Segretin (2016) - Vida Cotidiana, Lectura, Escritura y Conversación en Red
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Presentación
POR CLAUDIA SEGRETIN
DOSSIER N°3
Vida cotidiana, lectura, escritura y conversación en red
PRESENTACIÓN
Claudia Segretin1
1
Prof. en Letras (UNMDP). Diplomada en Lectura, escritura y educación (FLACSO). Especialista Docente
de Nivel Superior en Educación y Tic (MECyT/INFOD). Ayudante Didáctica Especial y Práctica Docente
(FAHUM- UNMDP). Correo electrónico: c_segretin@hotmail.com
conformación de los grupos de escritura desde el blog de Blogger que la materia tiene,
paralelo a las clases presenciales. Han compartido fuentes y revisado los recursos
argumentativos desde el mismo medio. En esta escena y luego de dos meses de
escritura en los que la docente (con acceso a todos los documentos alojados en la
nube) ha seguido y alentado el proceso de escritura grupal, con intervenciones
oportunas y a demanda al interior de cada grupo, los 40 estudiantes, con los 14
borradores de los ensayos producidos, y ahora impresos, comparten en el aula
convencional una sesión de co corrección. Rotan esos borradores para realizar la
última revisión antes de enviar los archivos al diseñador que materializará la antología.
Una antología cuyo prólogo será escrito también grupalmente, cuya tapa fue bocetada
por un grupo de estudiantes y cuya presentación será organizada por consenso de
ideas a través del debate que se abrió en el mismo blog.
Escena 25:
Una docente en formación del profesorado en Letras, durante su residencia en un
1° año de una escuela secundaria de gestión estatal, se encuentra trabajando el género
entrevista y, para presentar entrevistas orales (y confrontarlas con las escritas que ya
ha trabajado en clase), ha seleccionado y recortado segmentos radiales auténticos
utilizando la aplicación Radiocut. Los mismos son escuchados y analizados, como paso
previo a producir entrevistas en pequeños grupos (primero el guión y luego su
materialización). Entre aquellos primeros análisis y las producciones finales ha habido
intercambios y consultas a través de la página de Facebook que el grupo tiene.
Ha llegado el momento de la socialización de los trabajos. Antes de comenzar a
escuchar las producciones de cada grupo, la docente pregunta a los estudiantes cómo
llevaron adelante la elaboración del segmento radial, qué les costó más, qué les gustó,
qué no. Y luego de este intercambio, con la asistencia de un parlante bluethoot
sincronizado con la netbook o con los teléfonos móviles, se presentan los segmentos
radiales que contienen entrevistas (pero también publicidades y cortinas musicales).
5
Gamboa, D. (2016) Diálogos en contexto: la entrevista, la reseña y la publicidad. Proyecto de prácticas
presentado en el marco de la cursada de Didáctica Específica y Práctica Docente. Facultad de
Humanidades. UNMdP, Argentina.
6
Avilés, C. (2016) La patria es lo otro: formas alegóricas de narrar la historia argentina. Proyecto de
prácticas presentado en el marco de la cursada de Didáctica Específica y Práctica Docente. Facultad de
Humanidades. UNMdP, Argentina.
7
https://www.youtube.com/watch?v=MXNaSnnWft0
8
Ruiz, S. (septiembre de 2016) La narración hiperbreve en las redes sociales: hacia una antología virtual
Año 2015, un 3° año del Colegio Nacional Dr. Arturo Illia de Mar del Plata está
desarrollando un proyecto con una duración total de dos meses de trabajo áulico, con
la coordinación de un practicante del profesorado en Letras de la UNMdP que ha
tomado como eje transversal de su práctica el género microrrelato. En ese marco el
docente propuso, por un lado y desde la noción de intertextualidad, recuperar la
experiencia de lectura de policial negro que los estudiantes tenían y por otro lado el
trabajo con "lo fantástico" en las narraciones hiperbreves.
Evaluando el potencial de la red social Twitter dada su generalización en el uso
y su restricción formal de no más de ciento cuarenta caracteres por publicación
(tweet) como soporte idóneo para la producción de narrativas brevísimas, el docente
propuso, a través de variadas consignas de invención, la producción final de una
antología virtual (MicroRelatos Illia) que fue publicada en sitios sincronizados de
Facebook y Twitter9.
En la escena final, un grupo de estudiantes se acerca a regalarle al practicante
algunos chocolates con una dedicatoria firmada por ellos: "Gracias por todo."
En los meses siguientes a esta escena, el proyecto siguió generando
repercusiones, ya que los compañeros del centro de estudiantes se interesaron por
incluir los microrrelatos en su publicación literaria mensual.
Escena 5:
Esta escena, ciertamente breve, nos lleva al aula de Didáctica Específica del
profesorado en Letras donde (acaso como consecuencia del aumento del costo de los
materiales fotocopiados) los estudiantes avanzados trabajan alguna bibliografía en
soporte papel y los diseños curriculares con los que se dialoga de forma permanente,
en formato pdf, desde sus teléfonos móviles.
Escena 6:
La última escena es conjetural y nos remite a pensar en cualquier escuela
argentina, con estudiantes secundarios que tienen sobre el banco sus netbooks de
Conectar Igualdad y se encuentran, bajo la coordinación de su docente de Literatura,
Lanza, provocadora, María Victoria Martín, autora del trabajo “La escuela
frente a las nuev@s formas de leer, escribir y publicar”. Pregunta en la que resuenan
las conclusiones de la investigación de Mireia Manresa y Ana María Margallo y que
expresa las preocupaciones que nos llevaron a pensar que un dossier que habilitara
este diálogo era importante y necesario. Adicionalmente, Martín caracteriza la
concepción del aprendizaje que preside una integración curricular de estos entornos
(situado, basado en problemas y en tiempo real), lo que nos lleva a resignificar las
escenas escolares ya compartidas poniendo en valor otro elemento en común que
éstas tienen. Sin embargo, siguiendo a Coll, y en sintonía con algunas preocupaciones
que comparte con Diana Fernández Zalazar, Martín nos recuerda que el promisorio
futuro del matrimonio entre educación y TIC es sólo un potencial que puede o no
10
Csipka, J.P (22 de noviembre de 2016) Ni Piaget imaginó los desafíos de los chicos contemporáneos.
Página 12. Recuperado de https://www.pagina12.com.ar/4595-ni-piaget-imagino-los-desafios-de-los-
chicos-contemporaneos