Informe Expresión Escrita. Cassany

Sabe escribir, quien es capaz de comunicarse coherentemente por
escrito, produciendo textos de una extensión considerable sobre un tema de

cultura general.
Por lo tanto, saber escribir incluye:
a) Por una parte, dominar una serie de procedimientos psicomotrices (trazo de

las letras, caligrafía) y cognitivos (planificar el escrito – generar ideas,
seleccionar y ordenar la información–, revisarlo, reformularlo).
b) Por otra parte, también implica poseer ciertos conocimientos lingüísticos:

sobre gramática –ortografía, sintaxis, léxico–, sobre qué es un texto –cómo se
ordenan los párrafos, cómo se logra la cohesión textual, etc.–, sobre estilo, e
incluso sobre retórica, etc.
c) Además, saber escribir implica poseer cierta actitud hacia la cultura impresa
y hacia la figura de uno mismo como escritor (en sentido amplio).
- El eje de los conceptos incluye las seis propiedades de los textos, que
resumen los conocimientos sobre el código lingüístico.
- El eje de los procedimientos distingue las habilidades psicomotrices más
mecánicas del aprendizaje del alfabeto, el trazo de las letras y la
caligrafía; de las habilidades superiores que incluyen las
microhabilidades de generar y ordenar ideas, revisar o reformular.
- El eje de las actitudes incluye los valores y las opiniones que el individuo
tiene sobre la lengua.
Procesos de composición:
Los alumnos que mejor dominan el proceso de composición, los más

competentes en expresión escrita, utilizan unas estrategias de composición
parecidas. El conjunto de esas estrategias define el perfil del escritor
competente.
PERFIL DEL BUEN ESCRITOR
- Lectura: Los escritores competentes son

buenos lectores o lo han sido en algún período
importante de su vida. La lectura es el medio
principal de adquisición del código escrito.
- Tomar conciencia de la audiencia (lectores):
Los escritores competentes, mientras escriben,
dedican más tiempo a pensar en lo que
quieren decir, en cómo lo dirán, en lo que el
receptor ya sabe, etc.
- Planificar el texto: Los escritores tienen un esquema mental del texto
que van a escribir, se formulan una imagen de lo que quieren escribir, y
también de cómo van a trabajar. Se marcan objetivos.
- Releer los fragmentos escritos: A medida que redacta, el escritor relee
los fragmentos que ya ha escrito para comprobar si realmente se ajustan
a lo que quiere decir y, también, para enlazarlos con lo que desea
escribir a continuación.
- Revisar el texto: Mientras escribe y relee el texto, el autor lo revisa e
introduce modificaciones y mejoras. Estos cambios afectan sobre todo al
contenido del texto: al significado.
- Proceso de escriturar recursivo: El proceso de escritura es cíclico y
flexible. Pocas veces el autor se conforma con el primer esquema o
plano del texto; lo va modificando durante la redacción del escrito a
medida que se le ocurren ideas nuevas y las incorpora al texto.
- Estrategias de apoyo. Durante la composición, el autor también utiliza
estrategias de apoyo para solucionar algunas contingencias que se le
puedan presentar. Suele consultar gramáticas o diccionarios para
extraer alguna información que no tiene y que necesita.
MICROHABILIDADES:
ENFOQUES DIDÁCTICOS:
¿Cómo se debe enseñar expresión escrita en las escuelas?
En relación a la fase inicial de la escritura (relacionada con el

aprendizaje del alfabeto) es conocida la dicotomía entre métodos analíticos o
globales (que empiezan por la palabra o la frase) y métodos sintéticos (que
empiezan por los trazos y las letras). En cambio, son bastante menos
conocidos los enfoques didácticos para la adquisición de las microhabilidades
superiores o cognitivas y de las propiedades del texto aplicadas a la escritura.
De entre los enfoques didácticos vigentes en la actualidad, los denominados
enfoque funcional o comunicativo y enfoque procesual ponen el énfasis en
desarrollar las microhabilidades cognitivas de la expresión escrita a la vez que
focalizan el objetivo de desarrollar la competencia comunicativa de los
alumnos.
Cassany distingue cuatro enfoques básicos de la didáctica de la

expresión escrita, a partir de varios aspectos: objetivos de aprendizaje, tipos de
ejercicios, programación, etc.
El siguiente esquema resume las características principales de estos dos

enfoques didácticos. El primer punto destaca los objetivos de aprendizaje; el
segundo, los contenidos que se trabajan durante el curso; el tercero expone
esquemáticamente una secuencia didáctica; y el cuarto ofrece una lista de
ejercicios típicos.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
LA ESCRITURA POR ETAPAS:
- En el ciclo inicial (7/8 años), los niños todavía

tienen dificultades con el dominio del código,
pero los aprendizajes fundamentales son la
idea de la frase y el concepto de texto como un
conjunto de frases.
- En el ciclo medio (9/10 años) ya se distingue la
frase del párrafo y se empieza a observar el
sistema de referentes y de conectores, aunque
presente problemas importantes de coherencia
y cohesión.
- En el ciclo superior (11/12 años) es cuando se puede trabajar todos los
conceptos más importantes de la estructura y de la lengua de los textos.
LA REDACCIÓN: Diferencia con textos comunicativos.
 Propuestas de redacción:
1. Técnica del 1+1=1: Consiste en imaginarse un objeto, un concepto o un
ser nuevo a partir de la suma de dos conocidos, y describirlo en una
redacción.
2. Palabras, frases y redacción: Consiste en elaborar una redacción paso a
paso, haciendo u4a lista de palabras, después un conjunto de frases con
las palabras y, finalmente, ordenar las oraciones para formar un texto. El
tema puede ser muy variado.
3. Historias para manipular: Consiste en rehacer una historia. Se puede
continuar una historia empezada, buscar un principio para un final ya
determinado, reescribir la misma historia variando algún elemento, etc.
4. Las metáforas: Consiste en describir un objeto, una persona o un tema
cualquiera, desconocidos o nuevos, haciendo metáforas y
comparaciones con cosas conocidas y próximas al alumno.
5. Las 5 preguntas: Consiste en elaborar un texto a partir de las cinco
preguntas básicas sobre cualquier hecho: Quién, Qué, Cuándo, Por qué
y Dónde. Se puede inventar una noticia, un personaje o una historia.
6. Comentarios de una frase célebre: Consiste en comentar desde un
punto de vista personal una frase o una idea que pueden resultar
chocantes o polémicas. Se trata de una propuesta más reflexiva, que
incita al alumno a pensar y a argumentar sus opiniones.
7. Dibujos e imágenes: Para los más pequeños, el dibujo es una fuente de
inspiración y un recurso para el escrito. Además de la práctica tradicional
de acompañar los escritos con dibujos, se puede buscar la inspiración
en fotografías, vídeos, murales, etc.
8. Textos reales o verosímiles: Al margen de la discusión redacción/ textos
comunicativos, también es motivador crear situaciones reales de
comunicación para los alumnos. El hecho de saber que un lector real,
distinto al profesor, leerá lo que se está escribiendo, anima a escribir y a
hacerlo mejor. Algunas ideas:
- Establecer contacto epistolar con los alumnos de otra escuela que esté
muy alejada geográficamente, y explicarse mil y una historias. Puede ser
muy motivador mantener correspondencia con un grupo de alumnos de
una escuela argentina, o con un grupo de hispanos de Nueva York.
- Escribir noticias, cuentos, artículos, etc. para reproducirlos en una
revista o publicación de la escuela.
- Escribir textos (cartas al director, anuncios, comentarios, noticias, etc.)
para una revista o diario locales.
- Escribir textos para otros grupos (mayores o menores) de la misma
escuela, adaptando el nivel de expresión y los temas. Por ejemplo, pedir
a un grupo de 14-15 años que escriba un texto para unos compañeros
de 10-12 años.
EL TALLER:
La idea básica del taller es buscar un tiempo, un espacio y un tema para

que los alumnos desarrollen un texto escrito y para que
el maestro los ayude a hacerlo. Los objetivos didácticos
son la práctica de diversos procesos y subprocesos
cognitivos que componen la composición de textos
escritos.
Pueden ser literarios o taller de expresión escrita,

depende qué contenidos vaya a tratar en ellos.
- Para hacer un taller, hay que tener en cuenta:

 Los temas de redacción
 El papel del maestro
 Procesos de redacción
LA CORRECCIÓN:
Es una de las cuestiones metodológicas más importantes de la expresión

escrita… ¿Qué espera el alumno y el docente sobre esta metodología?
Consejos para una corrección eficiente del texto escrito:
1- . Entender la corrección como una técnica didáctica que puede ser

voluntaria, variada y participativa.
2- Corregir sólo lo que el alumno pueda aprender.
3- Corregir cualquier aspecto del texto y del proceso de composición
4- Dar consejos prácticos; reescribe el texto, fíjate en este punto, amplía el
párrafo 3°, escribe frases más cortas, pon más signos de puntuación,
etc.
5- Corregir cuando el alumno tiene fresco lo que ha escrito.
6- Dejar tiempo en clase para que los alumnos puedan leer y comentar las
correcciones del profesor. Asegurarse de que las leen y las aprovechan.
7- Marcar los errores y pedir al alumno que busque la solución correcta.
8- Tener entrevistas individuales con el alumno. Corregir oralmente sus
trabajos escritos.
9- Dar a conocer herramientas para que los alumnos puedan
autocorregirse.
10- Corregir los borradores del texto, previos a la revisión definitiva.
Estimular a los alumnos a revisar y rehacer sus escritos.
11- Aumentar la calidad de la corrección, aunque baje la cantidad .No
preocuparse tanto por corregir todos los trabajos de los alumnos y
asegurar un buen nivel de corrección.
LA EVALUACIÓN.
La técnica más conocida y utilizada para valorar la calidad del producto escrito
es la prueba de expresión, donde el alumno tiene que redactar un texto o más.
 Objetivos: describe los aspectos concretos que quieren valorar. Ejemplo:

- Dominio de la normativa escrita de la lengua.
- Dominio de la ortografía.
- Uso adecuado de la modalidad estándar y de los registros formales.
- Conocimiento de la estructura de una carta.
- Saber seleccionar y resumir la información en un resumen.
- Dominio de los signos de puntuación básicos: coma y punto.
- Grado de originalidad en temas creativos para la redacción.
- Grado de maduración y complejidad sintáctica.
 Prueba: ejercicio y tipo de texto: cuando se tienen los objetivos, los
ejercicios se basan en ellos, pueden ser dictados, redacción, llenar
espacios en blanco, texto comunicativo, hacer resúmenes, etc. La
técnica más válida y global para evaluar la capacidad de expresión es la
redacción de un texto completo; es necesario definir con precisión las
características que debe tener. Por ejemplo:
- Escribe una felicitación divertida de cumpleaños para un compañero.
- Escribe una carta al alcalde quejándote del ruido que hacen los
camiones que recogen la basura.
- Escribe una redacción de 200 palabras sobre el tema "¿Bañarse o
ducharse?
- Haz un resumen que no pase de 100 palabras del texto "La célula".
 Criterios de éxito y baremo de puntuación: los primeros, son el conjunto
de aspectos lingüísticos o comunicativos que tiene que conseguir el
escrito para considerarse aceptable. El segundo es la puntuación que se
da a cada aspecto, con valor numérico.
También existen bandas globales o sintéticas que consideran el escrito
íntegramente. Ejemplo:

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Por lo tanto, saber escribir incluye:

a) Por una parte, dominar una serie de procedimientos psicomotrices (trazo de

b) Por otra parte, también implica poseer ciertos conocimientos lingüísticos:

Los alumnos que mejor dominan el proceso de composición, los más

- Lectura: Los escritores competentes son

¿Cómo se debe enseñar expresión escrita en las escuelas?

En relación a la fase inicial de la escritura (relacionada con el

Cassany distingue cuatro enfoques básicos de la didáctica de la

El siguiente esquema resume las características principales de estos dos

- En el ciclo inicial (7/8 años), los niños todavía

LA REDACCIÓN: Diferencia con textos comunicativos.

La idea básica del taller es buscar un tiempo, un espacio y un tema para

Pueden ser literarios o taller de expresión escrita,

- Para hacer un taller, hay que tener en cuenta:

Es una de las cuestiones metodológicas más importantes de la expresión

Consejos para una corrección eficiente del texto escrito:

1- . Entender la corrección como una técnica didáctica que puede ser

 Objetivos: describe los aspectos concretos que quieren valorar. Ejemplo:

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