Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote - Monografia
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote - Monografia
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote - Monografia
4-11-2016
CHIMBOTE.
COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA.
EQUIPO
COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS
CHIMBOTE
ESTUDIANTE.
DOCENTE.
Ayacucho Per
2016.
1
INDICE
I. Dedicatoria .................................................................................... 05
II. Introduccin .................................................................................. 06
III. Desarrollo ...................................................................................... 08
Comprensin y Produccin de Textos .......................................... 08
1. Lectura Orientada...................................................................... 27
4
DEDICATORIA
Este trabajo se lo dedico a mis padres que me
apoyan da a da con el aliento incansable de
superarme y ser ejemplo a seguir y de igual
manera con la Bendicin de Dios.
5
INTRODUCCION
La lectura y la escritura, estn de la mano con el ser humano siendo una habilidad que tiene
cada individuo al mismo tiempo puede desarrollar al mximo. Desde que nacemos empezamos
a tener contactos diversos con palabras escritas a nuestro alrededor, en diferentes cosas y
lugares.
Para una buena lectura, se deben dominar todas las habilidades que requiere la lectura, siendo
muy importantes para cualquier persona que est estudiando, generalmente para el estudiante
universitario y seguido de una prctica sistemtica, de una gran dedicacin y de una formacin
continua que quiz no termine nunca, dado que la lectura es uno de los comportamientos
intelectuales ms complejos al que puede llegar el ser humano. Puesto que el estudio es,
aprendizaje lgico, incapaz de resolver las urgencias del contenido cualitativo de la asignatura.
Por tanto la promocin de la lectura se concibe como una tarea comn de toda la sociedad, fruto
colaboraciones y acuerdos con varias entidades pblicas y privadas que hacen posible la
La lectura y a la comprensin lectora primeramente nos da a conocer y exponer una base terica
general, pero concisa, sobre la importancia de la comprensin lectora en cuanto a leer se refiere,
6
as como la situacin actual en Educacin Primaria en relacin a este tema y segundo plano
Realizar una propuesta de intervencin didctica, a modo de ejemplo, sobre cmo trabajar la
tratada en el marco terico de este trabajo y por tercero Extraer una recogida de datos de la
comprensin lectora de los alumnos de Educacin Primaria de la sociedad espaola segn los
informes.
De igual manera dar a conocer las estrategias para la lectura, tipos de lectura, momentos,
textos escritos segn los diferentes niveles que pueda logar el individuo y consejos necesarios,
bsicos y tiles para la lectura, comprensin formulacin de preguntas y respuestas en todo tipo
de textos.
Y finalmente puedo manifestar que esta investigacin no fue muy sencilla ya que hubo algunas
7
DESARROLLO
propias de la comprensin lectora, debido a que los resultados estadsticos arrojados por la
que los alumnos tienen un bajo nivel de comprensin. Todo lector, al realizar intencionalmente
el proceso de comprensin de texto hace uso de variadas operaciones mentales que estn
relacionadas con la capacidad de aprehender el sentido global del escrito. Por ello, es necesario
humano intencionado que pone en juego diversas potencialidades de la persona. Ello exige que
cual les permite lograr en ellos una formacin integral. Durante la adolescencia se producen
diversos cambios en el desarrollo cognoscitivo del individuo, sin embargo, no son drsticos en
sus funciones intelectuales; sino que la capacidad para entender problemas complejos se
necesarias para hacer uso de una lgica deductiva. Por lo sealado anteriormente, el presente
mdulo tiene como propsito fundamental dar a conocer los niveles de comprensin lectora
segn sea cada uno de los autores planteados. Los invitamos entonces a estudiar y realizar las
actividades propuestas en el presente mdulo ya que esto ser de utilidad en nuestra labor para
8
LECTURA UNIVERSITARIA
Hoy en da la lectura no solo es importante en la vida universitaria, sino tambin en todos los
aspectos que nos rodean, ya que es una parte importante para el desarrollo de cualquier persona.
pronto no sabe que tiene, perfecciona el lenguaje, adems, es una manera muy eficiente de
mejorar las relaciones humanas, en un espacio como la universidad, en donde todas las personas
de alguna u otra manera se relacionan es el mtodo perfecto para desenvolverse como unas
profesional tendr que exponer sus ideas y sus trabajos, la lectura facilita la exposicin del
propio pensamiento y as mismo nosotros aprenderemos a exponer de una manera clara lo que
con nuestras ideas queremos dar a entender. El estudiante debe desarrollar al mximo su
habilidad lectora y la capacidad para utilizar adecuadamente todo los servicios, es una lectura
debe interpretar bien el texto con un volumen mucho mayor y tiene q tener una mayor
conocimientos del mundo, el buen lector capta las preguntas sutiles, las pequeas trampas y
esta e comprender los significados implcitos y de realizar las inferencias necesarias para
comprender los distintos texto. La universidad forma a los profesionales que exigen no basta
con que estos cumplan con el plan de estudios, sino que el estudiante debe insertarse en el
mundo global. Tambin algunos piensan que las nuevas tecnologas debilitan la importancia de
la lectura y la escritura porque esto presenta informacin por medio de sonido y video tambin
9
METODO ESTRUCTURAL DE COMPRENSIN DE TEXTOS
En el nivel primario y en menor medida en el nivel secundario, a veces alcanza con una
comprensin mnima y una buena memoria para lograr altas calificaciones, sobre todo si a ello
se suman prolijidad y buena conducta. Pero no debemos engaarnos, a medida que accedemos
explicacin general que los engloba y los supera, etc. La memoria recolecta y almacena ese
stock de conceptos y datos a partir de los cuales podemos recrear y pensar. Pero si nuestra
agilidad, nuestra precisin lgica y nuestra creatividad se encuentran atrofiadas ser muy poco
lo que podremos hacer a partir de la riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena memoria.
Leer comprensivamente es leer entendiendo a qu se refiere el autor con cada una de sus
afirmaciones y cules son los nexos, las relaciones que unen dichas afirmaciones entre s. Como
todo texto dice ms incluso que lo que el propio autor quiso decir conscientemente, a veces el
lector puede descubrir nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor se percat.
Leer peridicamente (en lo posible todos los das), tanto libros de estudio como libros de literatura,
revistas o diarios.
Adquirir ms vocabulario, ayudndose para ello con el diccionario (la misma lectura nutre de
10
Ejercitar el pensamiento lgico, ya sea mediante el estudio de la Lgica o la Matemtica, los juegos
de ingenio o la prctica del ajedrez (no por casualidad algunos pases de Europa oriental tienen al
Ampliar la propia cultura general adquiriendo un conocimiento bsico suficiente sobre la Historia y
sus etapas, sobre la geografa del propio pas y del mundo, sobre las distintas ideas polticas y
religiosas, etc.
Desarrollar el espritu crtico definiendo la propia escala de valores y juzgando desde ella las
afirmaciones de terceros
Para comprender mejor un texto debemos tener en cuenta los siguientes pasos:
Siempre se lee en un lugar silencioso sin interrupciones y bien concentrados, para luego
entender mejor un texto despus se tiene que responder los siguientes preguntas.
Se analiza prrafo a prrafo para identificar la oracin principal y en base a ella formular la idea
total.
11
FORMACION DE IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO
estudio, como un todo constituido por partes que se cohesionan coherentemente. Para
comprender un texto. Un texto tiene como unidad bsica el prrafo y este est compuesta por un
conjunto de oraciones de las cuales una es la oracin principal, incluso puede haber varios en
un prrafo.
Para identificar mejor la oracin principal debemos tener en cuenta las siguientes tcnicas:
Primero se tiene que aislar cada una de las oraciones del prrafo luego se identifica cual es el
Tcnicas de la interrogante
Consiste en formular preguntas y repuestas parta luego descubrir la oracin principal. Una vez
principal.
12
IDENTIFICACIN DELA IDEA PRINCIPAL EN UN PARRAFO.
P. Encuadrado.- Hay dos oraciones principales tanto al inicio como al final del prrafo.
porcentaje de las actividades. Por su intermedio se adquiere la mayor parte de los conocimientos
A travs de ella se capta el mensaje, que es el pensamiento del autor, y se contrasta de forma
crtica con el conocimiento previo del lector (se da el aprendizaje significativo). A travs de la
Se pueden distinguir tres clases de lecturas: una de distraccin, poco profunda, en la que interesa
el contenido, pero no el fijar los conocimientos; otra lectura es la informativa, con la que se
pretende tener una visin general del tema, e incluso de un libro entero; y por fin, la lectura de
determinado.
13
Los dos factores de la lectura son la velocidad y la comprensin. La velocidad es el nmero de
palabras que se leen en un minuto y suele ser de 200 a 250 en un estudiante normal. La
comprensin se puede medir mediante una prueba objetiva aplicada inmediatamente despus
de hacer la lectura. Se suele medir de 0 a 10, y suele ser de 6 a 7 en una lectura normal. Es
necesario que se evite siempre la lectura mecnica, es decir, sin comprensin y se ponga
esfuerzo por leer todo lo ms deprisa que se pueda y asimilando el mayor nmero de
Antes de empezar a estudiar una leccin es conveniente hacer una exploracin, es decir,
observarla por encima, viendo de qu tratan las distintas preguntas, los dibujos, los esquemas,
las fotografas, etc. De esta forma se tiene una idea general del tema. El segundo paso sera
14
LECTURA COMPRENSIVA
Para comprender un texto es necesario que el lector posea esquemas mentales que le permitan
relacionar el mensaje del texto con sus conocimientos y preguntas a medida que se avanza en
la lectura.
Una lectura comprensiva, har que sea ms fcil mantenerte actualizado en cualquier tema y
esto es clave hoy en da. La lectura comprensiva implica saber leer, pensando e identificando
las ideas principales, entender lo que dice el texto y poder analizarlo de forma activa y crtica.
Adems es la gran herramienta para hacerlo. De una lectura eficiente se deriva una escritura
eficiente.
ayuda a diferenciar y ordenar, tiene relacin con la memoria por lo que le permite la
reconstruccin inferencial.
El aprender a leer lo debemos pasar a leer para aprender. Cuando leemos se procesa
tres frases.
realizar formando y comprobando hiptesis acerca de lo que trata el texto. Paralelo debe poseer
esquemas de conocimiento que apoyen o desmientan el material sobre el que se est trabajando.
De esta forma, para comprender un texto es necesario que elector posea esquemas mentales que
le permitan relacionarle mensaje del texto con sus conocimientos previos. Los esquemas guan
la comprensin del texto mediante preguntas acerca del mismo a medida que se avanza en la
lectura.
Puente (1991) hace referencia a las siete funciones del esquema en la comprensin lectora:
1. El esquema aporta el marco referencial que se necesita tener para comprender la informacin
escrita en el texto.
3. El esquema insina el tipo de estrategia que debe seguir el lector para la bsqueda y el
procesamiento de la informacin.
7. El esquema tiene relacin con la memoria por lo que permite la reconstruccin inferencial.
16
MOMENTOS DE LECTURA
La lectura como un proceso mental, pero tambin social, debe tener su fundamento en la
del pensamiento del autor, tiene en mente algunas ideas relacionadas con el texto y lo que debe
realizar es actualizarlos y relacionarlos con las nuevas ideas que plantea el autor. Del mismo
modo la lectura tambin debe ser significativa, til y motivadora. Por ejemplo a un estudiante
carrera, adems ser til porque le permite o apoya en su formacin profesional que debe ser
eficiente.
del pensamiento del autor, tiene en mente algunas ideas relacionadas con el texto y lo que debe
realizar es actualizarlos y relacionarlos con las nuevas ideas que plantea el autor. Del mismo
modo la lectura tambin debe ser significativa, til y motivadora. Por ejemplo a un estudiante
carrera, adems ser til porque le permite o apoya en su formacin profesional que debe ser
eficiente.
17
Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
18
METODOS DE COMPRENSIN LECTORA
A algunas personas se nos dificulta el leer, no importa el tema del que trate el texto, ya sea un
texto cientfico o un texto recreativo. Algunos otros pensamos que la lectura slo consiste en
pasar la vista por los caracteres impresos del texto. Y otros ms nos damos por vencidos y mejor
ya ni leemos.
Por qu se nos dificulta tanto la lectura? Es la lectura tan aburrida como imaginamos? Estas
son algunas de las muchas preguntas que nos formulamos constantemente, cuando tal vez la
El leer es una de las actividades ms reconfortantes que existen. Esta nos transporta a mundos
que jams habramos imaginado antes, nos muestra y nos ensea cosas que de ninguna otra
manera aprenderamos.
La lectura crtica, escribe Eugenio Nez Ang, exige una actividad intelectual que permita la
apreciacin y adquisicin de un conocimiento que tenga valor personal para cada lector.
En este escrito se presentan varios mtodos de comprensin de lectura. En general todos los
mtodos son muy parecidos entre s, pero tal vez alguno de ellos ayude a que aprendamos a leer
analgica y crticamente. Y poder as implementar este tan til hbito en nuestras vidas. En el
proceso lector es necesario utilizar mtodos que contienen tcnicas y estrategias que nos
integrales, los que sern de suma utilidad en nuestra tarea acadmica universitaria.
19
El examen preliminar no es ms que revisar el texto por leer para obtener una idea general
de lo que tratar. Este siempre est dividido en temas y subtemas, en oraciones claves (que
generalmente se encuentran al principio o final de cada texto) o en resmenes (al final del
preliminar se deben formular muchas preguntas que consideres que podran ser contestadas
mediante la lectura del material. Qu?, Cmo?, Por qu? Cul ser el contenido? Qu
factores influyeron? Etc... De esta manera se sabr con exactitud lo que se busca para iniciar
la lectura formal.
El tercer paso es ganar informacin mediante la lectura. La lectura eficiente exige ser activo,
el lector debe estar concentrado e interesado en lo que lee. El conocimiento es como una
pelota que ha sido pateada al aire y que debe perseguirse y atraparse, antes de hacer algo con
ella."
El cuarto paso es hablar para describir o exponer los temas ledos. Lo cual contribuye para
la comprensin de lo que se estudia. Se debe hablar el tema como si se tuviera a otra persona
presente y exponer las ideas principales con sus propias palabras, tratando de no repetir nada
corroborara lo aprendido.
20
MTODO INTERROGATIVO DE COMPRENSIN DE TEXTOS
En nuestro pas, el Ministerio de Educacin asume esta propuesta, pero hay una aplicacin, que
En la presente propuesta globalizada, se postula que el lector es quien debe plantear las
interrogantes, de manera que al hacerlas tenga abstradas ya las posibles respuestas. De esta
asignatura, con el consiguiente xito. Adems de los tres niveles hemos considerado las de
extrapolacin y creatividad.
Son preguntas que deben responderse literalmente, es decir, tal como est en el texto. No buscan
la primera e inmediata percepcin del lector en relacin con el contenido del texto. Estas
21
Preguntas de comprensin inferencial:
sino que se deducen de la relacin de las ideas expuestas. Tratan de indagar en el lector su
capacidad de aprehensin de los diversos contenidos y las relaciones subyacentes del texto.
Son preguntas que tienen como objetivo problematizar o enjuiciar y valorar. Tienden a que el
lector juzgue y valore, para luego exponer, a partir del texto, sus criterios con una base lgica,
teniendo en cuenta el contenido y las diferentes relaciones que establece el texto. Generalmente
activando diferentes esquemas y fijando mejor el conocimiento. Las podemos llamar preguntas
vuelve al texto y el panorama es mucho ms amplio; por consiguiente, se tiene una mejor
comprensin de lo ledo.
creativa a partir de los hechos o acontecimientos del texto. Son propias de los textos literarios
Para llegar a este nivel de creatividad por lo menos se tiene que pasar por la comprensin literal.
22
PROCESO DE LECTURA COMPRENSIVA
La comprensin es fruto de un proceso interno realizado por cada lector que depende de las
estrategias que adopte en el enfrentamiento con los textos, los hbitos que posea como lector,
las tcnicas que utilice para alcanzar la comprensin y los objetivos que persiga con la lectura.
Ms adelante hablaremos de estos aspectos. Pero a pesar de las diferencias individuales, todas
las personas siguen un mismo proceso para lograr la comprensin de los textos, en el cual
puntuacin. La completa comprensin de aquello que est leyendo. Hay ocasiones en las que
se puede reconocer sin comprender, como cuando en una frase aparece una palabra que resulta
nueva para el lector, de tal manera que se puede reconocer que la palabra en cuestin forma
parte del cdigo utilizado, es decir, que pertenece al castellano, al cataln o al ingls, pero no
frase o del prrafo. En estos casos se hace imprescindible la utilizacin del diccionario.
2. Organizar: es saber situar correctamente las palabras dentro de una frase, sta dentro del
dar a las partes del texto la disposicin necesaria para poder entenderlo. En ocasiones esta tarea
adquiere una importancia an mayor, cuando los textos presentan una cierta desorganizacin,
cuando las ideas no estn expresadas correctamente o no siguen una secuencia lgica, o cuando
son confusas, etc., el lector ser quien vaya reorganizando el conjunto de informaciones para
poder entenderlas.
23
3. Interpretar. Es atribuir significados especiales a lo que se lee. Es una elaboracin personal
que conlleva sacar conclusiones personales respecto de las cosas que dice el autor, sea de
manera explcita o sea que estn implcitas en el texto de tal manera que un mismo texto, -por
ejemplo, una novela leda por personas diferentes- puede tener significados distintos para cada
una de ellas. Esto tambin pasa con los manuales que manejan los estudiantes, los cuales pueden
ser interpretados de manera singular y diferenciada por cada uno de ellos, lo que, en ocasiones,
puede ocasionar algunos problemas. En este punto se hace necesario decir que los textos no
tienen una nica interpretacin posible y que sta sea la buena, sino todo lo contrario: hay varias
interpretaciones posibles de cada texto, siendo todas ellas igual de correctas y de buenas.
4. Evaluar. supone realizar un juicio crtico sobre lo ledo, lo que implica comparar las ideas
que expresa el lector con las de la persona que lee. Esto es algo que siempre se hace, aunque no
gustado mucho este libro o es un rollo. En estas frases queda reflejada la evaluacin que
hace el lector de un texto, expresa el juicio crtico que le merece lo ledo. Por supuesto, la
evaluacin puede ser mucho ms profunda y dirigirse a uno o a varios aspectos, como son los
tanto si se trata de una frase suelta leda al azar, como si se trata de un libro completo, de forma
evaluando).
24
PREGUNTAS DE COMPRENSION LITERAL
Son preguntas que deben responderse literalmente, es decir, tal como est en el texto. No buscan
la primera e inmediata percepcin del lector en relacin con el contenido del texto. Estas
sino que se deducen de la relacin de las ideas expuestas. Tratan de indagar en el lector su
capacidad de aprehensin de los diversos contenidos y las relaciones subyacentes del texto.
Son preguntas que tienen como objetivo problematizar o enjuiciar y valorar. Tienden a que el
lector juzgue y valore, para luego exponer, a partir del texto, sus criterios con una base lgica,
teniendo en cuenta el contenido y las diferentes relaciones que establece el texto. Generalmente
: son interrogantes que buscan llevar al lector a otros conocimientos que se desprenden de la
temtica tratada. Establecen relaciones conexas activando diferentes esquemas y fijando mejor
25
PREGUNTAS DE CREATIVIDAD
Este tipo de preguntas llevan al lector a desarrollar su capacidad creativa a partir de los hechos
o acontecimientos del texto. Son propias de los textos literarios y posibilitan la creacin de
nuevas versiones, nuevos sucesos, introduccin de personajes, etc. Para llegar a este nivel de
Desde temprana edad, la humanidad tiene esa capacidad de aprender a leer. El saber leer es un
proceso, donde uno puede asimilar poco a poco a la lectura deletreando palabras y
decodificando textos.
Para el autor la nica finalidad de lectura es comprender y dar la razn, para lograr entender la
lectura lo primero se tiene que hacer reconocer las palabras claves con la ayuda de un
diccionario. Esta tcnica es importante o sobre saliente para la lectura de textos acadmicos.
Adems debemos de poner en claro las estrategias para un buena comprensin, tambin
debemos a producir nuevas ideas semejantes al texto. Pero para entender mejor un texto no es
Pero el significado nunca est dado en el texto. Es decir uno tiene que tener esa habilidad para
26
El trabajo como un proyecto de investigacin debemos de basarnos en varias fuentes para poder
LA LECTURA ORIENTADA: Es una lectura comn solo nos informa tal como est en el
ideas y las estrategias en el que El lector tiene que descubrir el significado de palabras del texto,
comprendiendo y sacando las distintas ideas, y por ultimo tiene que relacionar las ideas para
No olvidar la informacin.
estrategias en el que el lector El lector tiene que sacar informaciones ms relevantes en cada
prrafo y relacionar entre ellas para escoger una sola idea que es capaz de incluir a todas las
27
LECTURA ELABORATIVA. Consiste en Tener inferencias y nociones para una buena
comprensin y las estrategias son El nivel de lectura tiene que ser ms analtica. Es ms uno
tiene que ir ms all de las informaciones que nos brinda el texto, para modificar nuestro
Los cuatro niveles de lectura son muy importantes porque nos permiten a desarrollar una buena
nivel y otro de los cuatro niveles. En el caso de primaria y secundaria un estudiante puede llegar
a tener xito solamente aplicando estrategias de compresin de lectora de nivel local y global.
Pero en la universidad uno ser airoso solamente involucrando dos niveles ms: Elaborativa y
crtico.
28
CONSEJOS TILES PARA LA LECTURA DE TEXTOS ACADMICOS
Cuando un lector lee el ttulo del texto ya debe preguntarse Cunto sabe del tema? Despus
REALIZAR UNA LECTURA FLOTANTE. Para leer un texto el lector tiene que
comprender toda la informacin. Una buena comprensin de lectura te puede llevar a entender
libro, primeramente debemos basarnos un poco en el ndice para tener el conocimiento previo
debemos informarnos de las metodologas de investigacin y enfoques tericos del autor para
ampliar el tema.
referencias del texto: La cultura, las ideologas y las normas ticas. El autor puede adaptar una
CITADOS. Debemos informarnos posturas de vario autores de donde y de que postura escribe.
OTRAS basarnos en las posiciones de varios autores para poder identificar la postura ms
relevante.
29
PONER EN RELACION CON OTROS TEXTOS LEIDOS PREVIAMENTE EL C
Debemos tener nociones sobre la prctica profesional del autor, con esto ya estaramos ms all
del contexto.
TOMAR NOTA DE LO LEIDO Al final debemos tener una nueva idea con nuestros
propios propsitos como por ejemplo: participaciones, comentarios, de que nos hacen pensar
PRODUCCION DE TEXTOS
Como estrategia para un individuo sea ms eficiente al escribir, se propone que el desarrolle un
estado de alerta sobre la ejecucin de su propia escritura. Es decir, que se ejercite para que,
cuando escriba, se mantenga consciente de sus procesos cognoscitivos, para que sea Meta
cognoscitivo.
Una manera de desarrollar ese estado de alerta podra consistir en hacerlo reflexionar sobre lo
que sucede en su mente cuando escribe. Esa reflexin le conducira a desarrollar mecanismos
para regular los procesos implcitos es su escritura, con lo cual lograra que estos sean ms
eficientes. No obstante lo expresado, en este trabajo se propone que, una vez que el individuo
haya logrado hacerse consiente 9de lo que comprende el proceso de la escritura, contine
ejercitndose para que, como finalidad ltima, el ejecute esos procesos de manera automtica e
inconsciente.
30
LA PLANIFICACION
Es una etapa en la cual el escritor concibe el texto que se desea escribir y lo presenta en su
insatisfaccin que lo haya motivado a escribir el texto; Segundo, el objetivo que le d respuesta
a esa necesidad o insatisfaccin; tercero, el propsito para el cual desea lograr ese objetivo;
cuarto la audiencia o publico el cual va a dirigir lo escrito; quinto el tipo de texto (carta, artculo
periodstico o cientfico, libro, etc.); sexto la orientacin que tendr lo escrito ( descriptivo,
prescriptivo opina tico, exhortativo ) y sptimo, el medio en el cual se aspira publicar. Adems,
es necesario que el escritor evoque y recoja informacin que le permita conformar el contenido
redacciones) para textual izar ese contenido. Luego de hacerlo, necesita representrselo en su
LA REDACCION
este. Para lograr esto, el escritor, adems de utilizar algn artefacto para escribir, procede a
utilizar cdigos, entre los cuales se pueden citar, los grficos, que le permiten escribir las
palabras y dems detalles grficos contenidos en el texto (ej. Letras y otros signos, tales como
acentos, signos de acentuacin y de interrogacin, comas, parntesis, etc. ;); sintcticos, que le
permiten combinar las palabras para expresar el significado de las palabras, frases y aun del
texto en su totalidad; textuales, que ayudan a establecer la cohesin y coherencia entre las
crear entornos lingsticos que preparen el lector para leer determinadas partes del texto o su
totalidad.
31
En la etapa de redaccin, adems, el escritor utiliza recursos de la lengua para construir las
estructuras lingsticas necesarias para expresar lo que desea expresar lo que desea escribir.
As, con tal propsito en mente se vale las definiciones, descripciones, argumentaciones,
LA REVISION
Es la etapa en la cual el escritor lee lo escrito repetidamente y con sentido crtico para
asegurarse de que el texto esta satisfactorio, de acuerdo con su criterio. Aquello que no lo
estuviere es modificado.
aceptables en cuanto al lxico (que las palabras usadas sean las ms apropiadas en relacin con
respete el uso de las reglas sintcticas aceptada), al uso de las reglas ortogrficas y de
para la mayora del pblico al cual est siendo dirigido y d que su redaccin sea suficientemente
fluida, armnica y elegante. Tercero, exista coherencia entre lo expresado en este y su intencin
y manera de ser y de sentir. Curato , haya congruencia entre lo expresado en el texto y en los
objetos, el propsito, las caractersticas del pblico al cual est siendo dirigido, la categora o
tipo d texto escogido, la orientacin que le quera dar y el medio en el cual aspira que sea
publicado.
32
REDACCIN EN EL MUNDO ACADMICO
conocimiento con sus propias ideas, creando sus estructuras lingsticas propias.
A parte de los textos y la redaccin, es importante tener en cuenta el contenido del texto que
queremos producir. Esta direccin se conoce como el enfoque basado en el contenido. Este
enfoque de enseanza del lenguaje, segn Casanny, surge de dos movimientos diferentes: la
escritura a travs del currculo y la escritura en las disciplinas. ste plantea que el estudiante
produce en el contexto acadmico textos para un objetivo especfico: el acadmico y los escritos
surgen por la misma necesidad. Un curso que sigue el enfoque basado en el contenido comienza
con una investigacin exhaustiva sobre un tema. En la clase se plantean las tesis y los
argumentos ms importantes sobre el tema para luego llevar a cabo discusiones y finalmente
discursiva ya que cada comunidad tiene valores, objetivos y metodologas en comn. Es de vital
importancia que cada institucin, quizs cada curso acadmico, utilice actividades de redaccin,
no solamente en los cursos de idiomas, sino en todas las disciplinas. A travs de la redaccin,
los estudiantes comienzan a pensar y a crear textos, ya no solamente como individuos, sino
como futuros profesionales inmersos en un pequeo mundo con reglas comunicativas internas.
La escritura solamente sirve para reproducir la lengua oral y la enseanza de la misma consta
escribir bien, slo necesitamos conocer las reglas de ortografa. Bajo el enfoque tradicional, el
PORTADA:
La portada es la primera pgina que siempre es necesario en un documento, en donde uno puede
identificarse con sus datos personales, nombre de la institucin donde estudia. La porta da puede
En el caso de los libros, la portada es la primera plana o la cubierta delantera, donde aparece
TTULO:
El titulo est incluido en la portada, siempre va antes del resumen encabezado o pie de pgina.
Un ttulo tambin es el reconocimiento o el aval dado a una persona por sus conocimientos. El
ttulo es una frase con que se anuncia un artculo, una obra, o puede ser un simple prrafo, cada
obra que hace el hombre se requiere de un ttulo, un frase que se identifique y que le d un
nombre histrico. El titulo por lo general asocia directamente al contenido o cuerpo de un texto.
NDICE:
dar esas inferencias o nociones al lector, sea una idea general o global.
El ndice es una lista ordenada de captulos, que permiten al lector saber que contenidos
INTRODUCCIN:
texto se basa en un contexto determinado y por lo general expresa un resumen de lo que ser
34
desarrollado en el cuerpo del texto y este no puede superar los 15% de la extensin total del
trabajo. La introduccin es importante porque nos anticipa la importancia del tema y el estado
DESARROLLO O CUERPO:
vista y argumentarlas.
nuestra postura.
El desarrollo debe ser ms llamativo para el lector y debe tener una secuencia argumentativa
lgicamente encadenada.
Tambin podemos usar diagramas o esquemas para aclarar el texto y para que la comprensin
MARCO TEORICO:
Se entiende por marco terico el conjunto de ideas, procedimientos y teoras que sirven a un
investigador para llevar a trmino su actividad. Podramos decir que el marco terico establece
las coordenadas bsicas a partir de las cuales se investiga en una disciplina determinada.
35
DISCUSIN:
En esta etapa el escritor debe comparar los resultados propios con los resultados de
investigacin, de esa manera de esta manera nos puede ayudar con nuestra hiptesis.
La discusin puede mencionar someramente los resultados antes de discutirlos, pero no debe
repetirlos en detalle. Adems la discusin nos puede dar recomendaciones y sugerencias para
CONCLUSIN:
En los trabajos de investigacin uno debe llegar a un resultado obtenido luego de un proceso de
investigacin. La conclusin tiene que ver con el resultado de anlisis que permiten llegar a tal
proposicin.
AGRADECIMIENTO:
En esta etapa el escritor debe mencionar los nombres de las instituciones que los apoyaron en
otros.
BIBLIOGRAFA:
estudio de referencia de los textos. La bibliografa incluye, por lo tanto, el catlogo de los
Un escritor puede referirse a la bibliografa para hacer referencia a algn documento que utiliz
como fuente en su tarea de redaccin o para citar contenidos que, si bien no utiliz en su trabajo,
pueden complementar y enriquecer sus escritos al ampliar la informacin que estos presentan.
36
NORMAS APA
Este documento tiene como objetivo ser una gua para la aplicacin del estilo APA para la
referencias bibliogrficas.
El manual de estilo APA (American Psychology Association) fue publicado por primera vez
en 1952. Originalmente fue diseado para referenciar estudios en el rea de la psicologa, pero
actualmente es uno de los ms empleados a nivel internacional. Sus reglas de estilo que rigen
la redaccin cientfica en las ciencias sociales y de la conducta y establece los estndares para
la diseminacin del conocimiento cientfico de forma clara, precisa y uniforme. El manual APA
Establece las normas de redaccin para una expresin clara, concisa y objetiva, sobre todo en
Formato de la bibliografa
37
Aspectos que presentamos a continuacin de una manera resumida. Si necesita ms
http://www.apastyle.org/electext.html
INVESTIGACIN
Texto.- A doble espacio y alineado a la izquierda, excepto en tablas y figuras que van a espacio
sencillo. Se deja dos espacios despus del punto final de una oracin.
Sangra (Indent).- Todos los prrafos llevan sangra de 5 espacios en la primera lnea de todos
los prrafos.
Resumen (Abstract)
38
Texto
Referencias
Tablas
Figuras
Apndices
Citas bibliogrficas Las citas bibliogrficas van referenciando, a lo largo del texto, el autor/
fecha (y en algunos casos autor/ fecha y pgina), de los artculos, libros, pginas web, etc.
utilizados en la investigacin. Tienen como funcin indicarle al lector el lugar exacto del texto
consultado. Cuando cite, en el texto debe incorporar siempre los el autor, el ao (y la pgina
especfica) del texto citado. La referencia completa (autor(es), ttulo, edicin, lugar de edicin
editorial, ao,) se dar en la lista de referencias. Si va a citar un trabajo que no tiene autor,
Modalidades.
Ejemplo: En 1995, Williams sostiene que al comparar los desrdenes de la personalidad se debe
39
Ejemplo: Al comparar los desrdenes de la personalidad se debe tener en cuenta la edad del
Ejemplo: Williams (1995) sostiene que al comparar los desrdenes de la personalidad se debe
Cuando las citas textuales son cortas, de dos lneas o menos (40 palabras), pueden ser
1. Cita textual autor citado en el texto: El apellido del autor y la fecha de la obra se incluyen
en parntesis dentro de la oracin. Si la oracin incluye el apellido del autor, slo se escribe la
fecha entre parntesis Ejemplo: Estarts (1990) explica respecto al mtodo natural de control
de la natalidad, a travs de la lactancia materna: Es sabido desde antiguo que la madre no suele
quedar embarazada mientras amamanta a su hijo. Por eso se puede prolongar la lactancia hasta
natalidad, a travs de la lactancia materna, Es sabido desde antiguo que la madre no suele
quedar embarazada mientras amamanta a su hijo. Por eso se puede prolongar la lactancia hasta
3. Cita de cita o cita secundaria: Algunas veces es necesario exponer la idea de una autor
revisada en otra obra, distinta de la original en que sta fue publicada, esto se llama cita
Ejemplo 1: El alumno muchas veces no es capaz de resolver sus problemas por s mismo; por
ello, el objetivo central de la orientacin es ayudar a los orientados a resolver estos problemas,
para los cuales busca ayuda (Gordillo, 1984, citado en Saavedra, 2005).
Ejemplo 2: 5 Gordillo (citado en Saavedra, 2005) sostiene que el alumno muchas veces no es
capaz de resolver sus problemas por s mismo; por ello, el objetivo central de la orientacin es
ayudar a los orientados a resolver estos problemas, para los cuales busca ayuda.
ABREVIATURA SIGNIFICADO EN
EN ESPAOL ESPAOL
cap. Capitulo
Ed. Editor
Eds. Editores
Ed. Edicin
No. Numero
p. Pgina
pp. Pginas
Pte. Parte
41
s. f. Sin fecha
Supl. Suplemento
Trad. Traductor(es)
Vol. Volumen
vols. Volmenes
Y cols. Y colaboradores
Una lista de referencias incluye slo las fuentes que sustentan la investigacin y que se
Bibliografa.
Una bibliografa incluye las fuentes que sirven para profundizar en el tema y que tal vez no se
42
La organizacin debe ser en orden alfabtico por el apellido del autor del material que utilices,
En el estilo APA, las referencias bibliogrficas son un listado de las fuentes nombradas a lo
largo del texto. Se presentan al final del trabajo, organizadas alfabticamente por el apellido del
autor, el nombre de la institucin que lo edita o, en el caso de no tener autor, por la primera
palabra del ttulo. Las referencias varan de acuerdo al tipo de documento (libro, tesis, artculo
de seriada, etc.), pero es importante researla en todo trabajo acadmico, pues identifica y
muestra todas las distintas fuentes que fundamentan la investigacin. Aqu presentamos los
43
CONCLUSIONES
lectura, eleva los niveles de comprensin lectora de los estudiantes. Las principales dificultades
Limitaciones para hacer inferencias e interpretaciones a partir de las ideas explcitas e implcitas
del texto.
Limitaciones para emitir juicios de valor con sentido crtico y creativo. Un gran nmero de
estos estudiantes:
Muestran limitaciones para captar el sentido a partir de las estructuras del texto y transferir e
inferir ideas.
Tienen carencias de habilidades para interrogar, formular hiptesis y utilizar sus conocimientos
previos.
Presentan dificultad para relacionar y contrastar las ideas del texto y las de ellos mismos; hecho
Involucramiento a todas las actividades del proceso lector en sus diferentes etapas y
niveles.
44
Bajo costo, de fcil manejo para el docente y las personas de la vereda, con objetivos y
comunicativos.
Cada vez con mayor intensidad, la metodologa de los cursos descansa, bsicamente,
sobre las actividades que llevan a cabo los estudiantes en relacin con la elaboracin de
todos los servicios que prestan las bibliotecas y los centros de documentacin, y adquirir
que poner en funcionamiento todas sus estructuras mentales con la dificultad de que el proceso
reviste doble esfuerzo al no ser realizado en su lengua nativa. Es un hecho justificado que, al
escribir, incluso en nuestra lengua nativa, hacemos esfuerzos mentales que reestructuran toda
la competencia lingstica con el fin de expresarnos correctamente. Con una afirmacin tan
palpable como sta podemos confirmar la teora del llamado concepto de monitorizacin o
45
RECOMENDACIONES
Podemos concluir que las estrategias para la lectura, tipos de lectura, momentos de lectura, los
produccin de textos siendo muy necesarios, bsicos y tiles para la lectura, de igual manera
nos permitir desarrollar preguntas y respuestas en todo tipo de textos tanto en compresin y
produccin. Al igual que la lectura en la vida universitaria son muy importantes lo cual
garantiza la una formacin optima del estudiante para ser un buen profesional.
Para tener una mejora en la comprensin de lectura es necesario que la persona que presenta
organizado con sus cosas, que lea cada vez ms preferiblemente libros que sean de su agrado,
ya que si presenta un gran inters se esforzara mucho ms por comprender y entender lo que
lee; cuando vaya a leer, que escoja lecturas de acuerdo a su grado de conocimiento, es decir,
lecturas que no contengan mucho vocabulario desconocido ni formas gramaticales que no sean
claras; y finalmente realizar un resumen empezando con libros de menor extensin a mayor
extensin, para ejercitar la comprensin lectora. Cuando nos sentemos a escribir debemos estar
Es importante no perder de vista que se est en proceso de elaborar un texto que debe mostrar
una coherencia en la estructura formal y el sentido de los argumentos manejados, por lo que
ser importante definir una gua expositiva que pueden ser las veces de apartado que permita
46
o al final del texto, leer en voz alta lo escrito. De esta forma podr reconocer la fluidez del texto,
tanto como el sentido de las ideas, por lo tanto la congruencia y claridad de nuestras ideas.
Es necesario que en la lectura, recuerde atender las modulaciones, nfasis propios de los signos
de puntuacin. Al final de la produccin del texto, tenemos que hacer una lectura exploratoria
comprender las razones del porqu las citas son necesarias: legitiman nuestros argumentos, los
sustentan, les permiten ms claridad conceptual y terica a nuestras ideas. Entendemos mejor
conceptual como propiedad de ese tipo de textos. Resulta pertinente reconocer a aquellos
autores que estn en la lnea de trabajo del tema que estamos abordando. Esto implica reconocer
Es importante conocer los bordes antes que los centros de nuestros temas de estudio. Con otras
palabras, en el campo de las Ciencias Sociales, los fenmenos contemporneos debe llevar a
que quienes investigan reconozcan las afinidades, aproximaciones y los dilogos que se pueden
tener entre las distintas disciplinas para poder dimensionar, comprender o explicar un
recomiendo que cuando se aborde un fenmeno social, se debe procurar la lectura de textos
debe ser una disciplina recurrente. Si tiene que ver con un fenmeno de corte histrico, tener
47
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
http://es. Slideshare.net/aflores/intruduccion-apa-6ta-edicion
Hillocks, George. The focus on form vs. center in teaching writing. Research in the teaching
of English. 40.2.2005:238-247
Mainkovich, Juana, Moran Pilar. La escritura a travs del currculum. Revista signos 31.4
1998:165-171.
Mateos, M. (2009). Aprender a leer textos acadmicos. Ms all de la lectura productiva. En:
Juan Ignacio Pozo Municio, Mara Puy Prez Echevarra (coord.). Sicologa del aprendizaje
48
http://ponce inter. Edu/cai/manuales/Redaccin trabajos manual publicaciones APA.
Mxico 2001.
1 Annimo.
49