Paul A.

Kirschner y Mirjam Neelen por permitirnos traducir sus entradas de blog; también a Wilfred Rubens
por permitirnos difundir sus interesantes recomendaciones; y a todos los co-autores de Lessons for Learning: 12
building blocks for effective teaching por el valioso conocimiento que nos aporta su libro.

Pilar 1. Activa conocimientos previos relevantes

Lo que ya sabes, determina cómo y cuán rápido aprendes nuevos conocimientos, así lo explican los autores de
Lessons for Learning. Como educador, es necesario activar los conocimientos previos, posiblemente inactivos,
que los estudiantes necesitan para poder entender un nuevo contenido que debe ser aprendido. Haciendo esto, se
entrega inmediatamente una base para conectar el nuevo contenido con otros previamente aprendidos; y
adicionalmente, se estará dirigiendo a los estudiantes hacia lo que necesitarán aprender más adelante en el
curso. Después de todo, es más fácil recordar nueva información cuando está conectada a conocimientos
previos.

¿Cómo podemos usar las tecnologías de manera efectiva para activar conocimientos previos relevantes? He aquí
las sugerencias de Rubens:

 Haz que tus estudiantes tomen una pequeña evaluación antes de conectarse, por ejemplo, con un día
de anticipación. De esta manera, como formador/facilitador puedes llevar un registro del desempeño de
tus estudiantes. Cuando identificas los vacíos, es más fácil ajustar los contenidos según corresponda, por
ejemplo, dando instrucciones distintas para aquellos estudiantes con dificultades en temas específicos.
La mayoría de las plataformas de aprendizaje digital incluyen herramientas para realizar diagnósticos.
Inclusive se puede utilizar una plantilla digital para esto, o herramientas por separado para evaluar.
 Haz que tus estudiantes tomen una evaluación al comienzo de una clase online. De nuevo, es
posible ajustar los contenidos como sea necesario. Una herramienta útil para esto es Mentimeter2. Algunos
críticos señalan que el uso frecuente de aplicaciones como Kahoot3 o Socrative4 pueden tornarse aburridas. Si este
fuera el caso, ¿no sería lo mismo levantar la mano para responder una pregunta en la sala de clases?
 Utiliza pruebas adaptadas. Entrégales a los estudiantes instrucciones o preguntas de seguimiento, que
se desprendan de sus respuestas. Nótese que este tipo de evaluaciones va un paso más allá que solo
activar información interna. Esto será discutido en una entrada posterior del blog.
 Crea un video o podcast corto para repetir conceptos que los estudiantes necesitan conocer para
comprender los contenidos de la clase siguiente. Preferentemente, combina estas herramientas con una
evaluación breve. Además, puedes integrar en esta estrategia conceptos que los estudiantes necesiten
para realizar sus tareas desde la casa de manera efectiva.
 Determina qué partes del “aprender en casa” los estudiantes encuentran difíciles (chequeando en
línea antes de la clase). Puedes hacer esto, por ejemplo, por medio de un panel o muro de anuncios
(ej. Padlet5), una herramienta de mensajería (ej. Microsoft Teams), foros de discusión o incluso por medio
una herramienta de evaluación en línea.
 Utiliza videos en línea que sean claros y concisos, para repetir métodos de trabajo que los estudiantes
necesitan automatizar.
  Permite que los estudiantes hagan un inventario de lo que ya saben del tema que será discutido, por
medio de mapas conceptuales, publicaciones en blogs, posters en línea o paneles de anuncios. Todo
dependiendo del “nivel” de los estudiantes (principiante, avanzado, y cualquiera entre medio). De
antemano, puedes ofrecerles una estructura para un mapa conceptual.
 Utiliza tecnologías para desarrollar organizadores avanzados (entrega de información estructurada
para comenzar el proceso de aprendizaje a un alto nivel de abstracción, generalización e inclusión, con
la finalidad de activar conocimientos previos o entregar a los estudiantes puntos de anclaje para la nueva
información, entre otras cosas; ver Ausubel):
o Resumen visual del tema por medio de una plataforma de aprendizaje digital. Puedes utilizar
animaciones, infografías, o posters en línea.
o Un video corto o un podcast. Diana Laurillard explicó una vez que los estudiantes a menudo
ponen más atención a la retroalimentación cuando la escuchan, en comparación a cuando la leen
(los textos en pantalla son analizados de manera más rápida.) Esto también podría ser el caso con
organizadores avanzados.
o Videos, podcast, realidad virtual o videos en 360 grados, para preparar al grupo con una historia
(personal) que los conecte con el contenido nuevo. Ausubel denomina a esto como organizadores
narrativos. Por ejemplo, podría ser una visita virtual a la casa de Ana Frank o a un campo de
refugiados, si se quiere discutir estos temas.

Por su puesto, ésta no es una lista minuciosa, ya que indudablemente se pueden encontrar más ejemplos, pero
esperamos que estos sean útiles.

Notas del blog original y notas del traductor:

1 Estos blogs no consideran criterios o requisitos específicos de selección (por ej. costos) de las tecnologías para
el aprendizaje. Es aconsejable tomar en cuenta qué tecnologías para el aprendizaje ya usa tu organización y
cuáles de las opciones disponibles son compatibles. Las diferentes herramientas o funcionalidades tienen
fortalezas y debilidades, y, por lo tanto, es necesario explorar las propiedades y hacer una elección consciente.
En todos los casos, siempre habrá que velar por la seguridad de los datos.

2 Mentimeter en una herramienta de uso gratuito y simple que permite realizar encuestas, con distintos
formatos, en tiempo real. Su página solo está disponible en inglés, pero puedes consultar recomendaciones y
guías de uso en español, por ejemplo en YouTube y aquí

3 Con Kahoot también puedes crear encuestas y evaluaciones, pero con un formato más lúdico y llamativo. Para
mayor información en español puedes leer aquí y para instrucciones más específicas de uso aquí.

4 Socrative es otra opción para realizar cuestionarios y encuestas rápidas. Puedes buscar mayor
información aquí.

5 Para aprender a usar Padlet puedes revisar esta guía en YouTube.

Pilar 2. Entrega instrucciones claras, estructuradas y
desafiantes
Surma y sus coautores afirman:

Dedica tiempo a diseñar una enseñanza transparente, estructurada y desafiante. Si los estudiantes no entienden
lo que se necesita aprender, tenemos un problema. Definir bien las fases y metas de aprendizaje permite a los
estudiantes adquirir una estructura. Los objetivos desafiantes, así como un buen ritmo en un ambiente de
aprendizaje acogedor, los motiva.

Las tecnologías para el aprendizaje pueden ayudarte, formador/facilitador, a implementar este pilar:

 A menudo, los ambientes de enseñanza digitales son útiles en proporcionar una instrucción muy
estructurada. En 2012, Gerard van den Boom, de la Universidad Abierta de Holanda, escribió un
documento técnico llamado ‘Ontwerpen met modellen’ [“Diseñando la enseñanza con modelos2”]. En
dicho artículo, van den Boom describió diferentes enfoques sobre diseños alternativos, a los que él y sus
colegas denominaron modelo de “libro de trabajo electrónico” + fuente de materiales. Una variante de
este modelo, por ejemplo, se basa en tareas de estudio en un libro de trabajo que pueden llevarse a cabo
utilizando ciertas fuentes de materiales definidos. Su estructura podría ser:
o Introducir la tarea.
o Proporcionar tareas principales que el alumno debe llevar a cabo utilizando los materiales
básicos, haciendo uso de:
 modelaje/explicación,
 ejemplos,
 tareas.
o Consolidación de la tarea.

Otras variaciones sugeridas por Van den Boom son usar tareas parciales, temas, bloques o consejos de estudio
como base. También describe otros enfoques educacionales/instruccionales específicos (como el modelo “
Diseño instruccional de 4 componentes (DI/4C)”, o “aprendizaje basado en problemas”) que estructuran y
controlan altamente el proceso de aprendizaje. El libro de trabajo electrónico provee una estructura para un
programa de aprendizaje dentro de un contexto digital de educación. Contiene los objetivos, tareas, deberes,
enseñanza; en fin, todo lo que como instructor/facilitador debes definir sobre lo que se necesita aprender. El
libro de trabajo electrónico también provee al estudiante de una visión general rápida y estructurada. Es
fundamental tener en cuenta que NO se deben poner las tareas y deberes de múltiples unidades de estudios y
grupos de estudiantes dentro de una misma estructura. Esto se vuelve rápidamente confuso para los estudiantes.

 En Lessons for Learning, los autores enfatizan la importancia de una comunicación clara. Cuando se
utiliza la tecnología en el aprendizaje, esto es de suma importancia. Si no comunicas de forma clara, por
ejemplo, cuál es el objetivo de una tarea, estarás creando “ruido” y confusión. Más aún, si la
 comunicación no es clara, instructor/facilitador, recibirás muchas preguntas sobre la confusión que
hayas creado, lo que generará trabajo extra. Usualmente, durante el aprendizaje cara a cara, es fácil
identificar la confusión, lo que hace que puedas corregirla más fácilmente. No obstante, cuando se trata
de aprendizaje en línea y, en especial cuando es asincrónico, la confusión lleva rápidamente al desorden
y frustración.
 Los organizadores avanzados juegan un rol importante en la estructuración de la enseñanza y del
aprendizaje. Recuerda que en el primer pilar (Activa conocimientos previos relevantes), puedes leer
sobre cómo diseñar organizadores avanzados con tecnologías de aprendizaje.
 Uno de los consejos encontrados en Lessons For Learning es entregar o solicitar breves resúmenes
intermedios cuando se está terminado una fase del aprendizaje. Puedes hacer esto con videos cortos,
podcasts, infografías, mapas mentales o resúmenes escritos, los que pueden ser realizados por los
estudiantes o por ti mismo.
 Surma y sus coautores abogan por dividir el aprendizaje en pequeños pasos, hasta que los estudiantes
dominen los conocimientos y habilidades necesarias para continuar hacia el siguiente nivel o uno más
avanzado (aprendizaje para el dominio). Esto se puede realizar, por ejemplo, mediante pruebas
adaptativas; en este caso, los estudiantes completan ejercicios y solo continúan al siguiente tema o nivel
superior cuando han demostrado un dominio suficiente. También puedes utilizar podcasts o videos para
esto. Donald Clark escribió recientemente un atractivo post sobre el uso del video para el aprendizaje.
Él sugiere que los videos educativos no debieran sobrepasar los 6 minutos. Así mismo, recomienda
combinar videos con otras actividades de aprendizaje. Hoy en día, también hay aplicaciones que te
permiten alternar los videos con preguntas, mientras el estudiante mira el video (una suerte de pregunta
complementaria). Al usar un video online, tienes la opción de aplicar distintos formatos, desde
explicaciones breves a “modelajes” (demostrando acciones, por ejemplo). La alternativa de los videos en
360° también entrega oportunidades3, al proveer más opciones para generar autenticidad. Una ventaja
del uso de tecnologías para el aprendizaje, como la creación de podcasts o el uso de videos online, es
también que los estudiantes pueden aprender a su propio ritmo.
 También puedes utilizar juegos “serios” para proporcionar un aprendizaje más desafiante. Cuando
jugamos a un juego, pasar de nivel es una parte fundamental de jugar. Así, los estudiantes reciben las
instrucciones en el juego y llevan a cabo las tareas. Este tipo de juegos “serios” son particularmente
apropiados para el desarrollo de habilidades. Por ejemplo, la realidad virtual está siendo utilizada cada
vez más para este objetivo.
 Con este pilar, los autores indican que un apoyo adicional a través de tutoría entre pares es también muy
importante para proveer una enseñanza clara y que las tecnologías para el aprendizaje también pueden
jugar un rol en esto; por ejemplo, entremedio de reuniones virtuales sincrónicas se podría estructurar una
instancia de Preguntas y Respuestas (PyR) online, donde los estudiantes estén ‘ocupados’ procesando la
lección. Este sistema de PyR puede llevarse a cabo mediante una comunicación sincrónica online
(ej. BlueJeans, Skype, Zoom); otra opción es considerar un ambiente de colaboración online, donde los
estudiantes pueden hacerse preguntas vía mensaje. Por último, otro ejemplo es el uso de de
chatbots4 (bot conversacional) para la enseñanza online: el estudiante formula una pregunta y el chatbot
responde de forma inmediata. Esta aplicación puede ser utilizada, por ejemplo, para preguntas rutinarias,
así como también para desarrollar estrategias de aprendizaje. Gracias a la inteligencia artificial, estas
aplicaciones pueden volverse cada vez ‘más inteligentes’.
 Tim Surma y sus coautores también enfatizan la importancia de un ambiente cálido y seguro de
aprendizaje. Muchas veces, aprender de la mano de la tecnología es visto como algo frío, impersonal o
“distante”. Sin embargo, es posible promover un buen ambiente de aprendizaje cuando se utiliza la
tecnología en el aprendizaje. Por ejemplo, puedes facilitar las interacciones de los estudiantes a través de
mensajes o de videollamadas. También puedes permitir que los estudiantes hagan conexiones entre
experiencias personales y el contenido de estudio, por ejemplo, a través de tareas usando blogs. Para
ilustrar cómo ayudar a los estudiantes a conectar lo que aprenden con su vida personal, una pregunta de
ejemplo es: ¿Cuál es la celebración más importante para ti o tu religión, y cómo se celebra? Finalmente,
 puedes solicitar a los estudiantes que creen un perfil dentro del entorno digital, para que aprendan más
unos de otros (pasatiempos, gustos, hobbies, etc.).

Como se indicó en la primera contribución: cada tecnología de aprendizaje tiene fortalezas y debilidades. En
estas publicaciones solo se describen las posibilidades.

Notas del blog original y notas del traductor:

1 Estos blogs no consideran criterios o requisitos específicos de selección (por ej. costos) de las tecnologías para
el aprendizaje. Es aconsejable tomar en cuenta qué tecnologías para el aprendizaje ya usa tu organización y
cuáles de las opciones disponibles son compatibles. Las diferentes herramientas o funcionalidades tienen
fortalezas y debilidades, y, por lo tanto, es necesario explorar las propiedades y hacer una elección consciente.
En todos los casos, siempre habrá que velar por la seguridad de los datos.

2 Documento disponible solo en holandés aquí.

3 Puedes encontrar más información sobre los videos de 360° aquí.

4 Los chatbots son espacios de conversación virtual en los que, gracias a la inteligencia artificial, es posible
tener intercambios con respuestas automáticas. Para más información sobre esta herramienta, recomendamos
revisar este artículo que incluye reflexiones y una recomendación de herramienta gratuita.

Pilar 3. Utiliza ejemplos

Surma y sus coautores afirman:

Los ejemplos son efectivos desde el momento en que los alumnos dan sus primeros pasos para adquirir nuevos
conocimientos o habilidades. Un ejemplo puede adquirir variadas formas ante diferentes situaciones. Puede ser
una tarea completamente desarrollada, un formador/facilitador que demuestra nuevas habilidades, o un ejemplo
específico para explicar un concepto abstracto. Como formador/facilitador, no solo debes aclarar los pasos
llevados a cabo, también debes explicar los principios subyacentes [Kirschner y Neelen: esto se denomina
ejemplos de modelaje]; es realmente clave cuando se trata de ejemplos. Además, no olvides motivar a los
alumnos a explicar y comparar ejemplos ellos mismos.

Puedes facilitar este pilar con tecnologías para el aprendizaje de las siguientes maneras:

 Primero, los alumnos reflexionan sobre un concepto, por ejemplo, el análisis de una pregunta o
problema en particular. Luego, presentan al entorno de aprendizaje digital su solución resuelta. En el
momento que lo envían, obtienen acceso a un problema resuelto2. Por ejemplo, yo [Wilfred Rubens] una
vez les mostré a los alumnos un podcast donde entrevistaba a un director de colegio y a un profesor de
 educación inclusiva. Durante la entrevista, exploré qué factores han contribuido a una implementación
exitosa de la perspectiva de la inclusión para ese colegio en particular. Les pedí a los alumnos que
resumieran los factores de éxito. Cuando entregaron sus trabajos, recibieron un análisis detallado y
elaborado. En la tarea de seguimiento, los alumnos utilizaron el análisis resuelto como una base para
enfrentar la nueva tarea. La imagen a continuación muestra el botón «Enviar tarea». Debajo del botón,
se muestran los comentarios automáticos que reciben los alumnos después de haber enviado su tarea.

El formato de esta tarea puede, por supuesto, variar. Puede ser un texto escrito [Kirschner y Neelen: como el
ejemplo de la entrevista], pero también puede ser una imagen, un audio, un video o algo parecido. En Lessons
for Learning, por ejemplo, se incluye un ejemplo de cálculo contable. Los autores indican que es importante no
sólo explicar los pasos, sino también cómo los pasos ayudan al aprendiz a llegar a la solución. Esto podría
hacerse a través de una videografía (o “grabación de pantalla”). Los autores de Lessons for Learning
proporcionan un ejemplo de una de estas grabaciones de video, en la sección del libro denominada Straight
from the Classroom (Directamente desde el Aula).

 Los formadores/facilitadores demuestran cómo se completa un ejercicio o cómo realizar una acción
(modelaje). Esto se puede hacer fácilmente utilizando un video. Una ventaja de usar el video en este
contexto es que puedes hacer un zoom o acercar la imagen que se necesite ver en detalle, por ejemplo,
cuando hay acciones «táctiles» involucradas, como insertar suero o un goteo intravenoso.

Otro beneficio del uso de un video es que puedes señalar detalles (por ejemplo, puedes usar un cursor o la
herramienta de «resaltar»). Los alumnos también pueden ver un video a su propio ritmo, y puedes integrar
preguntas para ayudarlos a verificar si han entendido la demostración correctamente. La realidad aumentada y la
realidad virtual ofrecen oportunidades similares. Las demostraciones (Nota del traductor: que son instancias en
las que el profesor explica paso a paso cómo ejecutar una actividad o resolver un problema) también se pueden
alternar con prácticas individuales. Algunos ejemplos pueden ser: cómo armar una máquina, cómo elaborar el
historial de un paciente, o preparase para una entrevista informal.

 Entrega ejemplos específicos, por ejemplo, para aclarar un término o concepto abstracto. Esto se puede
hacer usando palabras e imágenes. En Lessons for Learning, los autores utilizan el concepto de
 «erosión» como ejemplo e ilustran el concepto utilizando imágenes. Además, las animaciones pueden
jugar un papel importante en este tipo de contexto (ya que pueden mostrar la erosión a medida que
ocurre). Al diseñar animaciones, debes tener en cuenta cómo funciona la memoria y cómo las personas
perciben y procesan los eventos.

Notas del blog original y notas del traductor:

 1 Estos blogs no consideran criterios o requisitos específicos de selección (por ej. costos) de las
tecnologías para el aprendizaje. Es aconsejable tomar en cuenta qué tecnologías para el aprendizaje ya
usa tu organización y cuáles de las opciones disponibles son compatibles. Las diferentes herramientas o
funcionalidades tienen fortalezas y debilidades, y, por lo tanto, es necesario explorar las propiedades y
hacer una elección consciente. En todos los casos, siempre habrá que velar por la seguridad de los datos.
 2 Para aprender más sobre las características y los beneficios para el aprendizaje de usar problemas
resueltos te aconsejamos leer el libro de Craig Barton Cómo me gustaría haber enseñado
matemáticas, lecciones aprendidas de la investigación, conversaciones con expertos y 12 años de
errores.

Pilar 4. Combina palabras e imágenes

En el cuarto pilar se destaca la importancia de combinar palabras e imágenes2, lo que es especialmente relevante
cuando se trata de aprender tecnologías y crear contenidos educacionales (como los contenidos desarrollados
con H5P3 o en comunidades de fuente abierta como Xerte o videos en línea).

Los autores de Lessons for Learning explican que “la información ofrecida a través de palabras y elementos
visuales es almacenada más fácil y de mejor manera en comparación con la información ofrecida solo a través
de palabras o imágenes. El principio se apoya en el hecho de que la información verbal y la información visual
son procesadas en forma separada, pero simultáneamente, por dos canales independientes en la memoria de
trabajo previa a su integración en la memoria a largo plazo. Combinar palabras e imágenes hace el aprendizaje
menos agobiante y más efectivo.”

Al respecto, Tim Surma et al. se refieren al principio de multimedia de Richard Mayer, quien describe el
principio como “las reglas del juego que garantizan que la memoria de trabajo no se sobrecargue”. El mensaje
es el siguiente: el combinar palabras y elementos visuales, en vez de usar solo palabras o imágenes aisladas,
mejora el aprendizaje.

Este sitio web4 explica los principios multimedia, que también se aplican a una de las herramientas tecnológicas
más usadas (y probablemente también mal usadas): presentaciones de PowerPoint5.
Si bien el combinar palabras e imágenes es importante, los autores también aconsejan no exagerar con las
imágenes, los sonidos y las películas animadas. Estos pueden constituir una distracción y sobrecargar la
memoria de trabajo, sobre todo en el caso de los ambientes de realidad virtual y aumentada, que son
considerados por los autores como “prometedores” siempre y cuando se tome en cuenta la teoría de
codificación dual6 y los principios multimedia. Yo [Wilfred Rubens] escribí un blog en holandés sobre la
pregunta si la realidad virtual y realidad aumentada requieren principios de diseño separados.

En resumen, los autores recalcan la conexión entre el aprendizaje en línea y el aprendizaje combinado o semi-
presencial (blended learning); y, sobre todo, los requerimientos fundamentales que tiene que cumplir el
contenido educacional para ser efectivo.

Yo [Wilfred Rubens] sostengo que no siempre es fácil encontrar las imágenes adecuadas para acompañar las
palabras. Especialmente en el caso de las novelas, donde las palabras justamente pretenden apelar a la
imaginación.

[Para leer más en profundidad sobre algunas advertencias respecto al aprendizaje multimedia, puedes revisar el
post de Paul y Mirjam sobre ten common but dubious reasons to use multimedia learning («diez razones
típicas, pero cuestionables, para usar el aprendizaje por multimedia»).]

Notas del blog original y notas del traductor:

1 Estos blogs no consideran criterios o requisitos específicos de selección (por ej. costos) de las tecnologías para
el aprendizaje. Es aconsejable tomar en cuenta qué tecnologías para el aprendizaje ya usa tu organización y
cuáles de las opciones disponibles son compatibles. Las diferentes herramientas o funcionalidades tienen
fortalezas y debilidades, y, por lo tanto, es necesario explorar las propiedades y hacer una elección consciente.
En todos los casos, siempre habrá que velar por la seguridad de los datos.

2 Para más información sobre codificación dual, Paul Kirschner y Neelen Mirjam sugieren leer otra de sus
entradas del blog, aquí.

La teoría de la codificación dual plantea que los humanos contamos con dos subsistemas cognitivos conectados,
uno que procesa objetos no verbales (por ejemplo, imágenes) y otro que procesa la información verbal (oral y
escrita); considerar esto es importante cuando un contenido requiere complementar distintas fuentes de
información para ser comprendido a cabalidad.

Para ver un interesante material en español sobre implicancias prácticas de los principios aquí referidos y otros,
recomendamos revisar este documento.

3 H5P es una plataforma online gratuita que permite crear contenido interactivo (por ejemplo, videos en que se
pueden insertar elementos como preguntas, botones, tarjetas, entre otros) e integrarlo a otras páginas webs. Para
mayor información práctica, puedes revisar aquí.
4 Para consultar material en español sobre el aprendizaje multimedia, sugerimos leer este artículo con
excelentes recomendaciones a partir de la teoría del aprendizaje multimedia.

5 Como alternativa, recomendamos este material en español que integra diversos principios en cómo crear
presentaciones PowerPoint más efectivas.

6 Hay muchos profesores e investigadores que han comentado la teoría de la codificación dual considerándola
una estrategia concreta que puede ser fundamental para el aprendizaje. Recomendamos a quienes deseen leer
más reflexiones y ejemplos concretos observar este video (subtitulado) del profesor Adam Boxer donde explica
la codificación dual de forma didáctica.

Pilar 5. Ayuda a los estudiantes para que procesen

los contenidos de manera activa
Es importante notar que Wilfred Rubens introdujo este quinto pilar declarando: “Este pilar es el por qué
empecé a escribir estos posts, ya que en el libro Lessons for Learning la importancia de la tecnología para el
aprendizaje no fue explorada en profundidad”
Los autores de Lessons for Learning plantean que:

Las estrategias para el procesamiento profundo hacen que los alumnos estudien los contenidos de manera
activa. El resultado es un nuevo producto que crea el alumno, como una explicación, resumen o esquema. Todo
aquello permite que aprendan los contenidos más a fondo en comparación con, por ejemplo, la relectura más
pasiva. El procesamiento activo de la información se puede hacer tanto individualmente como en colaboración.
Es importante utilizar estas estrategias en el momento adecuado y, más aún, enseñar a los alumnos sobre cómo
usarlas.

En este capítulo de Lessons for Learning, los autores discuten algunas estrategias y señalan correctamente que
no todas son adecuadas para todo tipo de contenido. También enfatizan que es importante enseñar estas
estrategias a los estudiantes2.

Es evidente que muchas de estas estrategias se pueden utilizar sin las tecnologías para el aprendizaje, pero
generalmente el uso de alguna hace que el proceso sea más eficiente.

Elaboración

Los alumnos piensan más a fondo sobre la materia a través de preguntas (quién, qué, cuándo, dónde, por qué y
cómo); como formador/facilitador puedes incitarlos a que elaboren preguntas y las respondan. Otra opción es
hacer que los alumnos busquen similitudes, diferencias y relaciones entre los contenidos de la asignatura.

Puedes implementar esta estrategia a través de una tecnología para el aprendizaje como Peerwise3. Esta
aplicación permite que los alumnos puedan plantear diferentes tipos de preguntas que comparten con otros que
también pueden dar sus comentarios y utilizar las preguntas para practicar. Otras aplicaciones
como Questionmark o las aplicaciones de prueba de entornos de aprendizaje digital también permiten que los
alumnos practiquen. Sin embargo, los alumnos por lo general no están autorizados a crear las preguntas, por lo
que el profesor tiene que formularlas.

Otro ejemplo de elaboración es crear tarjetas de aprendizaje «flashcards» online4 con una pregunta en un lado y
la respuesta en el otro. Los sitios web tales como Quizlet o Cram permiten a los alumnos compartir estas
tarjetas.

Un último ejemplo (porque las opciones son infinitas), es el uso de blogs. Pide a los alumnos que publiquen
blogs sobre las similitudes y diferencias entre contenidos o sobre los vínculos entre el nuevo contenido y sus
conocimientos previos. Otros estudiantes pueden entonces comentar sus publicaciones, hacer correcciones,
sugerencias, etc. Los blogs ofrecen la oportunidad perfecta para organizar “pensamientos en construcción”, para
reflexionar sobre ciertos temas y conectarlos.

Autoexplicación5
Esta estrategia consiste en que los alumnos expliquen el contenido o soluciones con sus propias palabras a sí
mismos y que, por ejemplo, se graben haciéndolo. Cuando, como profesor, le pides a los alumnos que se graben
a sí mismos, ellos se aseguran de que todos participen. Los alumnos también pueden trabajar en parejas y
entrevistarse entre ellos con sus teléfonos. Además, el resultado se puede utilizar como una herramienta de
reflexión para estimular un debate posterior. Los alumnos también pueden usar una tableta digitalizadora
creativa6 y un software de screencast7 para mostrar cómo resolvieron los problemas. Anotan sus cálculos en una
pizarra en línea, mientras que el software de screencast lo graba todo. Los weblogs también permiten a los
alumnos autoexplicarse el contenido, pero muchos de ellos probablemente prefieren explicar el contenido de
manera oral (en lugar de escrito). En ese sentido, se pueden utilizar los podcasts.

Resumen

Al crear un resumen hablado o escrito, los alumnos reformulan las ideas más importantes, por ejemplo, de una
clase o de lo que han leído. Una vez más, pueden utilizar videos cortos, podcasts o entradas de blog. Una vez vi
[Wilfred Rubbens] esto en la práctica cuando visité un profesor mientras hacía una clase en un programa para
alumnos avanzados. Los alumnos tuvieron que publicar un breve vídeo sobre cada conferencista invitado y
luego subirlo a una plataforma holandesa llamada Pitch2Peer8. Posteriormente, tuvieron que darse
retroalimentación cuantitativa y cualitativa sobre sus discursos, dando medallas al mejor video. Se seleccionaba
un video cada semana como la publicación ganadora.

También, se puede pedir a los alumnos que escriban un resumen en forma de tuit, limitando su texto a 280
caracteres. Obviamente, los alumnos también pueden subir un resumen escrito, de esa manera puedes
comprobar fácilmente qué alumnos realmente completaron la tarea. Puedes combinar esto nuevamente con la
retroalimentación de sus pares.

Mapas conceptuales

Los mapas conceptuales permiten que los alumnos creen una representación visual que muestre los vínculos
entre diferentes conceptos. Pueden utilizar herramientas como Mindmup9, de manera individual o en parejas, o
crear carteles.

Enseñanza en parejas

Esta estrategia, en la que los alumnos se enseñan entre sí, conlleva la interacción entre ellos, mientras que la
autoexplicación no. Una vez más, los alumnos pueden utilizar videos, podcasts y pedirse retroalimentación
mutua. Los videos y podcasts permiten que más alumnos reaccionen en comparación con un entorno típico de
clase. También puedes utilizar seminarios en línea o sesiones de clase virtuales, pero por lo general no son
realmente útiles para que los estudiantes interactúen entre ellos. Estas funcionan bien cuando quieres que otros
participen en una clase, por ejemplo, supervisores o mentores.

Autoevaluación
Los autores de Lessons for Learning han optado por considerar la autoevaluación como parte de otro pilar.
Estoy [Wilfred Rubbens] completamente de acuerdo con ellos.

Aprendizaje colaborativo

En mis [Wilfred Rubbens] presentaciones o talleres con profesores o formadores, cuando pregunto sobre
características y ejemplos de estrategias y técnicas educativas a utilizar, la respuesta es siempre el aprendizaje
colaborativo. Tim Surma y sus coautores señalan que esa estrategia no siempre es apropiada, ya que no todas las
actividades son aptas para esta forma de aprendizaje. Además, hacer que el aprendizaje colaborativo sea
efectivo no es fácil.

Se han realizado muchas investigaciones sobre el uso de la tecnología para el aprendizaje colaborativo. Los
desarrolladores de Moodle10 afirman que su entorno es perfecto para el aprendizaje colaborativo. Otros ejemplos
de aplicaciones que permiten a los alumnos colaborar son Slack, Basecamp y Microsoft Teams. Es importante
notar que la mayoría de las investigaciones hacen una distinción entre aprendizaje colaborativo y cooperativo11.

También vale la pena mencionar las aplicaciones de toma de apuntes. Una vez escribí un blog [Wilfred
Rubbens] sobre el uso de estas aplicaciones (como por ejemplo Perusall12) con el fin de hacer que los
estudiantes reflexionen activamente sobre los artículos que se asignaron para leer.

Actualmente, tenemos muchas de las tecnologías a nuestra disposición que permiten a los alumnos y profesores
trabajar juntos, enviarse mensajes, discutir temas en línea, dividir tareas y elaborar horarios. Hace unos quince
años, yo [Wilfred Rubens] y algunos coautores escribimos una serie de publicaciones sobre el uso de la
tecnología para aprendizaje para permitir el aprendizaje colaborativo. Estas tecnologías han cambiado mucho
desde entonces, pero, si bien las tecnologías se han vuelto más sofisticadas, los principios básicos no han
variado realmente. Además, estas tecnologías a menudo no incluyen funciones integradas que apoyen el proceso
de aprendizaje colaborativo.13

Notas del blog original y notas del traductor:

1 Estos blogs no consideran criterios o requisitos específicos de selección (por ej. costos) de las tecnologías para
el aprendizaje. Es aconsejable tomar en cuenta qué tecnologías para el aprendizaje ya usa tu organización y
cuáles de las opciones disponibles son compatibles. Las diferentes herramientas o funcionalidades tienen
fortalezas y debilidades, y, por lo tanto, es necesario explorar las propiedades y hacer una elección consciente.
En todos los casos, siempre habrá que velar por la seguridad de los datos.

2 Algunas estrategias similares están expuestas visualmente, y en español, en este poster diseñado por los
autores del blog The learning scientists.

3 Esta plataforma permite crear un espacio online para un curso, especialmente para elaborar evaluaciones que
permitan a los estudiantes explicar sus respuestas, evaluar las de sus compañeros y resolver dudas. En este
video puedes encontrar una breve guía sobre esta herramienta, el video está en inglés, pero los subtítulos
automáticos logran captar muy bien el contenido.

4 Para averiguar más puedes leer este completo artículo sobre recomendaciones de páginas y aplicaciones para
crear, publicar y compartir tarjetas de aprendizaje virtuales.

5 Para considerar más aspectos de estrategias como esta, recomendamos revisar esta infografía. En esta
infografía se da cuenta de la importancia de evaluar el nivel de experticia de los estudiantes antes definir qué
estrategia utilizar.

6 Aquí o aquí puedes ver algunas páginas en español que proporcionan información para evaluar alternativas.

7 Para aprender a usar esta herramienta puedes leer una breve explicación aquí o ver este video tutorial.

8 Si bien la página original está en holandés, la traducción automática de los navegadores puede dar una
excelente aproximación.

9 Mindmup es una herramienta gratuita, que puede utilizarse sin necesidad de descargar nada en tu computador
y que es fácilmente articulable con herramientas de uso típico como Google drive. Principalmente permite crear
y compartir mapas mentales o conceptuales con gran variedad de formatos. Para aprender más puedes revisar
este interesante tutorial (en inglés, pero los subtítulos automáticos en español captan sin problemas lo
importante).

10 Moodle es una herramienta muy utilizada para crear cursos en que los estudiantes pueden interactuar, revisar
material, evaluaciones, entre otros. Puedes revisar un tutorial muy completo aquí.

11 Algunos autores distinguen ambos conceptos según si el foco está puesto en el producto final (aprendizaje
cooperativo) o en el proceso de la tarea (aprendizaje colaborativo). En el primero, cada estudiante trabaja por
separado en una sub-tarea que luego será integrada a lo que hizo el resto, para así generar un producto final; en
cambio, en el aprendizaje colaborativo todos los estudiantes construyen el producto en conjunto desde el primer
momento. Para leer más al respecto, puedes revisar aquí.

12 Perusall es una herramienta gratuita que permite mantener un registro de la lectura y reflexión de los
estudiantes de forma online, entregando métricas y oportunidades de interacción entre pares.

13 Rubbens incluye aquí un artículo en inglés de su autoría, sobre el diseño de experiencias de aprendizaje

colaborativo en contextos remotos, en el que analiza el uso y satisfacción de docentes que utilizaron distintas
interfaces computacionales.
Pilar 6. Chequea si todos los estudiantes han
comprendido el contenido
En el libro Lessons for Learning, este pilar es denominado como “use diferentes estrategias para chequear si
todos los estudiantes han entendido los contenidos de la asignatura”. Los autores resumen este pilar de la
siguiente manera:

Para que los alumnos aprendan es fundamental que se mantengan involucrados. A veces los estudiantes dejan
de esforzarse porque el tema les resulta demasiado difícil o demasiado fácil. Por consiguiente, es importante
chequear con regularidad si todos los alumnos han comprendido el contenido y son capaces de procesarlo por
medio de las explicaciones, las tareas y la orientación que se les dan. Lo anterior se puede conseguir haciendo
preguntas, dando tareas desafiantes y ofreciendo actividades que reúnan la información de todos los alumnos.

Tim Surma y sus coautores afirman que para que todos los alumnos almacenen en su memoria a largo plazo
aquello a lo que han estado expuestos, es sumamente importante que el instructor o el profesor compruebe que
los alumnos lo recuerdan y, además, lo entienden. La evaluación formativa2 es una forma de hacer un
seguimiento de esto. Lessons for Learning contiene ejemplos de cómo hacerlo (por ejemplo, presentando a los
alumnos dificultades deseables3 y formular preguntas que los estimulen a pensar).

Además, los autores destacan la importancia de asegurar que todos los estudiantes (o al menos la mayor
cantidad posible) respondan a las preguntas. Cuando se pide a los alumnos que levanten la mano, suele ser solo
un grupo selecto el que lo hace y, conjuntamente, casi siempre son los mismos. Asimismo, los investigadores
advierten sobre lo que se denomina la maldición del conocimiento (cuando eres experto, percibes los
contenidos de manera diferente en comparación con los novatos o los principiantes, en otras palabras, los
alumnos).

Lessons for Learning brinda herramientas que no requieren de la tecnología para verificar si todos los
estudiantes han logrado comprender el tema; algunos ejemplos son las pizarras personales en las que cada
alumno escribe una respuesta y luego la sostiene en alto para que el docente la vea; o cuando el docente escribe
sus nombres en palitos de helado4 (o en papeles dentro de un sombrero) y extrae uno al azar, el estudiante
sorteado tendrá que responder la pregunta; ticket de salida5 o papelitos post-its para que los alumnos puedan
escribir la idea general de la clase, por ejemplo, en 60 segundos. Sin embargo, la tecnología para el aprendizaje
también ofrece varias opciones, ya que puedes:

 Hacer que los alumnos realicen pequeñas tareas que pueden subir mediante los medios tecnológicos de
aprendizaje y luego hacer que otros reflexionen sobre ellas, es decir, que aporten comentarios acerca de
las tareas de sus compañeros.
 Utilizar herramientas de evaluaciones para que todos los alumnos respondan a las preguntas durante o al
final de una clase. Las plataformas digitales de aprendizaje como BrightSpace o Moodle6 disponen de
estas herramientas y te permiten comprobar rápidamente las respuestas. A su vez, aplicaciones
como Nearpod7 o LessonUp te permiten alternar entre el contenido de aprendizaje y preguntas.
 Usar herramientas de consulta a los estudiantes para comprobar que todos respondan a las preguntas o
escriban las ideas principales de una clase. Yo [Wilfred Rubens], he estado usando la
aplicación Mentimeter8 durante años, que es compatible con diferentes tipos de preguntas. Además,
permite crear evaluaciones con límites de tiempo para responder. Por otro lado, los alumnos pueden
responder de forma anónima, lo que tiene sus ventajas (por ejemplo, no tienen que admitir públicamente
cuando no saben) y también tiene sus desventajas (quizás quieras saber quiénes respondieron de cierta
forma). También puedes copiar y pegar fácilmente y reutilizar las preguntas y evaluaciones.
 Usar ticket de salida a través de formularios en línea como Google Forms o Typeform, la herramienta
en línea de Office 365, y compartirlos con los alumnos a través de un código QR. Los formularios se
pueden volver a usar con facilidad y los resultados se procesan rápidamente (en especial las respuestas a
las preguntas cerradas).
 En lugar de usar post-its en papel, puedes usar herramientas como Padlet9, la que permite organizar
fácilmente los post-its en línea y guardar el resultado para eventualmente hacer un mayor análisis.
 Reemplazar los palitos de helados por herramientas digitales como Classroomscreen10 o Prowise
Presenter. Estas y otras aplicaciones incluyen funciones, por ejemplo, para escribir nombres de los
estudiantes y luego sortear uno al azar, lo cual es mucho más fácil de gestionar que los palitos de helado.
 Permitir a los alumnos el acceso, cuando sea posible, a pizarras digitales o pantallas de sus propios
dispositivos que les permitan, por ejemplo, hacer presentaciones. Las herramientas de pizarras digitales
[por ejemplo, Padlet o Classroomscreen], en cualquier caso, suelen incluir varias actividades que te
permitirán hacer participar activamente a los alumnos en la lección (entre ellas, las evaluaciones cortas).

Evidentemente, se pueden utilizar la mayoría de estas herramientas en combinación con la enseñanza en línea
por medio de, por ejemplo, videos de clases o actividades en salas de clases virtuales. Este sitio web detalla
algunas herramientas para la sala de clases, pero puedes encontrar muchos más ejemplos en línea. Una vez más,
la tecnología te permite facilitar de manera efectiva y eficiente las actividades de aprendizaje.

Tenga en cuenta lo siguiente:

  El reglamento general de procesamiento de datos. Asegúrate de utilizar herramientas con las que tu
institución tenga un contrato de procesamiento de datos o prefiere herramientas que no requieran que los
alumnos den su información personal.
 El hecho de que, si bien es probable que tus alumnos tengan un teléfono inteligente, una tablet o un
computador portátil y una conexión a internet, no es bueno darlo por sentado. Sí, normalmente los
estudiantes de segundo ciclo y los padres tendrán un teléfono inteligente, pero debes asegurarte de no
excluir a alumnos que no tengan uno disponible.
 El riesgo de distracción: los teléfonos inteligentes también se conocen como armas de distracción
masiva, pues estos —incluso cuando se ponen al revés en la mesa— distraen. En el aula presencial,
puedes dejar los teléfonos inteligentes en una cajita en tu escritorio, cuando los alumnos no los
necesitan. Utiliza la tecnología digital de forma selectiva durante las clase o reuniones. Si te interesa leer
más información al respecto, puedes leer este estudio: ¿la tecnología educacional ayuda en el
aprendizaje de los estudiantes?11

Como se indicó en la primera contribución: cada tecnología de aprendizaje tiene fortalezas y debilidades. En
estas publicaciones solo se describen las posibilidades.

Post anterior: Ayuda a los estudiantes para que procesen los contenidos de manera activa
Post siguiente: Proporciona andamiajes educativos para tareas de alta exigencia

Notas del blog original y notas del traductor:

1 Estos blogs no consideran criterios o requisitos específicos de selección (por ej. costos) de las tecnologías para
el aprendizaje. Es aconsejable tomar en cuenta qué tecnologías para el aprendizaje ya usa tu organización y
cuáles de las opciones disponibles son compatibles. Las diferentes herramientas o funcionalidades tienen
fortalezas y debilidades, y, por lo tanto, es necesario explorar las propiedades y hacer una elección consciente.
En todos los casos, siempre habrá que velar por la seguridad de los datos.

2 Para profundizar en ideas sobre cómo realizar retroalimentaciones efectivas en el contexto remoto,
recomendamos leer aquí (próximamente en español en este blog). 

3 Para una explicación de por qué son importantes las dificultades deseables y ejemplos para mejorar los
aprendizajes te invitamos a leer el siguiente artículo.

4 Para consultar más detalles de cómo implementar esta estrategia y otras para chequear la comprensión de
forma participativa, te invitamos a leer aquí.

5 Para mayor información sobre la utilidad y cómo usar tickets de salida, te recomendamos leer aquí.
6 Tanto Moodle como Brightspace son plataformas para el aprendizaje online (LMS), ambas permiten la
creación de cursos con distintas herramientas específicas para la enseñanza y evaluación.

7 Para aprender más sobre Nearpod, una de las plataformas más completas para presentación de contenidos
interactivos, puedes leer más aquí.

8 Mentimeter en una herramienta de uso gratuito y simple que permite realizar encuestas, con distintos
formatos, en tiempo real. Su página solo está disponible en inglés, pero puedes consultar recomendaciones y
guías de uso en español, por ejemplo en YouTube y aquí.

9 Esta herramienta permite escribir y adjuntar imágenes en un muro colaborativo muy fácil de usar. Para
aprender cómo usarla puedes revisar esta guía en YouTube.

10 Classroomscreen es una plataforma online y gratuita que no requiere registro. Es fácil de utilizar y puede ser
configurada en español. Esta herramienta te ayuda a chequear la comprensión y también a gestionar el
comportamiento de tus alumnos (uso de cronómetro, semáforo para señalizar el ruido, etc.). Para ver más
detalles pincha aquí.

11 Este artículo es un completo informe (en inglés) que analiza resultados internacionales de la prueba PISA y
de la NAEP (USA) para entregar ciertas recomendaciones prácticas respecto al uso de tecnologías para el
aprendizaje en el aula. La principal conclusión de este estudio es que aún no se pueden determinar relaciones
causales ni absolutas entre el uso de tecnologías y resultados de aprendizaje; pero sí es posible afirmar que el
impacto de las tecnologías en el aprendizaje dependerá en la forma en que se usen, es decir que no es adecuado
esperar que la tecnología por sí misma asegure su uso óptimo en todas las condiciones.
Pilar 7. Proporciona andamiajes educativos para
tareas de alta exigencia.
Los autores de Lessons for Learning escribieron:

“Apoyar a los alumnos es parte clave de una instrucción efectiva. Como formador/facilitador es necesario
brindar el apoyo temporal, individual y adaptado que los estudiantes requieren cuando no están listos para
completar una tarea de forma independiente. Esto generalmente ha sido denominado “andamiaje”. Con el
tiempo, y a medida que los alumnos se vuelven más capaces, dichos andamios van desapareciendo.”

Este pilar aborda el cómo apoyar a los alumnos cuando completan tareas y actividades, mientras que los
primeros cuatro – 1) Activa conocimientos previos relevantes, 2) Entrega instrucciones claras, estructuradas y
desafiantes; 3) Utiliza ejemplos y 4) Combina palabras e imágenes – se enfocan en cómo presentar contenidos
nuevos. El pilar número siete consiste entonces en proporcionar apoyo para que los alumnos puedan completar
las tareas con éxito. Inicialmente, los alumnos necesitarán un apoyo intensivo para lograrlo, pero con el tiempo
puedes disminuirlo gradualmente. Aunque, por supuesto, debes mantener el monitoreo del progreso de los
estudiantes.

Los autores dan ejemplos de estos “andamios”; como las preguntas de recuperación (‘¿Cuál fue el primer paso
para resolver el problema X?’), sugerencias o pistas, planes paso a paso, listas de verificación o problemas
resueltos [vea el entrada de blog de Mirjam y Paul sobre problemas resueltos aquí (en inglés)]. Además, la
interacción social también juega un papel importante.

¿Cómo puedes facilitar el andamiaje con tecnologías para el aprendizaje?

 Cualquier contenido de aprendizaje puede incluir “andamios” tales como preguntas, sugerencias,
indicaciones, trabajos con planes paso a paso, etc. Estos “andamios” se pueden presentar como textos,
animaciones, imágenes, vídeos o audios. A menudo, y con el paso del tiempo, los estudiantes comienzan
a elegir cuáles son los andamios que necesitan.

La siguiente imagen (en holandés) es de un curso en línea de la Open University de los Países Bajos sobre “El
aprendizaje combinado como una innovación educativa”. La tarea explica lo que se espera del alumno. Cuando
sea necesario, los alumnos pueden seleccionar “Behoefte aan een voorbeeld?” [“¿Necesita un ejemplo?”] Y
luego pueden ver un ejemplo de texto o video antes de comenzar a trabajar en su tarea.
  Como instructor/facilitador, puedes agregar fácilmente este tipo de andamios a tus contenidos. El
ejemplo de la imagen muestra el uso de la funcionalidad del acordeón (un elemento de control gráfico
que apila una lista de elementos a partir de los cuales el alumno puede expandir cuando sea necesario).
 Los chatbots2 también se pueden usar para hacer preguntas a los alumnos y darles pistas. Los estudiantes
pueden decidir si quieren tener una conversación con el chatbot o si prefieren ignorarlo. Yo [Wilfred
Rubens] he blogueado sobre esto varias veces. Por ejemplo, De toegevoegde waarde van chatbots voor
leren, opleiden en onderwijs’ [El valor adicional de los chatbots para el aprendizaje, la capacitación y la
educación] (en holandés).
 La mayoría de las tecnologías de aprendizaje incluyen funcionalidades para que puedas monitorear
individual y grupalmente a los alumnos. Para poder hacerlo, los alumnos obviamente deben completar
las actividades de aprendizaje [de lo contrario, no hay nada que monitorear]. Además, las instituciones
de educación y formación a menudo tienen acceso a herramientas para llevar a cabo el análisis del logro
de los aprendizajes (Learning analytics). Esto proporciona información más rica sobre el progreso del
alumno.
 Hay también una opción para registrar online las actividades de aprendizaje hechas cara a cara, mediante
el denominado “Almacén para el registro de aprendizajes”i [LRS por su sigla en inglés] (gracias a xAPI)
[enlaces agregados por Mirjam y Paul; también escribieron una publicación sobre xAPI aquí]. Como
instructor, puedes analizar estos datos. También contar con que este portafolio digital brinda la
oportunidad de obtener información sobre el progreso y desarrollo de los alumnos. Por supuesto, cuando
requieras una visión rápida del progreso y desarrollo del alumno, necesitarás entonces una estructura
más uniforme.
 Cuando se trata de obtener apoyo, la mayoría de las personas prefieren la interacción cara a cara. Sin
embargo, las tecnologías para el aprendizaje también se pueden usar para fomentar la interacción social.
Puedes optar por usar herramientas sincrónicas y asincrónicas. Por ejemplo, utilizando una herramienta
como BlueJeans es posible organizar sesiones de preguntas y respuestas en medio de sesiones remotas o
también durante clases presenciales [si tu solución es combinar lo remoto y presencial]. Por supuesto
también es posible responder preguntas a través de mensajería, aunque cuando optes por esto, ten
cuidado de no proporcionar un apoyo más intensivo del que normalmente entregarías. Esto es una
trampa, ya que las herramientas son tan accesibles que abren la interacción con los alumnos las 24 horas
del día.
 La interacción en línea también puede tener beneficios por sobre la interacción cara a cara. Por ejemplo,
cuando se trata de comunicación asincrónica, tienes más tiempo para pensar en lo que te gustaría decir.
Además, en la comunicación cara a cara, las señales no verbales pueden distraer. Por último, pero no
menos importante, en la comunicación en línea, a menudo puedes llegar al núcleo del asunto más
rápidamente.

Post anterior: Chequea si todos los estudiantes han comprendido el contenido

Post siguiente: Utiliza la técnica del aprendizaje espaciado

 
Notas del blog original y notas del traductor:

1 Estos blogs no consideran criterios o requisitos específicos de selección (por ej. costos) de las tecnologías para
el aprendizaje. Es aconsejable tomar en cuenta qué tecnologías para el aprendizaje ya usa tu organización y
cuáles de las opciones disponibles son compatibles. Las diferentes herramientas o funcionalidades tienen
fortalezas y debilidades, y, por lo tanto, es necesario explorar las propiedades y hacer una elección consciente.
En todos los casos, siempre habrá que velar por la seguridad de los datos.

2 Los chatbots son espacios de conversación virtual en los que, gracias a la inteligencia artificial, es posible
tener intercambios con respuestas automáticas. Para más información sobre esta herramienta, recomendamos
revisar este artículo que incluye reflexiones y una recomendación de herramienta gratuita.

3 Un LRS es un sistema que permite conjugar tipos de datos de aprendizaje provenientes de diversas fuentes
(plataformas de aprendizaje online, cursos online, juegos, simulaciones, aplicaciones móviles, sistemas de
gestión, etcétera) y realizar análisis completos de métricas de aprendizaje.

Pilar 8. Utiliza la técnica del aprendizaje espaciado

Cuando se comienza a aprender un nuevo tema, es posible recordarlo mejor cuando se reparte la práctica o el
estudio en el tiempo, por medio de varias sesiones cortas (por ejemplo, véase la publicación sobre el aprendizaje
espaciado [solo en inglés] de Paul y Mirjam), en comparación con una sesión de práctica acumulada2 .

Los estudiantes tienden a postergar sus estudios y con frecuencia esperan hasta el último minuto para comenzar
a estudiar para una prueba o un examen. A medida que se acerca la fecha límite, rápidamente intentan introducir
todo en sus cabezas. Luego, después de terminar la prueba, todo lo que estudiaron y aprendieron se pierde y
olvida. Yo [Wilfred Rubens] era exactamente así cuando estudiante.

Independiente de lo que se tenga que aprender, sin lugar a duda es posible recordarlo mejor a largo plazo si se
reparte su práctica o estudio en intervalos más cortos a lo largo del tiempo. Los autores del libro explican que
también existen ciertas pautas en cuanto al tiempo entre el aprendizaje inicial y los momentos de
estudio/prácticas intermitentes. Del mismo modo, la sesión de estudio no debería hacerse demasiado cerca de la
fecha de la prueba sumativa (los autores recomiendan que debiese haber un mínimo de dos días entre la última
sesión de estudio y la evaluación oficial).

Evidentemente, también se puede utilizar las tecnologías de aprendizaje para facilitar la “práctica de la
recuperación espaciada”3 (spaced retrieval practice). En el capítulo del libro al respecto, los autores dedican un
párrafo a lo mencionado con anterioridad (Software que apoya la práctica de la recuperación espaciada). En las
publicaciones previas, como en los posts sobre el Pilar 1 y el Pilar 5, he [Wilfred] hablado sobre herramientas
para evaluaciones breves, sistemas de recolección de respuestas, herramientas para reforzar los vídeos remotos
con preguntas a los estudiantes y tarjetas de aprendizaje 4 (flash cards). Todas estas herramientas pueden
utilizarse para apoyar la práctica de la recuperación espaciada. Además, dentro de los contenidos elaborados en
línea (por ejemplo, el desarrollado con la herramienta H5P5) puedes usar la práctica de la recuperación
espaciada. Inclusive mejor, se puede incorporar explícitamente la práctica espaciada en un entorno digital
dentro de la estructura de un curso o de un módulo.

Un error típico es que se suele interpretar a la práctica espaciada como el hacer preguntas sobre temas que
acaban de ser abordados, en lugar de centrarse en la recuperación de temas o conceptos que fueron abordados
hace días, semanas o incluso meses. Hacer preguntas sobre temas que acaban de ser abordados es parte de
procesar activamente los contenidos (Pilar 5) y no de la práctica de recuperación espaciada.

Para resumir, cuando se quiere aplicar la práctica de la recuperación espaciada, definitivamente hay que incluir
preguntas sobre temas abordados con anterioridad (por ejemplo: el mes anterior o la semana previa).

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Post siguiente: Utiliza la técnica de la práctica variable

 
Notas del blog original y notas del traductor:

1 Estos blogs no consideran criterios o requisitos específicos de selección (por ej. costos) de las tecnologías para
el aprendizaje. Es aconsejable tomar en cuenta qué tecnologías para el aprendizaje ya usa tu organización y
cuáles de las opciones disponibles son compatibles. Las diferentes herramientas o funcionalidades tienen
fortalezas y debilidades, y, por lo tanto, es necesario explorar las propiedades y hacer una elección consciente.
En todos los casos, siempre habrá que velar por la seguridad de los datos.

2 El concepto original es massed practice sesion, y hemos decidido traducirlo como sesión de práctica
acumulada para transmitir que se trata de agrupar o concentrar un importante monto de estudio o práctica de un
mismo tema de forma continuada.

3 La “práctica de la recuperación espaciada” es una estrategia altamente recomendada por las ciencias
cognitivas para la enseñanza y el estudio, y apunta hacer que los estudiantes recuperen de sus memorias
contenidos que han sido enseñados anteriormente, haciendo un esfuerzo deliberado por extraer de sus mentes
dichos contenidos sin recurrir inmediatamente a sus apuntes o lecturas. Además, si ese esfuerzo se hace con
cierto “espacio” entre cada práctica, el aprendizaje será más duradero. Si deseas conocer los hallazgos
científicos que respaldan esto, de una forma simple y accesible, te recomendamos leer este artículo disponible
en nuestras publicaciones.

4 Las tarjetas de aprendizaje consisten en tarjetas en la que se escribe un concepto o pregunta, por un lado, y por
el otro se escribe su definición o respuesta. La lógica de esta estrategia es que permite a los aprendices realizar
un esfuerzo por recuperar desde su memoria los conocimientos que han estudiado anteriormente, logrando así la
práctica de la recuperación lo cual ayuda a que los contenidos se fijen mejor en la memoria. 

5 H5P es una plataforma online gratuita que permite crear contenido interactivo (por ejemplo, videos en que se
pueden insertar elementos como preguntas, botones, tarjetas, entre otros) e integrarlo a otras páginas webs. Para
mayor información práctica, puedes revisar aquí.

Pilar 9. Utiliza la técnica de la práctica variable

Según los autores de Lessons for Learning:

En la práctica, la variabilidad suele ser la clave, puesto que, al alternar entre diferentes tipos de práctica y
diferentes tipos de contenidos, los alumnos pueden aprender a utilizar diversas estrategias de solución de
problemas. ¡La variedad es un ingrediente esencial en el aprendizaje!”
[Véase el blog (en inglés) de Paul y Mirjam acerca del mismo tema].

En ocasiones, la gente confunde este pilar con el Pilar 4 (combinar palabras e imágenes); piensan que el término
variedad refiere a varias formas de contenido (texto, imágenes, audio, video). Sin embargo, esto no es en
absoluto a lo que se refiere la práctica variable.

De acuerdo con Tim Surma y sus coautores, este pilar se trata de:

 Alternar tipos de práctica similares.

 Intercalar entre problemas resueltos, problemas parcialmente resueltos y problemas libres de metas2.
 Alternar entre varios tipos de actividades para el procesamiento profundo de los contenidos3.
 Intercalar entre el trabajo individual, el aprendizaje entre pares y la colaboración en grupos pequeños.
 En pocas palabras, la práctica variable motiva a que los estudiantes piensen más y, por consiguiente, a
que aprendan más a largo plazo.

Es necesario considerar varios factores al elegir entre los tipos de práctica, por ejemplo, los alumnos necesitan
suficiente conocimiento previo para poder llevar a cabo tareas de resolución de problemas, no obstante, los
alumnos con poco conocimiento previo pueden utilizar mejor los problemas resueltos.

Con el apoyo de las tecnologías para el aprendizaje, los instructores o profesores tienen acceso a una serie de
herramientas todavía más completas para darle forma a este pilar. Yo [Wilfred Rubens] he mencionado
anteriormente cómo utilizar las tecnologías de aprendizaje para crear problemas resueltos (Pilar 3). Los
ambientes de aprendizaje digital suelen incluir también múltiples funcionalidades para crear una amplia
variedad de tipos de prácticas. Hay muchas otras tecnologías de aprendizaje disponibles para ayudar a diseñar tu
propio conjunto de tipos de prácticas.

Se pueden encontrar varias revisiones de herramientas disponibles en línea [nota de Paul y Mirjam: para este
blog, solo se han conservado los sitios web en inglés incluidos por Wilfred]:

 Edshelf: Encuentra las herramientas educativas adecuadas para sus necesidades 4(diversas herramientas
de filtro).
 La rueda de la Pedagogía [aquí puedes encontrarla en español] (cientos de aplicaciones, alineadas con la
taxonomía de Bloom, actividades de aprendizaje y funciones del modelo SAMR5).
 Tools Directory Centre for Learning and Performance Technologies  (solo en inglés) (muchas
herramientas, clasificadas, con descripciones cortas).

Yo, [Wilfred Rubens] también he creado una visión general de 32 tipos de tecnologías de aprendizaje (en
holandés). Si se examinan los tipos de práctica, puedes pensar en:

 Anotación de texto.
 Realización de tareas (individualmente o en grupo).
 Práctica en ambientes de realidad aumentada, realidad mixta o realidad virtual6.
 Elaboración de tareas dentro de un contenido interactivo.
  Creación de portafolios electrónicos.
 Utilización de elementos de ludificación (gamification) dentro de las tareas (por ejemplo, utilizar
rompecabezas o acertijos en línea).
 Permiso para que los alumnos formulen preguntas de práctica y respondan a las que hagan otros
alumnos.
 Diseño de mapas mentales7.
 Realización de evaluaciones breves y exámenes. Aunque muchos tipos de preguntas son variantes de las
preguntas de opción múltiple, se puede intentar variar los tipos de preguntas tanto como sea posible.

Ciertamente, no todos los tipos de práctica son aptos para todos los propósitos. También se pueden utilizar
varios tipos de práctica en sesiones sincrónicas dirigidas.

Post anterior: Utiliza la técnica del aprendizaje espaciado

Post siguiente: Realiza evaluaciones

Notas del blog original y notas del traductor:

1 Estos blogs no consideran criterios o requisitos específicos de selección (por ej. costos) de las tecnologías para
el aprendizaje. Es aconsejable tomar en cuenta qué tecnologías para el aprendizaje ya usa tu organización y
cuáles de las opciones disponibles son compatibles. Las diferentes herramientas o funcionalidades tienen
fortalezas y debilidades, y, por lo tanto, es necesario explorar las propiedades y hacer una elección consciente.
En todos los casos, siempre habrá que velar por la seguridad de los datos.

2 Los problemas resueltos y parcialmente resueltos son una estrategia de enseñanza y aprendizaje que ha sido
respaldada por diversas investigaciones científicas como efectiva para el aprendizaje. Consiste en presentar a
los estudiantes problemas con distintos niveles de resolución, el efecto mayor se da cuando se entregan o
muestran problemas completamente resueltos a estudiantes con pocos conocimientos en los contenidos
(principiantes), pero se usan problemas parcialmente resueltos y con cada vez menos información a medida que
los estudiantes avanzan en los objetivos de aprendizaje (se vuelven más expertos). Por su parte, los problemas
libres de metas buscan promover que los estudiantes se centren en el proceso de resolución de diversos
resultados que puedan encontrar en un problema, en contraste con pedirles que solo encuentren uno específico.
Si te interesa ver ejemplos de cómo funcionarían estas estrategias en el aula, entre muchas otras estrategias, te
recomendamos revisar este excelente documento: Teoría de la carga cognitiva en práctica: ejemplos para la sala
de clases. También te contamos que Craig Barton en su libro Cómo me gustaría haber enseñado
matemáticas presenta muchos ejemplos de cómo ha aplicado estas estrategias en sus clases de matemáticas.

3 En el Pilar 5 se profundiza en estas estrategias para el procesamiento profundo y activo de los contenidos, y
qué tecnologías para el aprendizaje pueden ayudar a este propósito.
4 En los pilares previos puedes encontrar diversas recomendaciones de aplicaciones y también puedes encontrar
un interesante listado en español aquí.

5 Te recomendamos leer esta explicación y ejemplos en español del modelo SAMR: Modelo SAMR y cuatro
ideas para aplicarlo en el aula.

6 En Realidad aumentada, una nueva dimensión para la educación puedes encontrar mayor detalle e ideas de
cómo aplicar la realidad aumentada en tus clases.

7 Como también recomendamos en el Pilar 5, Mindmup es una herramienta online que sirve para crear todo tipo
de mapas conceptuales, mentales, diagramas, entre otros.