Componentes Estructurales de La Organización Curricular y Pedagógica

Componentes Estructurales de la organización
curricular y pedagógica.
Ser sujeto de derecho desde la primera infancia es afirmar que el carácter de ser social es inherente
al ser humano desde los comienzos de su vida y que gracias a él y a las capacidades que poseen,
los niños y las niñas participan en la vida de la sociedad y se desarrollan a partir de las relaciones
con los otros (CIPI, 2013, p.100).
Esta concepción reconoce a los niños y las niñas como sujetos únicos, capaces de incidir y
transformar el mundo que les rodea, activos y con tiempos distintos para construir aprendizajes,
pertenecientes a una cultura, constructores de sus propios caminos, participes y con autonomía y
seguridad para hacer que sus opiniones sean tomadas en cuenta, asumiendo en forma responsable,
de acuerdo con su desarrollo, decisiones compartidas con otros en asuntos que afectan sus vidas y
la de su comunidad (Castañeda y Estrada, s.f.). Por ejemplo, desde los primeros días de vida, los
bebés no se limitan a recibir pasivamente las atenciones materiales y afectivas que les
proporcionan los adultos, sino que responden activamente y son capaces de provocar con su acción
la intervención de las personas que viven con ellos, siendo responsabilidad del adulto que estos
intercambios tomen forma de diálogo, al apoyar las intencionalidades propias del bebé y dotar de
significado sus actuaciones (Consejería de Educación de Andalucía, 2008).
Esta mirada pone el acento en la legitimidad de las niñas y a los niños, desde lo que son, seres
valiosos, con capacidades infinitas, protagonistas del desarrollo de una sociedad, respetuosos de la
diversidad y del medio que les rodea, con derecho a ser escuchados, reconocidos como ciudadanos
y gestores de paz. En ese sentido, la educación inicial como proceso pedagógico intencionado,
planeado y estructurado, propone oportunidades, situaciones y ambientes para promover el
desarrollo de los niños y las niñas, de acuerdo con sus circunstancias, condiciones y posibilidades.
Así mismo, considera que los niños y las niñas en cualquier momento de su desarrollo disponen de
capacidades diversas y de un acervo de habilidades, construcciones y conocimientos con las que se
relacionan y comprenden el mundo; es así como aprenden en la interacción consigo mismos, con
los demás y con el medio que los rodea. Por eso las maestras asumen el compromiso de conocerlos
desde quiénes son y qué capacidades poseen, han desarrollado y pueden desarrollar, para que las
acciones pedagógicas tengan una intención (MEN, 2014a, p.43).
En sintonía con lo anterior, estas bases se fundamentan en un currículo desde la experiencia, el cual
se define como una forma de interacción entre las niñas, los niños, las familias y las maestras, cuyo
énfasis es la acción de cada uno, relacionada directamente con su contexto socio cultural y natural
(Dewey, 1970). (Bases Curriculares para la Educación Inicial y Preescolar, MEN 2019).
De acuerdo con lo anterior se estructuran los elementos del currículo para la educación en
preescolar.
Propósitos de la educación inicial Estos propósitos, son el horizonte de la organización

curricular y pedagógica y constituyen el conector que articula el trabajo que lideran
cotidianamente las maestras alrededor de la indagación, proyección, vivencia y valoración de su
práctica.
1. Los niños y las niñas construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos,
y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.
2. Los niños y las niñas son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones;
expresan, imaginan y representan su realidad.
3. Los niños y las niñas disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para
comprenderlo y construirlo.
Campos de experiencia son los espacios de encuentro que resultan de la vivencia de la

práctica pedagógica, en la que participan las niñas, los niños, las maestras y las familias. Se
configuran desde las interacciones entre ellos y ellas, y en relación con las propuestas
pedagógicas y educativas que las maestras proyectan, y que permiten movilizar el desarrollo y
el aprendizaje de los niños y las niñas de manera intencionada. (Bases curriculares para la
educación inicial y preescolar).
Campos de experiencias. Para promover la generación de experiencias en el grupo, los maestros deben definir, en clave
de planeación, los procesos, provocaciones, y acciones que les propondrán a las niñas y los niños, con el fin de
promover la exploración, la indagación, la formulación de preguntas e hipótesis, la comunicación activa de sus
sentimientos, ideas y emociones.
Experimentación
• Avivan la curiosidad y el asombro.
• Invita a la observación, manipulación de objetos, planteamiento de hipótesis.
• Permite contrastar las ideas en torno a fenómenos naturales, leyes físicas, medio ambiente.
Construcción
• Descubrir las propiedades y atributos de los objetos.
• Imaginar, representar, transformar la realidad.
• Manipular diversidad de elementos estructurados y de la naturaleza para otorgarle sentido
al entorno.
Cuerpo, movimiento y expresión dramática
 Descubrir las múltiples posibilidades corporales.

 Expresión de emociones y sentimientos.
 Conciencia corporal y reconocimiento del otro
 Exploración de movimientos.
Sonido y música
 Sensibilidad, disfrute y percepción de las expresiones musicales.
 Creación de canciones, voces, melodías y disfrute de la expresión corporal
 Reconocer, comparar, diferenciar ritmos, melodías, sonidos.
Gráfica, plástica y visual
 Comprender el mundo por medio de las formas, los sabores, los colores, las texturas.
 Crear, expresar, representar ideas, emociones y conocimientos.
 Observar, reconocer y valorar las expresiones y representaciones de los demás y de la
cultura.
Narrativas
 Disfrute y acercamiento a la cultura oral y escrita.

 Expresión verbal, oral, gráfica, corporal de emociones, ideas, preguntas.
 Escuchar, contar, representar y dar sentido al mundo desde el disfrute de la literatura.
Desarrollo y aprendizaje Se entienden como procesos interdependientes que toman forma

gracias a la interacción dinámica entre la biología (genética-maduración) y la experiencia de los
niños y las niñas en sus interacciones con otras personas y con los entornos sociales y culturales
a los que pertenecen (CIPI, 2013). En este sentido, no pueden comprenderse como
consecuencia exclusiva de la maduración biológica, sino en relación con los entornos humanos y
físicos en los que crecen y en el marco de las interacciones que establecen con los adultos y los
pares que son miembros de sus grupos de referencia.
Las actividades rectoras La exploración del medio, el juego, las expresiones artísticas y la
literatura fundamentan las bases curriculares, porque son las que guían la elección de las
estrategias pedagógicas, las maneras en que se crean los ambientes, las formas en que se
distribuyen tiempos y espacios y sobre todo en cómo se hacen posibles las interacciones con el
mundo, con las personas, con sus pares y con ellos mismos. Invitan además a comprender que
mientras crean, se expresan, juegan y exploran, aprenden y se desarrollan.
Núcleos de aprendizaje Educación preescolar, además de continuar y reafirmar los procesos de

socialización y desarrollo que los niños y las niñas traen de su casa, los introduce al mundo escolar
y les crea condiciones para continuar en él, potenciando sus capacidades que les faciliten el
aprendizaje escolar y el desarrollo de todas sus dimensiones como seres humanos, por tanto se
deben orientar a la solución de problemas abiertos y complejos, como las complejas situaciones que
los niños encuentran y resuelven en los contextos naturales relacionados con su mundo físico,
afectivo, cognitivo, social y cultural, con una clara intencionalidad pedagógica y didáctica a las
dimensiones y aprendizajes al interior de cada ámbito. Para cada uno de ellos se define un objetivo
general.
Ejes de aprendizaje Representan los énfasis o dominios que se consideran fundamentales en

el aprendizaje y desarrollo de los primeros años.
Ejemplo de la organización curricular

Les solicito revisar los núcleos y ejes de aprendizaje para resignificarlos en el contexto insitutucional
de acuerdo con los elementos que aparecen en las bases curriculares y lineamientos de la Educación
preescolar.
ÁMBITOS DE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE EJES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES

EXPERIENCIAS PARA EL ESPERADOS BASES
APRENDIZAJE CURRICULARES

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Propósitos de la educación inicial Estos propósitos, son el horizonte de la organización

Campos de experiencia son los espacios de encuentro que resultan de la vivencia de la

 Descubrir las múltiples posibilidades corporales.

 Disfrute y acercamiento a la cultura oral y escrita.

Desarrollo y aprendizaje Se entienden como procesos interdependientes que toman forma

Núcleos de aprendizaje Educación preescolar, además de continuar y reafirmar los procesos de

Ejes de aprendizaje Representan los énfasis o dominios que se consideran fundamentales en

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