UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA

INDOAMÉRICA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL

TEMA:

LA INCLUSIÓN SOCIAL EN EDUCACIÓN INICIAL

Trabajo de Integración Curricular previo a la obtención del título de licenciada en

Ciencias de la Educación Inicial

Autora

Ulco Cabascango Gina Karina

Tutor

Lic. Miguel Cobos, MSc.

QUITO– ECUADOR
2023
 AUTORIZACIÓN POR PARTE DEL AUTOR PARA LA CONSULTA,
REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL, Y PUBLICACIÓN ELECTRÓNICA
DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR

Yo Gina Karina Ulco Cabascango, declaro ser autora del Trabajo de Integración
Curricular con el nombre “La inclusión social en educación inicial”, como requisito para
optar al grado de licenciada y autorizo al Sistema de Bibliotecas de la Universidad
Tecnológica Indoamérica, para que con fines netamente académicos divulgue esta obra a
través del Repositorio Digital Institucional (RDI-UTI).
Los usuarios del RDI-UTI podrán consultar el contenido de este trabajo en las redes de
información del país y del exterior, con las cuales la Universidad tenga convenios. La
Universidad Tecnológica Indoamérica no se hace responsable por el plagio o copia del
contenido parcial o total de este trabajo.
Del mismo modo, acepto que los Derechos de Autor, Morales y Patrimoniales, sobre esta
obra, serán compartidos entre mi persona y la Universidad Tecnológica Indoamérica, y
que no tramitaré la publicación de esta obra en ningún otro medio, sin autorización
expresa de la misma. En caso de que exista el potencial de generación de beneficios
económicos o patentes, producto de este trabajo, acepto que se deberán firmar convenios
específicos adicionales, donde se acuerden los términos de adjudicación de dichos
beneficios.
Para constancia de esta autorización, en la ciudad de Quito, a los 7 días de febrero del
2024, firmo conforme:
Autora: Gina Karina Ulco Cabascango

Firma:

Número de Cédula: 1751994524

Dirección: Pichincha, Quito, Tumbaco.
Correo Electrónico: gulco@indoamerica.edu.ec
Teléfono: 0999074857

ii
 APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del Trabajo de Integración Curricular “LA INCLUSIÓN SOCIAL

EN EDUCACIÓN INICIAL” presentado por Gina Karina Ulco Cabascango, para optar
por el Título de Licenciada en Ciencias de la Educación Inicial
CERTIFICO

Que dicho Trabajo de Integración Curricular ha sido revisado en todas sus partes y
considero que reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte los Lectores que se designe.

Quito, 7 de febrero del 2024

Cobos Alvarado Miguel Enrique.

1709132110

iii
 DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD

Quien suscribe, declaro que los contenidos y los resultados obtenidos en el presente
Trabajo de Integración Curricular, como requerimiento previo para la obtención del
Título de Licenciada en Ciencias de la Educación Inicial, son absolutamente originales,
auténticos y personales y de exclusiva responsabilidad legal y académica del autor

Quito, 7 de febrero del 2024

Gina Karina Ulco Cabascango

1751994524

iv
 APROBACIÓN DE LECTORES

El Trabajo de Integración Curricular ha sido revisado, aprobado y autorizada su impresión

y empastado, sobre el Tema: LA INCLUSIÓN SOCIAL EN EDUCIÓN INICAL, previo
a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación Inicial, reúne los
requisitos de fondo y forma para que el estudiante pueda presentarse a la sustentación del
Trabajo de Integración Curricular.

……………………………………………..
Lcda. Lizeth Amparo Barrionuevo Ávila. MSc.
LECTOR

…………………………………………….

Lcda. Karla Fabiola Romero. MSc.

LECTOR

v
 DEDICATORIA

El presente artículo científico dedico

a Dios por permitirme estar aquí, a
mis queridos padres, agradezco la
confianza infalible. A mis amados
hijos, su motivación y paciencia son
mi mayor impulso. Cada logro es
gracias a ustedes
Karina.

vi
 AGRADECIMIENTO

Quisiera expresar mi profundo

agradecimiento a mi tutor académico
El Lic. Miguel Cobos MSc por su
invaluable orientación, sugerencias y
paciencia durante todo el proceso de
este artículo. También agradezco a
todos los maestros que han
contribuido a mi formación
académica. Su apoyo ha sido
fundamental en todo este proceso.

Karina.
vii
 INDICE DE CONTENIDOS

PORTADA..........................................................................................................................i
AUTORIZACIÓN PARA EL REPOSITORIO DIGITAL ................................................ii
APROBACIÓN DEL TUTOR .........................................................................................iii

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 2

MÉTODO ....................................................................................................................... 3

RESULTADOS.................................................................................................................. 5

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES ................................................................................ 11

REFERENCIAS ............................................................................................................ 12

viii
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla No. 1 Criterios de inclusión y exclusión de fuentes bibliográficas

...........................................................................................................................................3
Tabla No. 2 Estrategias Inclusivas en la U.E.P.I
...........................................................................................................................................5
Tabla No. 3 Estrategias Inclusivas en países
...........................................................................................................................................6
Tabla No. 4 Casos exitosos de inclusión
...........................................................................................................................................9

ix
 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL

TEMA: LA INCLUSIÓN SOCIAL EN EDUCACIÓN INICIAL

AUTORA: Ulco Cabascango Gina Karina

TUTOR: MSc. Cobos Alvarado Miguel Enrique.

RESUMEN EJECUTIVO

INTRODUCCIÓN La inclusión social en la educación inicial es fundamental para

fomentar la igualdad de oportunidades desde la niñez para un comienzo equitativo en su
viaje educativo. Este enfoque permite igualdad de derechos y contribuye al desarrollo
integral de los niños al promover la empatía y el respeto hacia la diversidad, así como la
mejora del rendimiento académico, preparando a los niños para una sociedad inclusiva.
De ahí que la inclusión en la educación no solo beneficia a los niños, sino que también
promueve una sociedad más justa y equitativa en el futuro OBJETIVO Recomendar
estrategias para promover la inclusión social en el ámbito de la educación inicial que
fomenten un entorno educativo equitativo, respetuoso y enriquecedor para todos los
niños, independientemente de sus diferencias individuales. MÉTODO Se aplicó una
investigación con enfoque cualitativo de tipo exploratorio y documental en bibliografía
especializada, empleando para ello palabras claves como, inclusión, equidad, educación
emocional, primera infancia, llegando a 10 documentos de alto impacto. Además, se
realizó una entrevista a docentes de una institución para ver sus estrategias inclusivas en
el aula. RESULTADOS La investigación permitió encontrar un análisis comparativo de
las estrategias inclusivas de docentes ecuatorianos en comparación con estrategias a nivel
de otras regiones. CONCLUSIÓN En este trabajo se identificaron que las estrategias
inclusivas se centran en aspectos socioemocionales como la autoestima, el respeto, la
resiliencia y la empatía. Las estrategias más utilizadas incluyen los juegos, las canciones
y los videos para los estudiantes más pequeños y debates y discusiones para los alumnos
más grandes con la idea de lograr una inclusión de grupo en el primer caso y una
concientización del tema en los adolescentes.

Palabras clave: Inclusión social, equidad, educación emocional

x
 TECHNOLOGICAL UNIVERSITY INDOAMERICA
FACULTY OF EDUCATION SCIENCES
EARLY CHILDHOOD EDUCATION

SUBJECT: SOCIAL INCLUSION IN INITIAL EDUCATION

AUTHOR: Ulco Cabascango Gina Karina

TUTOR: MSc. Cobos Alvarado Miguel

ABSTRACT

INTRODUCTION Social inclusion in early education is essential to promote equal

opportunities from childhood for an equitable start in their educational journey. This
approach allows equal rights and contributes to the comprehensive development of
children by promoting empathy and respect for diversity, as well as improving academic
performance, preparing children for an inclusive society. Hence, inclusion in education
not only benefits children, but also promotes a more just and equitable society in the future
OBJECTIVE Recommend strategies to promote social inclusion in the field of initial
education that foster an equitable educational environment, respectful and nurturing for
all children, regardless of their individual differences. METHOD Aninvestigation with a
qualitative exploratory and documentary approach was applied in specialized
bibliography, using key words such as inclusion, equity, emotional education, early
childhood, reaching 6 high-impact documents. In addition, an interview wasconducted
with teachers from an institution to see their inclusive strategies in the classroom.
RESULTS The research allowed us to find a comparative analysis of the inclusive
strategies of Ecuadorian teachers in comparison with strategies at the level of other
regions. CONCLUSION In this work, it was identified that inclusive strategies focus on
socio-emotional aspects such as self-esteem, respect, resilience and empathy. The most
used strategies include games, songs and videos for younger students and debates and
discussions for older students with the idea of achieving group inclusion in the first case
and raising awareness of the topic in adolescents.

Keywords: Social inclusion, equity, emotional education

xi
 INTRODUCCIÓN

La inclusión social es garantizar la participación equitativa de todos los individuos

en una sociedad, independientemente de sus capacidades, procedencia o forma de
pensamiento o expresión. La inclusión social busca generar condiciones que promuevan
la igualdad de oportunidades en campos como la educación o el ámbito laboral. Sin
embargo, hoy en día, enfrenta diversos desafíos. La exclusión persiste debido a factores
como la discriminación por procedencia o por limitaciones en el acceso a la educación y
la falta de oportunidades laborales igualitarias. A esto se suman las barreras en el lenguaje
y la expresión, contribuyendo a la marginación de ciertos grupos.

La desigualdad en América Latina plantea interrogantes sobre el verdadero

alcance de la inclusión social en un contexto en el que solo unos pocos individuos
alcanzan plenamente su bienestar. Pero hablar de lo que significa estar incluido
socialmente alude a su condición contraria: la exclusión. Las personas presentan
diferencias que en algunos casos son imperceptibles y en otros es notable. Éstas pueden
traducirse en diferencias de lenguaje, religión, raza, procedencia, género, limitaciones
físicas de cualquier tipo, entre otras (Ramírez, 2016, p. 2).

Frecuentemente, se plantea la inclusión social como una promesa en diversas

esferas, ya sea en el ámbito político, educativo o social. No obstante, en muchos casos,
esta oferta de inclusión se reduce a un mero discurso sin acciones concretas que respalden
tales afirmaciones. Los compromisos de inclusión suelen ser mecanismos destinados a
crear una imagen positiva, pero la realidad indica que no suelen cumplirse a cabalidad
dichas promesas. En este sentido, el compromiso de los directivos y la capacitación de
los profesores influyen en los procesos de inclusión educativa. En el caso de Chile
(Castillo Armijo, 2021, p. 372), esta promesa se sustenta idealmente en el modelo
republicano de educación, que promueve que todos los niños puedan aprender
independientemente viéndolo al hogar como origen y asegura el acceso a la educación
sobre la base del mérito académico.

En Ecuador, la inclusión social presenta avances notables, aunque persisten

desafíos. Según el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC), mejoras en la
educación y la atención médica han contribuido a reducir la brecha de desigualdad. Sin
embargo, aún existen desafíos significativos, especialmente para grupos marginados. Las
disparidades en el acceso a oportunidades sociales y económicas plantean diferentes
resultados académicos entre estudiantes de distintos estratos sociales (Trucco, D. (2014),
p.5). Si a estas disparidades en el orden social y económico se suman la falta de
compromisos adecuados con la inclusión, se tiene una brecha en la educación que se
continúa agrandando. Abordar estas cuestiones requiere un compromiso continuo con
políticas inclusivas que reconozcan y aborden las diversas necesidades de la población
(INEC, 2022).

Se han considerado diversos problemas relacionados con el entorno, las

circunstancias y los desafíos específicos que enfrentan los niños durante sus primeros
años de vida, especialmente en lo que respecta al acceso a una educación de calidad y su
participación en un entorno inclusivo. Por ejemplo, la discriminación se evidencia cuando

1
hay una burla hacia estudiantes que se visten diferente o que tienen un acento distinto por
proceder de otras regiones del mismo país o directamente de otros países.

Por lo anotado, la inclusión social en la educación inicial es fundamental para

fomentar la igualdad de oportunidades desde la niñez para un comienzo equitativo en su
viaje educativo. Este enfoque permite igualdad de derechos y contribuye al desarrollo
integral de los niños al promover la empatía y el respeto hacia la diversidad, así como la
mejora del rendimiento académico, preparando a los niños para una sociedad inclusiva.
De ahí que la inclusión en la educación no solo beneficia a los niños, sino que también
promueve una sociedad más justa y equitativa en el futuro (Ayala, 2020, p. 12).

Para una mejor comprensión del tema propuesto, esta investigación presenta
teorías que fundamentan la inclusión en educación inicial. Según menciona Delgado et
al. (2021) “debe comprenderse como un nuevo reto de trabajo, debido a que es una etapa
excepcionalmente diversificada por las características que le son propias de la edad;
atiende las condiciones sociales, interculturales y/o personales de los niños” (p.38). Del
mismo modo López et al. (2021) menciona en su estudio que deben ser los docentes
quienes tomen el rol protagónico e implementen dichas prácticas inclusivas en el aula.

En su investigación sobre revisión de casos de inclusión, Padilla y Abad (2017), hacen

un recorrido de tres casos donde instituciones educativas no han cumplido con los
lineamientos de inclusión que dictaminan las leyes del país. El primer caso hace
referencia a la falta de una adecuada valoración cognitiva en un estudiante que solamente
tenía discapacidad física. El segundo caso es un niño diagnosticado con TDAH, pero
cuyos profesores no reconocen adecuadamente su padecimiento y no actúan con las
adaptaciones pertinentes. Estos casos no hacen sino resaltar el interés de todos los actores
involucrados en la inclusión de los estudiantes. Este trabajo se orienta en Recomendar
estrategias para promover la inclusión social en el ámbito de la educación inicial que
fomente un entorno educativo equitativo, respetuoso y enriquecedor para todos los niños,
independientemente de sus diferencias individuales. Para llegar a este objetivo se plantean
las siguientes preguntas:

Qué estrategias pedagógicas se utilizan para manejar la diversidad y las diferencias

individuales de los estudiantes en el entorno de educación inicial

¿Cuál es el impacto de la participación de los docentes, padres y personal de apoyo en la

creación de un ambiente educativo equitativo y respetuoso que fomente la inclusión
social desde las primeras etapas del desarrollo infantil?

¿Cómo se pueden adaptar los recursos didácticos para abordar las necesidades diversas
de los niños de educación inicial, garantizando un acceso equitativo y promoviendo su
participación, independientemente de sus diferencias individuales?

2
 MÉTODO
Este estudio adopta un enfoque cualitativo, realizándose una investigación
exploratoria mediante la revisión de diversos artículos científicos y bibliográficos. Dado
que el objetivo del estudio es la inclusión en el nivel inicial, se busca investigar si los
docentes aplican estrategias adecuadas de inclusión en los niveles iniciales de educación.
Para ello, se emplearon diversas estrategias de búsqueda, incluido el buscador Google
Scholar, así como revistas como Redalyc, Scielo, Dialnet para la verificación de los
resultados y visualización de los artículos académicos. La búsqueda de información
comenzó en estas fuentes primarias para obtener una comprensión del tema y todas sus
dimensiones. Tras esta primera búsqueda bibliográfica, se profundizó en el tema y en la
lectura de la información para crear una matriz de referencias bibliográficas basadas en
documentos relacionados con la investigación.
El filtrado de búsqueda se realizó mediante palabras y frases clave como:
“inclusión”, “inclusión social”, “inclusión en la educación”, “entorno educativo
equitativo”, “casos de inclusión en la educación en Ecuador”, “inclusión social en
Latinoamérica”, “inclusión y docencia” y “estrategias de inclusión social”. Para la
selección de las fuentes a utilizarse en este trabajo, se emplearon los siguientes criterios:

Tabla 1.
Criterios de inclusión y exclusión de fuentes bibliográficas
Inclusión Exclusión
1. Año: Documentos de 2006 o posteriores. 1. Año: Documentos anteriores a 2006.
2. Idiomas: español e inglés. 2. Idiomas: diferentes a español e inglés.
3: Tipo de documentos: artículos bibliográficos o 3. Tipo de documentos: instructivos, libros o
de investigación científica, tesis o trabajos de artículos de divulgación, folletos, artículos que no
titulación. puedan accederse o que tengan restricciones.
4. Área: inclusión, inclusión social, educación, 4. Área: todas las áreas diferentes a la inclusión
educación inicial, equidad, docencia. social, la educación inicial, la equidad o la
docencia.
5. Relevancia: la documentación investigada debe 5. Se excluirá todo estudio que, a pesar de contener
estar en línea con los objetivos del presente estudio los términos especificados en el apartado de
para su consideración. “área”, no contengan información relevante o no
aborden tópicos de interés para este estudio.
Elaborado por: Los investigadores

También se aplicó una entrevista a docentes de la unidad educativa particular

Israel con preguntas relacionadas con el tema como: ¿Cómo percibe la inclusión en la
institución? ¿Qué estrategias de inclusión emplea en el aula? ¿Qué cree que debería
mejorar como docente para promover la inclusión en su aula? De igual forma se
emplearon las herramientas digitales antes citadas para buscar artículos de casos exitosos
de inclusión en diferentes países y continentes, las estrategias utilizadas y los aspectos
socioemocionales que tienen en cuenta. Con toda la información recopilada, se
sistematizó utilizando herramientas informáticas como Notion para llegar a los resultados
obtenidos en este trabajo.

3
 RESULTADOS
En este capítulo se presentan los resultados de la investigación. La inclusión es un
concepto integral que abarca la diversidad en todas sus formas, incluyendo diferencias en
pensamiento, religión y opiniones. Es fundamental evitar cualquier forma de exclusión
basada en estos criterios. En el contexto educativo, se busca crear un entorno en el que
tanto el grupo de clase como los individuos que requieren inclusión se adapten
mutuamente. Esto se logra fomentando la participación de todos los estudiantes, siempre
considerando y respetando las limitaciones individuales de cada uno. El rol del docente
es clave en este proceso: debe actuar de manera equitativa y evitar comentarios que
puedan causar malestar en los estudiantes. Como mediador entre estudiantes con y sin
vulnerabilidades, el docente debe mantener una postura abierta a la retroalimentación, lo
que le permitirá identificar áreas de mejora en su práctica pedagógica y fortalecer un
ambiente inclusivo en el aula.

Tabla 2.
Estrategias Inclusivas en la U.E.P.I
Docente Estrategias inclusivas Aspectos socioemocionales
Empatía Autoestima Resiliencia Respeto

1 Implementar "Rueda de Historias": Esta ✓ ✓ ✓ ✓

(Inicial) estrategia consiste en un juego inclusivo
donde los participantes forman un
círculo y cada uno contribuye con una
palabra o frase para construir una historia
colectiva. Esta actividad fomenta la
participación de todos, estimula la
creatividad y fortalece la colaboración
entre los estudiantes,
independientemente de sus habilidades o
características individuales.

1 La estrategia "Cantando con Emociones" ✓ ✓ ✓

(Inicial) implica el uso de canciones que abordan
distintas emociones en la educación
inicial. Los niños participan activamente
cantando y expresando sus sentimientos
al escuchar cada melodía. Esta práctica
no solo fomenta el desarrollo emocional,
sino que también mejora la memoria y el
lenguaje de manera lúdica y divertida
2 Proyectar películas y videos ayudan a ✓ ✓ ✓
(Inicial) transmitir valores como el respeto, la
empatía y la solidaridad al tiempo que
permiten la discusión y debate de lo
Observado
3 Las capacitaciones en concienciacultural ✓ ✓ ✓ ✓
(Inicial y en estudiantes, permite aprendersobre las
básica) diferencias étnicas y el respeto a las
mismas, favoreciendo un ambiente de
inclusión y comunicación asertiva.

4 Utilizar actividades de participación ✓ ✓ ✓ ✓

(BGU) como: debates, memoria entre otros
permiten incluir a los estudiantes, pero
siempre teniendo en cuenta las

4
 capacidades especiales y
vulnerabilidades de cada uno.
5 Facilitar la accesibilidad en los entornos ✓ ✓ ✓ ✓
(directivo) de aprendizaje para estudiantes con
movilidad limitada o discapacidades
visuales o auditivas es esencial para su
integración efectiva con sus compañeros.

Elaborado por: Los investigadores

La tabla 2 se obtiene después de realizar entrevistas a los docentes de una institución

educativa. De la misma se colige que los aspectos socioemocionales más cuidados en la
Institución Educativa son la empatía, el respeto y la autoestima de los estudiantes. Cada
profesor, en función de su rol en la Institución, y del nivel educativo donde imparte la
materia, maneja estrategias inclusivas diferentes. Para los más pequeños, las actividades
suelen ser de tipo lúdica y van desde juegos a canciones y películas, mientras para los
estudiantes más grandes ya se incluyen actividades como debates y discusiones.

Tabla 3.

Estrategias Inclusivas en países.

Estrategias inclusivas Aspectos socioemocionales

Empatía Autoestima Resiliencia Respeto
E Fomentar la creatividad mediante el uso de ✓ ✓ ✓
S la pintura, permitiendo que los niños
P expresen sus emociones y pensamientos a
A través del arte.
Ñ
A
E Mejorar la percepción táctil mediante la ✓ ✓ ✓ ✓
S Cerámica
P
A
Ñ
A
E Promover la interacción social y la ✓ ✓ ✓
S comunicación a través de la música.
P
A
Ñ
A
F La educación superior es en gran medida, ✓ ✓ ✓ ✓
R financiada por el gobierno y es accesible
A para la mayoría de los estudiantes. Enfatizan
N la igualdad de oportunidades en laeducación.
C Se dedican al acompañamiento y apoyo
I escolar y educativo integral.
A
C Se ha realizado reformas en su sistema de ✓ ✓ ✓ ✓
H exámenes de ingreso a las universidades
I para reducir la presión sobre los estudiantes
N y fomentar un enfoque más integral en el
A desarrollo de habilidades y talento

5
C Se trabaja mediante mentorías entre ✓ ✓ ✓
H estudiantes.
I
N
A
C Se ha integrado tecnologías educativas ✓ ✓ ✓
H avanzadas, como la inteligencia artificial y
I la educación en línea, para mejorar el acceso
N a la educación y promover métodos de
A enseñanza innovadores.
J Se ha enfocado en la formación y desarrollo ✓ ✓ ✓ ✓
A profesional de los maestros en áreas
P relacionadas con la educación inclusiva.
O
N
J Ofrecen servicios de apoyo especializado de ✓ ✓ ✓
A acuerdo a cada necesidad del estudiante
P
O
N
J Integración de tecnologías educativas para ✓ ✓
A apoyar el aprendizaje inclusivo,
P especialmente para estudiantes con
O discapacidades.
N
C Se ha promovido la educación bilingüe, ✓ ✓ ✓
A especialmente en inglés, para preparar a los
N estudiantes para un mundo cada vez más
A globalizado.
D
Á
C Brindar un poyo especializado a cada ✓ ✓
A estudiante según su necesidad.
N
A
D
Á
E Impulsan el aprendizaje basado en ✓ ✓ ✓
U proyectos (ABP).
E La mejora de la enseñanza se logra ✓ ✓ ✓
U mediante la utilización de tabletas, software
educativo y plataformas en línea,
promoviendo la colaboración entre
estudiantes a través de actividades grupales
y proyectos en equipo.
A Se brinda capacitación a los educadores ✓ ✓ ✓ ✓
R para que estén equipados con las
G habilidades necesarias para trabajar con
E diversidad y aplicar metodologíasinclusivas
N en el aula.
T
I
N
A
A Se utilizan herramientas tecnológicas y ✓ ✓ ✓
R multimedia para crear un entorno de
G aprendizaje más accesible y estimulante,
E permitiendo diferentes formas de
N participación.

6
 T
I
N
A
E Establecer una comunicación abierta y ✓ ✓ ✓
C continua con los padres y cuidadores,
U involucrándolos en el proceso educativo
A para apoyar el aprendizaje en casa.
D
O
R
E Se ajusta el plan de estudios y las ✓ ✓ ✓ ✓
C actividades para adaptarse a las necesidades
U individuales de cada niño, asegurando que
A todos tengan acceso a un aprendizaje
D significativo.
O
R
Elaborado por: Los investigadores

Para la tabla 3 se realizó una búsqueda bibliográfica por medio de motores como Google
Scholar. Los resultados muestran diferencias entre los países de distintos continentes. En
Europa, con una muestra de España y Francia, se fomentan las interacciones artísticas
(música, cerámica y pintura) además de fomentar la equidad en el acceso a estudios
superiores por parte de todos los estudiantes. El enfoque de los aspectos socioemocionales
es similar al detectado en los docentes de la tabla 1. Por el contrario, Así tiene un enfoque
más rigorista en cuanto al acceso a la educación, lo que les ha traído problemas a muchos
estudiantes y los ha dejado en situaciones de vulnerabilidad. En estos años se ha buscado
reducir esta presión que ha llevado a trastornos a algunos jóvenes, como la falta de
autoestima, algo que se vigila más en otras zonas geográficas. Mientras tanto, América
del Norte pone un gran énfasis en incluir a estudiantes provenientes de todo el mundo
mediante la enseñanza del inglés, así como el uso de tecnologías y de metodologías como
la basada en proyectos. Finalmente, en el caso latinoamericano se está brindando mayor
apoyo a docentes para que tengan las herramientas pedagógicas, académicas y
psicológicas necesarias para brindar una inclusión adecuada a todos sus estudiantes.

Tabla 4.

Casos exitosos de inclusión

Necesidad especial / Descripción del estudio de caso

problema
Discapacidad visual Por medio de materiales con texturas, libros braille y el trabajo en el
aula con sus pares, las niñas con discapacidad visual logran inclusión
educativa. (Shrestha P. y Bhattarai P. C. 2021).
Integración étnica y racial en A partir de leyes y de cuotas en la asignación de cupos en
educación superior universidades, un mayor número de estudiantes hispanos,
afrodescendientes y asiáticos han accedido a la educación superior en
Estados Unidos. (Tienda M. 2013).
Cambios en el marco legal en Portugal promueve un marco legal que favorece la inclusión de todos
Portugal los estudiantes y favorece su diversidad (Carvalho et al. 2019).
Discapacidad auditiva En Suecia hay instituciones adaptadas para el aprendizaje de niños con
discapacidad auditiva mediante la enseñanza en lenguaje de señas y en
lengua oral. (Bagga-Gupta 2. 2007).

7
 Inclusión de todos los niños, no El marco legal en Dinamarca dictamina que la inclusión debe
sólo con discapacidad. favorecer a todos los niños, con o sin vulnerabilidades (Qvortrup A y
Qvourtrup L. 2018).
Equidad socioeconómica de la Los cambios en las políticas, así como la capacitación docente reducen
educación las brechas de exclusión a nivel global (Ainscow. 2020).
Deporte para inclusión social El deporte logra importantes índices de inclusión social en niños con
vulnerabilidades económicas (Ascione A, Di Palma D y Napolitano S.
2018).
Tecnología para inclusión Las tecnologías potencian el aprendizaje al personalizar la educación
social y hacerla accesible a más estudiantes (Kukulska-Hume A. 2010).
Discapacidad visual El trabajo personalizado con el estudiante y con el grupo de aula logran
una inclusión del estudiante (De Verdier K. 2016).
Inclusión social Involucrar a las familias en el proceso educativo y fomentar la
comunicación abierta. Las familias pueden proporcionar información
valiosa sobre las necesidades individuales de sus hijos y apoyar las
prácticas inclusivas en el hogar. (Noaks J y Noaks L. 2009).
Autismo Mediante diálogos y la construcción de argumentos se integra a los
estudiantes con autismo en clase de matemáticas (Rodríguez et al.
2022)
Inclusión de indígenas Por medio de apoyos económicos, se integra a estudiantes de
comunidades indígenas (Rodríguez, N. M., y de los Ángeles E. M.
2020).
Discapacidad intelectual Mediante adaptaciones curriculares y actividades de integración para
la niña, se logra su inclusión en su grupo (Mantilla Proaño N. M. 2019)
Integración de migrantes Estudiantes haitianos logran integrarse mediante actividades lúdicas,
en la educación en México (Ramírez K. M. y Moreno A. T. 2022).
Integración de migrantes La asignación económica a grupos de migrantes mejoró la inclusión
educativa de los hijos de aquellas familias (Morzilli M. 2021).
Inclusión de afrodescendientes En una universidad de Cali se realizan actividades culturales enfocadas
en grupos étnicos afrodescendientes para generar bienestar e
integración, logrando un reconocimiento de su cultura en toda la
comunidad educativa (Escobar L. 2021).
Inclusión social de mujeres en Dar acceso a educación digital para mujeres de ámbitos rurales mejora
ambientes rurales significativamente sus posibilidades de acceder a mejores empleos
(García et al. 2021).
Discapacidad en arte Las actividades artísticas como pintura potencian la originalidad de
personas con discapacidad y les permite ser protagonistas de la vida
cultural de su entorno, generando inclusión (Vargas D y López O.
2020).
Discapacidad intelectual En España, el apoyo de organizaciones e instituciones para estos
estudiantes logra un mayor desarrollo personal (Morán M, Gómez L y
Alcedo M. 2020).
Inclusión de migrantes Políticas adecuadas logran integrar a migrantes y evitar su segregación
(Estalayo P et al. 2021).
Educación religiosa e inclusión La adaptación a las necesidades específicas de los estudiantes logra
social tolerancia e inclusión de todos ellos en clases (Díaz T. 2020).
Educación primaria inclusiva Uso de las tecnologías de la información y comunicación apoya a la
población socialmente vulnerable, logrando que aquellos niños tengan
mayor apoyo en su proceso educativo (Reyes R y Prado A. 2020).
Elaborado por: Los investigadores

La tabla 4 también se hizo mediante una búsqueda bibliográfica. Se incluyen casos

diversos, desde áreas de discapacidad física e intelectual hasta casos de migrantes,
mujeres, afrodescendientes, indígenas, trastornos y religiosos. Las estrategias varían
desde materiales diferentes como libros en braille hasta la enseñanza de lenguaje de señas.
También están las actualizaciones de los marcos legislativos a favor de estos grupos o
políticas de cupos para dar acceso a todos los estudiantes. Se observa que hay una

8
dinámica global tendiente a favorecer la inclusión que viene de las últimas décadas y ha
tomado fuerza en estos últimos años.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

Los resultados se dividen entre los datos obtenidos mediante las entrevistas a
docentes y los datos sacados de la investigación bibliográfica mediante motores de
búsqueda. En el primer caso se determinaron estrategias como juegos, canciones y
películas para fomentar la inclusión en el aula, así como debates y discusiones para los
estudiantes más grandes. En todos los casos se fomentaban el respeto, la autoestima y la
empatía como aspectos socioemocionales más destacados. Para la búsqueda bibliográfica,
se obtuvo enfoques diferentes dependientes de la zona geográfica, hallándose similitudes
con Europa y gran diferencia con Asia.
Qvortrup A y Qvourtrup L. (2018) hablan de favorecer la inclusión en todos los
estudiantes, con o sin vulnerabilidades. Uno de los docentes entrevistados (tabla 1)
también menciona la inclusión de todos tomando en cuenta las capacidades diferentes de
cada individuo. Es éste un punto de convergencia de la inclusión como un concepto
transversal que se aplica no sólo a las personas con vulnerabilidades sino a todos en
general. Noaks J y Noaks L. (2009) ya hablaban de involucrar, además de a la institución
educativa, a las familias para tener una inclusión más global. En el mismo sentido, los
docentes entrevistados se pronunciaban por un concepto amplio que involucrara a todos
los actores sociales. Lograr esto es un reto para la sociedad en conjunto (Ainscow. 2020)
pero la idea es reducir la brecha de exclusión, algo con lo que se mostraron de acuerdo
todos los docentes entrevistados para el presente trabajo.
El presente estudio en nuestro medio arroja que, igual que en muchas partes del
mundo, se favorece la inclusión no sólo para personas con alguna discapacidad o
vulnerabilidad sino para todo el mundo. La idea detrás de estos es no excluir a nadie, sin
importar su origen, pensamiento o situación económica. A partir de los resultados
obtenidos en esta investigación pueden desarrollarse otras líneas que ahonden en aspectos
más específicos como la religión, la situación de los migrantes, de grupos étnicos diversos
como indígenas o afrodescendientes o de la situación de personas con pensamientos
divergentes de la media.
Este estudio se limitó a un análisis de las entrevistas realizadas a docentes, así
como de la búsqueda bibliográfica de otras investigaciones en esta área. Dados estos
límites, estudios futuros pueden incluir encuestas o una participación más amplia con
padres de familia, autoridades y los mismos estudiantes para reconocer las fortalezas y
debilidades de los enfoques inclusivos empleados en nuestro medio.
Los resultados de la investigación indican que las estrategias más utilizadas por
los docentes de la Institución Educativa incluyen los juegos, las canciones y los videos
para los estudiantes más pequeños y debates y discusiones para los alumnos más grandes
con la idea de lograr una inclusión de grupo en el primer caso y una concientización del
tema en los adolescentes. Estas estrategias están acordes a lo revisado en bibliografía de
otras zonas geográficas, en particular con países de Europa, donde la inclusión social los
ha llevado a adoptar las estrategias antes mencionadas además de la tecnología, el deporte
y las políticas del país y de cada institución.

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 El rol de los docentes es primordial para lograr una inclusión eficaz del estudiante
con capacidades diferentes. Está en sus manos lograr una armonía en el grupo y un trabajo
que tome en cuenta las limitaciones y habilidades de cada individuo. Es por esta razón
que una capacitación permanente y un seguimiento a sus métodos y a los resultados
obtenidos son determinante para brindar recomendaciones específicas a cada docente
respecto a la inclusión que logra en cada aula y en la institución educativa en particular.
Dados los resultados obtenidos y, tomando en cuenta que el entorno del estudiante
tiene vital importancia a la hora de lograr la inclusión, sería recomendable profundizar en
la relación de la familia de cada estudiante y cómo afecta a la integración del niño o
adolescente en la educación. Por lo cual se requiere un mayor trabajo para que la inclusión
del estudiante sea plena y puede beneficiarse en su totalidad de la educación que se le
brinda.
En resumen, las estrategias empleadas en la Institución Educativa son adecuadas
para lograr la inclusión de los estudiantes. Los casos exitosos de inclusión en otros países
muestran que la inclusión debe darse tanto para estudiantes con alguna discapacidad como
para estudiantes migrantes, de etnias minoritarias y con pensamiento diferente a la
mayoría. El trabajo debe enfocarse en dar capacitación a los docentes y en trabajar
conjuntamente con la familia y con políticas adecuadas que favorezcan la inclusión sin
importar sus diferencias.

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