Alumno Primer Semestre. - Guía Didáctica Del Estudiante. - Taller de Lectura y Redacción I

3E3E
Taller de Lectura
y Redacción I
GUÍA DIDÁCTICA PRIMER SEMESTRE
DATOS DEL ESTUDIANTE
Nombre: __________________________________________________
Plantel: ___________ Grupo: ____________ Turno: _____________
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO

MC. ERASMO MARTÍNEZ RODRÍGUEZ
Director General
L.C.P. SONIA LÓPEZ IZQUIERDO

Directora Académica
DRA. GISELLE OLIVARES MORALES

Subdirectora de Planeación Académica
MTRA. ALEJANDRINA LASTRA COLORADO

Jefe de Departamento de Programas de Estudio
Elaborado por:
Lic. Diana Leticia Alvarado León, docente del Plantel 28

Mtra. Martha Alicia Solís Ortiz, docente del Plantel 17
Lic. Marisela Torres Milla, docente del Plantel 28
Lic. Reyna Rocío Estrada Moscoso, docente del Plantel 06
Lic. Mario Alfredo Huchim Beaurregard, docente del Emsad 43
Lic. Ángeles Melina Flores Peregrino, docente del Emsad 59
Revisado por:
Mtra. Martha Gutiérrez Alfaro.
Jefe de Materia de Lenguaje y Comunicación del Departamento de
Programas de Estudio de la Dirección Académica
Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión del Departamento de Programas de Estudio de
la Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Tabasco, concluyendo su edición en el mes
de junio del año 2020.
@ Derechos en proceso de registro.
Queda prohibida la reproducción total o parcial de este material por cualquier medio electrónico o mecánico,
sin autorización por escrito del COBATAB.
Para uso interno de la Comunidad del Colegio de Bachilleres de Tabasco (COBATAB). .
1
CONTENIDO
Presentación...................................................................................................................... 3
Enfoque de la Disciplina .................................................................................................... 4
Ubicación de la Asignatura ................................................................................................ 4
Relación de los Contenidos con los Aprendizajes Claves ................................................. 5
Temario de la
Asignatura…………………………….……………………………………………6
Competencias Genéricas................................................................................................... 8
Competencias Disciplinarias
Básicas…………………………………………………………..11 Conoce tu
guía……………………………………………………………………………………12 Lista de
actividades primer parcial……………………………………………………………...13 Lista
de actividades segundo parcial…………………………………………………………...14
- Bloque I Proceso Comunicativo...……….……………………….……………..……...16 -
Bloque II Proceso de Lectura…...………………………..…..………………….……..37
Actividad Construye T 8.2
……………………………………………………………………….59 - Bloque III Proceso de
escritura………………….……………….……………………..63 - Bloque IV Prototipos
textuales……………………………....…………………………96 - Bloque V Razonamiento
lógico-verbal…………………….………………………...120 - Bloque VI Textos
expositivos……………………….……....………………………..146 Fuentes
Bibliográficas.................................................................................................... 188
Taller de Lectura y Redacción 1
Guía didáctica del
estudiante
Presentación
Apreciado Estudiante:
¡Bienvenido al Colegio de Bachilleres de Tabasco!
Es un orgullo ser parte de tu preparación académica, por tal motivo, asumimos la

responsabilidad de brindarte una educación de calidad para que a través de la
construcción de aprendizajes te conviertas en una persona competente, apta para el
desarrollo global, te conduzcas con ética y muestres sensibilidad por tu entorno social.
El centro del proceso educativo son ustedes, nuestros estudiantes a quienes les debemos
proporcionar todo un conjunto de acciones con una intencionalidad pedagógica, por tal
motivo, ofrecemos la presente guía de la asignatura de Taller de Lectura y Redacción I,
como un recurso didáctico para orientar el proceso de construcción de aprendizajes, tiene
la característica particular de presentarte una serie de estrategias didácticas con la
finalidad de propiciar nuevos conocimientos, habilidades y actitudes que te permitirán
lograr los aprendizajes esperados.
Te deseamos mucho éxito en la aventura del conocimiento que inicias , en la guía de

Taller de Lectura y Redacción I aprenderás a interpretar mensajes a través del uso del
proceso comunicativo en tu vida cotidiana y académica con la utilización de los textos
funcionales que podrás utilizar en diversos ámbitos, a la vez te verás inmerso en el
maravilloso mundo de la lectura de diversos textos y lo más importante es que lograrás
seleccionar tipos de lectura de acuerdo a tus necesidades e intereses personales.
En forma paralela, se promoverá el desarrollo de la expresión escrita al aplicar las reglas

básicas de la redacción a partir de la construcción de textos colaborativos y propios, en
ellos conseguirás aplicar los prototipos textuales adecuados a tu contexto no sin antes
emplear y utilizar las relaciones verbales y semánticas de la lengua, también adquirirás la
habilidad de producir textos expositivos con base en su estructura y de acuerdo a las
necesidades de tu entorno para aplicarlos en tu vida diaria.
Lo anterior lo lograrás a través de estrategias didácticas que incluyen actividades que

favorecen el aprendizaje significativo, recuerda que tú eres el principal actor del proceso
enseñanza aprendizaje, ten presente que cuentas con el acompañamiento del docente
quien te irá guiando en las tareas integradoras que representarán un desafío intelectual en
el logro de los aprendizajes esperados y la adquisición de competencias, en la guía
encontrarás los elementos necesarios para construir tu propio conocimiento.
Recuerda que la vida nunca se detiene por eso nuestra finalidad es educarte desde la
vida y para la vida con un modelo centrado en competencias donde el docente tiene que
concentrar toda su atención en tus necesidades y colaborar para la construcción de
aprendizajes interesantes y significativos que te apoyarán a resolver los problemas que se
presenten.
¡La Guía Didáctica es una herramienta valiosa! ¡Utilízala! Eres parte de la educación que
genera cambio.
3

estudiante
Enfoque de la asignatura
La asignatura de Taller de Lectura y Redacción I pertenece al campo disciplinar de

Comunicación, el cual propone que los nuevos conocimientos se encuentren orientados
por las cuatro habilidades que conforman la competencia comunicativa humana:
escuchar, hablar, leer y escribir. Cada una de ellas contribuye en el desarrollo de las
competencias genéricas y disciplinares básicas para la formación personal, familiar y
laboral, a través del uso responsable de las diversas herramientas tecnológicas.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una
relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la
importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario,
en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Taller de
Lectura y Redacción I, permite el trabajo interdisciplinario, en relación directa con
Química I, Matemáticas I, Ética I, Metodología de la Investigación, Inglés I e Informática I;
pero establece una estrecha relación con el resto de asignaturas del mapa curricular.
Ubicación de la asignatura
Taller de Semestre 3er. Semestre 6to.
1er. Lectura Taller de Semestre 5to. Semestre
Semestre 2do. Lectura y 4to. Semestre
Redacción II Literatura
I
y Redacción I Literatura II
Inglés IV Todas las asignaturas
Todas las asignaturas
Inglés I Inglés II Inglés III
Informática I Semestre. de asignaturas s básico y
Todas las
2do. de propedéutico.
asignaturas
Semestre. 3er.
Metodología de de
Semestre.
de la Todas las 4to. 6to. semestre
Informática II
Investigación. asignaturas Semestre. de los
Todas las componentes
de de
asignaturas
Todas las 3er. 5to. básico y
de
asignaturas Todas las Semestre. semestre de propedéutico.
4to.
de asignaturas los
Semestre. componente
1er. Todas las
FORMACIÓN PARA EL
TRABAJO TUTORÍAS

estudiante
Relación de bloques de la asignatura con los aprendizajes clave

Campo Disciplinar: Comunicación.
EJE COMPONENTE CONTENIDO

CENTRAL BLOQUE

Comunicarse,
relacionarse y
La comunicación y las
relaciones interpersonales.
El trabajo I
colaborar con los la elaboración de oralidad como

Tecnología y
demás (eje textos. prácticas
desarrollo humano.
transversal para habilitadoras y
todas las generadoras del La generación, uso y
asignaturas del aprendizaje. aprovechamiento
campo disciplinar de La importancia de la responsable de la
Comunicación y de lectura para la información para el
Ciencias Sociales). escritura: la aprendizaje.
Tecnología, producción de textos colaborativo en el
información, argumentativos.
comunicación y aula como base para
La importancia de la la integración de la
La integración de la lectura para la
comunidad de comunidad de
escritura: la aprendizaje.
Leer, escribir, hablar aprendizaje. La argumentación
y escuchar. contextualización de fundamentada.
la comunidad de El sustento de la
aprendizaje a partir La importancia de la
opinión del lengua y el papel de
de los intereses y estudiante con un la gramática.
experiencias argumento.
académicas de los
La construcción de
Generación de una estudiantes. una perspectiva El texto
opinión razonada y La lectura, la propia y original argumentativo.
razonable a partir de escritura y la argumentada.
argumentada III IV V
II
El texto como fuente VI IV
El impacto de la III IV V
de información y de
tecnología en el VI
expresión de ideas
desarrollo humano.
nuevas.
La escritura El manejo
argumentativa. responsable de la
información.
La escritura original II
El aprendizaje en red. El
aprendizaje
e innovación.
La creación de contenidos
para el aprendizaje. En
y desde la red
aprendizaje.
El uso de la tecnología
Programar para
como práctica
aprender.
habilitadora de
aprendizajes en red.

estudiante
Temario de la Asignatura
BLOQUE I: PROCESO COMUNICATIVO
8 hrs.
Los elementos del proceso comunicativo:

∙ Emisor.
∙ Receptor.
∙ Mensaje.
∙ Código.
∙ Canal.
∙ Contexto.
∙ Retroalimentación.
∙ Ruido.
Funciones del lenguaje:
∙ Referencial.
∙ Poética.
∙ Emotiva.
∙ Fática.
∙ Apelativa.
∙ Metalingüística.
BLOQUE II: PROCESO DE LECTURA

10 hrs.
Estrategias de comprensión lectora:

∙ Referencial.
∙ Inferencial.
Tipos de lectura:
∙ Estructural.
∙ Analítica.
∙ Crítica.
BLOQUE III: PROCESO DE ESCRITURA

12 hrs.
Principios básicos de la sintaxis.

Reglas de acentuación.
Principios básicos de la sintaxis.
Reglas de puntuación.
Propiedades de la redacción:
∙ Coherencia.
∙ Cohesión.
∙ Adecuación.
6

estudiante
Conectores discursivos.
BLOQUE IV: PROTOTIPOS TEXTUALES

12 hrs.
Prototipos textuales de la redacción:

∙ Descripción.
∙ Narración.
∙ Argumentación.
∙ Exposición.
∙ Diálogo.
BLOQUE V: RAZONAMIENTO LÓGICO-VERBAL.

12 hrs.
Razonamiento lógico-verbal de relaciones
semánticas: ∙ Sinónimos.
∙ Antónimos.
∙ Homófonos.
∙ Parónimos.
∙ Polisemia.
BLOQUE VI: TEXTOS EXPOSITIVOS

12 hrs.
Funciones y características de los textos expositivos.

Históricos:
∙ Monografía.
∙ Biografía.
Periodísticos:
∙ Noticia.
∙ Crónica.
∙ Reportaje.
∙ Entrevista.
Escolares:
∙ Reporte de investigación.
∙ Exposición escrita.

estudiante
Competencias Genéricas
Se autodetermina y cuida de sí.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.
CG1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,

fortalezas y debilidades.
CG1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
CG1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el
marco de un proyecto de vida.
CG1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CG1.5
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. CG1.6 Administra los
recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus

expresiones en distintos géneros.
CG2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones

y emociones.
CG2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la
comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla
un sentido de identidad.
CG2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
CG3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y
social. CG3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos
hábitos de consumo y conductas de riesgo.
CG3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de
quienes lo rodean.
Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante

la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
CG4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores,
el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
CG4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas.

estudiante
CG4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. CG4.5 Maneja las
tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar
ideas.
Piensa crítica y reflexivamente.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos.
CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. CG5.3
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
CG5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. CG5.5
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
CG5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. CG6.1 Elige las
fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
CG6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. CG6.3 Reconoce
los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. CG6.4
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

CG7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
CG7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. CG7.3 Articula
saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

CG8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

estudiante
Participa con responsabilidad en la sociedad.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,

México y el mundo.
CG9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. CG9.2 Toma
decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la
sociedad.
CG9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta
para ejercerlos.
CG9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés
general de la sociedad.
CG9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene
informado.
CG9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
CG10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de
dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
CG10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
CG10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones

responsables.
CG11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los
ámbitos local, nacional e internacional.
CG11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y
sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
CG11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo
con relación al ambiente.
10

estudiante
Competencias Disciplinarias Básicas del campo de

Comunicación.
Las competencias de comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de
comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en
diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y
comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito.
Además, usarán las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica
para diversos propósitos comunicativos. Las competencias de comunicación están
orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como
herramienta del pensamiento lógico.
CDBC1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. CDBC2.
Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de
sus conocimientos previos y nuevos.
CDBC3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con
base en la consulta de diversas fuentes.
CDBC4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
CDBC5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
CDBC6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
CDBC7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en
la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos
comunicativos de distintos géneros.
CDBC8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
académica.
CDBC9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicación.
CDBC10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o
escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no
verbales y contexto cultural.
CDBC11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o
escrito, congruente con la situación comunicativa.
CDBC12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar,
resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
11
Taller de Lectura y Redacción

1 Guía didáctica del
estudiante
CONOCE TU GUÍA DIDÁCTICA
A lo largo de tu guía didáctica encontrarás íconos que te ayudarán a identificar actividades,

sugerencias TIC, evaluaciones, material complementario entre otros, seleccionado
especialmente para ti, con el objetivo de favorecer tu aprendizaje.
12

estudiante
LISTA DE ACTIVIDADES.
Nombre del alumno:

Grupo: N.L. Primer parcial
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD TIPO DE ACTIVIDAD %

CUMPLIÓ CON LA ACTIVIDAD SI NO PORCENTAJE ALCANZADO
Bloque 01 PROCESO COMUNICATIVO

Evaluación
ACT. 1 Evaluación
Diagnóstica Diagnóstica.1%
.
ACT. 2 Cuestionario. Cuestionario. 3% Tabla

ACT. 3 ACT. 4 Infografía de las
funciones del comparativa.5%
lenguaje.
comparativa del Tabla Infografía. 5%
proceso
comunicativo.
cotejo)
ACT. 5Cápsula Crucigrama del
informativa. Cápsula A
30% EVIDENCIA
LATAFORMA.
P
informativa. (lista de
proceso Crucigrama. 2%
comunicativo.
ACT. 6
Bloque 02 PROCESO DE
LECTURA Evaluación
ACT. 1Evaluación Diagnóstica.1%

Diagnóstica.
ACT. 2 Cuestionario. Cuestionario. 3% ACT.
3Cuestionario “el
día del silencio.”Cuestionario. 5% Tabla

ACT. 4 los tipos de
comparativa.5%
comparativa de lectura.
Tabla
EVIDENCIA A
(rúbrica) 20%

ACT. 5Tríptico de las
emociones. PLATAFORMA
Tríptico.
EVALUACIÓN OBJETIVA 20%
13
estudiante
LISTA DE ACTIVIDADES.
Nombre del alumno:

Grupo: N.L. Segundo parcial
ACTIVIDAD %
ACTIVIDAD SI NO
NOMBRE DE LA TIPO DE CUMPLIÓ CON LA
PORCENTAJE
ACTIVIDAD ALCANZADO
Bloque 03 PROCESO DE ESCRITURA

Evaluación
ACT. 1Evaluación
. Identificar
ACT. 2Las partes de la

elementos de 2%
oración.
una oración.
Clasificar palabras.
2%
ACT. 3 Los acentos
Ejercicio de puntuación. reglas de
los signos puntuación.
Aplicar
ACT. 4 de 2%
ACT. 5Ordena los

textos.Ordenar textos.2%
(Rúbrica) PLATAFORMA
ACT. 6 Texto reflexivo.
Creación de un texto. 10% EVIDENCIA
A
ACT. 7 Dame 5.Dinámica de

grupo.1%
Bloque 04 PROTOTIPOS TEXTUALES
Evaluación
ACT. 1Evaluación
.
ACT. 2 ¿Quién soy? Creación

de un texto
descriptivo. 3%

existe?
ACT. 3Cuéntame tu ACT. 4¿El coronavirus
historia
texto
ACT. 5El lugar que nací. argumentativo. Creación
de un texto expositivo. 3%
ACT. 6Completa el Creación de diálogos.
diálogo. 3%
Álbum de Álbum de
prototipos prototipos
Creación de un texto 3%
narrativo. Creación de un 10% EVIDENCIA
A
3%
ACT. 7 proyecto soy yo” (Lista de cotejo)
textuales “El
textuales. PLATAFORMA
14

estudiante
Bloque 05 RAZONAMIENTO LÓGICO - VERBAL

Evaluación
ACT. 1Evaluación
diagnóstica diagnóstica.1%
. Sustitución de
ACT. 2Ejercicios de
palabras
sinónimos.
ACT. 4Ejercicios (antónimos).
de Redacción de
ACT. 3 Ejercicios palabras 2% 2%
de antónimos. (sinónimos).
Sustitución de
homónimas.
oraciones.2% Ejercicios
de
ACT. 5Ejercicios de
parónimos. parónimos.2%
Completar
ACT. 6Ejercicios de
polisemia. oraciones.2% Ejercicios
de
ACT. 7Ejercicios de
analogías. analogías.2%
mesa. (rúbrica) PLATAFORMA.
ACT. 8 Juegos de mesa.
Creación de juegos de 10% EVIDENCIA
DE
Bloque 06 TEXTOS
EXPOSITIVOS Evaluación
ACT. 1Evaluación
diagnóstica. diagnóstica.1%
Elaboración de
Textos
históricos: reportaje y
ACT. 2 ACT. Cuadro
biografía y entrevista).
textos
monografía.
históricos 2% 4%
Textos (biografía y
periodísticosmonografía).
3 : noticia, Elaboración
crónica, de textos
reportaje y periodísticos
entrevista. (noticia,
crónica,
reporte de
ACT. 4 Cuadro
investigación.
sinóptico: sinóptico. 2%
.
Redacción de un
ACT. 5Texto
expositivo texto expositivo.2%
escolar. (Rúbrica) PLATAFORMA.
ACT. 6Periódico escolar. EVIDENCIA DE

Creación de un periódico 10%
EVALUACIÓN OBJETIVA 10%
15

estudiante
BLOQUE
I
PROCESO COMUNICATIVO
16
estudiante
Bloque I
Proceso
Comunicativo
(6 hrs.)
Propósito del bloque
✔ Conoce los elementos del proceso comunicativo y las funciones del lenguaje en
diversas situaciones.
✔ Comunicativas para la redacción y comprensión de textos diversos.
Aprendizajes Esperados
✔ Interpreta mensajes a través del uso del proceso comunicativo, en su vida

cotidiana y académica con la utilización de los textos funcionales.
✔ Aplica las funciones del lenguaje en los diversos contextos en que se
desenvuelve.
Competencias
Genéricas Disciplinares
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, efectiva en equipos diversos.
códigos y herramientas apropiados. CDBC 1 Identifica, ordena e interpreta las
CG4.2 Aplica distintas estrategias ideas, datos y conceptos explícitos e
comunicativas según quienes sean sus implícitos en un texto, considerando el
interlocutores, el contexto en el que se contexto en el que se generó y en el que
encuentra y los objetivos que persigue. 6. se recibe.
Sustenta una postura personal sobre CDBC 6 Argumenta un punto de vista en
temas de interés y relevancia general, público de manera precisa, coherente y
considerando otros puntos de vista de creativa.
manera crítica y reflexiva. CDBC 8 Valora el pensamiento lógico en
CG6.4 Estructura ideas y argumentos de el proceso comunicativo en su vida
manera clara, coherente y sintética. 8. cotidiana y académica.
Participa y colabora de manera
17

estudiante
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura

y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
Interdisciplinariedad
Interdisciplinariedad Ejes Transversales

✔ Eje transversal social.
✔ Ética I.
✔ Eje transversal de la salud.
✔ Informática I.
✔ Eje transversal ambiental.
✔ Química I.
✔ Eje transversal de habilidades
✔ Matemáticas I.
lectoras.
✔ Metodología de la Investigación.
Conocimientos Habilidades Actitudes

Los elementos del proceso
Funciones del ✔ Reconoce las funciones
comunicativo: del lenguaje.
lenguaje: •
• Emisor. ✔ Se relaciona con los
Referencial.
• Receptor. demás de forma
• Poética.
• Mensaje. empática y
• Emotiva.
• Código. colaborativa.
• Fática.
• Canal.
• Apelativa.
• Contexto. ✔ P rivilegia el diálogo
• Retroalimentación. ∙ Metalingüística.
✔ Identifica el proceso para la construcción
• Ruido. de nuevos
comunicativo y sus
elementos. conocimientos.
18

estudiante
Situación Didáctica 01
Título:
Hablando Contigo me siento mejor.
Propósito de la Situación Didactica:

Reconocer la importancia del proceso comunicativo a través de una cápsula informativa
que integre cada uno de sus elementos con una duración máxima de 3 minutos, que
privilegie el diálogo en la construcción de nuevos conocimientos, se realizará en equipos de
cuatro integrantes, se presentará en el aula.
Contexto:
La inteligencia emocional es una de las habilidades de vida que deberían enseñarse en
todo sistema educativo. Goleman señala que, éste es un concepto de amplía significación
que incluye la habilidad para motivarse y persistir frente a las frustraciones, controlar
impulsos y demorar gratificaciones, regular los estados de humor, evitar que las desgracias
obstaculicen la habilidad de pensar y desarrollar empatía y esperanza.
Actualmente los adolescentes no suelen mostrar sus emociones en público, por eso el
centro psicopedagógico del Colegio de Bachilleres de Tabasco ha organizado un concurso
en donde los alumnos puedan hablar de sus sentimientos y emociones (en esta nueva
etapa en el nivel medio superior), creando así un medio para que puedan expresarse.
Para lograr este objetivo es necesario que los jóvenes creen cápsulas informativas y las
compartan en las redes sociales oficiales de su plantel.
Conflicto cognitivo:
1. ¿Te has preguntado cómo sería tu vida si no pudieras comunicarte?

2. ¿Por qué es importante trasmitir nuestras emociones?
3. ¿De qué forma lo haces?
4. ¿A quién o quiénes acudes para transmitir tus emociones?
5. ¿Cuáles consideras que son los elementos del proceso comunicativo que debes
tomar en cuenta para que tu comunicación sea efectiva?
6. ¿Qué funciones de la lengua debes emplear para desarrollar una cápsula
informativa?
7. ¿Qué mensaje te gustaría transmitir en tu cápsula informativa para posibilitar la
habilidad de pensar, desarrollar empatía y esperanza en los jóvenes?
19

estudiante
SESIÓN 01
Evaluación Diagnóstica.
TLR1_B1_ED
Instrucción: Lee con atención cada reactivo y selecciona la opción que consideres
correcta completando los espacios con alguna de las siguientes palabras:
emisor, códigos, retroalimentación, contexto, receptor, ambiente, canal.
La comunicación comienza cuando el ____________ tiene el interés de transmitir una
idea al _____________, para lo cual emplea el _____________ más adecuado, cuidando
que la información tenga el _____________ apropiados para que el mensaje se pueda

comprender de la manera más clara posible.
Lee con atención las siguientes preguntas y señala con una X la respuesta correcta.
2. ¿Cuáles son los elementos básicos del proceso comunicativo?

a) Canal, código y contexto. ( )
b) Emisor, receptor y mensaje. ( )
c) Todos los elementos anteriores. ( )
3. La expresión “¡Ven conmigo ya!” es un ejemplo de la función:

a) Fática. ( )
b) Emotiva. ( )
c) Apelativa. ( )
4. La expresión “¡Viva México!” es un ejemplo de la función:

a) Fática. ( )
b) Emotiva. ( )
c) Referencial. ( )
d) Poética. ( )
e) Metalingüística. ( )
5.- La expresión “Ir sin tu amor por la vida es como estar siempre en otoño” es un ejemplo
de la función:
a) Emotiva. ( )
b) Referencial. ( )
c) Poética. ( )
20

estudiante
6. ¿Qué tipo de intención comunicativa se manifiesta con mayor frecuencia en las

siguientes situaciones?
En el salón de clase cuando la maestra orienta sobre el horario de la
clase. a) Fática. ( )
b) Emotiva. ( )
c) Referencial. ( )
d) Poética. ( )
e) Apelativa. ( )
f) Metalingüística. ( )
7. El día de San Valentín.

a) Fática. ( )
b) Emotiva. ( )
c) Referencial. ( )
d) Poética. ( )
e) Apelativa. ( )
f) Metalingüística. ( )
DINÁMICA DE PRESENTACIÓN
“Boliloca”
(Se sugiere que la dinámica se realice

fuera del
aula)
El docente llevará al salón de clases

una “boliloca”
(pequeña pelota de diversos
materiales).
Invitará a los alumnos a estar atentos,

ya que
lanzará dicha pelota al azar. En caso de que algún
estudiante deje caer la “boliloca”, regresará dicho
objeto al docente, el cual la lanzará nuevamente.
Por el contrario, si el estudiante no deja caer la boliloca se presentará, diciendo su

nombre y algún otro dato que quiera proporcionar, así como tres cualidades que lo
identifiquen. Posteriormente lanzará la pelota a otro compañero repitiendo el proceso
hasta que todos hayan participado.
La dinámica concluirá con la presentación del docente.
21

Guía didáctica del estudiante
TLR1_B1_ACT
2
Actividad 2: Cuestionario.
Instrucción: Reflexiona y responde lo que a continuación se te solicita.

1. ¿Qué importancia tiene en tu vida diaria la comunicación?
_______________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________
_ 2. ¿De qué forma te relacionas con los demás?
_______________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________
_ 3. ¿Cómo se relacionan el lenguaje y la comunicación?
_______________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________
_
4. ¿Con qué frecuencia diriges mensajes a las personas más cercanas a ti y de qué
manera lo haces?
_______________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________
_
22

estudiante
∙ HABLAS SOCIOCULTURALES: son formas
SESIÓN 02 de expresión propias de personas con
Lengua, lenguaje y habla características sociales y culturales
semejantes.
Lenguaje. Es la capacidad natural que tiene
el ser humano para comunicar sus
necesidades, ideas y sentimientos a los
demás miembros de su comunidad. El
Diferencias entre
lenguaje se manifiesta a través de sonidos, lengua, habla y lenguaje
gestos, señales, o movimientos que
comunican algo. El lenguaje puede ser oral,
escrito o mímico.
Lengua o idioma. La lengua es la

manifestación del lenguaje a través de un
código particular que es empleado por una
colectividad y se define como el instrumento
de la comunicación humana.
Habla. Es el uso particular que realizan las

personas para combinar y seleccionar las
TLR1_B1_MC1
palabras de una lengua.
∙ HABLAS GENERACIONALES: son formas de expresión propias de personas con

edad semejante.
∙ HABLAS DIALECTALES: son formas regionales de usar un idioma, delimitadas
básicamente por razones de tipo geográfico.
Tipos de lenguaje.
El lenguaje verbal: Se manifiesta a través de las lenguas, es producido vocalmente y
percibido a través del oído, el empleo de la voz como medio de comunicación, y produce
importantes efectos capaces de emocionar y conmover.
23

estudiante
El lenguaje escrito emplea signos gráficos que se perciben por la vista, permite afinar el
mensaje a través de una mejor estructura.
El lenguaje no verbal: El lenguaje kinésico comprende la postura, movimientos del

cuerpo en general, expresión del rostro, gestos y contacto visual.
Metaseñales: son imágenes o representaciones gráficas que se conocen como íconos o

símbolos. La Comunicación es un acto cotidiano en nuestras vidas, si bien se efectúa a
través de diversos medios: grafías, sonidos, gestos, signos gráficos, luces, iconos… Un
mismo sonido, el pitido de un silbato, puede interpretarse de diferentes maneras (fin de un
partido, llamada de atención, solicitud de ayuda), dependiendo de la intención con la que
se emite, y se convierte automáticamente en un instrumento de comunicación.
El lenguaje que nos identifica.
¿Cuándo comenzamos a conformar nuestra identidad?
Durante el primer año de nuestra vida, empezamos a conformar nuestra identidad como
integrantes de una familia inserta en una comunidad de cultura y lenguaje. Desde ese
momento estamos aprendiendo a ser nosotros mismos.
Esta tarea continúa durante toda la vida. Aunque seamos muy chicos, percibimos
mensajes de la sociedad que valora o desvalora cómo somos. Nuestra familia y la
comunidad pueden reforzar o debilitar esta idea. Las dinámicas de poder también tienen
sus influencias sobre nosotros.
Si hablamos de identidad pensamos en quiénes somos, cómo nos ven los demás y cómo
nos vemos a nosotros mismos. La identidad nos define tanto como individuos, cuanto
como grupo al que pertenecemos.
La identidad de un individuo humano incluye género, raza, grupo étnico, clase, cultura,
lengua, edad, sexo, entre otras referencias. Todas se combinan para definir un ser único.
Pero, asimismo, compartimos algunas como miembros de una comunidad.
El lenguaje es factor de identidad que nos une al pasado y proyecta al futuro. Además, es
un vínculo de símbolos que aglutina a la comunidad que comparte el mismo código. No
sólo es un método de comunicación, lo trasciende porque es una institución social, lazo
incuestionable que nos une al pasado, que lo mantiene gravitando sobre nuestra
actualidad, que aglutina y es un motor de identificación.
Desde un punto de vista científico, a partir de Ferdinand de Saussure, se entiende por lengua el
sistema de signos orales y escritos del que disponen los miembros de una comunidad para realizar
los actos lingüísticos, hablan y escriben. La lengua es un inventario que los hablantes
no pueden modificar, sólo emplearlo a través del habla, es decir, el
24

estudiante
conjunto de emisiones que los hablantes producen gracias al inventario del que disponen.
Este concepto fue ligeramente modificado por Noam Chomsky, que entiende la lengua
como el sistema interiorizado que poseen los hablantes, capaz de generar sus
realizaciones lingüísticas. El hablante las evalúa gracias a la competencia, o sea, el
dominio inconsciente que tiene de su lengua.
De ninguna manera podemos considerar al lenguaje como algo acabado, inmodificable,

terminado, invariable.
Debemos sentirnos promotores y formadores del lenguaje, en cuanto somos integrantes

de la comunidad hablante.
Decía Borges: ´´El lenguaje no lo hace la academia, ni el poder, ni la iglesia, ni los

escritores. El lenguaje lo hacen los cazadores, los pescadores, los obreros, los
campesinos, los caballeros, y los tipos sinceros. Hay que acudir a las bases, donde se
forma la lengua´´. Hablar claro y en buen idioma nos da la identidad...
(Mabel Pruvost de Kappes).
PROCESO
COMUNICATIVO
FUNCIONES
DEL LENGUAJE
ELEMENTOS
Emisor Referencial
Receptor Poética
Mensaje Emotiva
Código Fática
Canal Apelativa
Contexto Metalinguistica
Retroalimentació
n Ruido
25

estudiante
Elementos del proceso comunicativo
La comunicación es el proceso que se lleva a

cabo entre una persona que transmite un
mensaje y otra que lo recibe, lo cual puede
darse en forma verbal o escrita, y además
realiza el circuito del habla. En el siguiente
esquema están representados todos los
elementos del proceso comunicativo:
TLR1_B1_MC2
Elementos de la comunicación
∙ Receptor. Es la persona que recibe el mensaje, identifica las palabras

y las descifra, es decir, las decodifica, pone en juego su cultura, su
clase social y sus habilidades decodificadoras.
∙ Emisor. Es la persona que manifiesta, expresa o emite un mensaje.

Para lograrlo, debe elegir las palabras que va a utilizar, de tal forma que lo que diga
cumpla con su propósito, es decir, logre codificar.
∙ El receptor u oyente, después de descifrar o decodificar el mensaje, se transforma en

emisor o comunicador de la respuesta, con lo que se inicia la retroalimentación en el
proceso comunicativo, con lo que se forma el circuito del habla.
∙ Mensaje. El mensaje es el conjunto de ideas, sentimientos, emociones o contenidos

que el enunciador o emisor desea transmitir por medio de un conjunto de signos,
símbolos o señas a un receptor o enunciatario.
∙ Código. Es el sistema de signos y símbolos estructurados y determinados con

significado tanto para el enunciador como para el enunciatario, es decir, para que el
proceso de comunicación se cumpla es necesario que el emisor y receptor utilicen un
mismo código o un mismo idioma.
∙ Contexto. Ambiente en el que se desarrolla la comunicación, es decir, todo lo que rodea

al proceso. El contexto comprende no sólo el ambiente externo, sino todas las
26

estudiante
cuestiones psicológicas, culturales, históricas y sociales que rodean a la
comunicación. Los tipos de contexto son:
- Físico: i nvolucra todos los aspectos externos en los que se da la
comunicación. Puede ser el clima, la iluminación, la cercanía o lejanía
con alguna persona, el ruido que se produce en la calle o salón de
clase, entre otros.
- Psicológico: aquellos pensamientos, sentimientos y emociones que
llevamos dentro cuando se desarrolla el proceso de comunicación. Por
ejemplo, en un velorio, el ambiente psicológico que existe es de tristeza
o melancolía.
- Social: se refiere a las relaciones que tenemos con las personas
involucradas en el proceso de comunicación. La manera en la que te
comunicas con tus papás y tus amigos de clase es diferente, por el
contexto social (o la relación) que existe entre estas personas y tú.
- Histórico: antecedentes o sucesos que preceden al proceso de
comunicación. Por ejemplo: Juan y Pedro son compañeros de trabajo y
el primero le habla de una chica muy guapa que labora cerca y que la
encuentra cada vez que van a comer. Pedro le promete que para la
próxima vez pondrá más atención porque jamás la ha visto. Días
después, los amigos van a comer acompañados de otros compañeros.
Juan descubre que la hermosa joven llega al lugar, voltea a mirar a
Pedro y le dice: “te dije que siempre venía aquí”. Juan entiende al
instante de lo que habla su amigo, pero probablemente nadie más lo
haga, porque los demás no comparten el mismo contexto histórico (no
tienen un antecedente de la plática entre ambos amigos).
- Cultural: comprende los valores, actitudes, creencias, orientaciones y
suposiciones que prevalecen en una sociedad (Samovar, Porter y
McDaniel, 2007: 20).
∙ Canal. Es el medio o vehículo por el cual se difunden, transmiten o reciben los
mensajes del enunciador o del enunciatario.
Se clasifica en dos tipos:
- Naturales: Son aquellos que el ser humano trae consigo de nacimiento,
los cinco sentidos: gusto, olfato, vista, tacto, audición.
- Artificiales: Son los medios o mecanismos que el hombre ha creado
para transmitir mensajes, tales como: el teléfono, la radio, el cine, la
televisión, el periódico etc.
∙ Ruido: impedimentos que interfieren los procesos de comunicación e impiden que

llegue una respuesta adecuada al emisor del mensaje. Hay tres tipos de ruido:
físico, que involucra el tono de voz, miradas, ademanes, sonidos; psicológico,
incluye distracciones, pensamientos, emociones; finalmente, el ruido semántico,
que se refiere a los símbolos que no comparte el emisor y dificultan la
comunicación.
27

∙ Retroalimentación: respuestas que se emiten durante o al final del proceso de

comunicación e indican si el mensaje ha sido entendido o interpretado de la manera en la que
deseaba el emisor. Gracias a ésta, queda de manifiesto que el emisor cumplió correctamente
su función y el receptor decodificó de manera adecuada la información.
EJEMPLO:
28

estudiante
del proceso
Comunicativo.
Actividad 3: Tabla Comparativa TLR1_B1_ACT3

Instrucción: Completa la siguiente tabla integrando situaciones del proceso comunicativo
en tu vida diaria; como la que se ejemplifica, colocando en cada cuadro el elemento según
corresponda.
Ejemplo:
Pedro le dice a Ana en una parada de autobús: “Yo tomo el de las cuatro.”
1. Emisor: Quien transmite el mensaje: Pedro

2. Mensaje: Información transmitida: Yo tomo el autobús de las 4. 3. Canal: Medio por donde circula y se
recibe el mensaje: Oído a través del aire 4. Receptor: Quien recibe el mensaje: Ana
5. Código: Conjunto de signos y reglas que permiten construir mensajes y descifrarlos: La lengua española 6.
Situación o contexto: conjunto de circunstancias (lugar, tiempo, circunstancias, causa…) que facilitan la
comprensión del mensaje y realidad a la que éste hace referencia: El lugar en que hablan aclara que el verbo
tomar significa subirse a.
ELEMENTOS
EMISOR RECEPTOR MENSAJE CÓDIGO CANAL CONTEXTO

SITUACIONES
SITUACIÓN 1
SITUACIÓN 2
SITUACIÓN 3
29
FUNCIONES DEL LENGUAJE

SESIÓN 3
INTENCIÓN COMUNICATIVA
Taller de Lectura y Redacción 1 La intención comunicativa es la meta o
finalidad que quiere conseguir, por medio diferente, es decir, pretende cumplir un
del discurso, el participante de un acto objetivo distinto dentro de la comunicación.
comunicativo. La intención modela el
discurso del emisor, puesto que sus actos Intención comunicativa y
lingüísticos irán encaminados a lograr el Funciones de la lengua.
propósito que persigue (aunque sea de
forma inconsciente), a la vez que también
influye en la interpretación del receptor.
Cuando alguien habla o escribe, lo hace

para comunicar sus ideas y que puedan
recibir el mensaje deseado. No todos los
textos son iguales no contienen la misma
información; existen textos científicos,
periodísticos, literarios, didácticos,
administrativos, coloquiales, etcétera. Cada
TLR1_B1_MC3
uno tiene una intención comunicativa
Dependiendo de esta intención, se elige una estructura y un tipo de lengua acorde a lo

que se desea comunicar. Durante el curso, estudiarás los diferentes tipos de textos y las
múltiples intenciones que conlleva la comunicación. Cada vez que nos comunicamos, le
damos una función específica en nuestro mensaje.
30

estudiante
FUNCIONES DEL
LENGUAJE
1. Función referencial o informativa. (Contexto)

Se usa cuando pretendemos transmitir una información, sin hacer
valoraciones sobre ella ni pretender
reacciones en nuestro interlocutor, por
ejemplo: Está lloviendo; La capital de
Tabasco es Villahermosa.
2. Función expresiva o emotiva. (Emisor)

Es utilizada cuando el emisor pretende dar a conocer su estado
físico o de ánimo, ejemplo cuando decimos ¡ay! porque nos
lastimamos un dedo con la puerta.
3. Función apelativa o conativa.

(Receptor)
Mediante el uso de esta función normalmente pretendemos
provocar una reacción en el receptor, es decir, queremos que haga
algo, o que deje de hacerlo, por ejemplo, ¡cállate!; abre la puerta, por
favor.
4. Función fática o de contacto. (Canal)

La usamos para comprobar que el canal sigue abierto, es decir, que la
comunicación es físicamente posible; ejemplo, te quedas ahí, ¿eh?; Bueno,
bueno ¿me escuchan?
5. Función poética o estética. (Mensaje)

Se pretende crear belleza usando el lenguaje. Ejemplo: poemas,
novelas, obras de teatro, canciones.
6. Función metalingüística. (Código)

Se utiliza cuando se usa la lengua para hablar de
la misma lengua, es decir, explicarla, definirla
aclararla, etc. Por ejemplo: Las palabras graves,
son las que se acentúan en la penúltima sílaba
siempre y cuando no terminen en N, S o vocal;
Risa: Emoción causada por algún hecho alegre o
cómico.
31

estudiante
Actividad 4: Infografía de las

funciones del lenguaje
TLR1_B1_ACT4
Instrucción: con base en lo estudiado completa la infografía conceptualizando las

funciones de la lengua para después socializarlo en plenaria.
Referencial:
Poética:
Emotiva:
Fática:
Apelativa:
Metalingüística:
32

estudiante
Secuencia Didáctica
Hablando contigo me siento mejor.
La inteligencia emocional es una de las habilidades de vida que deberían enseñarse en
todo sistema educativo. Goleman señala que, éste es un concepto de amplía significación
que incluye la habilidad para motivarse y persistir frente a las frustraciones, controlar
impulsos y demorar gratificaciones, regular los estados de humor, evitar que las
desgracias obstaculicen la habilidad de pensar y desarrollar empatía y esperanza.
Actualmente los adolescentes no suelen mostrar sus emociones en público, por eso el
centro psicopedagógico del Colegio de Bachilleres de Tabasco ha organizado un
concurso en donde los alumnos puedan hablar de sus sentimientos y emociones (en esta
nueva etapa en el nivel medio superior), creando así un medio para que puedan
expresarse.
Para lograr este objetivo es necesario que los jóvenes creen cápsulas informativas y las
compartan en las redes sociales oficiales de su plantel.
1. ¿Te has preguntado cómo sería tu vida si no pudieras comunicarte?

2. ¿Por qué es importante trasmitir nuestras emociones?
3. ¿De qué forma lo haces?
4. ¿A quién o quiénes acudes para transmitir tus emociones?
5. ¿Cuáles consideras que son los elementos del proceso comunicativo que debes
tomar en cuenta para que tu comunicación sea efectiva?
6. ¿Qué funciones de la lengua debes emplear para desarrollar una cápsula
informativa?
7. ¿Qué mensaje te gustaría transmitir en tu cápsula informativa para posibilitar la
habilidad de pensar, desarrollar empatía y esperanza en los jóvenes?
33

estudiante
Actividad 5: Cápsula Informativa. TLR1_B1_ACT5
Instrucción: Seguramente comprendiste el forma de protegerse contra un virus, sobre

proceso comunicativo y las funciones del formas seguras de conducir o sobre cómo
lenguaje. Ahora es momento de comprobarlo.utilizar una tecnología particular.
Poniendo en práctica tus competencias,
elabora una cápsula informativa Las cápsulas informativas son pequeños
reconociendo la importancia del proceso fragmentos de videos o t exto que educan
comunicativo con una duración máxima de 3 sobre un tema particular, con información
minutos, que privilegie el diálogo en la sencilla de entender y dirigida a un público
construcción de nuevos conocimientos ¿Qué particular.
quieres decir? ¿A quién va dirigido tu
mensaje? ¿Es claro tu mensaje? ¿El Los temas que se presentan en las cápsulas
contexto es el adecuado? informativas son previamente preparados y
seleccionados para ser publicados mediante
Recuerda que cada elemento del proceso es un texto escrito, vídeos, imágenes o por
muy importante al momento de establecer medio de audios.
contacto, por lo que deberás tomar en cuenta https://www.lifeder.com/capsula-informativa/
estas preguntas cuando desarrolles tu .
mensaje.
Para ayudarte lee con atención qué es una

cápsula informativa: es un segmento
informativo con una variedad de temas útiles
de interés público, cuya función es difundir
información actual. Por ejemplo, puede
existir una cápsula informativa sobre la
Como elaborar una cápsula
informativa.
Power Director
InShot
TLR1_B1_V1
Quick GoPro
Les sugerimos los siguientes
Aplicaciones:
34

estudiante
COLEGIO DE BACHILLERES LISTA DE COTEJO PARA

DE TABASCO PLANTEL ______ EVALUAR UNA CÁPSULA
TURNO_____ INFORMATIVA.
PERIODO 2020-B TLR1_B1_LC5
ASIGNATURA: Taller de Lectura y Redacción 1 BLOQUE: I.

Proceso Comunicativo.
TIPO DE
SITUACIÓN DIDÁCTICA: Hablando
contigo me
siento mejor. EVALUACIÓN Heteroevaluación.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
NOMBRE DEL DOCENTE:

SEMESTRE: Primero GRUPO: FECHA
DE APLICACIÓN:
COMPETENCIAS GENÉRICAS: COMPETENCIA

DISCIPLINAR:
CG4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes
sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los APRENDIZAJE: Cápsula
Informativa.
CDBC 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
objetivos que persigue.
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el
CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
que se generó y en el que se recibe. CDBC 6 A rgumenta un punto
sintética. de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras CDBC 8 Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo
personas de manera reflexiva. en su vida cotidiana y académica.
EVIDENCIA DE
Instrucciones: Marque con una (X) para resaltar si cumplió con los criterios de la actividad. Sume los puntos
para obtener la calificación.
SUGERENCIAS DE jovenes a persistir frente a las
CRITERIOS MEJORA SI
NO
frustraciones controlar sus
impulsos, demorar
VALOR DEL
REACTIVO
VALOR 1
OBTENIDO El mensaje refleja la habilidad para
CAL.
OBSERVACIONES Y /O motivar a sus compañeros o a los 3.5
gratificaciones regular los estados de humor, evitar
que las desgracias obstaculicen la habilidad de
pensar, desarrollar empatía y esperanza.
Toma en cuenta al receptor al momento de
2
desarrollar el mensaje.1.0 3 U tiliza el lenguaje adecuado

acorde al contexto. 2.0 4 El audio no tiene ruido ni interrupciones.
1.0
El mensaje es claro en su confusión.
pronunciación, es decir las 5
palabras son pronunciadas 2.0
correctamente evitando
6 Entrega en tiempo y forma. 0.5

TOTAL 10.0
Logros: Aspectos de mejora: Firma del evaluador:
________________
35

estudiante
SESIÓN
03
TLR1_B1_ACT
Actividad 6: Crucigrama del proceso comunicativo. 6
Instrucción: Recordemos los elementos del proceso comunicativo y funciones del

lenguaje.Recordemos los elemenetos del proceso comunicativo y funciones del lenguaje,
resolviendo el siguiente crucigrama.
Horizontale
s
4. ¡Cállate!; abre la puerta, por favor. Son ejemplos de esta función.
5. Utilizamos esta función para entender de mejor manera el código.
6. Es quien recibe el mensaje y lo decodifica.
7. Es todo lo que se transmite durante el proceso comunicativo.
11. Es el sistema de signos y símbolos estructurados y determinados con significado tanto para el enunciador como para el
enunciatario.
12. Es todo lo que rodea al proceso comunicativo.
6
7 8 9 10
11 12
Verticales
1. En esta función se pretende crear belleza usando el lenguaje.
2. Son las respuestas que se emiten durante o al final del proceso de comunicación e indican si el mensaje ha sido entendido.
3. Se usa cuando pretendemos transmitir una información, sin hacer valoraciones sobre ella ni pretender reacciones en
nuestro interlocutor.
8. Es la persona que manifiesta, expresa o emite un mensaje.
9. Es utilizada cuando el emisor pretende dar a conocer sus sentimientos, estado de ánimo, etc.
10. La usamos para comprobar que el canal sigue abierto, es decir, que la comunicación
continúa. 11. Es el medio o vehículo por el cual se difunden, transmiten o reciben los mensajes.
36

estudiante
BLOQUE
II
PROCESO DE LECTURA
37

estudiante
Bloque
II Proceso de Lectura
(10 hrs.)
Desarrolla el proceso de lectura a partir de textos sugeridos y de interés

personal para su uso en la vida cotidiana.
✔ Interpreta de manera crítica las ideas principales de diferentes tipos de
textos.
✔ Selecciona tipos de lectura de acuerdo a sus necesidades e intereses
personales.
Competencias
pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados. considerando otros puntos de vista de
CG4.3 Identifica las ideas clave en un manera crítica y reflexiva.
texto o discurso oral e infiere CDBC 1 Identifica, ordena e interpreta las
conclusiones a partir de ellas. ideas, datos y conceptos explícitos e
5. Desarrolla innovaciones y propone implícitos en un texto, considerando el
soluciones a problemas a partir de contexto en el que se generó y en el que
métodos establecidos. se recibe.
CG5.2 Ordena información de acuerdo a CDBC 8 Valora el pensamiento lógico en
categorías, jerarquías y relaciones. 6. el proceso comunicativo en su vida
Sustenta una postura personal sobre cotidiana y académica.
temas de interés y relevancia general,
38

estudiante
CG6.4 Estructura ideas y argumentos de

manera.

✔ Matemáticas I.
✔ Ética I.
✔ Informática I.
✔ Química I.
✔ Eje transversal ambiental. lectoras.

✔ Crítica. del proceso de la
✔ Reconoce la actividad lectura.
lectora como una ✔ Explica la relación de
fuente de desarrollo las etapas del
Pertenencia de la lectura. cognitivo y emotivo. proceso de la lectura.
Estrategias de comprensión ✔ Aplica las reglas de la ✔ Aprecia el gusto por la
lectora: lectura para obtener lectura con motivación
✔ Referencial. el máximo provecho. de logro.
✔ Inferencial. ✔ Contrasta los ✔ Asume una actitud
Tipos de lectura: diferentes tipos de empática con sus
✔ Estructural. lecturas con distintos pares por el gusto
✔ Analítica. textos. hacia la lectura.
✔ Reconoce las etapas
39

estudiante
Título:
Me muevo al ritmo de las emociones
Propósito de la situación didáctica:

Desarrolla el proceso de lectura a partir de textos sugeridos y de interés personal para su
uso en la vida cotidiana, conformados en equipos de forma aleatoria, para que a través de
la interpretación crítica de las ideas principales de un texto lo plasmen en un tríptico como
texto de divulgación para su difusión siendo presentado en plenaria.
Contexto:
La dinámica de la vida actual genera diversas situaciones conflictivas que afectan el

desarrollo integral de la población; en el caso específico de los adolescentes, encontramos
manifestaciones como la violencia en el noviazgo y la intrafamiliar, así como adicciones a
sustancias psicoactivas y trastornos de alimentación.
Aunado a lo anterior, presentan crisis por la necesidad de independizarse y de fijar un

proyecto de vida. Al respecto, la psicopedagoga Edith Beatriz Burgos, señala que este
sector poblacional presenta dificultades emocionales provocados por los diversos
problemas que enfrentan, que los conducen a trastornos alimenticios y del sueño, así como
preocupaciones exageradas sobre su apariencia física. En ese contexto, se ha identificado
que, en los estudiantes de nuevo ingreso del Colegio de Bachilleres de Tabasco, existe la
sensación de intimidación ante las nuevas experiencias que les toca vivir al integrarse al
centro educativo, como por ejemplo adaptarse a un nuevo grupo, conocer otros maestros y
trabajar de manera diferente, que, aunado a sus conflictos emocionales, tiene un impacto
negativo en su aprendizaje.
Conflicto cognitivo:
1. ¿Cuál sería el tema principal del texto anterior?
2. ¿Qué proceso llevaste a cabo para comprender la lectura?
3. ¿Qué beneficios tiene la lectura en nuestra vida cotidiana?
4. ¿Qué necesitarías para llevar a cabo una lectura crítica sobre este tema?
40

estudiante
SESIÓN 01
TLR1_B2_ED
Instrucción: Lee con atención y marca con una X las respuestas correctas.
1. ¿Cuáles de estas características corresponden a la estrategia de comprensión

referencial?
a) Permite identificar conceptos y relacionarlos. ( )
b) Hacer inferencias y relacionarlas con otros textos. ( )
c) Se realiza el proceso de comprensión lectora. ( )
d) Es rápida y general. ( )
e) Es profunda y crítica. ( )
2. ¿Qué características corresponden a la estrategia de comprensión

inferencial? a) Permite descubrir relaciones causa-efecto. ( )
b) Clasifica y organiza la información. ( )
d) Es una lectura sencilla y rápida. ( )
3. ¿Qué características corresponden al tipo de lectura

estructural? a) Descompone el texto en partes. ( )
b) Es una lectura rápida. ( )
d) Se puede realizar un cuadro sinóptico. ( )
4. Menciona tres condiciones que debe cumplir un lector para realizar una lectura
crítica.
I. _________________________________________________________________
_____________________________________________________
II. _________________________________________________________________
_____________________________________________________
III. _________________________________________________________________
_____________________________________________________
5. Redacta alguna de las preguntas que pueden ser útiles para realizar una lectura
analítica.
Ejemplo:
1. ¿Cuál es la fuente?
2.
__________________________________________________________
3.
__________________________________________________________
4.
__________________________________________________________
41

Pertinencia de lectura
sirve para apropiarnos del mundo. Leer no
¿Consideras que es importante la lectura en es una actividad pasiva: un mero pasar las
Beneficio de la lectura –
tu vida personal y escolar? ¿Qué tipo de porque es importante leer.
lecturas prefieres? ¿Te consideras un buen
lector? ¿Utilizas la escritura como una
herramienta para comunicar t us ideas o
sentimientos?
PERO, ¿PARA QUÉ LEER?
La lectura es uno de los actos más

enriquecedores del ser humano. Puede ser
útil para adquirir conocimiento, asomarnos al
pasado, indagar sobre otras culturas,
conocer el arte de todas las épocas, TLR1_B1_MC1
enterarnos de los avances científicos. Nos
pupilas por las líneas. Leer es involucrarse, hacer que las palabras en la página adquieran
un significado; es convertirnos en cómplices del autor del texto y vivir, de manera activa, el
mensaje que las líneas comunican.
Leer es mucho más que juntar letras, sílabas, palabras, enunciados y párrafos. La lectura
es una actividad en la cual el lector interactúa con el autor y recrea las vivencias que
produjeron el texto. La clave de qué tanto se obtenga de la lectura, está en qué tanto se
invierta en ella. Leemos por diversos propósitos y en distintas formas. Los frutos de
nuestras letras difieren en cantidad y calidad, dependiendo del interés y el tiempo real
que en ellas invirtamos. Si yo leo por cumplir una obligación, frente al televisor o
escuchando la radio, mi atención no se concentra en la lectura, se difumina entre las
diversas actividades a las que pretendo atender y entonces los resultados de la lectura
son muy pobres.
42

estudiante
Beneficios de la lectura
Además de ser divertido, la ciencia comprueba que leer aporta los siguientes beneficios:
Te vuelve mejor persona

En 2013, científicos de la Universidad de Emory compararon el cerebro de lectores y no
lectores y concluyeron que quienes mantienen el hábito de la lectura, al utilizar su
imaginación para entender y sentir las emociones de los personajes, son más empáticos y
cariñosos.
Así mismo, los psicólogos David comer kidd y Emanuele Castano, de la Nueva Escuela de
Investigación social en Nueva York, Estados Unidos, demostraron que leer aumenta la
capacidad de detectar y comprender las emociones de otras personas, una habilidad
esencial para las relaciones sociales complejas.
Reduce el estrés
De acuerdo con la investigación del doctor Davis Lewis, pionero en el ámbito de la
neurociencia, leer reduce niveles de estrés en 68% y disminuye significativamente el ritmo
cardiaco. En comparación, una caminata al aire libre disminuye los niveles de estrés en
42%.
Tan sólo seis minutos de lectura al día son suficientes para reducir considerablemente el
estrés.
Aumenta la inteligencia.
En 2013, los investigadores Alice Sullivan y Matt Brown, del instituto de Educación (OIE),
comprobaron que los niños que leían por placer solían obtener mejores calificaciones en
la escuela que sus compañeros, aún en materias como matemáticas. Esto se debe a que
la lectura incrementa la habilidad de adquirir y procesar información. Los resultados
fueron más notables entre los niños de 10 a 16 años de edad.
Te vuelve mejor orador
Comprobando lo que mucho suponían, en 2001 investigadores canadienses constataron
que quienes leen regularmente poseen un vocabulario más amplio.
Previene el Alzheimer
Mantener la mente activa es la medida preventiva más efectiva contra el Alzheimer. En
2001, investigadores demostraron que las personas mayores que regularmente leen o
realizan ejercicios mentales tiene menor probabilidad de desarrollar la enfermedad.
Revista electrónica Muy interesante, Beneficios de la lectura. Información obtenida de: http://www.Muy
interesante.com.mx/Ciencia/15/04/10/beneficios-de-leer/
43

estudiante
PROCESO DE LECTURA
Etapas
Prelectura Lectura Poslectura LA
PRELECTURA
Es Prácticamente imposible leer sin una idea vaga a) Titulo,

del tipo de texto, la categoría a la que pertenece y b) La lectura de la portada y la contraportada.
su uso específico. Las expectativas lectoras, que c) Subtítulos o marcas específicas: negritas,
pueden cumplirse o no, son importantes al leer el
texto completo, y nos darán la clave de la lectura.
La mayoría de estas expectativas depende del
cursivas, subrayados. d) Lectura de la
contexto al que pertenece lo leído. introducción, prologo o prefacio.
Prelectura, lectura y post-lectura
Las estrategias para la prelectura dependen en
gran medida del contexto: mientras más rico sea
éste, más se puede anticipar de la lectura éste
corresponde a circunstancias ajenas al texto, pero
que de algún modo lo delimitan; por lo tanto
siempre es bueno empezar por darle una vista
previa, es decir, encontrar claves antes de la TRL1_B2_MC2
lectura. Ciertas informaciones son relevantes:
44

estudiante
e) Lectura del índice o índices.

f) Notas a pie de páginas.
g) Bibliografía.
h) Ilustraciones o gráficas.
En este proceso de prelectura aún no hemos decidido si vamos a leer. Es un trabajo

preliminar para elegir, entre varios textos similares, aquel que realmente nos gustaría leer,
o sirve también para indagar si contiene el tema que necesitamos investigar.
LECTURA
La lectura está considerada como el instrumento más eficaz para la adquisición de la
cultura, y es una actividad de fundamental importancia para la integración de la
personalidad del hombre moderno, ya que su objetivo máximo es leer con el fin de
aprender. No aprender en el sentido de memorizar conceptos, sino aprehender (hacer
míos) los elementos de la realidad que me ordena.
En un primer momento podemos dividir en dos tipos oral y en silencio. ∙ La lectura oral es
aquella que se expresa como su nombre lo indica, en voz alta, articulando los signos
gráficos, que implica el reconocimiento y comprensión de lo escrito, así como una
clara pronunciación y una entonación adecuada del texto. ∙ La lectura en silencio es
también un proceso mental, de interpretación de los signos gráficos, que se efectúa
únicamente con la percepción visual, estímulo que llega al cerebro,
comprendiéndose así el significado de las palabras escritas. Estimula la capacidad
de análisis, ya que no hay que cuidar la pronunciación ni el tono de la voz y además
es más rápida que la lectura oral.
Entre los varios grupos en que se puede dividir la lectura en silencio el que reconocemos
como el proceso más adecuado es la lectura de comprensión, que consiste en interpretar
adecuadamente el mensaje que el escritor nos da. Cuando logramos responder a la
pregunta ¿Que dice el texto? Con nuestras propias palabras, no repitiendo como pericos
lo que el autor dice, hemos logrado realmente el objetivo de la lectura.
LA POSLECTURA
Entendemos por poslectura la segunda lectura de un texto (puede ser tercera o cuarta,
etcétera) y que nos lleva ya no sólo a conocer y a comprender lo leído, sino a realizar una
crítica o un análisis acerca de ello. Cuando ya no nos conformamos con saber qué dice el
texto, sino que queremos ir más allá: ¿cómo lo dice?, ¿por qué lo dice? Ya estamos en un
proceso de poslectura, las respuestas a estas preguntas nos convertirán en lectores
eficaces.
La diferencia esencial entre la crítica y el análisis es que en la segunda únicamente

tratamos de entender lo que el texto dice y cómo lo dice su estructura.
45

estudiante
Estrategias de comprensión lectora
La comprensión es un proceso intelectual recurrente entre los seres humanos y que

permite elaborar un significado a través de la aprehensión de las ideas más importantes
de un texto y luego de la vinculación de éstas con conceptos que en el lector en cuestión
ya disponen de un significado.
La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y

significados; ésta es la diferencia entre lectura y comprensión. En la lectura nos
encontramos muchas veces con palabras cuyo significado desconocemos y esta
situación nos impide comprender lo que leemos. Este primer escollo es muy fácil de
superar, basta con consultar un diccionario, ya sea en su presentación física o virtual y el
problema está resulto.
La comprensión de la lectura va mucho más allá. Es un proceso intelectual en busca del

mensaje que el texto quiere transmitirnos e implica la capacidad de que dispone la
persona para entender aquello que lee, ya sea el significado de las palabras que
componen un texto o todo el texto completo. La lectura de comprensión requiere que el
lector sea capaz de integrar la información en unidades de sentido, en una representación
del contenido del texto, que es mucho más que la suma de los significados de las
palabras individuales.
A la comprensión del texto vamos a enfrentarnos de dos maneras diferentes: referencial e

inferencial.
Inferencial
COMPRENSIÓN
LECTORA
Referencial
COMPRENSIÓN INFERENCIAL: Es el proceso que tiene como propósito profundizar en

la comprensión e interpretación de un texto mediante la formulación de inferencias por
parte del lector, lo cual contribuye a darle sentido lógico o coherencia al escrito.
46
estudiante
Cada lector hace inferencias diferentes, por tal razón la comprensión inferencial de la
lectura es un producto personal. A este tipo de lectura se le llama lectura entre líneas,
porque parece que estuvieras llenando espacios en blanco en el texto, es decir, se
comprenden los mensajes ocultos que el autor nos sugiere, aunque no lo haga de una
manera expositiva y explícita.
Por ejemplo, a partir de la lectura de la siguiente:

“Aquí no
llueve nunca; el lugar es tan seco que no permite
la vida de
animales ni plantas”.
Si decimos: “ese lugar es un desierto, en este

caso, se está
efectuando una inferencia, dando que la palabra desierto no
está explicita en el texto.
COMPRENSIÓN REFERENCIAL: Se produce cuando comprendo los datos que se

exponen de manera explícita, es decir, hago una referencia al mensaje literal del texto.
Este proceso se da en tres pasos:
A) Subraya la idea principal de cada párrafo.

B) Sintetiza con tus propias palabras lo ahí plasmado.
C) Resumen con tus propias palabras el contenido del texto cuidando de respetar la
sintaxis correcta y la lógica del texto.
Actividad 2: Cuestionario.
TLR1_B2_ACT2
Instrucción: Lee en voz alta el siguiente texto y posteriormente contesta las

preguntas. LEO PORQUE QUIERO
Tanto decirme que tengo que leer me ha vacunado contra la lectura. La obligación de leer
ha convertido a la lectura en mi peor enemigo. No quiero leer porque no me da la gana.
La lectura no sirve para ganar más dinero, ni siquiera para hacerme popular entre mis
amigos. No es una información que se solicite, que se fomente, que tenga precio en el
mercado de trabajo. Tal vez porque el mercado laboral no le conviene el aprendizaje que
resulta de la lectura de ficción. A lo largo de la historia los libros han sido quemados por
una misma razón: la palabra porta ideas, despierta neuronas, incita al cambio, propone
innovaciones. Los libros son gérmenes subversivos. Se han censurado libros en nombre
de Dios, de la moral y de la política, en nombre del poder.
Un pueblo que no lee es un pueblo sin ideas, fácil de conducir y fácil de dominar un
manso rebaño que se los lleva por el camino cien veces trillado. Leer es un acto de
rebeldía, no
47

estudiante
aceptar ser parte del rebaño y darme la oportunidad de expresarme mejor, conocer las
palabras adecuadas, construir ideas y comunicarlas.
Afirma Mario Vargas Llosa en sus Cartas a un joven novelista, que en la medida que
ensanchamos nuestro mundo a través de la lectura, aceptamos puntos de vista distintos,
conocemos las diferencia de ideas, valores y tradiciones de los pueblos diversos, lo que
nos lleva a ser más tolerantes y a tener el privilegio de construir nuestra hoguera personal,
ser críticos con las lecturas que elegimos.
Vargas Llosa afirma: “Para formar ciudadanos críticos e independientes, difíciles de

manipular, en permanente movilización espiritual y con una imaginación siempre en
ascuas, nada como las novelas”.
La moneda está en el aire. La decisión es sólo tuya. Le entras a la aventura de la lectura o

renuncias a ella. Espero tu respuesta.
Genny Beatriz González Erosa
(Tomado de Ensayo sobre la Lectura. Inédito)
1. ¿Qué tipo de función comunicativa tiene la lectura?
_______________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________
_
2. ¿Te ayudó a comprender la lectura el hecho de que se leyera en voz alta?

Explica.
_______________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________
_
3. ¿Te pareció interesante comentar grupalmente la lectura? ¿Por qué?
_______________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________
_
4. ¿Cuál es el mensaje central de la lectura?

_______________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________
_
5. ¿Te motivó a reflexionar? ¿Por qué?

_______________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________
_
48

estudiante
día del
Silencio”.
Actividad 3: Cuestionario “El TLR1_B2_ACT3
Instrucción: Lee el siguiente texto y responde las preguntas planteadas al final del mismo.
“El Día del Silencio”
Regal no podía oír nada. Era un niño normal en todo, pero había nacido sordo. Era muy famoso en
el pueblo, y todos le trataban con mucho cariño, pero a la hora de la verdad, no le tenían muy en
cuenta para muchas cosas. Los niños pensaban que podría hacerse daño, o que no reaccionaría
rápido durante un juego sin oír la pelota, y los adultos actuaban como si no fuera capaz de
entenderles, casi como si hablaran con un bebé.
A Regal no le gustaba mucho esto, pero mucho menos aún a su amigo Manuel, que un día decidió
que aquello tenía que cambiar. Y como Manuel era el hijo del alcalde, convenció a su padre para
que aquel año, en honor de Regal, dedicaran un día de las fiestas a quienes no pueden oír, y
durante 24 horas todos llevaran unos tapones en los oídos con los que no se pudiera oír nada.
La idea fue muy bien recibida, porque todos querían mucho a Regal, que durante las semanas
previas a las fiestas tuvo que aguantar bastantes miradas de lástima y sonrisas compasivas. Y el
Día del Silencio, como así lo llamaron, todos fueron a ponerse sus tapones con gran fiesta y alegría.
La mañana estuvo llena de chistes, bromas y risas, pero según fueron pasando las horas, todos
comenzaron a ser conscientes de las dificultades que tenían al no poder oír. Pero todo lo que
aprendieron sobre lo difícil que era vivir así, no fue nada comparado con el gran descubrimiento del
día: ¡Regal era un fenómeno!
Como resultaba que ya nadie se fijaba en su sordera, aquel día Regal pudo jugar a todo como
cualquier niño, y resultó que era buenísimo a casi todo. Y no sólo eso; Regal tenía una mente clara
y ágil y aquel día como nadie tenía la prisa habitual todos pudieron atender a Regal, que era quien
mejor se expresaba por gestos. Y todos quedaron sorprendidos de su inteligencia y creatividad, y su
facilidad para inventar soluciones a casi cualquier problema. Y se dieron cuenta de que siempre
había sido así, y que lo único que necesitaba Regal era un poco más de tiempo para expresarse
bien.
Así que, el Día del Silencio, fue el del gran descubrimiento de Regal, y de que había que dar a todos
la oportunidad de demostrar lo que valían. Y para que otros aprendieran la misma lección, desde
aquel día, cada vez que alguien visitaba el pueblo le recibían con gran alegría, poniéndole un gran
gorro con el que no se podía oír nada.
FIN.
Pedro Pablo Sacristán
49
cuento?
Taller de Lectura y Redacción

ESTRATEGIA REFERENCIAL
1 Guía didáctica del
estudiante
1. ¿De quién habla el
_______________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________
_
2. ¿Qué problema físico padecía?

_______________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________
_
3. ¿Qué otros personajes aparecen en el relato?

_______________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________
_
4. ¿Por qué sufría Regal?

_______________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________
_
5. ¿Qué idea tuvo su amigo Manuel?

_______________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________
_
ESTRATEGIA INFERENCIAL
1. De acuerdo con el título ¿de qué pensaste que trataría el cuento?

_______________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________
_
2. Propón un nuevo título para el cuento

_______________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________
_
3. ¿Qué significa <Regal era un fenómeno>?

_______________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________
_
50
SESIÓN 02 Tipos de lectura

No todos los lectores se acercan a un texto de la misma manera, esto depende de la
finalidad que persiguen, esto es, qué buscan en él. De ahí que haya distintos tipos de
lectura; existen tres tipos diferentes: la estructural, lectura analítica y lectura crítica.
Es una fase previa a las lecturas

analítica y crítica; aquí el lector se
P
AR
LECTURA
LECTURA
U
ESTRUCTURAL
CRÍTICA
T
C
concreta a revisar las
E
partes del texto, de su
estructura. Observa el tipo
L
de escrito (Literario o de
ficción, informativo,
E
expositivo, histórico), así
como sus componentes:
D
LECTURA título, subtítulo, prólogo,
ANALÍTICA introducción, índice, es
S
decir, todo lo que le ayude
a clasificarlo. través de los diferentes evaluativa, pues el lector
apartados del escrito o los valora, enjuicia el
capítulo de la novela. contenido del texto, decide
si es relevante o no;
En este caso, quien lee además es capaz de
identifica lo relevante del contrastarlo, aceptarlo o
texto y su organización; es rechzarlo.
Se trata de una lectura más
una lectura que se realiza
profunda, cuidadosa,
con más detenimiento para
interativa y reflexiva del
saber cuál es el tema y
escrito. se le llama tambien
cómo va desarrollándose a
51

estudiante
TLR1_B2_ACT
4
Actividad 4: Tabla comparativa
Instrucción: Investiga y completa la tabla comparativa de los tipos de
lectura. TIPOS DE
LECTURA CONCEPTOS
CARACTERÍSTICAS
LECTURA
ESTRUCTURAL
LECTURA
ANALÍTICA
LECTURA
CRÍTICA
52

estudiante
Situación didáctica
Me muevo al ritmo de las emociones.
La dinámica de la vida actual genera diversas situaciones conflictivas que afectan el

desarrollo integral de la población; en el caso específico de los adolescentes encontramos
manifestaciones como la violencia en el noviazgo y la intrafamiliar, así como adicciones a
sustancias psicoactivas y trastornos de alimentación.
Aunado a lo anterior, presentan crisis por la necesidad de independizarse y de fijar un

proyecto de vida. Al respecto, la psicopedagoga Edith Beatriz Burgos, señala que este
sector poblacional presenta dificultades emocionales provocados por los diversos
problemas que enfrentan, que los conducen a trastornos alimenticios y del sueño, así
como preocupaciones exageradas sobre su apariencia física. En ese contexto, se ha
identificado que, en los estudiantes de nuevo ingreso del Colegio de Bachilleres de
Tabasco, existe la sensación de intimidación ante las nuevas experiencias que les toca
vivir al integrarse al centro educativo, como por ejemplo adaptarse a un nuevo grupo,
conocer otros maestros y trabajar de manera diferente, que, aunado a sus conflictos
emocionales, tiene un impacto n
egativo en su aprendizaje.
1. ¿Cuál sería el tema principal del texto anterior?

2. ¿Qué proceso llevaste a cabo para comprender la lectura?
3. ¿Qué beneficios tiene la lectura en nuestra vida cotidiana?
4. ¿Qué necesitarías para llevar a cabo una lectura crítica sobre este tema?
Solicita por equipo los

siguientes materiales
para
trabajar el tríptico en la siguiente sesión.
- Cartulina / papel bond.

- Hojas de colores.
- Plumones.
- Pegamento.
- Tijeras.
- Imágenes.
- Revistas.
- Periódicos.
- Cualquier otro material que puedas utilizar para
elaborar un tríptico acerca de las emociones.
53

estudiante
SESIÓN 03
Instrucción: Intégrate en equipo y realiza una lectura crítica del siguiente artículo con el
que posteriormente realizarás tu tríptico.
¿Tu amígdala te secuestra con frecuencia?
En esta entrada
aprenderemos
qué es un secuestro
emocional,
también llamado
secuestro
amigdalar, y que
estrategias
podemos utilizar para poder
afrontar este estado de la mejor
manera posible.
El secuestro por la amígdala es un término acuñado por el psicólogo Daniel Goleman

(autor e investigador en el campo de la inteligencia emocional), que hace referencia a una
explosión emocional que sobrepasa los límites emocionales habituales en el individuo. No
estamos hablando de ningún trastorno psicológico, sino de un episodio de alta
emocionalidad que llega a anular la capacidad del sujeto para pensar con claridad, de
manera que actúa totalmente cegado por sus emociones, secuestrado por su estado de
alta activación emocional.
Todos hemos experimentado algún secuestro amigdalar alguna vez, de hecho no es algo
muy extravagante o extraño, sino algo por lo que muchas personas pasan con frecuencia,
pues hay mucha gente con un fuerte temperamento y bajo auto-control que “pierde los
papeles” con frecuencia (puede darse también con bastante frecuencia en muchos niños,
ya que muchos de ellos no han aprendido aún a regular sus estados emocionales
correctamente).
Se le denomina secuestro amigdalar, porque la amígdala es un pequeño núcleo cerebral

que forma parte del sistema límbico, y se encuentra situado cerca del centro de nuestro
cerebro (son dos pequeños núcleos con forma de almendra, localizadas de forma
simétrica en la profundidad de los lóbulos temporales), y que podemos considerar como
el centro del procesamiento de la información emocional, pero también motiva ciertas
conductas ligadas a estados emocionales, y cumple un papel fundamental en la
codificación y recuperación de los recuerdos ligados a estados emocionales.
El secuestro emocional o secuestro amigdalar puede producirse por ejemplo como
consecuencia de un estado de miedo intenso el cual nos paraliza o nos motiva a huir de la
situación, de un ataque de celos que se torna en una agresión, o de una explosión de ira
destructiva…. Durante un secuestro emocional, las personas pueden hacer cosas que no
harían normalmente, y de las que suelen arrepentirse cuando recuperan la calma, la
emoción les ciega y el pensamiento racional parece quedar totalmente desplazado.
54

estudiante
Si con frecuencia experimentas este tipo de secuestros emocionales, o cuando tienes uno
de estos episodios psicológicos actúas de una forma poco apropiada y sueles arrepentirte
de tus actos, puede resultarte interesante conocer algunas estrategias con las que hacer
frente a uno de estos secuestros por la amígdala, y que pueden ser además unas buenas
claves sobre gestión emocional que enseñar a tus hijos.
El propio Goleman nos ofrece una serie de pasos o claves a tener en cuenta, para
gestionar de la mejor forma posible un secuestro amigdalar, nos dice que los cinco pasos
básicos que todo el mundo debe saber son los siguientes:
1. Obsérvate, comprende que te dispara. Es fundamental el auto-conocimiento

emocional y psicológico, para saber qué es lo que nos puede provocar este secuestro
emocional, para poder prevenirlos y calmándonos antes de que las emociones nos
cieguen. Intenta contestar a estas preguntas: ¿Cuál es el detonante cuando experimento
un secuestro emocional? ¿Qué es lo que más temo, me cabreo o me irrita, me pone
nervioso…? ¿En qué momento exacto me suelo disparar? ¿En qué contextos y cuándo
me suele ocurrir?
2. Encuentra un modelo, y pregúntale, obsérvale e intenta imitar su buena forma

de actuar en situaciones emocionalmente comprometidas… Tener a un referente
emocional que sea capaz de mantener la calma en momentos en los que nosotros no
podemos hacerlo puede ser algo importante, pues podemos aprender mucho de un
modelo emocional.
3. Nota las señales en tu cuerpo que te indican el secuestro por la amígdala.

Este punto es fundamental para ser capaces de reconocer nuestras emociones y cuando
estas pueden desembocar en un secuestro por la amígdala, y como poder cortarlo a
tiempo. Intenta contestar a estas preguntas: ¿Cómo me siento justo antes de entrar en
este estado en el que ya estoy cegado por mis emociones? ¿Cuáles son mis síntomas
físicos más frecuentes que preceden a uno de estos episodios?
4. Hazle un cortocircuito al secuestro. Cuenta hasta 10, espera unos minutos

para calmarte, aprende a pensar antes de actuar, y entrena tu paciencia para poder
contenerte en estos momentos. Cualquier estrategia o técnica que nos permita
detenernos por un momento puede ayudarnos a calmar nuestra mente. Hoy en día
sabemos que el cerebro necesita un break de aproximadamente 90 segundos para
romper un estado emocional concreto y volver a la calma, o al menos no desembocar en
un secuestro emocional. La práctica del Mindfulness puede ser en este sentido una
herramienta muy interesante y beneficiosa.
5. Si fallas perdónate a ti mismo. Quizás perdonarse a uno mismo es una de las

cosas más difíciles que podemos llegar a aprender, pero es importante ser pacientes y
comprensivos con nosotros mismos, y tener en cuenta nuestras intenciones, y por supuesto saber
perdonar nuestros propios errores sabiendo que podemos mejorar en este sentido, y
que si somos pacientes y ponemos empeño lo conseguiremos.
55

estudiante
Ten siempre presente que lo que una persona es capaz de hacer, cualquier otra persona
es capaz de aprender a hacerlo. Aprende a hacer frente a un secuestro emocional y
educa a tus hijos (por supuesto siendo su ejemplo), para que sepan observarse a ellos
mismos y a gestionar sus emociones eficazmente, y además puedan hacerse las
preguntas adecuadas sobre sus estados emocionales, siendo también pacientes y
comprensivos con sus acciones sus emociones y sus errores.
http://www.nuecesyneuronas.com/secuestro_amigdala/
TLR1_B3_ACT
5
Actividad 5: Tríptico
Cómo hacer un
Instrucción: Con base en la lectura del texto manera lúdica mientras lo crean, los trípticos
anterior, interpreta de manera crítica las ideas tienen un diseño general, es un documento
principales plasmándolas en un tríptico como con dobleces.
medio de divulgación para su difusión,
haciendo uso del material con el que cuenta tu
equipo, toma encuentra los criterios de
evaluación de la rúbrica TLR1_B2_RU5.
Los trípticos son documentos que, aún siendo

importantes para repartir información de todo
tipo, algunas instituciones y negocios los crean
para dar a conocer su actividad, incluso se
realizan como actividad en los colegios, de
esta manera los alumnos saben cómo
sintetizar la información y aprenden de
Cómo hacer un tríptico, brochure o folleto en word 2013,
2016
Cómo hacer un tríptico con publisher
TLR1_B2_MC3
tríptico
56

estudiante
PERIODO 2020-B
COLEGIO DE
RÚBRICA DE PARA
BACHILLERES DE
EVALUAR UN TRÍPTICO
TABASCO PLANTEL ______
TURNO_____ TLR1:B2_RU5
ASIGNATURA: Taller de Lectura y Redacción 1 BLOQUE: II. Proceso de Lectura.

TIPO DE
SITUACIÓN DIDÁCTICA: Me muevo al ritmo de las
emociones. EVALUACIÓN Heteroevaluación.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
NOMBRE DEL DOCENTE:

SEMESTRE: Primero GRUPO: FECHA
DE APLICACIÓN:
COMPETENCIAS GENÉRICAS: COMPETENCIA

DISCIPLINAR:
CDBC 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el
lingüísticas, matemáticas o gráficas. que se generó y en el que se recibe. CDBC 5 E xpresa ideas y
CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
de un objetivo. CDBC 12 Utiliza las Tecnologías de la Información y Comunicación
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y información
perspectivas al acervo con el que cuenta.
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE: Elaboración
del Tríptico de las emociones.
NIVELES
Instrucciones: Considera los indicadores siguientes para evaluar el tríptico de las emociones.
SOBRESALIENTE SATISFACTORIO ACEPTABLE FALTA MEJORAR

CRITERIOS
ORIGINALIDAD Y El producto demuestra se da contacto visual; visual apropiado; claridad, expresividad

CREATIVIDAD gran originalidad; las el algunas ideas con y
ideas son creativas e claras y concisas
El producto es original,
ingeniosas. El producto es original El producto no es
pero se utilizan algunas
pero no muestra ideas original ni creativo.
MATERIAL Todos los materiales ideas creativas. creativas.
REUTILIZADOS Y para la elaboración del
Casi todos los Contiene pocos
MEDIDAS tríptico son reutilizados No contiene materiales
materiales para la materiales
y emplea las medidas reutilizados y no
elaboración del tríptico reutilizados pero no
solicitadas. emplea las medidas
son reutilizados y cumple con las
emplea las medidas solicitadas.
medidas
Presenta una solicitadas.
ORGANIZACIÓN solicitadas.
estructura completa y
Está organizada de No está organizada, es
equilibrada, es clara y
forma general aunque No estructura la difícil de interpretar.
de fácil interpretación.
se observan algunas información, es
No se observa ningún inconsistencias, es confusa su
Se notan muchos
error ortográfico, de entendible. interpretación.
errores de ortografía,
ORTOGRAFÍA Y acentuación ni de Se notan varios acentuación y
REDACCIÓN puntuación; está escrito Se observan pocos errores puntuación. En su
correctamente. Utiliza errores, ya sea de ortográficos, de mayor parte está mal
conectores de forma ortografía, acentuación acentuación y escrito.
CALIDAD adecuada. o de puntuación. El puntuación. El escrito
escrito es pertinente. no es muy bueno. Mantienen una voz
DE LA Mantienen una inadecuada, no existe
PRESENTACIÓN expresión adecuada y Mantienen poco contacto
ORAL Mantienen contacto contacto visual; falta
57

estudiante
conciso.
Todo el equipo trabaja
Participación y atención de forma colaborativa, Participación y atención
en todo momento; se favoreciendo el diálogo
TRABAJO frecuentes; realiza
generan intervenciones para la construcción de
COLABORATIVO algunas intervenciones
RESPUESTA coherentes. conocimientos.
discurso es claro y coherentes y se
DE LA AUDIENCIA . mantiene atento.
conocimientos. coherentes. es accesible.
La mayoría de los precisión en la voz. El equipo está
integrantes del equipo El equipo se organiza, Participación y
Participación y desorganizado
trabajan de forma atención nula; tiende a
atención escasa; suele pero trabajan de forma y existe conflicto entre
colaborativa, pero no individual. confundirse y no hay
confundirse y hay sus integrantes.
construyen visual y el discurso
n o intervenciones.
pocas intervenciones
Calificación 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto

( ) Competencia lograda
OBSERVACIONES GENERALES ( ) Competencia en proceso
NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE PORCENTAJE DE
COMPETENCIA LOGRADO
JUICIO DE COMPETENCIA
58

59

60

61

62

estudiante
BLOQUE
III
PROCESO DE ESCRITURA
63

estudiante
Bloque
III
Proceso de Escritura
(10 hrs.)
Aplica las reglas básicas de la redacción a partir de la construcción de textos

colaborativos y propios para facilitar la expresión escrita.
✔ Utiliza las reglas sintácticas y ortográficas en la redacción de un texto que
faciliten su comunicación con las personas con que convive.
✔ Integra el proceso de la escritura en sus actividades personales y escolares
atendiendo las reglas sintácticas, ortográficas y propiedades de la redacción. ✔
Adapta las propiedades de la redacción en la elaboración de un texto con la
aplicación de los conectores discursivos para su uso en la vida cotidiana.
Competencias
pertinentes en distintos contextos temas de interés y relevancia general,
mediante la utilización de medios,
CDBC 1 Identifica, ordena e interpreta las
códigos y herramientas apropiados.
ideas, datos y conceptos explícitos e
CG4.1 Expresa ideas y conceptos
implícitos en un texto, considerando el
mediante representaciones lingüísticas,
contexto en el que se generó y en el que
matemáticas o gráficas.
se recibe.
5. Desarrolla innovaciones y propone
CDBC 5 Expresa ideas y conceptos en
soluciones a problemas a partir de
composiciones coherentes y creativas,
métodos establecidos.
con introducciones, desarrollo y
CG5.1 Sigue instrucciones y
conclusiones claras.
procedimientos de manera reflexiva,
CDBC 12 Utiliza las Tecnologías de la
comprendiendo como cada uno de sus
Información y Comunicación para
pasos contribuye al alcance de un
investigar, resolver problemas, producir
objetivo.
materiales y transmitir información.
6. Sustenta una postura personal sobre
64

estudiante
considerando otros puntos de vista de

manera crítica y reflexiva.
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios,
modifica sus puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo
con el que cuenta.

✔ Ética I.
✔ Informática I.
✔ Eje transversal ambiental.
✔ Química I.
✔ Matemáticas I.
lectoras.

✔ Principios básicos ✔ Conectores discursivos en la
discursivos. redacción de textos.
de la sintaxis.
✔ Identifica las reglas ✔ Se informa a través
✔ Reglas de
sintácticas y de diversas fuentes
acentuación.
ortográficas en un antes de tomar
✔ Reglas de
texto. decisiones.
puntuación.
✔ Asocia las ✔ Favorece su propio
✔ Propiedades de la
propiedades de la pensamiento crítico. ✔
redacción: Expresa ideas y
redacción en un
• Coherencia. texto. conceptos
• Cohesión.
✔ Utiliza los favoreciendo su
• Adecuación. conectores creatividad.
65

estudiante
Título:
No sé cómo decirte lo que siento, mejor te lo escribo.
Propósito de la situación didáctica:
Aplica las reglas básicas de la redacción a partir de la construcción de un texto propio, de
forma individual, para facilitar la expresión escrita de sus emociones, que cumpla con las
propiedades de la redacción: coherencia, cohesión y adecuación, para ser presentado
voluntariamente en el aula.
Contexto:
Escribir es un proceso comunicativo en el que el autor produce un mensaje para que sea
leído. Una de las características principales es que permanece y perdura a través del
tiempo, de ahí la importancia de poner en orden las ideas que la persona desee expresar.
Adrián Montesano, profesor de los Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación de la

UOC, apunta que, «Las personas son seres narrativos y, por lo tanto, su bienestar depende
del grado en el que puedan reflejar sus tensiones vitales en la historia que se explican a sí
mismas y que explican a los demás sobre quiénes fueron, quiénes son y quiénes quieren
ser. Este tipo de ejercicio ayuda, en definitiva, a procesar la información y a conversar de
una forma distinta al pensamiento, con más profundidad y con otra perspectiva»
Teniendo como base que, la escritura puede resultar un gran aliado al utilizarla como
terapia para disminuir el estrés, cuando la persona afectada expresa sus pensamientos,
emociones y sentimientos más profundos en relación con la vivencia estresante como un
medio para combatirla, se invita a los jóvenes para que participen en la redacción de un
texto en el que plasmen sus emociones como ayuda para disminuir el estrés, curar viejas
heridas, y mejorar las relaciones interpersonales, conocerse más a uno mismo y mejorar
las estrategias de afrontamiento.
Las situaciones pueden ser muchas, la pérdida de un ser querido, una separación, un
accidente, o cualquier experiencia. Utilizando las reglas ortográficas y propiedades de la
redacción que facilitan su comunicación con las personas con las que conviven. Conflicto
cognitivo:
1. ¿Con qué finalidad utilizas la escritura?
2. ¿Te resulta fácil la escritura?
3. ¿Enfrentas algún problema al momento de iniciar la redacción de un texto?
4. ¿Qué características o propiedades debe tener la redacción de un texto? 5.
¿Consideras importante hacer uso de los signos de puntuación al escribir?
66

estudiante
SESIÓN 01
TLR1_B3_ED
Instrucción: Lee con atención y responde correctamente, identificando el tipo de oración
que se presenta a continuación.
Luis.
1. María es la vecina más cercana que tiene ( ) a) ENUNCIATIVA NEGATIVA
2. Te ordeno que regreses. ( ) b) EXCLAMATIVA 3. ¡Qué sorpresa! ( ) c)

ENUNCIATIVA
()
4. Si
vienes hoy a mi casa quizás podría d) DESIDERATIVA
ir mañana contigo a la playa.
5. El examen es a las 16:00 horas. ( ) e) IMPERATIVA 6. No quiero nada. ( ) f)
INTERROGATIVA
pedí?
7. ¿Cómo
es que aún no
()
me entregas lo que te
8. ¿Cómo fue que sucedió eso? ( )

9. No está aceptado el proceso. ( )
10 ¡Soy feliz! ( )
Lee con atención y responde lo siguente.
1.Menciona tres razones por las cuales consideras importante el escribir.

_______________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________
_
2. Si la unidad mayor de la sintaxis es una oración, ¿Cuál crees que podría ser la
unidad menor?
_______________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________
_
3. ¿Cuales son los significados de estas dos frases y qué es lo que hace que
cambien su significado:
A) Matarlo no, dejalo ir.
_________________________________________________________________
_ __________________________________________________________________
B) Matarlo, no dejarlo ir.
_________________________________________________________________
_
_________________________________________________________________
_
67

estudiante
Principios básicos de la sintaxis
¿Qué es sintaxis?
Sintaxis: La parte de la lengua que estudia la gramática, se denomina sintaxis a la forma

en que se relacionan las palabras en una oración y el modo en que se combinan las
expresiones dentro de un discurso, dando sentido y coherencia al texto. Del griego
syntaksis, es una palabra que significa ordenar o coordinar, que estudia la oración
gramatical, sujeto, predicado y complementos de la oración.
Ejemplos de sintaxis:
A modo de ejemplo se puede realizar el análisis sintáctico de la oración: 'El perro come un
filete'. En esta oración se distinguen dos partes fundamentales: el sintagma nominal sujeto
'El perro' y el sintagma predicado 'come un filete'. En la primera parte, aparece un
determinante artículo 'el' que concuerda en género y número con el núcleo del sintagma
nominal: 'perro'. El núcleo es el verbo 'comer' que aparece en presente de indicativo
conjugado en la tercera persona del singular, en consonancia con el sujeto de la oración.
Dentro de este sintagma, también se encuentra el complemento directo 'un filete'. Está
compuesto por un artículo indeterminado y un nombre, ambos en forma masculina y
singular.
Partes de la oración
La oración se define como una unidad de
comunicación
que tiene sentido completo e independencia
sintáctica. Se
puede entender mucho mejor como un conjunto
de palabras
que se caracteriza por tener un sentido. Dichas
palabras
pueden no variar ni en género ni número, aquí hablamos de
las partes invariables de la oración, o pueden variar en
género y número, aquí nos referimos a las partes variables
de la oración.
La oración es una estructura sintáctica simple que tiene la funcionalidad de comunicar

una idea y que tiene sentido completo. Posee dos estructuras sintácticas básicas: el
sujeto (sustantivo) y el predicado (que contiene el verbo). La forma de finalizar una
oración es mediante un punto.
¿Cuáles son las partes de una oración?

Ya hemos llegado a la parte que estamos buscando, conocer aquellos elementos que
forman parte de una oración pero hay que tener en cuenta que existen varias partes de la
oración dependiendo de la profundidad que la analicemos. Aquí la vamos a analizar hasta
el último elemento.
68

Sujeto
Cuando hablamos del sujeto hacemos referencia a la persona, animal u objeto que
realiza la acción que indica el verbo o de quien se dice algo o se habla de el.
Normalmente es así exceptuando en las oraciones pasivas, que son aquellas donde el
sujeto no realiza la acción del verbo.
El sujeto siempre concuerda en número y género con el verbo de la oración. Dentro del
mismo, siempre hay una palabra más importante que se denomina Núcleo (N) y que
suele ser un nombre o cualquier palabra que hace la función de nombre.
Para poder identificar el sujeto dentro de una oración, se debe de preguntar al verbo
¿quién? o ¿quiénes? hacen la acción del mismo:
∙ ¿Quién se ha comprado un camión?
La respuesta a la pregunta nos indica el sujeto:
∙ El hijo de mi prima -> Sujeto de la oración
Otro ejemplo de oración donde identificamos el predicado, el sujeto y su

núcleo:
En ocasiones encontramos oraciones donde el sujeto no está de una forma explícita pero
sí que tienen un Sujeto Omitido (SO):
69

estudiante
Tipos de sujetos
Existen varios tipos de sujetos que ahora te explicaremos.
∙ Sujeto explícito o expreso: es el sujeto que sí aparece en una oración. ∙ Sujeto
tácito u omitido: es aquel que no aparece en la oración pero se sobreentiende.
∙ Sujeto indeterminado: sujeto que no se puede determinar ya sea por
desconocimiento o porque se busca ocultarlo.
∙ Sujeto agente: es aquel que realiza la acción del verbo.
∙ Sujeto paciente: el sujeto que padece la acción del verbo.
∙ Sujeto causativo: es aquel que está presente su nombre pero que no realiza la
acción del verbo.
∙ Sujeto compuesto: aquel que tiene dos o más núcleos en la misma oración.
Predicado
El predicado es aquella parte de la oración que nos ofrece información acerca del
sujeto. El núcleo del predicado es el verbo, que nos indica la acción que realiza el sujeto.
La principal función del predicado dentro de la oración es en forma de complemento con el
fin de enriquecer la oración. Dentro de esta parte, como ya hemos comentado,
encontramos el verbo pero también los complementos del mismo que pueden ser directo,
indirecto,
circunstancial, predicativo y de régimen.
Tipos de predicados
Existen varios tipos de predicados que ahora te explicaremos.
∙ Predicado verbal: Es el predicado que se compone del verbo y una serie de
complementos y donde el predicado expresa una acción o un estado que afecta al
sujeto. El verbo no puede ser uno de estos: ser, estar o parecer. También se
reconoce ya que el verbo no es copulativo.
∙ Predicado nominal: Se compone de un verbo copulativo (ser, estar o parecer) y su
atributo.
∙ Predicado adverbial: Es aquel que posee un adjetivo que funciona como atributo.
70

estudiante
∙ Predicado verboidal: Predicado donde su núcleo (verbo) está en participio, infinitivo

o gerundio.
∙ Predicado simple: Que solo tiene un único núcleo.
∙ Predicado compuesto: Que tiene más de un núcleo.
Partes variables de una oración.

Existen partes que se pueden variar dentro de una oración:
∙ Sustantivo: Es la palabra que se utiliza dentro de una oración para nombrar a
personas, animales u objetos. Es el núcleo del sujeto y se puede variar su género y
número. Ejemplo: José, gato..
∙ Adjetivo: El adjetivo suele acompañar al sustantivo para determinarlo o calificarlo.
Ejemplo: libro grande, coche bonito…
∙ Artículo: Es la palabra que determina el género y número del sustantivo de una
icicletas, el monopatín…
oración. Ejemplo: las b
∙ Pronombre: Es la palabra que sustituye al sustantivo. Ejemplo: aquellas, vosotros…
∙ Verbo: Es el núcleo del predicado y que nos indica la acción que realiza el sujeto.
Ejemplo: José come, María baila…

Partes invariables de una oración

Existen partes que no se pueden variar en la oración:
∙ Preposición: Es una palabra que no tiene ni género ni número y que se usa con el
fin de relacionar palabras: Ejemplo: Tengo un regalo para José.
∙ Adverbio: El adverbio se usa para intensificar un adjetivo o verbo. Ejemplo: María
comió muy deprisa.
∙ Conjunción: Se usa para unir oraciones o palabras: Ejemplo: José y María se van
de vacaciones.
∙ Interjección: Se usa para mostrar estados de ánimo o sucesos repentinos. Ejemplo:
¡Ay! Me he pinchado!
Clases de oraciones principales

En este apartado hablaremos de los diferentes tipos de oraciones según la
intencionalidad, del hablante, en función del predicado y de la voz verbal.
71

estudiante
1) Oraciones en función de la intención

En la comunicación que empleamos durante el día utilizamos una gran variedad de
oraciones con una intencionalidad determinada, hacemos preguntas, afirmamos y
negamos cosas pero hay varios tipos de oraciones según la intención que queramos dar:
✔ Oraciones exclamativas: Son aquellas oraciones que se usan para expresar

emociones como puede ser: alegría, tristeza, admiración, sorpresa o
decepción. ∙ Ejemplo: ¡Qué bonito es tu nuevo coche!
✔ Oraciones imperativas (exhortativas): S

on oraciones destinadas para dar una
orden, para realizar una petición, ruego, instrucción o prohibir alguna cosa. ∙
Ejemplo: Por favor, siéntate.
✔ O
raciones enunciativas (declarativas): S on oraciones que se usan para
expresar una idea o un hecho. También se utilizan para dar información de un
suceso o para informar de algo.
∙ Ejemplo: De mayor quiero ser bombero.
✔ O
raciones interrogativas: S on oraciones que se usan para expresar una
cuestión o duda. Son fácilmente identificables por la entonación del que las
usa y a nivel escrito porque llevan los signos de interrogación.
∙ Ejemplo: ¿Dónde dijo José que vivía?
✔ Oraciones operativas (desiderativas): S on aquellas oraciones que se emplean
para expresar un deseo o un hecho que esperamos que suceda.
∙ Ejemplo: Ojalá nos tocara la lotería.
✔ Oraciones de posibilidad: Este tipo de oraciones son las que se emplean

cuando queremos expresar una suposición o cuando pensamos que un hecho
es posible que ocurra.
∙ Ejemplo: Se supone que mi padre debería estar ya aquí.
✔ O
raciones dubitativas: S on oraciones que se pueden confundir con las
interrogativas pero en este caso, buscan expresar una incertidumbre o
inseguridad.
∙ Ejemplo: No sé si aprobaré el examen.
2) Oraciones en función de su predicado

En ocasiones encontramos oraciones con varios verbos en su interior. En este caso,
existen dos tipos de oraciones según el número de verbos:
I) Oraciones simples: este tipo de oraciones son aquellas que presentan sólo una
acción, donde encontramos un único verbo y un predicado.
∙ Ejemplo: Paco irá al mercado.
72

estudiante
II) Oraciones compuestas: Las oraciones compuestas, como su nombre indica, están
formadas por más de una acción verbal y por más de un predicado.
∙ Ejemplo: No sabemos cómo hizo el dibujo mientras estaba en clase.
Este tipo de oraciones compuestas encontramos dos tipos de subtipos:
✔ Oraciones coordinadas: Las oraciones coordinadas son oraciones

compuestas por dos sujetos y dos predicados conectadas por una
conjunción «y» aunque existen otras conjunciones.
Ejemplo: Bebe y habla incansablemente.
✔ Oraciones subordinadas: Este tipo de oraciones están formadas por dos

estructuras gramaticales pero no disponen de autonomía gramatical. Esto
significa que si modificamos el orden de las dos estructuras su significado
cambia.
Ejemplo: la señora, a quien ayudaste, es antipática.
3) Oraciones en función de la voz verbal

Los verbos que se encuentran en las oraciones varían en su forma dependiendo del
tiempo, modo o número pero también contamos con la voz pasiva o la voz activa. En este
tipo, podemos distinguir dos clases de oraciones:
✔ Oraciones activas: Las oraciones activas son las que tienen un verbo
en voz activa y es el sujeto quien realiza la acción del mismo.
Ejemplo: El jugador marcó un gol.
✔ Oraciones pasivas: En este caso, son oraciones que tienen el verbo en
voz pasiva y es el sujeto quien recibe la acción del mismo.
Ejemplo: La camisa fue planchada por María.
https://partesde.info/oracion/
73

estudiante
Lee y Comprende la
11 oración.
Complemento 02
Han Venido mis primos de
Toluca.
01
agente... Oraciones predicativo
Compuestas.
10
Complemento
Encuentra el sujeto
09
Complemento regido
04
Encuentra el Verbo
Dentro del Sujeto
03
Completo indirecto
05
Atributos
08
06
Complementos
Complemento
Circunstanciales
directo
07
74

estudiante
TLR1_B3_ACT
2
Actividad 2: Las partes de la Oración.
Instrucción: Identifica las partes de la oración, tomando como base el siguiente ejemplo.
Ejemplo:
Mi abuelo compró flores para su esposa
∙ Sujeto: Mi abuelo
∙ Núcleo del sujeto: abuelo
∙ Modificadores del núcleo del sujeto: Mi (modificador
directo)
∙ Predicado: compró flores para su esposa
∙ Núcleo del predicado: compró
∙ Modificadores del predicado: flores (complemento
directo)para su esposa ( complemento indirecto)
1. ¡Vinimos a ganar el campeonato!

∙ Sujeto:
∙ Predicado:
∙ Núcleo del predicado:
∙ Modificadores del predicado:
2. Ayer comenzaron los exámenes finales.

∙ Sujeto:
∙ Núcleo del sujeto:
∙ Modificadores del núcleo del sujeto:
∙ Predicado:
3. Él no puede olvidar a su ex novia.

∙ Sujeto:
∙ Predicado:
75

estudiante
4. Los sofisticados soldados alemanes vuelven al combate.

∙ Sujeto:
∙ Predicado:
5. Llueve a cántaros.
∙ Sujeto:
∙ Predicado:
6. Nosotros lo vimos todo.

∙ Sujeto:
∙ Predicado:
7. ¡Cierra la boca!
∙ Sujeto:
∙ Predicado:
8. La comida china es realmente deliciosa.

∙ Sujeto:
∙ Predicado:
Fuente: https://www.ejemplos.co/20-ejemplos-de-elementos-de-la-oracion/#ixzz6PLLGrIpJ
76

estudiante
SESIÓN 02
Reglas de acentuación
En nuestra lengua, todas las palabras están formadas por una, dos, tres, cuatro o más
sílabas, se llama sílaba al fonema o conjunto de fonemas que se pronuncian en una sola
emisión de voz, por ejemplo: tren, sal, paz, mi, tu, a, oh, etc. En los vocablos formados por
dos sílabas en adelante, una de ellas carga la mayor fuerza de pronunciación. Si las dices
lentamente lo puedes percibir: can-ción, es-cue-la, e-jér-ci-to, a-na-to-mí-a. Esa sílaba que
suena más fuerte se llama tónica y es muy importante reconocerla, ya que de acuerdo con
el lugar que ocupa las palabras pueden cambiar de sentido y llevar o no acento
ortográfico.
La tilde
Se llama tilde o acento ortográfico a una rayita oblicua (´) que baja de derecha a izquierda
del que lee o escribe, y que se pone, en los casos adecuados, sobre alguna de las
vocales de la sílaba donde se carga la fuerza en la pronunciación del vocablo.
Es la tilde. Se escribe sobre la

Ejemplo: Acordeón, Cárcel,
Ortográfico México.
vocal tónica de las palabras
que deban llevarla por regla.
pero no se escribe. Ejemplo:

Carnal, principales, camiseta.
Es el acento que se usa en

enuncados interrogativos y
Tipos de Acentos
ProsódicoEs el acento que se escucha
¿cómo te llamas? ¿Qué dia
Enfático Diacrítico es hoy? ¡Qué miedo!
Es el acento que se usa para

diferenciar dos palabras que
se escriben igual, pero tienen
diferente función sintáctica.
exclamativos para dar mayor Ejemplo: ¿Te puedo invitar
fuerza a las palabras. un té?, Tú no bañaste a tu
Ejemplo: ¿dónde vives?, perro.
77

estudiante
CÓMO ACENTUAR super fácil
Acentuación - Agudas, graves, esdrújulas y
Desde que cursaste la educación primaria has

aprendido que existen reglas para colocar el
n las palabras; en este
acento ortográfico e sobreesdrújulas
apartado las vas a recordar.
TLR1_B3_MC1
78

estudiante
TLR1_B3_ACT
3
Actividad 3: Los acentos.
Instrucción: Lee el siguiente texto e identifica las palabras agudas, graves o llanas y
esdrújulas, clasifícalas y anótalas en la columna que corresponda.
Cumpleaños de mi bisabuela
Estábamos festejando el cumpleaños de la bisabuela. Cada año esta fiesta reunía a la
mayor parte de la familia de mi madre y era muy alegre y animada. Ese año tenía un
sabor especial. El prometido de mi prima mayor, que durante más de un año estuvo tan
enfermo, había sido dado de alta la tarde anterior y se encontraba ya en su casa,
dispuesto a reanudar los preparativos de la boda, que habían sido interrumpidos por su
repentina enfermedad.
Mi prima, que no se había separado apenas del lecho del enfermo,

esta tarde se unió a los festejos y se mostraba particularmente
alegre y bailadora. Estaba festejando así el regreso a la vida de su
novio. Dejó de bailar de pronto, con el rostro demudado y corrió
hacia la cocina, en el momento de entrar golpeó el marco de la
puerta con su mano derecha e inexplicablemente el anillo de
compromiso de su anular se partió en dos. En este momento sonó
el teléfono, ere el hermano de Alfonso para informar que él
acababa de morir de un i nfarto.
Genny Beatriz González.
AGUDAS GRAVES O LLAMAS ESDRÚJULAS
Sugerencia para consultar las palabras si se acentúan en el siguiente link:

https://www.buscapalabra.com/lleva-tilde.html
79

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3E3E

DATOS DEL ESTUDIANTE

Plantel: ___________ Grupo: ____________ Turno: _____________

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO

L.C.P. SONIA LÓPEZ IZQUIERDO

DRA. GISELLE OLIVARES MORALES

MTRA. ALEJANDRINA LASTRA COLORADO

Lic. Diana Leticia Alvarado León, docente del Plantel 28

@ Derechos en proceso de registro.

Para uso interno de la Comunidad del Colegio de Bachilleres de Tabasco (COBATAB). ​.

- Bloque I Proceso Comunicativo...……….……………………….……………..……...16 -

Bloque II Proceso de Lectura…...………………………..…..………………….……..37

Actividad Construye T 8.2

……………………………………………………………………….59 - Bloque III Proceso de

escritura………………….……………….……………………..63 - Bloque IV Prototipos

textuales……………………………....…………………………96 - Bloque V Razonamiento

lógico-verbal…………………….………………………...120 - Bloque VI Textos

¡Bienvenido al Colegio de Bachilleres de Tabasco!

Es un orgullo ser parte de tu preparación académica, por tal motivo, asumimos la

Te deseamos mucho éxito en la aventura del conocimiento que inicias , en la guía de

En forma paralela, se promoverá el desarrollo de la expresión escrita al aplicar las reglas

Lo anterior lo lograrás a través de estrategias didácticas que incluyen actividades que

Taller de Lectura y Redacción 1

La asignatura de Taller de Lectura y Redacción I pertenece al campo disciplinar de

Taller de Lectura y Redacción 1

Relación de bloques de la asignatura con los aprendizajes clave

EJE COMPONENTE CONTENIDO

colaborar con los la elaboración de oralidad como

Taller de Lectura y Redacción 1

Los elementos del proceso comunicativo:

BLOQUE II: PROCESO DE LECTURA

Estrategias de comprensión lectora:

BLOQUE III: PROCESO DE ESCRITURA

Principios básicos de la sintaxis.

Taller de Lectura y Redacción 1

BLOQUE IV: PROTOTIPOS TEXTUALES

Prototipos textuales de la redacción:

BLOQUE V: RAZONAMIENTO LÓGICO-VERBAL.

BLOQUE VI: TEXTOS EXPOSITIVOS

Funciones y características de los textos expositivos.

Taller de Lectura y Redacción 1

Se autodetermina y cuida de sí.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

CG1.1 ​Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus

CG2.1 ​Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante

Taller de Lectura y Redacción 1

Piensa crítica y reflexivamente.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,

Aprende de forma autónoma.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Taller de Lectura y Redacción 1

Participa con responsabilidad en la sociedad.

Plantel: _ Grupo: Turno: ___

Para uso interno de la Comunidad del Colegio de Bachilleres de Tabasco (COBATAB). .

CG1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,

CG2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones

ACT. 1Evaluación Diagnóstica.1%

ACT. 2 Cuestionario. Cuestionario. 3% ACT.

día del silencio.”Cuestionario. 5% Tabla

ACT. 2Las partes de la

ACT. 5Ordena los

ACT. 7 Dame 5.Dinámica de

Bloque 05 RAZONAMIENTO LÓGICO - VERBAL

ACT. 6Periódico escolar. EVIDENCIA DE

✔ Interpreta mensajes a través del uso del proceso comunicativo, en su vida

CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura

idea al _, para lo cual emplea el _ más adecuado, cuidando

Instrucción: Reflexiona y responde lo que a continuación se te solicita.

Lengua o idioma. La lengua es la

Habla. Es el uso particular que realizan las

∙ HABLAS GENERACIONALES: son formas de expresión propias de personas con

El lenguaje no verbal: El lenguaje kinésico comprende la postura, movimientos del

∙ Receptor. Es la persona que recibe el mensaje, identifica las palabras

∙ Emisor. Es la persona que manifiesta, expresa o emite un mensaje.