información complementaria. y en base a alguna
texto a la
- Escribe textos de forma coherente y fuente de información.
situación
comunicativa. cohesionada. Ordena las ideas en torno a un - Escala de valoración.
tema y las desarrolla para ampliar la
3.2. Organiza
información, sin contradicciones,
y desarrolla las
reiteraciones innecesarias o digresiones.
ideas de forma
Establece relaciones entre las ideas, como
coherente y
causa-efecto y secuencia, a través de
cohesionada.
algunos referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del
saber.

esta sesión?
- Escribe en un papelote un cuadro para - Papelote con el cuadro de planificación del
planificar el texto. texto.
- Prevé llevar al aula recetas de platos típicos de - Recetas de platos típicos de la comunidad.
la región. - Papelógrafos, plumones y cinta masking tape.
- Prepara en medio papelote la estructura de la - Papelote con estructura de receta.
receta.
 Participan del juego la papa caliente, para mencionar platos típicos de su región.
El docente solicita a los niños formar un círculo, todos de pie. Les va a indicar que va a circular una
pelota que será “la papa caliente” y que al sonido del silbato (sin ver) el que tenga la “papa” en ese
momento debe mencionar un plato típico del Perú (de cualquiera de las regiones) no deben repetir
el nombre del plato que ya fue mencionado.
 Responden a las preguntas: ¿Les gusto el juego? ¿Cuándo les tocó el turno de responder lo
hicieron con facilidad? ¿Conocen v arios platos típicos de su región? ¿conocen platos típicos de
otras regiones? ¿Si no se sabe cómo prepara un plato típico o cualquier otro plato, a qué
recurrimos?
 Se Comunica el propósito de la sesión:
Elaboraremos un recetario sobre los platos típicos de nuestra región
 Acuerdan una o dos compromisos que les permitan poner en práctica la escucha activa durante el
desarrollo de esta sesión.
 Participamos activamente
 Respetamos las ideas de los demás.

En grupo clase
 Leen nuevamente el propósito de la sesión.
Planificación
 Se les recuerda con los niños y las niñas que, para escribir un texto, primero se debe planificar.
 Completan el siguiente cuadro de planificación:
¿Qué ¿Para qué? ¿Que ¿Cómo lo ¿Dónde lo
vamos a ¿A quién está
escribiremos? presentaremos? difundiremos?
hacer? dirigido?
Un recetario Para difundir A los estudiantes Recetas de En forma de En el patio a la hora
los platos de los otros platos típicos. libritos en papel de recreo.
típicos de grados, bond.
nuestra profesores,
región. padres de
familia, público
en general.
 Se pega en una pared visible en papelote la silueta de la receta:
Nombre de la receta:
INGREDIENTES Dibujo del

plano típico
• _____________________________________________________
• _____________________________________________________
PREPARACIÓN
• 1ero _________________________________________________
• 2do __________________________________________________
 Se pide a los niños que observen atentamente la estructura de la receta y expliquen con sus propias
palabras a que se refiere cada uno de sus elementos. Si no pueden hacerlo se explica para
asegurar que todos hayan comprendido.
 Se indica a los niños que para elaborar su recetario, cada uno escribirá la receta de un plato típico
de su comunidad, luego en grupos de cuatro juntarán sus recetas, elaboran su carátula, lo
decorarán y presentarán en la feria de platos tradicionales, por ello las recetas no deben repetirse.
 Recuerdan que para escribir la preparación de la receta deben usar acciones de ordenes (los
verbos)
 Se les indica que para decir el orden en que deben ser realizadas las acciones pueden usar las
siguientes expresiones: Primero, segundo, luego, después, finalmente, etc. Y que estos reciben el
nombre de conectores.
Textualización
En forma individual
 Se entrega a cada uno de los niños una hoja de papel bond.
 Se le pide que escriban el primer borrador de sus recetas teniendo en cuenta su plan de escritura y
la estructura de la receta.
 Se les indica que pueden apoyarse en las recetas de su portafolio, aquellas que ellos trajeron de
casa o las que se les entrego en la sesión anterior.
 Se les da un tiempo prudencial para que terminen de escribir su receta.

 Una vez que los niños han concluido de elaborar su receta, se les indica que guarden su primer
borrador en su portafolio el cual será revisado en la próxima sesión.
 Realizan una síntesis de las actividades realizadas para escribir el primer borrador de su receta.
 Responden a las preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿qué hicimos primero?, ¿luego qué
más?, ¿qué dificultades se nos presentaron?, ¿cómo las superamos?, etc.
 Reflexionan sobre la importancia de planificar y escribir el primer borrador de un texto antes de
presentarlo a las demás personas.
 ¿Lograron los estudiantes elaborar un recetario de comida típica?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al elaborar un recetario de comida típica?
- Adecúa el texto a la Escribe textos de forma
situación comunicativa coherente y cohesionada.
considerando el Ordena las ideas en torno
propósito comunicativo, a un tema y las desarrolla
el destinatario y las
para ampliar la infor-
características más co-
mación, sin
munes del tipo textual.
Distingue el registro
contradicciones,
formal del informal; para reiteraciones innecesarias
N° ello, recurre a su o digresiones. Establece
de Nombre del experiencia y a algunas relaciones entre las ideas,
orde estudiante fuentes de información como causa-efecto y Comentarios y
n complementaria. secuencia, a través de observaciones
algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
A A
VECES VECES
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Usamos la balanza para medir la masa.
Evidencia /
Evaluación
M 3. Resuelve problemas de - Expresa su comprensión sobre la - Describe la medida
forma, movimiento y capacidad como una de las del peso de objetos
localización. propiedades que se puede medir expresándolo en
en algunos recipientes, establece kilogramos y
3.2. Comunica su
“contiene más que”, “contiene unidades arbitrarias
comprensión sobre las
menos que” e identifica que la de su comunidad;
formas y relaciones
cantidad contenida en un por ejemplo:
geométricas.
recipiente permanece invariante a manojo, atado, etc.
3.3. Usa estrategias y pesar de que se distribuya en otros - Escala de
procedimientos para de distinta forma y tamaño valoración
orientarse en el espacio. (conservación de la capacidad).
- Emplea estrategias heurísticas y
procedimientos como la
composición y descomposición, el
doblado, el recorte, la visualización
y diversos recursos para construir
formas y figuras simétricas (a partir
de instrucciones escritas u orales).
Asimismo, usa diversas estrategias
para medir de manera exacta o
aproximada (estimar) la longitud
(centímetro, metro) y el contorno
de una figura, y comparar la
capacidad y superficie de los
objetos empleando la unidad de
medida, no convencional o
convencional, según convenga, así
como algunos instrumentos de
medición.

esta sesión?
- Conseguir una balanza de pie para pesar a los - Cuadernos, hojas, lápices y reglas.
estudiantes. - Balanza de pie, imágenes de diferentes
- Prepara fichas de trabajo. balanzas.
- Cajas y bolsas con diversos objetos (semillas,
piedritas, etc.)que pesen menos de un
kilogramo y más de un kilogramo.
 Observan imágenes de balanzas y en físico. Anexo 01
El dinamómetro
Balanza electrónica
Balanza de dos platillos
Balanza de pie
Balanza romana
 Comentan a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo se utilizan estas balanzas?, ¿en dónde
podremos encontrar balanzas útiles para medir pesos muy grandes?, ¿para qué sirve pesar los
objetos? Quizá algunos niños o niñas aún Logra que aprecien las formas de
utilicen unidades de medida de peso pesar en una u otra localidad. Es
propias de su localidad: quintal, arroba, importante que reconozcan y valoren
etc. Indaga sobre ellas. lo propio.

Usar una balanza para medir la masa y a expresar medidas en kilogramos.
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión para permitir un aprendizaje
favorable:
 Usar la balanza con cuidado.
 Respetar los turnos de participación.
Desarrollo Tiempo aproximado:70
 Responden a las preguntas: ¿cuánto crees que pesas?, ¿cuál será tu estatura?, ¿cómo podemos
saber quién es el estudiante de menor peso en el salón?
En grupos
 Se presenta el siguiente problema:
"Queremos tener un peso ideal y estar saludables"
La tabla muestra la edad y el peso promedio para niños y niñas como ustedes:
Edad Peso
8 años 26
9 años 28
10 años 32
11 años 35
12 años 38
¿Cuántos kilogramos más o menos tienen con relación al peso que figura de acuerdo a su edad?
 Se les recuerda que la información de la tabla es solo referencial, dado que también se debe
considerar la talla del niño o de la niña para señalar si su peso es o no el apropiado.
 Comentan a partir de las siguientes preguntas: ¿qué tenemos que responder?, ¿qué pueden hacer
para responder a la pregunta?, ¿qué necesitarán?, ¿cómo se pueden organizar en los equipos?
 Se les brinda unos minutos para que conversen en equipo y puedan tomar acuerdos.
 Se organizan y se ponen de acuerdo para el orden en el uso de la balanza.
 Elaboran un listado para llevar a cabo la medición y la utilización de la balanza, por equipos.
 Responden a preguntas que les permitan decidir cómo van a recoger la información, por ejemplo:
¿en dónde anotaremos los pesos que iremos midiendo?, ¿nos servirá una tabla?, ¿cómo la
elaboraremos?, ¿qué debe contener?
Socializa sus representaciones:
 Se les presenta esta tabla para que puedan registrar sus datos:
Edad: ………………años Peso ideal:………………………..
Nombres Peso
 Proceden a pesarse en la balanza de pie, siguiendo el orden establecido.

 Anotan en la tabla solo kilogramos completos (hacen uso de la aproximación)
 Se les presenta la tabla de uno de los grupos y, a partir de los pesos registrados en ella, conversan
sobre la unidad de medida (el kilogramo) que se utiliza para medir el peso de las personas y los
objetos.
Nombres Peso
Juan
Marcos
Gladys
 Responden a las preguntas: ¿En qué situaciones de su vida la han utilizado?
 Asimismo, se consulta si saben cómo se escribe esa unidad y cuál es su símbolo.
Se escribe Abreviatura Valor
Unidad principal kilogramo kg 1 kg
Divisor gramo 9 0,001 kg
1 kilogramo = 1000g
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
Se explica que son las medidas de peso con la siguiente información
Medidas de peso
El peso es una unidad de medida.
Medir es comparar.
La unidad principal de las medidas de peso es el Gramo.
La unidad fundamental del SI (Sistema internacional) es el kilogramo (kg), aunque el sistema de
múltiplos y submúltiplos se establece a partir del gramo (g).
La verdad es que se usarán tanto múltiplos como submúltiplos del gramo dependiendo de las
actividades que realicemos.
Por ejemplo en la vida cotidiana los más usados son el kilogramo y el gramo
 Cada grupo completa su tabla:
Nombres Edad Peso
María Rosales Calle 8 años 28 Kg.
Luis Salas Fuentes 9 años 30 Kg.
Carlos Peña Guerra 8 años 26 Kg.
Camila Vela Cusi 9 años 32Kg.
 Se les indica que una vez elaborada la tabla, resuelvan el problema y luego socializan en el grupo
para responder a la pregunta propuesta.
 Concluyen en los siguientes puntos:
El peso de las personas se mide con instrumentos, algunos pueden ser las balanzas.
El kilogramo es la unidad de medida para la masa de los cuerpos.
• El símbolo "kg” sirve para representar al kilogramo.
- Se les pide que registren la información obtenida en sus cuadernos.
Reflexión:
- Comentan sobre los procesos desarrollados al resolver el problema.
 Dialogan sobre el trabajo realizado, a fin de verificar que hayan comprendido las ideas principales
con relación a la medida y estimación de masas de objetos.
 Repasan el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas.
 Responden a las preguntas:¿Qué aprendieron en la sesión? ¿cómo nos fue durante el uso de la
balanza?, ¿qué dificultades se presentaron?, ¿qué pudieron haber hecho para que eso no pasara?
- ¿Lograron los estudiantes usar la balanza para medir la masa de diversos objetos?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al usar la balanza para medir la masa de diversos objetos?
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Expresa su comprensión sobre la Emplea estrategias heurísticas y
capacidad como una de las procedimientos como la composición y
propiedades que se puede medir en descomposición, el doblado, el recorte,
algunos recipientes, establece la visualización y diversos recursos
“contiene más que”, “contiene para construir formas y figuras
menos que” e identifica que la simétricas (a partir de instrucciones
cantidad contenida en un recipiente escritas u orales). Asimismo, usa
permanece invariante a pesar de diversas estrategias para medir de
N° que se distribuya en otros de distinta manera exacta o aproximada (estimar)
de Nombre del estudiante forma y tamaño (conservación de la la longitud (centímetro, metro) y el
orden capacidad). contorno de una figura, y comparar la
capacidad y superficie de los objetos
empleando la unidad de medida, no
convencional o convencional, según
convenga, así como algunos
instrumentos de medición.
A A
VECES VECES
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Trabajamos con la técnica del esgrafiado.
Evidencia /
des
Evaluación
AyC 2. Crea proyectos - Planifica sus proyectos sobre la base - Elabora diseños
desde los lenguajes de las maneras en que otros artistas artísticos
artísticos. han usado los elementos del arte y las relacionados a
técnicas (por ejemplo, en prácticas nuestra
artísticas tradicionales de su gastronomía
creativos.
comunidad) para comunicar sus empleando la
1. Aprecia de manera propias experiencias o sentimientos. técnica del
crítica manifestaciones Improvisa, experimenta y combina esgrafiado.
artístico-culturales. diversos elementos, medios, materiales - Lista de cotejo
1.3. Reflexiona creativa y técnicas para descubrir cómo puede
y críticamente. comunicar una idea.
significados de una obra de arte, con
base en lo observado y lo investigado
acerca del autor, y emite una opinión
personal sobre ella.

esta sesión?
- Preparar los materiales diversos para cada - Material de pintura: témperas o acuarelas,
mesa. pinceles y envases para echar pintura o agua.
- Elaborar escala de valoración - Témpera negra
Inicio Tiempo aproximado:10
 Escuchan la canción: Soy una taza https://www.youtube.com/watch?v=UIg5vgFqSaI
 Leen la letra de la canción y la cantan: Anexo 01
SOY UNA TAZA
Taza tetera Taza tetera Soy un salero
cuchara cucharon plato cuchara cucharon un azucarero
hondo plato plato hondo plato la batidora
llano cuchillito una olla express
llano cuchillito
tenedor salero
tenedor salero azucarero batidora Soy una taza
azucarero. olla express. una tetera
Taza tetera una cuchara
cuchara cucharon Taza tetera un cucharon
plato hondo plato cuchara cucharon un plato hondo
llano cuchillito plato hondo plato un plato llano
tenedor salero llano cuchillito un cuchillito
azucarero batidora tenedor salero un tenedor.
olla express. azucarero batidora
Soy una taza olla express. Soy un salero
una tetera un azucarero
una cuchara Soy una taza la batidora
un cucharon una tetera una olla express chu
un plato hondo una cuchara chu
un plato llano un cucharon
un cuchillito un plato hondo
un tenedor. un plato llano
Soy un salero un cuchillito
un azucarero un tenedor.
la batidora
na olla express chu chu
 Enumeran en lluvia de ideas los utensilios que se nombran en la canción.
 Responden a las preguntas: ¿Cuál es tema de la canción? ¿Para qué utilizamos este tipo de
utensilios? ¿cada región tendrá comidas diferentes? ¿Cuáles conocen?
Elaborar la imagen de un plato típico empleando la técnica del esgrafiado.
 Ser ordenados.
 Trabajar con mucho cuidado y limpieza.
Desafiar e inspirar
 Observan las siguientes imágenes realizadas con la técnica del esgrafiado.
 Se les pregunta: ¿Han visto antes este tipo de trabajos? ¿Qué materiales se necesitarán para
hacer este tipo de trabajos? ¿Será fácil hacerlos? ¿Podremos utilizar esta técnica para representar
platos típicos?
 Se les presenta imágenes de platos típicos.
 Se les proporciona instrucciones paso a paso de la técnica del esgrafiado, en power point o en un
papelote.
 Comentan en pares sobre las imágenes que observaron.

- Seleccionan el material que necesitaran para realizar su trabajo artístico (los colores de las crayolas
y la cartulina)
Planificar
 Confeccionan un diseño del plato típico que van a elaborar.
Colocar imágenes de platos típicos del Perú
 Socializan sus ideas de manera libre y espontánea.
 Realiza una práctica de la técnica del esgrafiado en una cartulina de prueba para explorar cual será
la manera más adecuada de ejecutar su trabajo.
 Manipula el material que va a utilizar para realizar sus trazos en este caso un palillo o un punzón.
 Cubren sus mesas con plástico o papel periódico, para evitar mancharlas.
 Llevan a cabo los trabajos que diseñaron, plasman sus ideas.
 Comparten en parejas, sus trabajos preliminares, para poder recibir opiniones y si es necesario
realizar mejoras.
 Reciben retroalimentación a través de preguntas: ¿Le dieron el tiempo necesario a cada uno de los
pasos para realizar el esgrafiado? ¿Tu trabajo salió como lo querías? ¿Crees que deberías
mejorarlo en algo?
 Realiza algunos retoques finales a su trabajo, incorpora la retroalimentación si la necesitaba.
Crítica:
 Autoevalúa su propio trabajo terminado.
 Exponen en museo sus trabajos.
 Dan sus aportes, realizan observaciones, comentan positivamente.
 Premian la creatividad e iniciativa puesta en la ejecución de sus trabajos, con un aplauso bomba.
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Les agrado emplear esta técnica? ¿Fue fácil emplearla?
¿En qué otros diseños la emplearían?
- ¿Lograron los estudiantes emplear adecuadamente la técnica del esgrafiado?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al emplear adecuadamente la técnica del esgrafiado?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2.2. Aplica procesos creativos. 1.3. Reflexiona creativa y críticamente
Planifica sus proyectos sobre la base de Comenta sobre los posibles significados
las maneras en que otros artistas han de una obra de arte, con base en lo
Nombre y usado los elementos del arte y las observado y lo investigado acerca del
apellidos de los técnicas para comunicar sus propias autor, y emite una opinión personal sobre
N.° estudiantes. experiencias o sentimientos. Improvisa, ella.
experimenta y combina diversos
elementos, medios, materiales y técnicas
para descubrir cómo puede comunicar
una idea.
1
2
3
4
5
Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: El Espíritu Santo nos guía.
Evidencia /
ER 1. Construye su identidad - Expresa su fe al - Asume que el Espíritu de Dios,
como persona humana, participar en su es el mismo Espíritu Santo, la
amada por Dios, digna, libre comunidad y respeta tercera persona de la Santísima
y trascendente, a sus compañeros y Trinidad, que ha sido enviado
comprendiendo la doctrina de a los que profesan para guiar nuestro camino.
su propia religión, abierto al diferentes credos. - Lista de cotejo
diálogo con las que le son
cercanas.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa.


esta sesión?
- Buscar información sobre El Espíritu Santo - Láminas
- Preparar copias con la letra de la canción e - Copias de fichas y canción.
información necesaria. - Biblia
 Entonan la canción: “El espíritu de Dios”
 Responden a preguntas: ¿De quién nos habla la canción? ¿El Espíritu de Dios vive en mí? ¿Qué es
el Espíritu de Dios?
 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar:
Reflexionaremos sobre la acción del Espíritu Santo en nosotros.
 Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo en el aula.
 Demostrar amabilidad y respeto
 Cumplir las tareas encomendadas
VER
 Observan y leen la siguiente imagen: Anexo 02
 Responde a las preguntas: ¿De quién nos habla en la imagen? ¿A quién nos muestra? ¿Quién es el
Espíritu Santo?
 Comentan sus respuestas en lluvia de ideas
 Leen el siguiente texto:
El Espíritu Santo, el don de Dios
"Dios es Amor" (Jn 4,8-16) y el Amor que es el primer don, contiene todos
los demás. Este amor "Dios lo ha derramado en nuestros corazones por el
Espíritu Santo que nos ha sido dado". (Rom 5,5).
 Comentan sobre el texto ¡que nos quiere decir.
 Se invita a los niños a escuchar el mensaje de la Palabra de Dios en Juan 20, 19-23.
Al anochecer del día de la resurrección, estando cerradas las puertas de la casa donde se
hallaban los discípulos, por miedo a los judíos, se presentó Jesús en medio de ellos y les
dijo: «La paz esté con ustedes». Dicho esto, les mostró las manos y el costado. Cuando los
discípulos vieron al Señor, se llenaron de alegría. De nuevo les dijo Jesús: «La paz esté con
ustedes. Como el Padre me ha enviado, así también los envío yo». Después de decir esto,
sopló sobre ellos y les dijo: «Reciban al Espíritu Santo. A los que les perdonen los pecados,
les quedarán perdonados; y a los que no se los perdonen, les quedarán sin perdonar».
JUZGAR
 Responden a preguntas:
 ¿Cuál es el saludo de Jesús resucitado?
 Jesús, después de saludar, ¿a quién dice que recibamos?
 ¿Qué hace el Espíritu Santo en la Iglesia?
 Realizan una reflexión.
 Dialogan a partir de la siguiente pregunta: ¿Todos tenemos Espíritu Santo, los niños que se portan
mal también?
ACTUAR
 Escriben un compromiso de buen comportamiento en agradecimiento a Dios por habernos dado al
Espíritu Santo.
 Dar las gracias al Espíritu Santo por todo su amor en la oración antes de acostarme.
 Hacer alguna tarjeta o algunas tarjetas en que se diga, (por ejemplo: El Espíritu Santo te ayuda)
para dársela a algún compañero que está triste o a otra persona a quien creemos le puede hacer
bien nuestro mensaje.

 Responden a las preguntas: ¿Qué sabia sobre el Espíritu Santo? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo pienso
aplicarlo en mi vida personal? ¿Qué aprendí el día de hoy?
 ¿Lograron los estudiantes comprender como nos guía el Espíritu Santo?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al comprender como nos guía el Espíritu Santo?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Expresa su fe al participar en
su comunidad y respeta a sus
Nombre y apellidos de los compañeros y a los que pro-
N.° estudiantes. fesan diferentes credos. BSERVACIONE
S
1
Logrado
No logrado
ACTIVIDAD N° 8
“HEREDEROS DE LA COMIDA REGIONAL”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Comparan medidas de peso.
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
M 3. Resuelve - Expresa su comprensión sobre la capacidad - Explica la
problemas de como una de las propiedades que se puede comparación del
forma, medir en algunos recipientes, establece peso de objetos,
movimiento y “contiene más que”, “contiene menos que” e alimentos por
localización. identifica que la cantidad contenida en un estimación y con
recipiente permanece invariante a pesar de que medidas oficiales
3.2. Comunica
se distribuya en otros de distinta forma y (la balanza)
su
tamaño (conservación de la capacidad). - Escala de
comprensión
sobre las valoración.
formas y
relaciones
geométricas.

esta sesión?
- Elaborar una “practibalanza” para cada grupo, - Cuaderno, lápiz, colores y plumones.
con la ayuda de los padres de familia. - Una caja para cada grupo, con la
- Se pide a los estudiantes que lleven al aula “practibalanza” y material Base Diez u otro
objetos que puedan colocarse en la material de conteo (piedritas, semillas, chapitas,
“practibalanza” y que tengan diferente masa: etc.).
piedras de distintos tipos, tamaños y pesos; - Papelotes
objetos de metal; bolsitas rellenas con diversa
cantidad de objetos; etc.
- Preparar fichas de trabajo.
 Se entrega a cada equipo de trabajo siluetas de animales de las diferentes regiones del Perú los
comparan de acuerdo a peso real que tienen. Anexo 01
Pollo - pavo- vaca - puma - cuy- vicuña
 Responden a preguntas ¿Qué animales pesan más? ¿Qué animales pesan menos? ¿Qué
animales podríamos decir que pesan lo mismo? ¿se puede comparar el peso de los animales y de
otros ojetos?
 Se Comunica el propósito de la sesión:
Comparar medidas de peso con estimaciones y la balanza
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de aprendizaje para un
trabajo armonioso.
 Participar con orden y respeto.
 Usar los materiales con cuidado.
 Se pregunta a los niños y a las niñas: ¿acompañan a su mamá o a su papá al realizar las compras?,
¿cómo se venden los productos en el mercado?, ¿qué herramienta usa el vendedor para pesar sus
productos?
Se usa la balanza. Mi
Los dientes de ajo se mamá compra el arroz por
venden por montones. kilogramos.
 Se les recuerda acerca de algunos aparatos que se usaban para hallar el peso de los objetos y
sobre las unidades de medida de masa que se usan en su localidad, que vieron en la sesión
anterior.
En grupos de cuatro
 Se les plantea el siguiente problema:
Cada uno de ustedes escogerá un objeto de la caja. El reto consiste en ordenar los objetos de
acuerdo al peso que tienen y, luego, responder: ¿cuánto pesa cada uno de los objetos?
 Responde a las siguientes preguntas: ¿qué deben hacer para resolver el problema?, ¿cómo lo
pueden hacer?, ¿cómo se podrían organizar?, ¿cómo se mide el peso de los objetos?
 Explican voluntariamente algunos estudiantes a sus compañeros lo que pide el problema.
 Reciben de los responsables de materiales, una caja con objetos diversos y la “practibalanza”.
 Se observa las acciones que realizan al comparar y ordenar los objetos. Algunos serán fáciles de
comparar al tomarlos en ambas manos y percibir cuál pesa más, en tanto que otros no.
 Se les recuerda que para comparar magnitudes de objetos (por ejemplo: masa, longitud, superficie,
etc.), ambos deben medirse con la misma unidad de medida.
 Reciben orientación en el uso de la balanza para que puedan comparar los objetos dos a dos y
vayan ordenándolos según sus hallazgos.
 Responden a las preguntas: ¿cómo expresarían el peso de cada uno de los objetos?, ¿cuánto pesa
cada objeto?
Representación:
 Se guía a los estudiantes. En este caso, la idea es que consideren medir el peso de cada uno de los
objetos usando una misma unidad de medida, por ejemplo, semillas, cubitos del material Base Diez,
etc. La balanza ya La piedrita pesa
está equilibrada igual que 10
frejoles.
Socializan sus representaciones:

 Se indica a los estudiantes que presenten a los demás el procedimiento seguido para hallar el peso
de cada uno de los objetos. Lo más probable es que cada grupo haya usado unidades de medida
de peso diferentes: frejoles, cubitos, chapitas, etc., y eso es lo que deberán expresar en una tabla.
 Se les sugiere que elaboren una tabla como la siguiente en un papelote:
Objeto ¿Cuánto pesa?
 De acuerdo a las situaciones que se presenten, menciona, por ejemplo: “Este grupo señala que la
piedrita pesa igual que 8 semillas y este grupo señala que la cajita pesa igual que 10 cubitos,
entonces, ¿cuál de los objetos pesa más: la piedrita o la cajita?”.
 Realizan acciones que les permitan responder la pregunta que hiciste. Alguno podría decir que no
se puede responder la pregunta porque uno de los objetos fue medido con semillas y otro con
cubitos, y para comparar las medidas se necesita medirlos con el mismo objeto (misma unidad de
medida).
La cajita pesa 14
cubitos.
La piedrita pesa
9 cubitos.
 Se les recuerda la respuesta que dieron sobre cómo se venden los productos en el mercado.
 Responden a la pregunta: ¿cómo se pesan los productos en el mercado? Probablemente,
respondan que por kilogramos o gramos.
 Se puntualiza que existe la necesidad de que todos los objetos se midan con la misma unidad y por
eso la unidad oficial para medir el peso de los objetos es el kilogramo.
Formalización:
 Sobre la base de lo realizado y sus respuestas, determina con los estudiantes:
 Solo se puede comparar los pesos de objetos si estos son medidos con la misma unidad de
medida.
 En el Perú, el kilogramo es la unidad oficial para medir el peso de los cuerpos.
 Existen otras unidades de medida, propias de la localidad, como el montón, el doble, el
puñado, etc.
 Se pide a los estudiantes que registren la información obtenida en sus cuadernos.
Reflexión:
 Explican los procesos que desarrollaron al resolver el problema.
 Resuelven otras situaciones problemáticas de comparar medidas de peso con medidas oficiales y
estimaciones.
 Se les indica a los estudiantes que revisen el cuadro que realizaron inicialmente y completen la
información a partir de lo aprendido.
 Responde a las preguntas: ¿fue útil realizar la comparación de medidas de peso?, ¿en la vida diaria
hacen uso de las medidas de peso o la balanza?, ¿cuándo?, ¿por qué?
 Revisan el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cómo pueden mejorar en el
respeto de las mismas.
- ¿Lograron los estudiantes comparar medidas de peso?
- ¿Qué dificultades tuvieron al comparar medidas de peso?
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Expresa su comprensión
sobre la capacidad como una
de las propiedades que se
puede medir en algunos
recipientes, establece
N° “contiene más que”, “contiene
de menos que” e identifica que la
Nombre del estudiante cantidad contenida en un Comentarios y
orde
recipiente permanece observaciones
n invariante a pesar de que se
distribuya en otros de distinta
forma y tamaño (conservación
de la capacidad).
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: El agua es vida y hay que cuidarla.
Evidencia /
Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico - Compara las diferentes - Sustenta e
basándose en conocimientos manifestaciones del clima a investiga la utilidad
sobre los seres vivos, materia y lo largo de un año y en las del agua para los
energía, biodiversidad, Tierra y diferentes zonas en la seres vivos y dice
universo. superficie terrestre. Ejemplo: como usar el agua
El estudiante diferencia las de acuerdo a los
características de la época conocimientos
del año en que llueve y otra adquiridos.
en que no. - Lista de cotejo

esta sesión?
- Escribir la canción Del agua - Láminas, papelotes, plumones
 Leen y entonan la canción: Anexo 01
EL AGUA
(Música de la Bamba)
Para limpiar mi cuerpo,

Para limpiar mi cuerpo,
Se necesita un poquito de agua,
un poquito de agua
y una esponjita
Ay que limpio, que limpio (bis)
Limpio estaré,
Limpio estaré, limpio estaré.
 Responden a las preguntas: ¿Qué es el agua? ¿Para qué usamos el agua? ¿Por qué es
importante? ¿Qué opinas de los que la malgastan o contaminan?
 Se pega un cartel con el siguiente mensaje:
“AGUA QUE NO HAS DE BEBER. NO LA DEJES CORRER”
 Reciben material impreso sobre ejemplos de acciones que se realizan para cuidar mejor el agua en
la casa, escuela y comunidad. Anexo 02
Cerrar la llave de la
ducha cuando nos
jabonamos.
Cerrar la llave de la No desperdicia) el agua al

ducha cuando nos momento de regar
jabonamos. nuestros jardines, huertos
 Se comunica el propósito de la sesión: o chacras.
Reflexionar sobre la importancia del cuidado del agua para los seres vivos.
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de aprendizaje para trabajar mejor:
 Escuchar a los compañeros.
 Respetar el aporte que propongan mis compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado:70
- Planteamiento del problema:
El agua es un líquido compuesto por hidrógeno y oxígeno El agua no tiene olor, color, ni sabor,
por eso se dice que es inodora, incolora e insípida. Es muy importarte para la vida, pues los seres
no podrían sobrevivir sin beber agua los tres cuartos partes del planeta están cubiertas de agua,
sin embargo, el agua potable debe cuidarse.
¿Qué sucedería si faltara el agua? ¿Qué ocurriría con los seres vivos?
Planteamiento de una explicacion preliminar / postura personal :
 Dialogan en grupo sobre el agua su composición y el espacio que ocupa en el planeta,
 Escriben una posible hipótesis al problema de indagación, tomando en cuenta la información
obtenida.
 Escriben sus hipótesis a partir de la pregunta planteada en una tarjeta de manera individual.
 Las pegan en un papelote, agrupándolas según se parezcan.
Elaboración del plan de accion:
 Proponen ideas de actividades que podrían realizar comprobar sus hipótesis.
 Escriben sus respuestas en un papelote.
 Confeccionan un cuadro con un plan de actividades considerando los recursos que tienen en el
aula.
Recojo de datos y Análisis de resultados de fuentes primarias
 Contrastan sus respuestas con las planteadas con las de sus compañeros.
 Reciben información sobre el agua y su importancia.
 Es una sustancia muy importante y vital. Está compuesta de oxígeno, e hidrógeno cuya fórmula es:
¡E l a g u a e s
v id a c u íd a la !
L íq u id o S ó lid o G aseoso
 Leen y comentan sobre la información obtenida y su relación con las preguntas de indagación.
Estructuración del saber construido
 Consensuan en grupo las conclusiones acerca de la importancia del agua y plasman en un
papelote. Anexo 03
 Responden a las preguntas de indagación: ¿Qué sucedería si faltara el agua? ¿Qué ocurriría con
los seres vivos?
 Exponen a sus compañeros sus trabajos.
 Manifiestan sus opiniones o puntos de vista respecto a las preguntas de indagación.
 Dan sus conclusiones y se copian en un papelote.
 Comentan a partir de las siguientes peguntas: ¿Por qué debemos cuidar el agua? ¿Sería posible la
vida de los seres vivos sin agua? ¿Qué medidas tomaremos para el cuidado del agua?
 Dan respuesta a las preguntas a partir de los conocimientos adquiridos.
 Responden a las preguntas: ¿Que aprendieron hoy? ¿cómo lo hicieron? ¿para qué será importante
el aprendizaje de adquirido?
Cierre Tiempo aproximado:10
 Responden a las preguntas: ¿Que aprendieron hoy? ¿cómo lo hicieron? ¿para qué será importante
el aprendizaje de adquirido?
- ¿Lograron los estudiantes reflexionar sobre la importancia del agua para nuestra vida?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al reflexionar sobre la importancia del agua para nuestra
vida?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

diferentes zonas en la superficie
Nombre y apellidos de los estudiantes. terrestre. Ejemplo: El estudiante
N.°
diferencia las características de la
época del año en que llueve y
otra en que no.
1
2
3
4
5
Logrado
No logrado
ACTIVIDAD N° 9
“PARTICIPAMOS EN LA FERIA GASTRONÓMICA DE MI REGIÓN (I)”

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Resolvemos problemas de igualdad o equilibrio utilizando la balanza.
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
M 2. Resuelve - Emplea estrategias heurísticas o estrategias de - Usa estrategias
problemas de cálculo (duplicar o repartir en cada lado de la para igualar
regularidad, igualdad, relación inversa entre operaciones), cantidades y de
equivalencia y para encontrar equivalencias, completar, crear o esta manera explica
cambio. continuar patrones, o para encontrar relaciones la equivalencia que
de cambio entre dos magnitudes. encuentra en
2.3. Usa
problemas con
estrategias y
balanzas,
procedimiento
s para - Escala de
encontrar valoración
equivalencias
y reglas
generales.

esta sesión?
- Buscar balanzas - Balanzas
- Escribir los problemas - Fichas de aplicación
 Se entrega a cada equipo juegos de balanzas, se indica que manipulen y la observen
detalladamente
 ¿Qué son estos instrumentos? ¿Para que sirve? ¿Para que lo podem os utilizar?
 Para rescatar los saberes previos se entrega a cada niño una hoja de actividad y colocan la
cantidad de elementos e indican donde hay más, donde hay menos, donde hay la misma cantidad y
se pregunta ¿En todos los casos hay equilibrio en las balanzas? ¿Por qué podemos decir que hay
equilibrio en una balanza?
 Se comunica el propósito de la sesión.

En esta sesión, los niños y las niñas van a aprender a resolver problemas de igualdad o
equilibrio utilizando la balanza.
 Se recuerda a los estudiantes que para trabajar en equipo deben respetar las normas de
convivencia
Establecer y respetar los acuerdos del equipo.
Cumplir con las tareas asignadas.
 Se dialoga acerca de la gastronomía de las regiones del Perú, se pregunta ¿ Que comidas suele
consumir en tu región? Se anota las respuestas de los estudiantes
Se plantea el problema
Sofía y Raquel”. Están llevando cajas con alimentos de la región donados a la población de
Huancavelica . Ellas observan la balanza electrónica donde han colocado las cajas con los
alimentos que entregarán.
Las cajas de comida

deben ser repartidas
Los platillos de la
en cada lugar en
balanza deben
igual cantidad.
estar en equilibrio,
es decir, al mismo
nivel.
Ayuda a Sofía y a Raquel a buscar el equilibrio en la balanza, de modo que la donación sea
equitativa. ¿Qué se puede hacer para que los platillos de la balanza estén en equilibrio?
Familiarización con el problema
 Responden las preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cuántas cajas hay en el platillo de la
izquierda?, ¿y en el platillo de la derecha?; ¿qué tenemos que resolver? Se invita a algún
estudiante que parafrasee el enunciado del problema.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 se organizan en grupos de cuatro personas con la finalidad de que propongan una forma de
resolver el problema planteado. Responden preguntas como: ¿qué material pueden utilizar para
representar el problema?, ¿pueden simular el problema?; ¿qué se hará para saber cómo equilibrar
los platillos?, ¿hay una sola forma de encontrar la respuesta?
 Se aclara sus dudas, incentivando la autocorrección y escuchando sus inquietudes en relación con
el problema planteado
REPRESENTACIÓN Y SOCIALIZAN
 Un voluntario de cada grupo comparten las estrategias que utilizaron para dar solución al problema
planteado. Describen paso a paso lo que hicieron para resolver el problema con el material utilizado.
Presentan en papelote las estrategias :
2 cajas
4 cajas
2.° paso. Trasladamos una caja al platillo que tenía menos y vemos qué ocurre.
A 2 cajas
A 4 cajas agregamos
agregamos 1 caja
1 caja: 2+1
4 -1
3.° paso. Observamos que ambos platillos tienen la misma cantidad de cajas.
Obtenemos 3 cajas a la
derecha y 3 cajas a la
izquierda. Entonces:
3=3
FORMALIZACIÓN DE APRENDIZAJE;
 Se formula preguntas : cuando hemos trasladado la caja de un platillo al otro, ¿qué hemos
obtenido?, ¿qué operación hemos hecho para obtener esa igualdad?; ¿qué es una igualdad?,
¿cómo encontramos una igualdad?, ¿qué operaciones utilizamos para encontrar la igualdad?
 Se explica lo siguiente:
Si queremos igualar dos cantidades, se puede quitar una cantidad a una y añadírsela a la otra.
Quito uno y lo
paso al otro lado
4 2 3
3
Entonces: 4-1=3
2 + 1 =3
Podemos decir: 4-1 =2 + 1
Reflexionan mediante las siguientes preguntas:
 ¿qué datos sirvieron para resolver el problema?, ¿qué pasos siguieron para encontrar la igualdad
en los platillos?, ¿para qué nos sirvieron las operaciones de suma y resta?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
1. Observa la balanza y dibuja la
regleta que permitirá igualar o
equilibrar los platillos. Escribe la
operación que realizaste.

 Responden preguntas ¿qué han aprendido?, ¿cómo se sintieron al resolver los problemas?;
¿ayudó el material concreto a resolver el problema?, ¿por qué?; ¿qué estrategias les ayudaron a
solucionar los problemas sugeridos?
 ¿Lograron los estudiantes resolver problemas de igualdad o equilibrio utilizando la balanza?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al resolver problemas de igualdad o equilibrio utilizando la
balanza?
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
2.3. Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
Emplea estrategias
heurísticas o estrategias
de cálculo (duplicar o
repartir en cada lado de la
igualdad, relación inversa
entre operaciones), para
N° encontrar equivalencias,
de Nombre del estudiante completar, crear o Comentarios y
orden continuar patrones, o para observaciones
encontrar relaciones de
cambio entre dos
magnitudes.
A
SIEMPRE NUNCA
VECES
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Conocemos la gastronomia de la Costa, Sierra y Selva del Perú.
Área Desempeños
P,S 2. Convive y - Describe algunas manifestaciones - Expone las costumbres
participa culturales de su localidad o de su pueblo gastronómicas de su
democráticam de origen. Se refiere a sí mismo como región y como se preparan
ente. integrante de una localidad específica o algunos platos típicos que
de un pueblo originario. consume.
- Lista de cotejo
2.1. Interactúa
con todas las
personas.

esta sesión?
- Fotocopia de las noticias en cantidad suficiente - Láminas de las comidas típicas del Perú
para todos los estudiantes. - Fichas de aplicación
- Tener información de la gastronomía en el Perú
Entonan y aprenden la canción “Comida criolla del Perú” Anexo 01
"Comida criolla del Perú" arroz zambito, fríjol colado
Polka, Elsye Puelles ay, Manuelito, me faltas
Compositor música y letra: Gerardo Rehuel hoy
Sánchez Interprete: Eddy Martínez y Elsye los olluquitos y albóndigas de calguas
Puelles
La chanfainita y el escabeche, la cara
Ya tengo la comida de hoy pulcra
la fiesta ya va a comenzar Y el estofao de pollo y el arroz con pato
Chicha morada con Inca Kola Platos amigos que rico están
Chicha de jora y pisco de uva Los tallarines verdes de albahaca el
Son las bebidas peruanas si señor tacu-tacu
Y el cau-cau, amigos míos, peruanos
son
Rico cebiche hecho de bonito
esta picante, mi ají es el mejor
camotes dulces y choclos blancos Mira a Juanita, ella baila sola y le hace
lechugas frescas, que rico al paladar es el ojitos a Tito y Elsye y Manuel cantan un
cebiche peruano si señor. festejo, mientras que pepe tocando
está,
óyeme Cesar, cuidado con los postres
Cecilia come un anticucho, los
La mazamorra morada dulce esta
picarones dulces están, Sergio los come
hasta reventar
Ya se han fijado se está acabando Se

está acabando el lomo saltau, pero
Las papas a la huancayna están
rindiendo A mas no poder y el seco e
gato, a los criollos Esos criollos,
peruanos son
 Responden preguntas ¿Les gusto la canción? ¿De qué se trata?
 Se formula las siguientes preguntas: ¿qué platos típicos conocen y consumen?, ¿les gustaría
conocer platos de diferentes regiones del Perú?
Hoy conocerán como es la gastronomía en la costa, sierra y selva del Perú
 Se acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en cuenta en la presente
sesión.
 Trabajar en equipos con respeto
 Cumplir las tareas designadas
PROBLEMATIZACIÓN
 Se entrega a cada grupo una noticia de la gastronomía en el Perú: Anexo 02
GRUPO 1 Y GRUPO 2
Cocina peruana sería declarada Patrimonio Inmaterial de la
Humanidad
La ministra de Cultura. Susana Baca, señalo a elcomercio.pe que en noviembre del
próximo año la Unesco dará su veredicto
MARTIN ACOSTA GONZÁLEZ

Redacción Online
En marzo pasado, la gastronomía peruana era reconocida como Patrimonio cultural de las
Américas por la Organización de Estados Americanos (OEA). Meses después, el gobierno
iniciaría acciones para que la Unesco declare a nuestra cocina como Patrimonio Inmaterial
de la Humanidad, reconocimiento que podría hacerse oficial en noviembre del 2012
En entrevista a elcomercio.pe la ministra de Cultura Susana Baca señaló que ese mes la
Secretaria de Patrimonio Cultural de la Unesco dará su respuesta al expediente
presentado por Perú. Y aunque hay algunos detalles que subsanar todo parece indicar que
se logrará este reconocimiento
El expediente destaca la importancia de la cocina para la construcción de la identidad
peruana, a través de los procesos históricos prehispánicos, coloniales y republicanos, que
en la actualidad la distinguen como una de las más importantes del mundo", dijo la
ministra.
Baca comentó que este documento sirvió como base para la creación del libro Cocina e
Identidad La culinaria peruana como patrimonio cultural inmaterial, texto que la ministra
presentará este viernes en una conferencia de prensa
El libro busca aproximarse a las múltiples dimensiones del sistema gastronómico,
promoviendo el reconocimiento y valoración de todos los agentes involucrados en dicho
sistema los productores, los comerciantes los cocineros, los investigadores y finalmente los
consumidores.
 Responden a preguntas : ¿De que se trata las noticias leídas? ¿qué alimentos consumen en su
familia?, ¿de dónde provienen esos alimentos?, ¿desde cuándo se cultivan en el Perú?, ¿cuál es su
valor alimenticio?
 Se escucha atentamente sus respuestas y, luego, se plantea otras interrogantes: ¿qué plato
tradicional les gustaría comer?, ¿cuál desearían conocer y probar? ¿Cómo es la gastronomía en
cada una de las regiones del Perú?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
- Observan imágenes de las comidas peruanas:
 Se Formula estas preguntas: ¿conocen lo que han observado en las imágenes ?, ¿cómo se llama?,
¿saben qué significa preparar pachamanca, cebiche, chancho al palo ?, ¿consumen esos platos en
su familia?, ¿quiénes lo crearon?, ¿cuándo?, ¿qué otros platos típicos conocen y consumen?
 Leen historias de los diferentes platos típicos de las regiones del Perú
La pachamanca es uno de los platos típicos del Perú. Su preparación data del tiempo de los
incas y subsiste hasta hoy. La costumbre de enterrar la comida tiene un carácter simbólico:
rendir pleitesía a la madre tierra, que ha permitido producir lo que sembraron los campesinos.
El chancho al palo es un potaje perteneciente a la zona norte del país, exactamente en Huaral.
Este plato tradicional está compuesto principalmente de carne de cerdo cuya cocción es a fuego
de leña de 4 a 5 horas.
Según cuenta la historia. El chancho al palo comenzó a prepararse en los años 80 en una
familia apasionada a la comida campestre de apellido Ramírez. En cada reunión, cumpleaños o
cual fuera la celebración, este platillo era elaborado de una manera muy peculiar que
modificaba su preparación ancestral de asar las carnes al palo, por una nueva que consiste en
abrir el cerdo, deshuesarlo y hacerle cortes cuadriculados a la piel, reduciendo su tiempo de
cocción de 8 a sólo 3 horas.
 Se dialoga con los niños y las niñas acerca de las comidas que consumen en su casa. Responden
Preguntas: ¿cuál es el plato típico que más les gusta?, ¿por qué?
 Comenta acerca de los alimentos (animales y vegetales) que se consumen en nuestro país desde
hace muchos años y que hasta hoy tienen un lugar preferencial en la mesa de todas las familias. Se
Menciona, por ejemplo, el olluquito con charqui, la papa seca, la quinua, el cuy.
 En grupos de trabajo se proporciona plastilina de diferentes colores a cada grupo. Se Indica que
con ella modelen una comida de la región de su familia (postre, guiso, sopa, etc.) y luego digan
cómo se llama, de dónde es y cómo se prepara.
 Cuando terminen, se invita a los grupos a dialogar sobre la comida que modelaron. Además de lo
mencionado anteriormente, se pide que comenten algunos secretos de cocina de sus padres o
abuelos.
 Observan mesa por mesa la presentación de los platos tradicionales modelados y realizar algunas
preguntas a los creadores del trabajo.
Toma de decisiones
 Se señala que nuestra cocina está basada en alimentos propios de nuestras regiones y que es una
expresión cultural que conlleva raíces, tradición, legado histórico y, sobre todo, identidad. Se
acuerda con los estudiantes preparar algunos platos tradicionales con ayuda de su familia para
presentarlos al final de la unidad y así difundir su importancia como parte fundamental de nuestra
identidad como peruanos.
 Se dialoga con los niños y las niñas acerca de lo que aprendieron de las comidas que preparan en
sus familias. Se resalta que los ingredientes utilizados son, en algunos casos, los que la región
produce.
 Se plantea estas preguntas: ¿conocen todos los platos que fueron modelados con plastilina por los
grupos?, ¿hay alguno que no conozcan o no hayan probado?, ¿les gustaría probarlo?; ¿creen que
cada país tiene platos típicos?, ¿conocen platos típicos de otros países?
¿Lograron los estudiantes conocer la gastronomia de la Costa, Sierra y Selva del Perú?
 ¿Qué dificultades tuvieron al conocer la gastronomia de la Costa, Sierra y Selva del Perú??
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Convive y participa democráticamente.
2.1. Interactúa con todas las personas.
Describe algunas
localidad o de su pueblo de
Nombre y apellidos de los estudiantes. origen. Se refiere a sí mismo
N.° como integrante de una localidad
específica o de un pueblo
originario.
1
2
3
4
5
Logrado
No logrado
ACTIVIDAD N° 10
“PARTICIPAMOS EN LA GASTRONÓMICA DE MI REGIÓN (II)”

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Escribimos caligramas
Evidencia /
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Escribe caligramas
textos en su lengua comunicativa considerando el de los alimentos
materna. propósito comunicativo, el nutritivos del Perú,
destinatario y las características lo presenta con
3.1. Adecúa el texto a la
más comunes del tipo textual. coherencia lógica y
situación comunicativa.
Distingue el registro formal del respeta el uso de
3.2. Organiza y desarrolla informal; para ello, recurre a su las normas
las ideas de forma experiencia y a algunas fuentes de gramaticales.
coherente y cohesionada. información complementaria. - Escala de
- Escribe textos de forma coherente valoración.
y cohesionada. Ordena las ideas
en torno a un tema y las desarrolla
para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.

esta sesión?
- Modelos de caligramas de algunos alimentos - Ejemplares de caligramas
que se usa en nuestra gastronomía - Colores
- Preparar estrategias para elaborar caligramas. - Siluetas de alimentos de su region
 Mostramos imágenes de caligramas.
 Responden preguntas: ¿de qué nos habla las imágenes? ¿el lenguaje usado es comprensible?
¿Cuál de los caligramas son alimentos de nuestra región ? ¿Creen que a través de los caligramas
nos quieren decir algo?
 ¿Qué son los caligramas? ¿Cómo podemos escribirlos?
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:
“Hoy escribiremos caligramas para presentarlo en nuestra feria gastronómica”
 Se establece los acuerdos de convivencia
 Mantener orden
 Trabajar en equipo

- Se explica lo siguiente acerca de los caligramas
El caligrama es una composición poética que se dibuja, mediante la escritura, el tema que
sugiere el poema.
¿Cómo hacer un caligrama?
Primero se debe escribir el poema, hay que crear uno con la extensión necesaria para el dibujo
deseado, pues es una disposición gráfica. En la creación del poema es necesario tener ideas
claras sobre lo que se transmitirá, junto con la forma o dibujo que se quiere lograr.
 Luego, se debe realizar el dibujo a lápiz en una hoja. Este servirá como base para luego escribir
sobre las palabras.
 Después, se ubicará el orden o disposición donde iniciará el poema. Se recomienda iniciar siempre
de izquierda a derecha, de manera que el lector comprenda donde inicia y donde finaliza el poema.
 Se procede a escribir de forma permanente sobre el dibujo a lápiz. Recalca la base que ya está
hecha con lapicero, plumas o lápices de colores para darle mayor vistosidad.
 Se indica que ahora planificaran los caligramas , para ello planifican como escribir acrósticos.
 Finalmente, se borra el dibujo base teniendo cuidado de no correr la tinta que pusiste en el.
 Planifican el caligrama de manera individual con las siguientes preguntas
¿Qué voy a escribir? ¿para qué voy a ¿Para quién voy a ¿Cómo lo presentare?
escribir? escribir?
Un acróstico acerca de Para presentar como Para mis compañeros, En papeles de colores.
los alimentos son los alimentos que maestras y otras
produce nuestra región. personas de la
localidad.
Textualizacion
 Se les hace recordar que son los caligramas
Recuerda que el caligrama es un poema visual que forma una figura con sus versos. En general,
esa forma se relaciona con el tema del poema.
 Los niños y niñas escriben los acrósticos teniendo en cuenta las estrategias aprendidas
 Primero elaboran los poemas , luego dibujan las siluetas y por ultimo escribe el texto alrededor de
la imagen
REVISIÓN
Presentan sus caligramas y se revisa de acuerdo a criterios dados
 Dialogan acerca de la actividad realizada y responden a preguntas ¿Qué aprendimos? ¿Qué
dificultades tuvieron para escribir los caligramas? ¿Para que sirve lo aprendido?
- ¿Lograron los estudiantes al escribir caligramas?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al escribir caligramas?
- Adecúa el texto a la Escribe textos de forma
situación comunicativa coherente y cohesionada.
considerando el Ordena las ideas en torno
propósito comunicativo, a un tema y las desarrolla
el destinatario y las
para ampliar la
características más
información, sin
comunes del tipo textual.
Distingue el registro
contradicciones,
formal del informal; para reiteraciones innecesarias
N° ello, recurre a su o digresiones. Establece
de Nombre del experiencia y a algunas relaciones entre las ideas,
orde estudiante fuentes de información como causa-efecto y Comentarios y
n complementaria. secuencia, a través de observaciones
algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
A A
VECES VECES
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Conocemos las funciones de las instituciones de nuestra localidad.
Evidencia /
Evaluación
PS 4. Gestiona - Distingue los elementos naturales - Conoce que
responsablemente el y sociales de su localidad y región; instituciones hay en
espacio y el ambiente. asocia recursos naturales con su localidad y las
actividades económicas. funciones que
4.1. Comprende las
cumplen en favor
relaciones entre los
de los ciudadanos.
elementos naturales y
sociales. - Escala de
valoración

sesión?
- Leer información sobre instituciones de la - Papelotes, goma y hojas bond.
localidad
 Observan y leen los mensajes de las siguientes imágenes:
Yo soy el comisario y
Soy el médico y me
durante el día y la
encargo de cuidar la
noche trabajo para que
salud de toda la
la comunidad sea un
comunidad.
lugar seguro.
 Comentan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué personajes hemos visto en las imágenes?
¿Qué funciones cumplen dentro de la localidad? ¿Cómo se llaman los lugares donde cumplen sus
funciones estas personas?
 Comunico el propósito de la sesión:
Conocer las instituciones de su localidad y las funciones que cumplen

Problematización
En grupo clase
 Forman un semicírculo, de manera que todos puedan verse y escucharse. Luego, pregunta:
¿saben a dónde o a quién acudir si sus derechos no son respetados? Escucha sus respuestas y
anótalas en la pizarra.
 Se les comenta que en nuestro país existen instituciones y organismos que cumplen diversas
funciones que trabajan por nuestro bienestar y desarrollo.
 Se presenta una maqueta con instituciones de la comunidad.
 Responden a las preguntas: ¿Qué funciones cumple cada institución? ¿Todas las localidades
tienen las mismas instituciones? ¿A qué crees que se deba?
En grupo clase
 Mencionan que instituciones se observan en la maqueta, en lluvia de ideas.
 Dialogan a partir de las preguntas: ¿ Han visitado alguna de estas instituciones? ¿Para que
fueron? ¿Con quién fueron?
 Emiten sus respuestas en lluvia de ideas.
 Se organizan en grupos de trabajo de cuatro estudiantes.
 Se les indica que van a realizar un juego de roles en los que representaran a secretarias ( una
representante por grupo) que van a describir las función que cumple la institución a la que
representa.
 Buscan información en libros, copias que se les proporciona, para que realicen la búsqueda de
información sobre la comunidad, la municipalidad, la iglesia, el hospital, la comisaria y la compañía
de bomberos.
En grupo
 Acuerdan que información darán a conocer y quien representará al grupo.
 Socializan sus trabajos con sus compañeros,
 Realizan el análisis sobre la información que tienen acerca de las instituciones su localidad.
 Responden a las preguntas: ¿creen que es importante conocer las funciones que cumplen las
instituciones de la localidad.
 Se les explica que es importante que conozcan las funciones que cumplen estas instituciones en
su localidad.
 Promueve la reflexión de los saberes a través de preguntas como estas: ¿ya conocían la
información mencionada en esta sesión acerca de las instituciones de su localidad y las funciones
que cumplen?; ¿por qué es importante conocer esta información?
 Emiten sus apreciaciones respecto a las actividades realizadas en clase. Con este fin, pregunta:
¿qué les pareció la sesión?, ¿todos participamos y brindamos nuestras ideas?, ¿qué aprendieron
hoy?
 ¿Lograron los estudiantes conocer las funciones de las instituciones de su localidad?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al conocer las funciones de las instituciones de nuestra localidad?
4.1. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Distingue los elementos
naturales y sociales de su
N° localidad y región; asocia
de recursos naturales con Comentarios y
orde actividades económicas. observaciones
n
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Utilizamos la técnica del esgrafiado para elaborar carteles.
Evidencia /
Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde los - Planifica sus proyectos sobre la - Realiza carteles con
lenguajes artísticos. base de las maneras en que otros nombres de platos
artistas han usado los elementos típicos del Perú
del arte y las técnicas (por empleando la
creativos.
ejemplo, en prácticas artísticas técnica del
1. Aprecia de manera crítica tradicionales de su comunidad) esgrafiado.
manifestaciones artístico- para comunicar sus propias - Lista de cotejo
culturales. experiencias o sentimientos.
1.3. Reflexiona creativa y Improvisa, experimenta y combina
críticamente. diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para
descubrir cómo puede comunicar
una idea.
significados de una obra de arte,
con base en lo observado y lo
investigado acerca del autor, y
emite una opinión personal sobre
ella.

sesión?
- Preparar los materiales diversos para cada - Material de pintura: témperas o acuarelas,
mesa. pinceles y envases para echar pintura o agua.
- Elaborar escala de valoración - Témpera negra
 Arman rompecabezas de platos típicos del Perú se entrega uno por grupo. Anexo 01
 Gana el grupo que termine de armar primero y dicen el nombre del plato que armó.
 Responden a las preguntas: ¿De todos los platos típicos que conocen cuál es su preferido? ¿Cada
región tiene platos típicos que los caracterizan? ¿algunas regiones tendrán los mismos platos
típicos?
Elaborar carteles con los nombres de platos típicos empleando la técnica del esgrafiado.
 Ser ordenados.
 Trabajar con mucho cuidado y limpieza.

Desafiar e inspirar
 Observan las siguientes imágenes:
 Se les pregunta: ¿Han visto antes este tipo de trabajos? ¿Qué materiales se necesitarán para
hacer este tipo de trabajos? ¿Será fácil hacerlos? ¿Podremos utilizar esta técnica para representar
platos típicos?
 Se les presenta nombres de platos típicos con diferentes tipos de letras.
 Se les brinda información de la técnica del esgrafiado.

EL ESGRAFIADO
La técnica de esgrafiado, muy por el contrario de lo que se cree, puede resultar muy sencilla y nos da
la posibilidad de crear verdaderas obras de arte muy coloridas con unos pocos elementos y como
siempre, la ayuda de tu creatividad e imaginación.
Esta técnica decorativa consiste en hacer incisiones sobre el cuerpo de un soporte, de manera de
descubrir una capa inferior de otro color.
Generalmente se utilizan plantillas para obtener patrones geométricos.
 Dialogan sobre las imágenes que observaron en lluvia de ideas.
 Eligen el material que van a utilizar para elaborar sus carteles como: colores , crayolas, betún
Planificar
 Elaboran un bosquejo del cartel con el nombre del plato típico que van a confeccionar.
 Intercambian ideas de manera espontánea en grupo.
 Ensayan el tipo de letra que van a usar en su cartel, pueden crear diferentes tipos de letras.
 Realizan trazos con un palillo o un punzón de las letras que van a emplear.
 Revisten sus mesas con plástico o papel periódico, para evitar mancharlas.
 Llevan a cabo los trabajos que diseñaron, plasman sus ideas.
 Comparten en parejas, sus trabajos preliminares, para poder recibir opiniones y si es necesario
realizar mejoras.
 Realizan algunas modificaciones a su trabajo, si las necesitaran.
Crítica:
 Autoevalúa su propio trabajo terminado.
 Exhiben en museo sus trabajos.
 Expresan sus aportes y comentarios a los trabajos observados
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al realizar sus trabajos? ¿Les agrada
trabajar con esta técnica? ¿En qué otros trabajos los pueden usar?
- ¿Lograron los estudiantes utilizar adecuadamente la técnica del esgrafiado?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al utilizar adecuadamente la técnica del esgrafiado?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2.2. Aplica procesos creativos. 1.3. Reflexiona creativa y críticamente
Planifica sus proyectos sobre la base de Comenta sobre los posibles significados
las maneras en que otros artistas han de una obra de arte, con base en lo
Nombre y usado los elementos del arte y las observado y lo investigado acerca del
apellidos de los técnicas para comunicar sus propias autor, y emite una opinión personal sobre
N.° estudiantes. experiencias o sentimientos. Improvisa, ella.
experimenta y combina diversos
elementos, medios, materiales y técnicas
para descubrir cómo puede comunicar
una idea.
1
2
3
4
5
Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Aprendemos de los juegos tradicionales
Evidencia /
Evaluación
EF 1. Se desenvuelve de - Resuelve situaciones motrices al - Practica situaciones
manera autónoma a través utilizar su lenguaje corporal motrices y disfruta
de su motricidad. (gestos, contacto visual, actitud de actividades
corporal, apariencia, etc.), verbal y lúdicas
1.2. Se expresa corporalmente. sonoro para comunicar actitudes, tradicionales.
3. Interactúa a través de sensaciones, estados de ánimo y - Lista de cotejo.
sus habilidades acciones que le posibilitan
sociomotrices. comunicarse mejor con los otros y
3.2. Crea y aplica disfrutar de las actividades lúdicas.
estrategias y tácticas de - Participa en juegos cooperativos y
juego. de oposición en parejas, pequeños
y grandes grupos; acepta al
oponente como compañero de
juego y arriba a consensos sobre
la manera de jugar y los posibles
cambios que puedan producirse.

Disposición a depositar expectativas en una persona,
ENFOQUE INCLUSIVO O DE
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
sesión?
- Practicar diferentes juegos tradicionales. - Materiales sobre diferentes juegos tradicionales
- Buscar materiales para realizar diferentes (lanas, cometas, sacos, pelotas).
juegos tradicionales. - Jabón, toalla.
 Los estudiantes participan en el juego tradicional “Hilos”:
 Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Creen que logramos representar todas las formas con los
hilos?
 Se rescatan los saberes previos ¿Cuáles son los juegos tradicionales que practicaron tus padres?
¿Cuáles eran las características de cada juego tradicional? ¿Creen que los juegos de antes eran
mejor que los de ahora?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué juegos tradicionales juegan?
El día de hoy, los estudiantes participarán en juegos tradicionales.
 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Trabajar en equipo armoniosamente.
- Participar sin fomentar el desorden.

ACTIVIDAD INICIAL
 En diferentes equipos, agrupados realizan la actividad:
Carrera de sacos
 Conversan en equipos ¿Cómo resultó la actividad? ¿Creen que las carreras de
sacos ayudan a hacer competencias entre dos grupos? ¿Crees que tus padres
practicaron este juego? ¿Actualmente se sigue desarrollando este juego?
 Participan en el desarrollo del juego “Gallinita ciega”.
 Participan armoniosamente en el desarrollo de la actividad:
 Escriben en diferentes cartulinas los juegos tradicionales que jugaban tus padres:
JUEGOS TRADICIONALES NIÑO - NIÑA
 Comentan ¿En algún momento hemos jugado “lobo estás”? ¿Cómo se desarrolla el juego? ¿Qué
podemos agregar en el juego?
 Participan en la realización del juego.Lobo estás.
 Comentan en equipos ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué otras actividades incorporamos?
 Responden preguntas ¿Alguna vez jugaron Kiwi? ¿Cuáles son las funciones de cada participante
en el juego? ¿Creen que podemos incorporar nuevas actividades?
 Participan en el desarrollo del juego Kiwi.
 Se pide a los estudiantes que se encuentren de forma armoniosa y procuren tener disciplina en el
desarrollo del juego Kiwi.
ACTIVIDAD DE CIERRE
 Recuerdan cuáles son los watuchis o adivinanzas de su realidad inmediata:
Adivinanzas o watuchis. Los niños exploran sobre su realidad inmediata, y en un proceso creativo
formulan adivinanzas que los demás deben de resolver e identificar el objeto que debe ser adivinado y
estar alrededor de ellos.
 Crean diferentes adivinanzas de acuerdo a los lugares de su localidad.
 Finalmente desarrollan la siguiente actividad: Las estatuas.
 Responden ¿Cómo resultaron las actividades? ¿Creen que podemos incorporar nuevas
actividades al juego tradicional?
 ¿Qué otros juegos tradicionales practicamos? ¿Cómo podemos desarrollarlos en el salón?
 Practican sus juegos tradicionales.
 Aplauden la participación en cada actividad.
 Se dirigen a los servicios higiénicos con su jabón y toalla.
 Responden preguntas metacognitivas ¿Qué desarrollamos el día de hoy? ¿Qué nuevas
habilidades desarrollaron? ¿Cómo lo incorporaremos en nuestra vida diaria?
TAREA PARA LA CASA
- El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
¿Los estudiantes participaron en juegos ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
tradicionales? al participar en juegos tradicionales?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en ¿Qué actividades, estrategias y
la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
1.2. Se expresa corporalmente.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
3.2. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
LISTA DE COTEJO
Resuelve situaciones Participa en juegos
motrices al utilizar su tradicionales en
lenguaje corporal (gestos, parejas, pequeños y
contacto visual, actitud grandes grupos;
corporal, apariencia, etc.), acepta al oponente
N° verbal y sonoro para como compañero de
de comunicar actitudes, juego y arriba a Comentarios y
Nombre del estudiante sensaciones, estados de consensos sobre la observaciones
orde
n ánimo y acciones que le manera de jugar y los
posibilitan comunicarse posibles cambios que
mejor con los otros y puedan producirse.
disfrutar de los juegos
tradicionales.
SI NO SI NO

3° Agosto - Unidad Sesiones

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

3° Agosto - Unidad Sesiones

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

3° Agosto - Unidad Sesiones

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

Las tres regiones

El Perú posee 4 regiones naturales: mar, costa, sierra y selva.

02 Sayra Zapata Aqquepucho

03 Abran Quispe Suclli

04 Angela Choque Mamani

05 Alain Contreras Cruz

06 Joel Juan Cruz Huillca

07 Ruben Dario Arotaipe Chavez

08 Glisel Valentina Ortiz Mena

09 Epifania Zuñiga Labra

10 Eric Yuyen Chino Titto

11 Santiago Santander Trujillo

12 Yuryen Sebastian Quispe Escalante

13 Ruth Melani Chocata Chahuyo

14 Fernando Leon Huaman

15 Danna Angela Almiron Maza

16 Yuliana Condori Quispe

17 Yamil Caro Bueno

18 Abigail Sara Huanaco Cachi

19 Andy Joel Campana Enriquez

20 Cuber Alfredo Huaman Suclli

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

A m ig u ito s , lla m a m o s s u e lo a la tie r r a

Las propiedades físicas del suelo son:

c o n tie n e c o n tie n e c o n tie n e

02 Sayra Zapata Aqquepucho

03 Abran Quispe Suclli

04 Angela Choque Mamani

05 Alain Contreras Cruz

06 Joel Juan Cruz Huillca

07 Ruben Dario Arotaipe Chavez

08 Glisel Valentina Ortiz Mena

09 Epifania Zuñiga Labra

10 Eric Yuyen Chino Titto

11 Santiago Santander Trujillo

12 Yuryen Sebastian Quispe Escalante

13 Ruth Melani Chocata Chahuyo

14 Fernando Leon Huaman

15 Danna Angela Almiron Maza

16 Yuliana Condori Quispe

17 Yamil Caro Bueno

18 Abigail Sara Huanaco Cachi

19 Andy Joel Campana Enriquez

20 Cuber Alfredo Huaman Suclli

Enfoques transversales Actitudes observables

 Describen las imágenes en lluvia de ideas.

16 Yuliana Condori Quispe

17 Yamil Caro Bueno

- Ser asertivos con sus compañeros.

Cierre Tiempo aproximado: 10

- Resuelven una evaluación escrita.

02 Sayra Zapata Aqquepucho

03 Abran Quispe Suclli