Pruebas y Evaluación Psicológica PDF

CAPÍTULO
1
Pruebas y evaluación psicológica
En todos los campos del esfue,zo humano se utilizan medidas de una u otra forma, y cada campo
posee su propio sistema, compuesto por herramientas y unidades de medición. Si se acaba de
comprometer en matrimonio o piensa hacerlo, tal vez haya oído sobre la unidad de medida lla-
mada quilate; Si usted compró una computadora, es posible que haya escuchado sobre la unidad
de medida llamada byte. Y si necesita aire acondicionado, seguramente querrá saber sobre el
BTU (unidad térmica británica). Otras unidades de medición con las que se puede o no estar
familiarizado son la milla, la milla náutica, la milla por hora y los ciclos por segundo. Los profe-
sionales en los campos que utilizan estas unidades, conocen sus usos potenciales, beneficios y
limitaciones en las mediciones que realizan con ellas. Por ende, también los usuarios actuales
y potenciales de las mediciones psicológicas necesitan familiarizarse en el trabajo con las uni-
dades de medida comúnmente utilizadas, los fundamentos teóricos que las contextualizan y las
herramientas empleadas según los objetivos de la medición.
Pruebas y evaluación
Las raíces del surgimiento de las pruebas psicológicas y la evaluación tal y como se concibe hoy
en día, datan de principios del siglo XX en Francia. En 1905, Alfred Binet y un colega publicaron
una prueba diseñada para asignar el grado escolar apropiado para niños parisinos. La prueba de
Binet tendría consecuencias más allá del distrito escolar de París. Al paso de una década se utilizó
una versión en inglés de la prueba estructurada por Binet para escuelas de Estados Unidos.
Cuando Estados Unidos declaró la guerra a Alemania y participó en la primera guerra mun-
dial en 1917, el ejército necesitaba una forma para evaluar rápidamente a grandes cantidades de
reclutas para descartar problemas intelectuales y emocionales. Las pruebas psicológicas aporta-
ron esta metodología necesaria para lograrlo. Durante la segunda guerra mundial, el ejército se
apoyó aún más en las pruebas psicológicas para evaluar a los reclutas interesados en el servicio
militar. Después de la guerra se desarrollaron y utilizaron un mayor número de pruebas que pre-
tendían medir una amplia gama de variables psicológicas.
Definición de pruebas psicológicas y evaluación

La apertura que el mundo tuvo con respecto a las pruebas desarrolladas por Binet a principios
del siglo XX no sólo produjo más herramientas de este tipo, también surgieron más autores, publi-
cadores y usuarios de pruebas también emergiendo por lógica, lo que a la fecha se conoce como
"la industria de las pruebas". Pruebas fue el término utilizado para referirse a todo lo relacionado
con la aplicación de una prueba (como "Prueba en progreso") y la interpretación de la puntua-
ción y resultados obtenidos de la misma ("Las pruebas indicaron que... "). Durante la primera
guerra mundial, el proceso de las pruebas determinó de manera óptima un grupo experimental
obtenido mediante la evaluación de miles de reclutas militares. Se sospecha que esto sucedió al
mismo tiempo en que las pruebas lograron el reconocimiento e inserción en el vocabulario de los
profesionales y de la gente en general. El uso del término pruebas para denotar todo, desde la
aplicación hasta la interpretación de una prueba, puede encontrarse no sólo en libros de texto de
la posguerra (como Chapman, 1921; Hull, 1922; Spearman, 1927), sino en muchos otros escritos
relacionados con el tema publicados décadas posteriores. Sin embargo, en la segunda guerra
mundial, inicia el surgimiento de una distinción semántica entre pruebas y un término más in-
clusivo, evaluación.
Durante la segunda guerra mundial, la Oficina de Servicios Estratégicos de Estados Unidos
(OSS) utilizó diversos procedimientos y herramientas de medición, entre ellos pruebas psicoló-
gicas, en la selección de personal militar para puestos especializados que involucraban activi-
dades tales como espionaje, manejos de inteligencia militar y otros procesos similares. Como se
resume en "Evaluación humana" (OSS, 1948) y en otras fuentes (Murray y Mackinnon, 1946),
los datos generados por la evaluación, estaban sujetos a la integración e interpretación por parte
de personal altamente capacitado, provenientes de centros de evaluación. El modelo de la OSS,
el cual utilizó diversas herramientas innovadoras de evaluación, así como la interpretación de los
datos obtenidos por personas altamente capacitadas, inspiró más tarde lo que ahora se conoce
como enfoque del centro de evaluación para la evaluación de personal o Assessment Center
(Bray, 1982).
Escenarios militares, clínicos, educativos y de negocios son algunos de los muchos contex-
tos que implican observaciones conductuales y la integración activa de pruebas y otros datos
por parte de evaluadores. En esas situaciones es preferible el término evaluación al de pruebas.
El término evaluación implica que las pruebas son sólo un tipo de herramienta utilizada por
evaluadores profesionales y que la valoración de los datos arrojados, está íntimamente ligada
al conocimiento, habilidad y experiencia del evaluador. Como observaron Sundberg y Tyler
(1962), "Las pruebas son herramientas. En manos de alguien torpe o de una persona sin escrúpulos,
se convierten en perversiones pseudocientíficas" (p. 131, énfasis en el original). En la mayoría de
los contextos de evaluación, es el proceso en sí mismo el que da vida y significado a las puntua-
ciones obtenidas en las pruebas.
Evaluación psicológica, un libro de texto sobre medición de Maloney y Ward (1976), hizo eco so-
bre la dificultad que tienen los psicólogos en el uso anacrónico de "pruebas psicológicas" para des-
cribir sus tan variadas actividades relacionadas con la evaluación. Al articular varias diferencias
entre pruebas y evaluación, Maloney y Ward clarificaron la compleja estructura de los minuciosos
procesos de resolución de problemas involucrados en la evaluación psicológica -diferenciándo-
los de aquellas tareas más sistematizadas y relacionadas a la calificación de las pruebas- .
Maloney y Ward concibieron la evaluación como un proceso de resolución de problemas
que podía tomar diferentes formas. La conducción de una evaluación depende de muchos
factores, no sólo de aquel que constituye la razón para la evaluación. Diferentes herramientas
de evaluación, entre ellas distintas pruebas psicológicas, deben estar presentes en el proce-
so de la evaluación, determinadas por los objetivos particulares, las personas y circunstancias
específicas en el momento de la misma, así corno otras variables únicas, generadas por el con-
texto y ambiente. Por el contrario, se consideró que las pruebas psicológicas tenían un alcance
mucho más reducido, ya que sólo se refería al "proceso de aplicar, calificar e interpretar las
pruebas psicológicas" (Maloney y Ward, 1976, p. 9). El examinador es un punto clave en el
proceso de evaluación, en el que las decisiones, predicciones, o ambas, se realizan a partir del
mayor número de fuentes de información (incluidas las pruebas).
Maloney y Ward también distinguieron entre pruebas y evaluación en función de sus objeti-
vos. Al realizar una prueba, un objetivo típico es el medir la magnitud de algún atributo o rasgo
psicológico. Por ejemplo, se puede hablar de pruebas de inteligencia si el propósito de aplicar una
prueba es obtener una cuantificación del funcionamiento intelectual del individuo o grupo de
individuos a quienes se aplica la prueba. En la evaluación, la cual se realiza de forma persona-
lizada, el objetivo suele extenderse más allá de la obtención de una cifra o de un coeficiente
2 Parte 1: Una visión general

intelectual. En este contexto, no es de sorprenderse que el uso del término prueba de inteligencia
sea obsoleto. De hecho, ésta parece ser la tendencia entre los autores que crearon y desarrollaron
los principales instrumentos para medir la inteligencia.
Publicada en 2002, la tercera edición de la Escala Wechsler de inteligencia para preescolares y ni-
ños en edad escolar (WPPSI-III, Wechsler, 2002) se introdujo en el manual de aplicación como "un
instrumento clínico aplicado de manera individual para evaluar la inteligencia de los niños" (p.
1). Gale H. Roid (2003b, p. 2) presentó la quinta edición de la Escala Stanford-Binet (SB5, Roid,
2003a) como "una evaluación individual de la inteligencia y habilidades cognitivas". La cuarta
edición de la Escala Wechsler de inteligencia para niños (WISC-JV, Wechsler, 2003) se presentó como
"un instrumento de uso y manejo clínico de aplicación individual para evaluar la inteligencia de
los niños" (p. 1). En cada una de estas descripciones introductorias evaluación o evaluar es una
palabra clave y la palabra prueba queda eliminada.
En diversas situaciones de evaluación, se prefiere el término evaluación al de pruebas. Consi-
dere, por ejemplo, una evaluación de la inteligencia de un estudiante diseñada para responder
preguntas referentes a su habilidad para desenvolverse en un salón de clases regular. Tal eva-
luación debe explorar no sólo las fortalezas y debilidades intelectuales del estudiante, sino tam-
bién las habilidades sociales y de juicio lógico-práctico. Por el contrario, las pruebas "podrían
aplicarse sin tomar en cuenta preguntas específicas para cuantificar las actitudes mencionadas
e incluso sin que el examinador tenga contacto directo con el cliente o examinado" (Maloney y
Ward, 1976, p. 9).
En las pruebas, el aplicador agregará por lo general "la cantidad de respuestas correctas o
de cierto tipo de respuestas... con muy poca o ninguna atención sobre los mecanismos emplea-
dos para la obtención de la información" (Maloney y Ward, 1976, p. 39). La evaluación es más
apta para enfocarse en la forma en la que el individuo procesa más que en los resultados de ese
proceso. Por tanto, sirve para metas y propósitos variados.
En relación con el conjunto de datos de la evaluación psicológica, Maloney y Ward (1976) afir-
maron que, más allá del uso de las pruebas psicológicas por sí mismas, "literalmente, cualquier
método que pueda utilizar el examinador para hacer observaciones relevantes es apropiado" (p.
7). Años más tarde, Roberts y Magrab (1991) argumentaron que la evaluación no era una activi-
dad que debía confinarse a un consultorio. Para ellos, la evaluación implicaba menos énfasis en
la medición y cuantificación de los rasgos y más énfasis en el entendimiento de los problemas
dentro del contexto social. Para lograr ese entendimiento, la evaluación debe incluir observacio-
nes de las actividades diarias o dentro de los contextos-ambientes en los cuales se desenvuelve
el evaluado.
La distinción semántica entre pruebas psicológicas y evaluación psicológica es confusa, incluso
muchos libros de texto hacen poca distinción entre los dos términos. No obstante, la diferen-
ciación es importante. Se sirve mucho mejor a la sociedad al hacer una definición clara y una
distinción entre estos dos términos así como entre términos relacionados, tales como usuario de
una prueba psicológica y evaluador psicológico. En la sección "Carac-
terísticas del usuario de pruebas", en el capítulo 2, se puntualiza
que las claras distinciones entre esos términos no sólo sirven al SÓ~Q PIEMSE . ...
bien general, también ayudan a evitar competencia desleal entre Describa urtíl! sifuacióll en laque las pr1mbas
los psicólogos y diferentes usuarios de pruebas psicológicas. Es sean masapropiadas ~ue la e-valuación.
cierto que la línea entre lo que constituye las pruebas y lo que Después describa un tasó contrario.
constituye la evaluación, no siempre es tan clara como se quisiera.
Sin embargo, al reconocer que existe tal ambigüedad, se puede
trabajar para afinar la definición y el uso de los términos; negar o ignorar sus diferencias no
ofrece esperanzas de un remedio satisfactorio.
Evaluación psicológica se define como la recolección e integración de datos relacio-
nados con la psique individual con el propósito de hacer una evaluación psicológica, concretada
mediante el uso de herramientas como pruebas, entrevistas, estudio de caso, observación con-
ductual, así como equipos y procedimientos diseñados específicamente para la medición de ésta.
Pruebas psicológicas se define como el proceso para medir variables relacionadas con la psique
mediante instrumentos o procedimientos diseñados para obtener rasgos de comportamientos
definidos como conductas.
Capítulo 1: Pruebas y evaluación psicológica 3

El proceso de evaluación En general, el proceso de evaluación comienza con una sugerencia de
evaluación proveniente de fuentes específicas como son un profesor, un psicólogo escolar, un
consejero, un juez, un médico o un analista de recursos humanos. Por lo general, se proponen una
o más preguntas de referencia sobre el individuo a evaluar. Algunos ejemplos de preguntas de re-
ferencia son: "¿Este niño puede desenvolverse de forma adecuada en un salón de clases regular?"
"¿Este acusado es capaz de entender las implicaciones del juicio que se le sigue?" y" ¿Cómo sería
el desempeño de este empleado si se le asciende a un puesto ejecutivo?"
El evaluador puede reunirse con la persona que será evaluada y/o con aquellas personas re-
lacionadas con el proceso de evaluación antes de la misma, con el fin de clarificar aspectos sobre
la razón o razones por las que fue referida. Después viene la evaluación formal, durante la cual
el evaluador empleará, por lo general, pruebas y otras herramientas que le ayuden a responder
las preguntas de referencia; después de eso, el evaluador escribe un informe de los resultados
obtenidos. También pueden programarse más sesiones de retroalimentación personal con eleva-
luado o con terceros involucrados (como los padres del evaluado o el profesional que refiere a la
persona).
Diferentes evaluadores pueden enfocar la tarea de evaluación de muchas maneras. Algunos
evaluadores enfocan la evaluación con un mínimo de datos aportados por parte de los evaluados.
En este enfoque, el objetivo principal del evaluador está en las puntuaciones de las pruebas, en
los datos obtenidos en las entrevistas e historia de desarrollo, así como otros datos disponibles
derivados de la evaluación formal. Otros evaluadores ven el proceso de evaluación más como
una colaboración entre el evaluador y el evaluado. Por ejemplo, en el proceso de la evaluación
psicológica colaborativa, descrita por Constance Fischer (1978), el evaluador y el evaluado pue-
den trabajar como "socios" desde el contacto inicial hasta la retroalimentación final. En este enfo-
que se considera al evaluado como "un experto en sus perspectivas actuales y en los eventos que
recuerda de su vida" (Fischer, 2004, p. 14).
Otra variedad de evaluaciones colaborativas puede incluir un elemento de terapia como
parte del proceso. Stephen Finn y sus colegas (Finn, 2003; Finn y Martin, 1977; Finn y Tonsager,
2002) describieron la evaluación psicológica terapéutica como un enfoque que promueve un
autodescubrimiento terapéutico y lograr una mayor comprensión de determinados aspectos de
la conducta a través del proceso de evaluación. Un término cada vez más usado relacionado
con las pruebas y la evaluación en las escuelas es evaluación dinámica. La evaluación psicológica
dinámica puede definirse como un modelo y filosofía de una evaluación interactiva que implica
diversos tipos de intervención del evaluador durante el proceso de la evaluación. Por ejemplo,
un evaluador puede intervenir con sugerencias, retroalimentación o consejos mucho más explí-
citos, no sólo para evaluar lo que ya sabe el evaluado, sino también para modificar de manera
efectiva y con ello cambiar la perspectiva de aproximación del evaluado hacia el problema o
tema por el cual es referido. Aunque se han escrito aspectos del modelo de evaluación dinámi-
ca al menos desde la década de 1920 (Lidz, 1987), no fue sino hasta las décadas de 1970 y 1980
cuando se publica un gran número de herramientas que incorporaban este enfoque (Lidz, 1991,
1996).
Evaluaciones alternativas Las enmiendas a la Declaración de los individuos con discapacidades educa-
tivas (IDEA, por sus siglas en inglés), PL 105-17, se transformó en ley a partir de 1997. Muchas de
las disposiciones de las enmiendas de IDEA se exponen en otras partes de este libro. Por ahora,
sólo se hará referencia a una sección de esta ley que introduce el término evaluación alternativa.
Esta sección establece que el Estado o la agencia educativa local "(i) debe desarrollar guías para
la participación de niños con capacidades diferentes en evaluaciones alternativas, haciendo hin-
capié en aquellos niños que no pueden participar en programas de evaluación distritales y esta-
tales; con el fin de (ii) desarrollar y... conducir las evaluaciones alternativas".
La PL 105-17 no define "evaluaciones alternativas". Sin embargo, un análisis de las prácticas
de evaluadores hechas con anterioridad, donde participaron estudiantes con necesidades edu-
cativas especiales, ilustrará el concepto. Por ejemplo, a un estudiante que tiene dificultad para
leer la letra pequeña de una prueba en particular, se le puede dar una versión de la misma prue-
ba con letra más grande, o se le puede adecuar un ambiente iluminado especialmente para la
prueba. A un estudiante con debilidad auditiva se le puede aplicar la prueba usando el lenguaje

d e señas. Un niño con trastorno por déficit de atención (TDA) podría tener extensiones en los
t iempos de la evaluación, con descansos frecuentes durante el proceso.
Hasta ahora, el proceso de la evaluación alternativa podría parecer muy simple y directo; sin
embargo, en la práctica no es así. Considere, por ejemplo, el caso de un estudiante con debilidad
visual, a quien se le cita para aplicarle una prueba escrita de opción múltiple con un procedi-
miento alternativo. Existen muchos procedimientos alternativos posibles, por ejemplo, la prueba
podría traducirse al Braille y aplicarse en esa forma, o mediante un audiocasete. El hecho de que
la prueba se administre en Braille o en audiocasete puede afectar la puntuación de la prueba; a
algunos estudiantes se les puede facilitar la aplicación con el sistema Braille y a otros con el au-
diocasete. Los estudiantes con habilidad para mantener la atención selectiva a corto plazo y con
un buen desempeño de la memoria para estímulos auditivos parecerían estar en ventaja con la
versión en audiocasete. Los estudiantes con un sentido del tacto superior y habilidades motoras
perceptivas podrían tener ventaja con la prueba en sistema Braille.
Algunos métodos alternativos pueden tomar la forma de tareas basadas en el desempeño y
no de tareas mecánicas (a lápiz y papel). Por ejemplo, los estudiantes cuyas habilidades matemá-
ticas no puedan evaluarse mediante preguntas a lápiz y papel, pueden realizar tareas como dar
cambio o hacer compras en un contexto real y con ello hacer una medición de dichas habilidades.
Otro método alternativo implica la evaluación de un conjunto de muestras del trabajo del evalua-
do a través del tiempo.
Pueden surgir muchas preguntas importantes sobre la equivalencia de varias evaluaciones
alternativas y tradicionales. ¿Hasta qué punto cada método mide en realidad lo mismo? ¿Qué tan
equivalente es la prueba alternativa con la original? ¿De qué manera, la modificación del formato
original de una prueba, de los manejos de tiempos o de cualquier otro aspecto relacionado con el
diseño original de la prueba, afecta las puntuaciones de la misma?
Y después de contemplar situaciones tan complejas, ¿cómo se po-
dría definir la evaluación alternativa? S Ól.O Pi EtfS E .••
Sin perder de vista las complejidades implicadas, a continua- Mencione algunas herramie11tas de la
ción se propone la siguiente definición de este proceso un tanto evaluaciort psicológica élistimas a las pruebas.
alusivo: evaluación alternativa es un proceso o procedimiento Para nada herramienta, describa una situación
de evaluación o diagnóstico que varía en la forma de aplicación en la que su aplloacióó sea ideal.
usual, normativa o estandarizada para obtener una medición, ya
sea en virtud de una adecuación determinada hecha para el eva-
luado, o con métodos alternativos diseñados para medir la(s) misma(s) variable(s). Esta defini-
ción evita la espinosa cuestión de la equivalencia de métodos. A menos que los procedimientos
alternativos hayan sido investigados a profundidad, no hay ninguna razón para esperar que
sean equivalentes. En la mayoría de los casos, como los procedimientos alternativos han sido
adaptados de manera individual, rara vez se realizan investigaciones que apoyen la equivalen-
cia. Lineamientos gubernamentales para la evaluación alternativa evolucionarán para incluir
maneras de trasladar procedimientos de medición de un formato a otro.
Toda esta plática sobre la evaluación puede conducir a la pregunta ¿cómo se conducen de
manera típica las evaluaciones y qué herramientas se utilizan? No obstante, antes de continuar,
intente realizar el ejercicio "Sólo piense..."
Las herramientas de la evaluación psicológica

La prueba Una prueba puede definirse tan sólo como un instrumento o procedimiento de medi-
ción. Cuando la palabra prueba está acompañada por un modificador, se refiere a un instrumento
o procedimiento diseñado para medir una variable relacionada con ese modificador. Considere,
por ejemplo, el término prueba médica, la cual se refiere a un instrumento o procedimiento dise-
ñado para medir alguna variable relacionada con la práctica de la medicina (incluido un amplio
rango de herramientas y procedimientos como los rayos X, pruebas de sangre, y prueba de refle-
jos). De una manera similar, el término prueba psicológica se refiere a un instrumento o procedi-
miento diseñado para medir variables relacionadas con la psicología (por ejemplo, inteligencia,
personalidad, aptitudes, intereses, actitudes y valores). Y mientras que una prueba médica puede

implicar el análisis de una muestra de sangre, de un tejido, etcétera, una prueba psicológica ge-
neralmente implica el análisis de una forma de comportamiento. La forma de comportamiento
puede variar desde las respuestas de un cuestionario por escrito, respuestas orales a preguntas,
hasta el desempeño de alguna tarea. La muestra del comportamiento puede ser originada por el
estímulo de la prueba misma o puede ser un comportamiento que ocurre de manera natural (bajo
observación).
Las pruebas psicológicas y otras herramientas de evaluación pueden diferir en un gran nú-
mero de variables corno contenido, formato, procedimientos de aplicación, puntuación, contextos
de interpretación y calidad técnica. El contenido (o los ternas) de la prueba, por supuesto, varia-
rán de acuerdo al enfoque teórico que la prueba maneje. Pero aun cuando dos pruebas psicoló-
gicas tienen el propósito de medir lo mismo -por ejemplo, la personalidad- pueden diferir de
una manera amplia en los contenidos debido a factores corno la definición de personalidad que el
autor de la prueba maneje. así corno el marco teórico de referencia. Por ejemplo, los reactivos de
la prueba de la personalidad orientada a partir de la teoría psicoanalítica, deben tener muy poco
parecido a las pruebas de personalidad orientadas desde un enfoque existencial, y sin embargo,
ambas son pruebas de personalidad.
El término formato le pertenece a la forma, al plan, a la estructura, arreglo o disposición de
los reactivos de la prueba, así como a las consideraciones específicas, como los límites de tiempo
establecidos. Formato también se utiliza para referirse a la forma en que se aplica una prueba:
computarizada, con lápiz y papel o alguna otra forma. Cuando se hace referencia específica a
una prueba computarizada, el formato también puede referirse a la forma del software: IBM o
compatible con Apple. El término formato no sólo se destina a las pruebas; también se utiliza para
denotar la forma o estructura de otras herramientas y procesos de evaluación, corno los procedi-
mientos específicos usados para obtener un tipo particular de ejecución.
Las pruebas difieren en sus procedimientos de aplicación. Algunas pruebas, en particular aqué-
llas diseñadas para aplicarse en forma individual, pueden requerir de un aplicador muy activo y
con mucho conocimiento. La aplicación de una prueba puede implicar la demostración de varios
tipos de tareas por parte del evaluado, así corno la observación del desempeño del evaluado. De
manera alternativa, algunas pruebas, en particular aquéllas diseñadas para aplicarse en grupos,
tal vez no requieran que el aplicador de la prueba esté presente mientras los que la contestan, lo
hagan de forma individual.
Las pruebas difieren en los procedimientos de calificación e interpretación. Para entender mejor
cómo y por qué, es preciso definir puntuación y calificación. Los aficionados a los deportes están
familiarizados con estos términos. Para ellos, se refieren al número de puntos que acumulan
los competidores y el proceso o forma en la que acumulan esos puntos. En las pruebas y la eva-
luación, se puede definir formalmente la puntuación corno un código o proceso sumatorio de
puntos, por lo general, aunque no necesariamente de naturaleza numérica, el cual refleja una
evaluación del desempeño en una prueba, tarea, entrevista u otras formas de conducta. Califica-
ción es el proceso de asignar esos códigos o puntajes evaluativos al desempeño en las pruebas,
tareas, entrevistas u otras formas de conducta. Algunas puntuaciones resultan de la simple suma
de respuestas (corno la suma de respuestas correcto/incorrecto o de acuerdo/en desacuerdo) y
algunas puntuaciones resultan de la aplicación de procedimientos más elaborados.
Las puntuaciones mismas pueden describirse y categorizarse d e muchas maneras. Aquí se
considerará una categoría de calificación: la puntuación de corte (también llamada corte), que
es un punto de referencia, por lo general numérico, determinado a través de juicios lógicos y
utilizado para dividir una.serie de datos en dos o más clasificaciones. Algunas acciones serán
determinadas o algunas inferencias se realizarán a partir de la base de esta clasificación. Las pun-
tuaciones de corte en las pruebas, generalmente relacionadas con otros datos, se utilizan en las es-
cuelas en diversos contextos, tales como para establecer el grado, programa o clase en el cual será
asignado un niño en particular. Las personas encargadas de la contratación laboral, utilizan las
puntuaciones de corte como una ayuda en la toma de decisiones para elegir a los candidatos y el
desarrollo organizacional de su personal. Las oficinas gubernamentales utilizan las puntuaciones
de corte para determinar a quién se le dará licencia como profesional en un campo determinado.
Es probable que existan m ás de 20 métodos diferentes que pueden usarse de manera formal para
derivar puntuaciones de corte (Dwyer, 1996).
6 Parte 1: U na visión general

Figura 1-1
Emoción generada por cortes categóricos
De acuerdo con la investigación realimda por VictorÚI Husted Medvec et al. (Medvec et al., 1995; Medvec y Savitsky,
1997), las personas que sólo hacen algún corte categórico pueden sentirse mejor sobre su cumplimiento que aquellas
que hacen el corte por un margen importante. Pero los que pierden el corte por un mínimo de error pueden sentirse peor
que aquellos que lo pierden por un margen sustancwl. En una investigación con atletas olímpicos se presentó evidencia
consistente con esta visión. Los meda/listas de bronce estuvieron, de manera paradójica, más felices con el resultado que
los medallistas de plata. Los ganadores de bronce podrían decirse a sí mismos, "Al menos gané una medalla" y estar
felices al respecto. En contraste, los meda/listas de plata se podrían sentir frustrados por haber ido a ganar la medalla
de oro y haberla perdido.
En ocasiones, no se utilizan métodos formales para llegar a una puntuación de corte. Algunos
profesores usan un método informal, según su percepción, para certificar, por ejemplo, que una
puntuación de 65 o más en una prueba significa "aprobado", y una puntuación de 64 o menos
significa "reprobado". Ya sean derivados de manera formal o informal, las puntuaciones de corte
típicamente toman en cuenta, por lo menos hasta cierto grado, los valores de quienes las esta-
blecen. Además, existe otro lado de la ecuación humana que se relaciona con las puntuaciones
de corte, uno del que rara vez se escribe en los textos de mediciones. El juicio humano tiene un
lugar importante no sólo en el establecimiento de puntuaciones de corte, sino también en la forma
de reaccionar ante ellas. Se han explorado en formas de investigación innovadora, algunas conse-
cuencias relacionadas con haber sido excluido por puntuaciones de corte, véase la figura 1-1.
Las pruebas difieren de manera considerable en términos de las pautas para calificar e in-
terpretar. Algunas pruebas están diseñadas para ser calificadas por los que las contestan, otras

están diseñadas para ser calificadas por examinadores capacitados y las terceras, pueden ser cali-
ficadas e interpretadas íntegramente y en segundos por la computadora. Algunas pruebas, como
la mayoría de las utilizadas para medir inteligencia, vienen con manuales de aplicación muy
explícitos no sólo acerca de los criterios de calificación, sino también sobre la naturaleza de las
interpretaciones que pueden hacerse a partir de la puntuación obtenida. Otras pruebas, como la
de las manchas de tinta de Rorschach (expuesta en el capítulo 12), se venden sin ningún manual.
El comprador (personal calificado) adquiere los materiales de estímulo y después selecciona y
utiliza una de muchas guías disponibles para la administración, calificación e interpretación.
Las pruebas difieren respecto a su calidad técnica. Cada vez es más común que se hagan refe-
rencias a lo que se llama sondeo psícométrico de una prueba. La psicometría puede definirse como
la ciencia de la medición de la psique. 1 El adjetivo psicométrico se refiere a la medición de natura-
leza psicológica. Y el sondeo psicométrico de una prueba es una referencia de qué tan consistente y
precisa es la medición de una prueba psicológica con respecto a lo que se propone medir.
Existen muchos otros aspectos a ser tomados en cuenta sobre lo que constituye la calidad en
una prueba u otra herramienta de evaluación. En este libro, de forma consistente con la práctica
común, a veces se emplea la palabra prueba (al igual que términos relacionados como puntuación
de una prueba) en un sentido genérico para explicar principios generales aplicables a varios pro-
cedimientos de medición. Estos procedimientos de medición varían desde aquellos ampliamen-
te etiquetados como pruebas (como las examinaciones con lápiz y papel) hasta procedimientos
que los expertos en medición puedan etiquetar con términos más específicos (como mediciones
de desempeño situacional). A continuación se hará referencia a las herramientas de evaluación y se
presentará una que, como suele decirse, "no necesita presentación".
La entrevista Otra herramienta en gran medida utilizada en la evaluación psicológica es la entre-

vista, una palabra que tal vez remita a imágenes de una plática frente a frente. Pero la entrevista
como una herramienta de evaluación psicológica implica más que una plática. Si la entrevista es
conducida frente a frente, es probable que el entrevistador se per-
cate de una conducta verbal y no verbal, como la ropa que usa el
SÓLO PI.ENSE . . • entrevistado, su conducta y el contacto visual que establece. Una
¿Cuáles son las fortalezas ydebilidades de entrevista puede realizarse por teléfono, en cuyo caso el entrevis-
la entrevista como u~ahiirramíenta de tador puede hacer inferencias sobre lo que se dice en función de
evaluación? los cambios en la calidad y tono de voz del entrevistado. No es
necesario que las entrevistas impliquen el habla, como cuando se
conducen en lenguaje de señas. Las entrevistas pueden conducirse
a través de medios electrónicos, como el correo electrónico. En su sentido más amplio, entonces,
la entrevista se puede definir como un método para reunir información mediante una comunica-
ción directa, la cual implica un intercambio recíproco.
Las entrevistas difieren con respecto a muchas variables como son su propósito, extensión
y otras restricciones bajo las cuales son conducidas, así corno la disposición por parte del en-
trevistado de proporcionar información de una manera abierta y directa. Las entrevistas pue-
den ser usadas por los psicólogos y otros especialistas en escenarios clínicos, de consejería,
forenses y neuropsicológicos p ara ayudar a la toma de decisiones diagnósticas o de trata-
miento. Los psicólogos escolares y otros profesionales en escenarios educativos pueden usar
entrevistas para ayudarse a tomar decisiones sobre lo apropiado que resultarían las variadas
intervenciones educativas o asignaciones de grado. Una entrevista puede ayudar a los profe-
sionales de recursos humanos para hacer recomendaciones sobre la contratación, el despido y
el desarrollo organizacional del personal. En algunos casos, el proceso toma la forma de una
entrevista de panel, en donde participa más de un entrevistador en la evaluación del perso-
l. Las variantes de esta palabra incluyen el adjetivo psicométrico y los sustantivos psicometrista y psicomeatra. En forma
tradicional un psicometrista tiene un grado de maest ría y está calificad o p ara administrar pruebas específicas. Un psico-
meatra tiene u n grad o d octoral en psicología o algún campo relacionado (como educación ) y se especializa en áreas como
las diferencias individuales, psicología cuantitativa, o teoría de la evaluación.

Figura 1-2
Sobre entrevistar y ser entrevistado
l.ns entrevistadores tienen distintos estilos para realizar entrevistas. ¿Cómo podría caracterizar el estilo de entrevistar
de Howard Stern contra el de ]ay Leno?
nal. Se presume que una ventaja de la entrevista de panel (a veces llamada también entrevista de
consejo) es que la idiosincrasia reflejada en las preguntas de uno de los entrevistadores, puede
ser minimizada por las aproximaciones que los otros entrevistadores realicen (Dipboye, 1992).
Una desventaja de la entrevista de panel es el costo adicional de emplear a múltiples entrevis-
tadores, en especial cuando se cuestiona la recuperación de la inversión (Dixon et al., 2002).
Los psicólogos que estudian el comportamiento del consumidor utilizan estas entrevistas
para responder las preguntas corporativas acerca del mercado para varios productos y servicios
y de cómo publicitarlos y promoverlos mejor. Los investigadores de la psicología y otros campos
relacionados utilizan las entrevistas para explorar otros miles de temas. Una encuesta informal
sobre literatura revela investigaciones recientes en las que se emplea la entrevista para explorar
temas tan diversos como la negociación en la elección de comida en las parejas recién casadas
(Bove et al., 2003), la experiencia de escuchar voces desde la perspectiva de aquellos que las es-
cuchan (Iones et al., 2003), y la concepción de lo que constituye
la "masculinidad" desde la perspectiva de varones adolescentes
(Pascoe, 2003). SÓLO PHI$~.,,
La popularidad de la entrevista como método para reunir ¿Qué tipos de hábilidades debe tener el
información se extiende más allá de la psicología. Sólo piense en anfitrí6n de un programa deentrevistas
un día en el que no estuvo expuesto a una entrevista en la televi- en la televisión para ser considerado un
sión, la radio, o Internet. Sin tomar en cuenta el foro, la calidad, entrevi$ladnt eficaz? ¿Estas habilidades
más no la cantidad, de información útil que proporciona una en- difieren de las que necesita un profesional en
trevista, depende en cierto grado del entrevistador. Una entrevis- el campo de lá evaluación psicológica?
ta es un encuentro recíproco. El entrevistado reacciona ante el en-
trevistador y el entrevistador reacciona ante el entrevistado. Los
entrevistadores varían de muchas maneras; por ejemplo, el ritmo de las entrevistas, la compe-
netración con los entrevistados, y su habilidad para conjuntar el ser genuinos, empáticos y con

sentido del humor. Tomando en cuenta estas diferencias entre los entrevistadores, vea la figura 1-2.
Piense en cómo los atributos de estas conocidas celebridades pueden afectar las respuestas de los
entrevistados. De manera más general, piense en otras dimensiones en las que pueda caracterizar
a los entrevistadores que ha visto y conocido en los medios de comunicación. "Juvenil vs adulto" y
"hábil para hablar vs hábil para escuchar" son sólo dos aspectos que puede tener en mente.
El portafolio En años recientes, ha crecido la popularidad de la evaluación del portafolio (mues-

tra de trabajo) en muchos campos (incluido el de la educación). Algunos han argumentado, por
ejemplo, que la mejor forma para evaluar las habilidades de redacción de un estudiante puede
llevarse a cabo no sólo mediante la aplicación de una prueba, sino
también pidiéndole una recopilación de muestras de escritura.
SÓLO PIUfSi .• , Desde la perspectiva de los administradores de la educación, la
¿Cuáles son las fortalétas y debilidades dsl evaluación del portafolio tiene también distintas ventajas para
portafolio como una herramiét:ita de medir la efectividad del profesor. Al examinar los portafolios de
evaluación? los profesores, y ver de qué manera cubren los distintos temas, los
evaluadores educativos tienen otra herramienta para ayudarse a
construir juicios acerca de diversas formas de trabajo.
Datos de historia de caso En un sentido general, los datos de la historia de desarrollo (historia
clínica en su caso), se refieren a registros, transcripciones y otros instrumentos escritos, pictóricos
o de otra forma, y en cualquier medio, que preserve la información de archivos, registros formales
e informales y otros datos y documentos importantes en relación al evaluado. Los datos de histo-
ria de la historia del desarrollo pueden incluir archivos o extractos de archivos que se conservan
en instituciones y agencias tales como escuelas, hospitales, empleos, instituciones religiosas y
agencias de justicia criminal. Otros ejemplos de datos de historias del desarrollo o historia clínica
son las cartas y la correspondencia por escrito; fotos y álbumes familiares, recortes de periódicos
y revistas, videos caseros, películas y audiocasetes. Muestras de trabajo, arte, garabatos e ilustra-
ciones que muestren los intereses y pasatiempos son aún más ejemplos.
Los datos de la historia del desarrollo pueden ser una herramienta de gran utilidad en una
amplia variedad de contextos de evaluación. En una evaluación clínica, por ejemplo, los datos de
la historia de desarrollo, pueden aportar información sobre el pasado de un individuo y su adapta-
ción actual, al igual que los sucesos y circunstancias que pudieron haber contribuido a los cambios
en la adaptación. Los datos de la historia de desarrollo pueden ser
de un valor incalculable para las evaluaciones neuropsicológicas,
sóto PtUfSE .. , en donde proporcionan información sobre el funcionamiento neu-
¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de la ropsicológico previo al suceso traumático u otro evento que resulte
historia de desarrollo como una h:e'rromienta en un déficit. Los psicólogos escolares confían en los datos de la
de evatuacióri? historia de desarrollo, entre otras cosas, para responder preguntas
acerca del proceso de la historia educativa del estudiante.
Otro uso del término historia del desarrollo, sinónimo de estudio
de caso, está relacionado con la recolección de los datos de historia del caso en un informe ilus-
trativo. Por ejemplo, un estudio de caso detalla cómo un número de aspectos de la personalidad
del individuo, combinado con las condiciones del ambiente produce a un líder mundial exitoso.
Un estudio de caso de un individuo que intentó asesinar una figura política de renombre puede
aportar información sobre los tipos de individuos y condiciones que puedan conducir a tentativas
similares en el futuro. Un ahora clásico en el tema de pensamiento de grupo contiene un basto
material sobre historias de casos en los que la toma de decisiones colectiva, no siempre resultó en
las mejores decisiones (Janis, 1972).
Observación conductual Para saber cómo se comporta alguien en una situación particular, es ne-
cesario observar su comportamiento en esa situación. Esa sabiduría "en el lugar exacto" sugiere
al menos un enfoque de evaluación. La observación conductual, como lo emplean los profesio-
nales de la evaluación, puede definirse como el monitorear las acciones de otros y de uno mismo
a través de medios electrónicos o visuales, mientras se registra información cuantitativa y/o cua-
litativa con respecto a dichas acciones. La observación conductual puede utilizarse en diferentes
10 Parte 1: Una visión gen eral

Figura 1-3
Verificación de precio (y juicio) en el pasillo 5
Hamera y Brown (2000) describieron el desarrollo de una

prueba basada en el contexto, Prueba de habilidad para la
compra de comestibles. Diseñada de manera primordial para
su uso en personas con desórdenes psiquiátricos, esta herra-
mienta de evaluación puede ser útil en la valoración de una
aptitud necesaria para la vida independiente.
escenarios para una variedad de objetivos de evaluación. Puede ser usada, por ejemplo, como un
auxiliar diagnóstico en un contexto clínico o como un medio para recolectar información en una
investigación básica. Las observaciones deben hacerse en el laboratorio o en escenario estructu-
rados. Un ejemplo de esto es la observación que hace un investigador a un niño a quien se le pide
que realice algunas tareas como parte de un experimento. La observación también puede ocurrir
en un escenario natural el cual propicia la aparición natural del comportamiento o en el que se
espere que éste ocurra. Para este tipo de observación conductual, se hace referencia al término
observación naturalista.
La observación conductual como un auxiliar para diseñar
intervenciones terapéuticas ha demostrado ser en extremo útil en
SÓLO PIENSI: ...
escenarios institucionales, como escuelas, hospitales, prisiones y
hogares de grupo. Con el uso de listas de comportamientos espe- ¿Cuáles son
las fortalezas y débilidades
cíficos a observar, sean autoconstruidas o publicadas, el personal de 1a observación ,oonduetual como una
puede observar de primera mano, el comportamiento de la perso- herramrenta de e.valuación?
na observada y con ello diseñar sus intervenciones terapéuticas
de una manera coherente. En un contexto escolar, por ejemplo, la
observación naturalista en un patio de juegos de un niño con una cultura diferente al resto, del
cual se sospecha que tiene problemas lingüísticos, puede revelar que el niño tiene las habilidades
para hablar el idioma del lugar donde se encuentra, pero no es capaz - por razones de timidez,
cultura, etcétera- de demostrar esas habilidades frente a los adultos.
A pesar del valor potencial de la observación conductual, se tiende a usarla cada vez con
menos frecuencia fuera de los escenarios institucionales. Para los profesionales privados, no es
económicamente factible emplear horas fuera del consultorio para observar a los dientes. Sólo
piense en el tiempo que tomaría administrar una prueba sobre las habilidades para comprar en
una tienda si el evaluado/comprador utilizará algunos cupones de descuento (véase figura 1-3).

Pruebas de representación de papeles Si alguna vez ha disfrutado del programa de televisión Who-
se Line Is It Anyway? de seguro habrá apreciado qué tan entretenida puede ser la improvisación.
Más allá del entretenimiento, sin embargo, el acto de improvisar tiene un lugar en el contexto de
la evaluación psicológica. En este contexto, la representación de papeles puede definirse como la
actuación de un papel improvisado o en parte improvisado en una situación simulada. Una
prueba de representación de papeles es una herramienta de evaluación en donde a los evalua-
dos se les dirige para que actúen como si estuvieran en una situación en particular. Los evaluados
entonces, pueden ser percibidos con respecto a sus pensamientos, comportamientos, habilidades
y otras variables manejadas.
A un individuo que está siendo evaluado en un contexto corporativo, industrial, organiza-
cional o militar para su habilidad de liderazgo gerencial, se le puede pedir que sea el mediador
de una disputa hipotética entre el personal de su sitio de trabajo. El contexto de la representa-
ción de papeles debe ser creado con técnicas que manejen des-
de actores en vivo hasta estímulos generados por computadora.
SÓLO PIENSE ... Las mediciones de los resultados para esas pruebas deben incluir
puntuaciones relacionadas con varios aspectos relacionados con
¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de
la habilidad del individuo para resolver conflictos, con la efecti-
la representación de papeles (rül pfanning)
vidad de su proceder, la calidad de sus decisiones y el número de
como una herramienta de evaluación?
minutos para llegar a una resolución.
La representación de papeles como herramienta de la evalua-
ción puede utilizarse en varios contextos clínicos. Por ejemplo, se emplea de manera rutinaria en
muchas intervenciones con los adictos a sustancias. Los profesionistas clínicos pueden intentar
obtener la medición de una línea base de abuso, ansia y habilidades de resistencia, al administrar
una prueba de representación de papeles de manera previa a la intervención terapéutica y des-
pués de ella, al completar el tratamiento.
Las computadoras como herramientas Los profesionales que se especializan en la evaluación psi-
cológica y educativa han reconocido el valor de las computadoras en la administración, califica-
ción e interpretación de las pruebas. Desde 1930, se disponía de al menos una prueba psicológica
de puntuación electromagnética, los Inventarios de intereses vocacionales de Strong (SVIB, por
sus siglas en inglés) (Campbell, 1971). En 1946, gracias a los esfuerzos de un ingeniero de Mi-
neápolis, llamado Elmer Hankes, el perfil de los SVIB pudo realizarse a máquina. Y al final de la
década de 1950, las computadoras no sólo se usaron para calificar y obtener un perfil, sino tam-
bién para la interpretación de pruebas y la obtención de un perfil psicológico (Rome et al., 1965).
Con el advenimiento de la computadora personal en la década de 1970, la administración, califi-
cación e interpretación de pruebas se convirtió en una realidad. A medida en que ha florecido la
tecnología, el uso de computadoras ha prosperado.
En la actualidad, las computadoras, ya sean de escritorio, laptop o palm-held, son parte esen-
cial de las oficinas de personal clínico, de consulta y otros usuarios de pruebas. Desde el punto
de vista de los usuarios de pruebas, la evaluación psicológica asistida por computadora (CAPA,
por sus siglas en inglés) se refiere a la conveniencia y economía de tiempo al administrar, cali-
ficar e interpretar pruebas. Por tanto, el término "asistencia" en relación a la evaluación asistida
por computadora se refiere a la ayuda para los usuarios de pruebas, no para quien la resuelve. La
CAPA le permite a los que contestan la prueba, trabajar de una manera independiente, mientras
responden los reactivos p resentados en una pantalla de video. La computadora entonces puede
calificar la prueba, analizar los patrones de respuesta, y hasta proporcionar un tipo de informe
(véase el recuadro Close-up).
Para muchos usuarios de pruebas, la CAPA representa un gran avance sobre el pasado, no
tan distante, en el que se tenían que administrar las pruebas de manera personal y hasta poner
las respuestas en algún otro formato para efectuar el análisis (como utilizar de manera manual
una plantilla de respuestas u otro instrumento) antes de comenzar la laboriosa tarea de calificar e
interpretar los datos resultantes. La CAPA abrió un mundo de posibilidades para los usuarios de
pruebas, lo que permitió la construcción de éstas con base en puntuaciones complejas y estrategias
de combinaciones de datos que de otra manera no pudieran ser prácticas. La CAPA también ha
permitido la medición de habilidades que no podrían ser medidas con métodos más tradicionales

• CLOSE-UP
Tipos de informes psicológicos g~nerados

por computadora
¿Alguna vezha cont~tado un examen cuyos :t:e$Ullados le hayan deben seguir antes de que el programa prodatü.a. que ,una línea de
sido enlre.gados en un Informe generado por una ~amputa.dora? texto narrativo se imprima de man.era automática sobre eJ informe,
¿Qué tipo de i.nforme fue? Y, ¿cómo lo obtuvo? Más que un informe descriptivo y menos tentativo en sus
Los informes psicológi~tis generados por computadora pue- c:gnclusiones que el informe de seieccióí\ esta el informé oonsu1~
den categorizarse como informes de calificación, informes inter- tivo. Un informe consultivo ofrece un análisis detallado de los
pretativos einteQrnvron de resultados. Aq1Jí se define cada uno de datos de la ,prueba en un lenguaje apropiado para la comunicación
los formatos de informes y se describe el tipo de Información que entre la evaluación y los profesionales. Ofrece la ¡:¡pinión experla de
pu:ede encontrarse en ellos, un individuo o grupo de individuos quienes.han dedicado años de
Informes de califii:;a.cilin estudio ala interpretación de uli ilistrumefltO én particular.
En general, un informe de taiifüia~ión puede definirse como Informe$ dé integración
un documento tom1af u oficial generado p0r una computador-a, que un lnforme de integración proporciona un nivel cte desocipción
por lo general se pres:enta en forma numérica. Un tipo dé informe y análisis enctmtrado en informes interpretativos, pero se conforma
de calificación, un iñfürme de calificagión simple, tam·s6to apartir de,datos de otras fuentes, como observaciones c:artductua·
hace una liita de laG puntuaciones de lá prueba, Otro tipo de in- les o registros de medicación, Apar.tir de un informe que integre
forme <le caltficaefón eG el informe•de ta1ifica1:ión extendida. datos de una observación conductual con registms de medicación,
MáS allá de una simple Iista dé p1,mtuaciones de fa prueba; tm por ejemplo, un protesi.onal Clínico puede réc1bir ayuda valiosa
informe de calificación extendid.apuéde incluií información más relacionada con tn!rdicaciones y dosis óptimas para Ufl cliente.
detallada, como un aná1i$is estadístico de como se desempeñaron
los evaluados en aspeelos inctividuaJes. Procesamiento PAPA
lnJormes inte111retatl1'Qs S1n importar su natural.eza, un informe puede ser creado de muchas
maneras en diferentes sltios web, Aquí eGtá un "breve cursit sobré
En general, un informe interpretati.vo es una constancia gene~ el proc~miento CAPA.
rada acomputadora de11desempefió de una prueba, presentada de El término pr11cescuniento central se utiliza para referirse
manera numerica y narrnlíva, que incluye una explicación de los al hecho de mandar los protooglos deprueb~ coníes\Qdas en
Mllaz:gos. papel u.otro formato de una locación aalguna otrtH1on el fin de
Existen tres varimdádes del imforme inte~pretativo: el informe ser •Qil.lificado elntetPretado por dicho protocolo,, Los resultados
desoriptivo, el intorrne de selección y el •informe consultivo. entonces pueden ser regr:e$ados al usuario de la prue:Ua por correo
El infJ)trne de$J!tiptivo es un tipo de informe interpretativo electrónico, disco, correo, fax oteléfono.
que se caracteriza ;por tener resúmenes narrativos breves. De he.. Una variedad dél procesamiento eentral es I:.I féteproc;esamienfo;
cho, la '1descripcJÓ'n" en un informe descriptivo puede ser tan breve El teleprocesarnteoto se refiere a la calificaoíon c.omputarizada,
corno ,el comentario de un enunciado en donde una puntuactón intemretación uwa conversión de da.tos de prnebas QJ.Je han sido
particular Sé origina desde una perspectiva normativa. Los infor~ enviadas para su proceGamiento, através de medios.como el teléfO*
mes descriptivos ,pueden ayudar al usuario ~e pruebas o evaluador no, la Web uotros. Dicha informaciónse procesa en la inslituci,ón
ade1erminar en cuál de 1~ muchas puntuaciones d.euna pruéba se que maneja la prueba yno en el lugar de apJioaoión.
d·ebe centrar. Procesamiento lócal puede definirse tan sófo como 1a
Un 1nfonne de ~eleeción proporciona más información calificación; interpretaciófl, u otra com1ersJón de datos de una prue-,
que un :ir,¡forme désünptivo, pero menos que un informe consultivo. ba. Con el hardware ysoftware apropiados, el usuario de la prueba
Ofrece illfílrrnación marrativa, a1 íg11al que aoáltsis o comentarios puede utilizar la misma computadora ~ara actminístrar una prtreba y
sobr~ relaciones entre las p¡mt1Jaciones. Oomo su nombre 10 indi- luego calificarla. En lJna eta de un hardware de oompotaoión relati-
ca, un informe de selección es útil éñ partícutar para propósitos de vamente barato; ho.y en día la. mayoría de las pruebas son procesa-
selección. t:n él software e-stáñ programados varios criterios que se das de manera locar.
SJÍlO PIENSJ; ...

¿Cuále$sün los pros ycontras dm los distintos tipos de procesamrento de la CAPA?
Capítulo l: Proeba~ y ~v;tluáeión p:,-:ictll&gica 13

....
Figura 1-4
Método para cuantificar la tensión en la espalda
La aplicación innovadora de la tecnología computacional ha

facilitado la medición de características o capacidades por
medio de técnicas que no podrían medirse mediante métodos
más tradicionales. Por ejemplo, Mirka et al. (2000) descri-
bieron una metodología de er1aluación que emplea video,
computadoras y otros componentes para obtener una evalua-
ción continua de la tensión en la espalda. Implica la captura
de una imagen con una cámara de video (en esta ilustración,
el acto de podar al nivel del suelo) la representación compu-
tarizada de la acción y la simulación en laboratorio.
(figura 1-4). Por supuesto, cada rosa tiene sus espinas; en la tabla 1-1 se presentan algunos de los
pros y contras de la CAPA.
Otras herramientas Pueden aplicarse varios instrumentos como herramientas de evaluación. Los
psicólogos y otros profesionales que las emplean para evaluar a las personas con capacidades
diferentes y miembros de otras poblaciones específicas, han sido muy innovadores. Por ejemplo,
Wilson et al. (1982) desarrollaron un mecanismo para proporcio-
nar respuestas a pruebas, el cual implicaba una placa para la den-
SÓ!lO PlENSE .. , tadura que se activaba con la lengua. Para aquellos que contestan
la prueba y no tienen la capacidad del habla o del control de sus
En general, ¿GJ¡Jándo es una buoo.a iJJea la
miembros, este instrumento permite cinco tipos de respuesta.
utilización de video en la evaluación? ¿Cuáles
La próxima vez que vaya a rentar un DVD, tómese un mo-
son las desventajas, si existen, dé utilizar
mento para pensar en el papel que puede tener un video en la
video en la evaluación?
evaluación. De hecho, una gran variedad de videos son utiliza-
dos en los contextos de capacitación y evaluación. Por ejemplo, al
personal de una corporación se le puede pedir que considere las
posibles reacciones ante una variedad de incidentes de acoso sexual en el lugar de trabajo presen-
tados a través de un video. Al personal de policía se le puede preguntar cómo respondería ante
diferentes tipos de emergencia, que se presentan ya sea en forma de actuación o por medio de la
grabación de situaciones reales. A los psicoterapeutas se les puede pedir que respondan con un
diagnóstico y un plan de tratamiento para varios clientes presentados en videocasete. Esta lista
de aplicaciones potenciales del video para la evaluación no tiene fin.

Tabla 1-1
CAPA: algunos pros y contras
Pros Contras
'.:'.APAahorra tiempo laboral en la administración, calificación e interpre- Los profesionales todavía tienen que invertir un tiempo significativo en
tación de la prueba. leer documentación sobre el softwarey hardwarey aún libros comple-
mentarios sobre pruebas y su interpretación.
'.::APA obtiene un mínimo de errores en la calificación que son producto Con CAPA, laposibilidad de errores desoltware o hardware está siem-
del error humano o de lapsos de atención o juicio. pre presente, estas fuentes de error son difíciles de encontrar como
interrupciones en el software o mal funcionamiento del hardware.
CAPAobtiene una correcta aplicación de la prueba, tomando en cuenta CAPA deja en desventajaa los evaluados quienes no tienen oportunidad
los procesos de estandarización para todos los evaluados, habiendo de emplear estrategias comunes en las pruebas (revisión previa dela
muy poca variación, si es que existe, en los procedimientos de prueba, saltarsepreguntas, regresar a unapregunta anterior, etcétera).
administración de la prueba para cada individuo.
CAPAobtiene una interpretación de resultados estandarizada debido a La interpretación estandarizada deresultados de la CAPA, basada en una
la eliminación de la no confiabilidad surgida a los diversos puntos perspectiva conjunta, unitaria puedeno ser óptima; la interpretación
de vista en el juicio profesional que cada profesional pueda hacer de podría ser mejor desde puntos de vistaalternativos.
los resultados.
La capacidad de las computadoras de combinar dalos de acuerdo con Las computadoras carecen dela flexibilidad de los humanos para reco-
las reglas es más exacta que la de los humanos. nocer la excepción a la regla en el contexto dela "visión global".
Se pueden utilizar asistentes no profesionales en el proceso de adminis- La utilización de no profesionales, disminuye, o desaparece, la oportuni-
tración de la prueba, y puede ser administrada de manera general a dad de que los profesionales observen la conducta delos evaluados
grupos de evaluados en un solo sitio. durantela realización de la prueba eidentifiquen cualquier condición
inusual o variable "extraña" que pueda afectar las respuestas de la
persona.
Grupos profesionales como VPA desarrollan directrices y normas para Los noprofesionales interesados en las ganancias pueden también
utilizar productos de CAPA. crear y distribuir pruebas con poco apego a las directrices y normas
profesionales.
Las pruebas en papel y lápiz pueden convertirse en productos de CAPA El uso de pruebas a papel y lápiz que han sido convertidas para su
con las ventajas consecuentes, como un tiempo más corto entre la administración en computadorahacen que surgan dudas sobre la
administración dela prueba y su calificación e interpretación. equivalencia entre la prueba original y su formaconvertida.
La seguridad en los productos de CAPA se puede mantener no sólo por La seguridad de los productos CAPA puede ser violadapor hackers
los medios tradicionales (como gabinetes cerrados) sino por produc- de computadoras, y la integridad de los datos puedeser alterada o
tos electrónicos de alta tecnología (como los lirewalls). destruida por eventos inesperados como la introducción de virus
computacionales.
Las computadoras pueden adaptar de manera automática el contenido y No todos los evaluados realizan la mismaprueba o tienen la misma
la longitud dela prueba con base en las respuestas de los evaluados. experiencia de aplicación durante larealización de la prueba.
La lista de herramientas utilizadas al servicio de la evaluación psicológica incluye, por ejem-

plo, muchas herramientas que de manera tradicional se asocian con la salud médica o física,
como termómetros para medir la temperatura corporal y calibradores para medir la presión san-
guínea. A veces se usa equipo de biorretroalimentación para obtener mediciones de reacciones
corporales (como tensión muscular o respuesta galvánica de la piel) a varios tipos de estímulos.
Un instrumento llamado pletismógrafo penil, que mide la manifestación sexual masculina, puede
ser muy útil en el diagnóstico y tratamiento de agresores sexuales. La inhabilidad para identificar
olores es común en muchos trastornos en los que está implícito el sistema nervioso central, y la
administración de simples pruebas de olfato puede ayudar a determinar si esa inhabilidad está
presente. En general, no ha habido escasez de innovación por parte de los psicólogos en el manejo
y diseño de herramientas de medición, o en la adaptación de herramientas existentes, para su uso
en la evaluación psicológica.
Hasta este punto, la introducción de este libro se ha centrado en algunas definiciones básicas
y en la mirada a algunas "herramientas del negocio". A continuación se hará referencia a algunas
preguntas fundamentales respecto al quién, qué, por qué y dónde de las pruebas y la evaluación.

¿Quiénes, qué, por qué y dónde?
¿Quiénes son los que participan en la empresa de la evaluación? ¿En qué tipo de escenarios se
conducen las evaluaciones? ¿Por qué se conduce la evaluación? ¿Dónde se puede buscar informa-
ción o tutoría para el manejo de pruebas? Piense en las respuestas a cada una de estas importantes
peguntas antes de continuar con esta lectura. Después compare sus ideas con las que a continua-
ción se expresan.
¿Quiénes son las partes involucradas?

Las partes involucradas en la empresa de la evaluación incluyen a los desarrolladores y los edito-
res, a los usuarios y a las personas que son evaluadas mediante una prueba. Una cuarta parte que
con frecuencia no es tomada en cuenta es la sociedad misma.
El desarrollador de las pruebas Los desarrolladores de las pruebas y los editores crean pruebas
y otros métodos de evaluación. La APA (American Psychological Association), estima que más
de 20000 pruebas psicológicas nuevas se desarrollan cada año (APA, 1993). Entre estas pruebas,
hay algunas que fueron creadas para un caso específico de investigación, algunas que fueron
creadas con la esperanza de ser publicadas, y algunas que representan refinamientos, revisiones
o modificaciones de pruebas existentes. Los creadores de las pruebas aportan una gran variedad
de nociones e intereses al proceso de desarrollo. Para un vistazo interesante a información biblio-
gráfica de algunos desarrolladores de pruebas, visite la sección "Perfiles de desarrolladores de
pruebas" en nuestro sitio: www.mhhe.com/cohentesting6.
Los desarrolladores y los editores aprecian el impacto significativo que los resultados de las
pruebas pueden tener en la vida de las personas. De acuerdo con esto, un gran número de organi-
zaciones profesionales han publicado estándares de comportamiento ético que refieren, de mane-
ra específica, aspectos del desarrollo y uso de pruebas en forma ética y responsable. Tal vez el
documento más detallado que refiere esos aspectos es uno escrito hecho de manera conjunta por
la AERA (American Educational Research Association), la APA (American Psychological Asso-
ciation) y el NCME (National Council on Measurement in Education). Referidos por muchos
psicólogos tan sólo como "los estándares", los Estándares para las pruebas psicológicas y educativas
cubren aspectos relacionados con la construcción y estandarización de pruebas, administración y
usos, y aplicaciones especiales de las pruebas, tales como adecuaciones especiales en la aplicación
de pruebas a minorías lingüísticas. Publicadas de manera inicial en 1954, las revisiones de los
estándares fueron publicadas en 1966, 1974, 1985 y 1999. Los Estándares es una obra de referencia
indispensable no sólo para los desarrolladores de pruebas, sino también para los usuarios de las
mismas.
El usuario de las pruebas Las pruebas son utilizadas por un amplio rango de profesionales, in-
cluidos los profesionales clínicos, los consejeros, el personal de recursos humanos, profesores y
personal escolar. Los Estándares, al igual que las guías y pautas de aplicación oficiales de varias
organizaciones profesionales, tienen mucho que impartir a los usuarios de las pruebas sobre el
cómo, por qué y bajo qué condiciones deben usarse las pruebas. Por ejemplo, los principios de la
ética profesional, promulgados por la Asociación Nacional de Psicólogos Escolares, ANPE (Na-
tional Association of School Psychologists, NASP), (Jacob-Timm & Hartshorne, 1998) enfatizan
que los psicólogos escolares deben seleccionar y usar la o las pruebas que sean las más apropiadas
para cada alumno en lo particular. La ANPE (2000) además enfatiza que las preguntas que sir-
van para agilizar la evaluación psicológica de los estudiantes deben ser respondidas de la manera
más comprensible; es decir, con tanta información y datos como sea posible, incluidas las inferen-
cias y descripciones fenomenológicas de las observaciones conductuales.
Sin importar qué tan sólida sea una prueba, su propósito será fallido si el usuario falla en el
manejo y aplicación competente de todas las fases de las pruebas o del proceso de evaluación. Por
esta razón, el responsable de una prueba tiene obligaciones de carácter ético y estructural antes,
durante y después de la administración de la prueba. Las guías éticas dictan que antes de que una

Figura 1-5
Condiciones no óptimas para las pruebas
En 1917, los nuevos reclutas de la Armada se sentaban en el suelo mientras se les realizaba la primera prueba grupal
de inteligencia no eran condiciones ideales para las pruebas según los estándares actuales.
prueba sea administrada, ésta debe guardarse de tal manera que se asegure de manera razonable
que los contenidos específicos no se harán saber por adelantado. Otra obligación del usuario an-
tes de la administración de la prueba, es asegurarse de que una persona capacitada y preparada
realice la aplicación de manera adecuada. El administrador de la prueba (o examinador) debe
estar familiarizado con los materiales y procedimientos y debe tener en el sitio correspondiente,
todos los materiales necesarios para administrar la prueba de manera apropiada. Los materiales
necesarios pueden ser un reloj cronómetro, lápices y un número suficiente de protocolos de la
prueba.2
Además de tener los suplementos suficientes, el examinador también se asegura de que
la habitación en donde se llevará a cabo la evaluación o prueba, sea cómoda y apropiada (fi-
gura 1-5). Deben evitarse hasta donde sea posible, condiciones de distracción como ruido excesi-
vo, calor, frío, interrupciones, luz del Sol en exceso, sobrepoblación o ventilación inadecuada.
2. En la vida cotidiana, en una conversación que no esté relacionada con las pruebas, protocolo se refiere a una etiqueta di-
plomática. Un uso menos común de la palabra es un sinónimo de la primera copia o el documento en sucio de un tratado
u otro documento oficial antes de su ratificación. Este segundo significado está más cerca de la manera en que la palabra
se utiliza con referencia a las pruebas psicológicas. Protocolo se refiere a la forma u hoja en la cual se han introducido las
respuestas de quien aplica el examen. Los protocolos son de manera típica hojas individuales o panfletos de papel.
Capítulo 1: Pruebas y evaluaciún psicolúgica 17

Durante la administración de las pruebas, en especial cuando se administran de manera
individual o en un grupo pequeño, una buena relación entre el examinador y el examinado es
de vital importancia. En el contexto de una situación de pruebas, la compenetración o rapport
puede definirse como una relación de trabajo entre el examinador y el examinado. Esa rela-
ción de trabajo a veces puede lograrse con unas cuantas palabras o con una pequeña plática
mientras se conocen el examinador y el examinado. Lo que también puede ser útil, si se hace
de manera apropiada, son algunas referencias sobre la naturaleza de las pruebas y por qué es
importante que los examinadores hagan su mejor esfuerzo. En otros casos, por ejemplo, con un
niño asustado, el logro de la compenetración, puede implicar técnicas más elaboradas, como
hacer participar al niño en algún juego o en alguna otra actividad hasta que éste se aclimate al
examinador y a su entorno. Es importante que los esfuerzos por establecer rapport con el exa-
minado no incluyan ninguna regla sobre las instrucciones de la administración de la prueba o
sobre las formas de aplicación.
Después de la administración de la prueba, los evaluadores siguen teniendo otras obligacio-
nes. Éstas deben ir desde salvaguardar los protocolos de las pruebas para transferir los resultados
a un medio entendible y claro. Al realizar esto, existen otras obligaciones como aquéllas relacio-
nadas con la calificación. Si la prueba va a ser calificada por personas, los que la califiquen deben
ponerse de acuerdo sobre los criterios de evaluación - aun cuando eso no sea el caso, como en
aquellas situaciones de evaluación sin pruebas (véase Psicometría diaria). Interpretar los resulta-
dos y manejar los datos obtenidos de acuerdo con los procedimientos estandarizados y éticos, son
obligaciones adicionales para los evaluadores.
El evaluado Los evaluados tienen diferentes aproximaciones a la situación de evaluación, y los

usuarios o aplicadores, deben ser sensibles ante la diversidad de respuestas posibles ante dicha
evaluación. El día de aplicación de la prueba, los evaluados pueden variar de forma continua y
de acuerdo con numerosas variables, incluidas:
■ El estado de ansiedad que están experimentando y el grado en que la ansiedad puede afectar
de manera significativa los resultados de la prueba.
■ Su capacidad y disposición para cooperar con el examinador o para comprender las instruc-
ciones de la prueba escrita.
■ El grado de dolor físico o angustia emocional que estén sintiendo.
■ El grado de incomodidad física por no haber comido lo suficiente, haber comido en exceso u
otras condiciones físicas.
■ El estado en que están alertas y despiertos en contraposición al estado de somnolencia.
■ La predisposición que tienen a estar de acuerdo o en desacuerdo cuando se les presentan
estímulos para provocar una reacción.
■ El grado de preparación e información que han recibido antes de la evaluación.
■ La importancia que le hayan atribuido al verse situados en un buen o mal lugar.
■ El grado en que son, por falta de un término mejor, "afortunados" y pueden "acertar" en una
prueba de opción múltiple (aun cuando quizá no hayan aprendido el tema en cuestión).
En el sentido más amplio en el que se ha utilizado el término "evaluado", cualquier persona

que sea sujeto de una evaluación o prueba puede ocupar el papel de evaluado. Por más increíble
que parezca, esto significa que un individuo que ha fallecido puede considerarse como evalua-
do. Cierto, es la excepción de la regla, pero existe algo llamado autopsia psicológica. Una autopsia
psicológica puede definirse como una reconstrucción del perfil psicológico del individuo falle-
cido con base en registros de archivos, artefactos y entrevistas conducidas con anterioridad con
el evaluado o con gente que lo conoció. Para los lectores interesados en este tema, Neagoe (2000)
presenta un fascinante estudio de casos en el que se empleó la técnica de la autopsia psicológica.

ICOMETRÍA COTIDIANA
·ro~ia IR!:íl;\ilM~NDAtlÓN~XTR~ PAl'<APAÓ~~;~
:.a siguiente pelítu1a se ha dasificado ~o:mo
~ 13"... Pero ¿quién?; ¿cómo? y ¿por qué?
1
AlgiJl'i~ parte dieste materi~lP~ediser inap(Qpfoda
para
.
niMs tflenQte$de 13 ;iños
. . . .
- :.SOCiación Estadou11idemse de Películas (Motion Plcture Ass0'1ia- de Internet promulgados por la Asociación de Cla~ili!>at!ón dé Con,.
...'l of America, MPAA) hace clasificaciones dé éstas; todos hemo$ tenidos en Internet (lríternet C.ontent Ra!ing AsociaMn}, Al revisar
:Slldlado: "La siguiente ~elíeula llene dasificaoión P(J•13.'' PG-13 estos sístemas y la literatura disponible sabre ellos, un equipo de
sí dirigido aque los ;,padres extremen precauciones" respecto a investigación concluyó:
:t2T11itirles alos niños menores de trece año~ ver la pelíeula. Tam-
.:BJ existe una 0para el "público general~. PG para "se sugiere guía Los es~érzos de varias industrias 1k un medio indepétldietlté han
::e los padres" y NC-1lpam "no se admiten menores de 17 años", résultado en una serie !:lé clasifii;aciQnes, wonos, definiciones y
¿Alguna vez, se ha preguntado quién evaJ~a en realidad las pe- procedimientos contusos que son, en m0,t;hos,easos, difíciles de
.zulas ylas sitúa en una d~ 1estas cinco clasificaciones? !Je hecho, entender y teéorctar. Casi todos estos sistemas de cl.asmcaeión ñan
::S un grupo de 8a 13 padres de fatnilia, a quienes la MMP emplea
sido agilizados por laarnena,24 de 'laintervención del gobiérno,
:1: tiempo completo para ver y evaluar las pelicu.las. En el sitio de
ycada industria ha intentado balancear et hacer acc-0sible esa
:información contra sus propios intereses é!iOñómicos. Aunque, lá
a MMP, http;//www.mpaa.org fill'publlean algunos criterios ;para creasion dé un sistema de ctasificacWn que funcione ~íem pa,ra los
:iasificar las pelfculas desde ~G. hasta NC~17. Ahí se encuentra, por padres no es una taréa sencllla, está clc).ro que las preferencias de
~ plo, que "un filme clasificado oomo Rpuede incluir lenguaje IQS padres con frecuencia no han prevalecido (áushrnan & Cantor,
:meoviolencia~ desnudos en las escenas sensuales, abuso de 2003, pp, 138•1*9).
~ogas u otro o una combinación de los elementos anteriores, por
trnto, se les aconseja alos padres. por anticipado, que tomen este M1eñtras usted aprenda mas sobre las pruebas psicológicas y
~!luncio de clasificación de una manera seria". la evaluación, piense en la descripc.ión de la evaluación en la indUs-
El grupo de padres que hace la clasificaciól'I ve !a peficuta que tria del entretenirnientó. Contraste la evaluación en esa industriacon
empane un productor, debate sobre ella~ después vota por una la evaluacíóA étl la psicología. Piense en los reactivos. Por ejemplo,
;;Jasificación. Gana él voto mayoritario. Además dé eoo descripción, piense en los reactWos respecto a la defüJ,iCi:4n de términos en la
se proporcionan unos cuantos detalles respecto al proceso de c1a.. evaluación psicológica, ¿Qué tan claro es lo que se mitle cem una
sificación real en la red. Se sabe que sin tomar en cuenta los votos prueba psicológica definida? Pie1100 en el proceso de e1¡1al1Jailt6n.
ool consejo de padres, sus clasificacionespueden cambiar por el Pór ejemplo, pien$e en las diferencias entreclasificadores y ca.líffea..
roto de dos tercios de un consejo ~ue esté constituido de 14 a 18 dores y ,eómo figuran estas diferencias en unacl¡¡¡_sitieae.ión o califi-
miembros de la industria del!entretenimiento. ooillón definitiva•.Piense también en la utilidad de tas evalua~iGnes,
Si existealgún, mtstério sobre él' proceso de clasifip¿¡cíón de En laindu$trla del entretenimiento, el "usuario final" es 1Jt1 padre o
las películáS; esó es sólo la punta del iceberg r~1ipecto al misterio guardián que toma una decisión respecto auna ,elección relacionada
en laindustria del entretenimiento en general. Exist~n sistemas de oon el entretéliimiento para un menor. ¿Quiénes son l.os !<,usuarios
clasificación n~presentadas con recomendaclon.es deranga de edá"" finales" poterTclales en las evaluacio~s educativas y psicológicas?
des y resúmenes tJe c0,ntenido en forma de icono. Existen sistemas ¿Que tipo de decisiones tendrían que tomarse con bá$e en tal i11for~
declasifiooción para la música, software electrónico yjuegos de mación? ¿Oué tarí útil es la información desarrollada en Ia toma de
video. Hastá existe -un sistema de clasitl~.a<i1ófl para contenidos estas decisiones?
La sociedad en general
El que un individuo sea único es uno de los hechos característicos más fundamenta-
les de la vida ... En todos los periodos de la historia humana, el hombre ha observa-
do y descrito las diferencias entre los individuos... Pero los educadores, políticos y
administradores han sentido una necesidad por organizar o sistematizar de alguna
manera, la complejidad de muchas facetas de las diferencias individuales (Tyler,
1965, p. 3).

La necesidad de la sociedad para "organizar" y "sistematizar" se ha manifestado de manera his-
tórica en preguntas tan variadas como"¿qué es una bruja?","¿qué es esquizofrénico?" y¿"quién
está calificado?" Las preguntas específicas tienen relevancia social. Los métodos utilizados para
contestar esas preguntas han variado a través de la historia como una función de factores como la
sofisticación intelectual y la preocupación religiosa. La quiromancia, la podoscopía, la astrología
y la frenología, entre otras formas de respuesta, han tenido estudiosos y representantes, quienes
argumentaban que los mejores medios para entender y predecir el comportamiento humano eran
mediante el estudio de las palmas de la mano, los pies, las estrellas, las protuberancias de la ca-
beza, las hojas del té, etcétera. A pesar de esas búsquedas, la empresa de la evaluación tiene sus
raíces en la ciencia. A través de formas de aplicación sistematizadas y validadas, que pueden
producir una serie de evidencias, las actividades de evaluación responden a lo que Tyler (1965, p.
3) se refería como la "necesidad de la sociedad para organizar o sistematizar de alguna manera,
las muchas facetas de la complejidad de las diferencias individuales".
Otras personas involucradas Además de las cuatro partes primarias a las que se ha enfocado este
apartado, de manera breve se tomará nota de personas que pueden participar de alguna manera
en las actividades relacionadas a las pruebas y la evaluación. Las organizaciones, compañías
y agencias gubernamentales apoyan el desarrollo de pruebas por varias razones, una de ellas
podría ser la certificación del personal. Existen compañías que ofrecen la calificación e interpre-
tación de pruebas. En algunos casos, estas compañías y servicios son extensiones de editores de
pruebas, y en otros casos son independientes. Hay personas cuya única responsabilidad es la
mercadotecnia y venta de las pruebas. A veces a estas personas las emplean los editores; a veces
no. Hay académicos quienes revisan las pruebas y evalúan la solidez psicométrica. Todas estas
personas, al igual que muchas otras, son también partes, que contribuyen en mucho o poco a la
actividad y empresa que implica la evaluación, una empresa que es claro que tiene pocas fronte-
ras en términos de los escenarios en donde puede encontrarse.
¿En qué tipos de escenarios se conducen las evaluaciones y por qué?

Escenarios educativos Es probable que usted conozca los muchos tipos de pruebas que se admi-
nistran en el salón de clases. Como lo demanda la ley, las pruebas se administran desde edades
escolares tempranas para ayudar a los niños a identificar quién necesita un nuevo o diferente
grado escolar o adecuaciones curriculares. Además de las pruebas de habilidad escolar, ahora
usted se familiarizará con las pruebas de logro: evaluaciones de los conocimientos adquiridos
o el grado de aprendizaje que ha tomado lugar. Algunas de las pruebas de logro que usted ha
contestado en la escuela fueron conducidas por sus profesores; otras fueron construidas por otros
educadores o profesionales de la evaluación para dar un uso más amplio a las mismas. En la úl-
tima categoría, los acrónimos como SAT y GRE podían hacer sonar la campana (y si no, sonará
después de haber leído el capítulo 10).
A partir de su propia experiencia, usted sabe que un diagnóstico puede definirse como una
descripción o conclusión obtenida con base en la evidencia y en la opinión. De manera típica, esa
conclusión se obtiene mediante un proceso para distinguir la naturaleza y origen de algo y para
guiar nuestras conclusiones y alternativas. Como su nombre lo implica, una prueba diagnóstica
es una herramienta de evaluación usada para delimitar e identificar áreas de déficit que deben
ser dirigidas a procesos de intervención. Las pruebas diagnósticas de lectura, matemáticas y otras
materias académicas pueden ser administradas en escenarios educativos por profesores, conse-
jeros escolares, y psicólogos escolares para evaluar la necesidad de intervención y adecuación
educativa, al igual que la elección de programas de educación especial.
Los niños en edad escolar, reciben calificaciones en sus boletas, las cuales no se basan
en una evaluación formal. Por ejemplo, la calificación que se le asigne en el espacio "Trabaja
y juega bien con sus compañeros" probablemente se base más en la evaluación informal que
el maestro hace dentro del salón de clases que en puntuaciones o calificaciones obtenidas a
partir de cualquier cuestionario publicado para la medición de interacción social. Evaluación
informal puede definirse como una evaluación no sistematizada de man era típica o con base

en procedimientos metodológicos científicos, que conduce a la formación de una opinión o
actitud.
La evaluación informal, por supuesto, no se limita a escenarios educativos; es parte de la
ú da diaria. De hecho, muchos de los tipos de pruebas de las que se saben son administradas en
escenarios educativos (pruebas de logro, pruebas diagnósticas, etc.) son elaboradas y aplicadas
en otros escenarios. Algunos tipos de pruebas, las cuales se explican en el contexto de escenarios
mencionados a continuación, también son administradas en escenarios educativos. Por tanto,
es importante recordar que las herramientas que se exponen en un contexto pueden aplicarse o
exponerse en otro. En este punto tan sólo se hace referencia de los tipos de pruebas que se utili-
zan en diferentes escenarios, sin proporcionar una lista extensa que permita la delimitación del
contexto.
Escenarios geriátricos En Estados Unidos, más de 12 millones de adultos se encuentran ahora

en un rango de edad entre 75 a 84 años; eso es, 16 veces más personas que aquellas cuantifica-
d as en 1900. Cuatro millones de adultos en Estados Unidos tienen ahora 85 años de edad o más;
!o que significa un incremento de 33 veces, en comparación a 1900 (Administración de envejeci-
miento, 1999). Es claro que la gente de Estados Unidos está siendo más longeva y la población
general está envejeciendo.
Los estadounidenses mayores quizá vivan en casa, en casas especiales diseñadas para vivir de
manera independiente, en casas diseñadas para una vivienda asistida o en instituciones de cuida-
dos a largo plazo, como hospitales y asilos. Sin importar dónde residan los individuos mayores,
en algún momento requerirán de una evaluación psicológica que establezca el funcionamiento
cognitivo, psicológico, adaptativo y algún otro, relacionado con su desempeño general.
Escenarios de conse¡ería (counseling) La evaluación en un contexto de counseling puede ocu-

rrir en ambientes tan diversos como escuelas, prisiones, o instituciones de carácter privado o
público. Sin importar las herramientas particulares empleadas, el objetivo primordial de esas
evaluaciones es el mejor desempeño del evaluado, en términos de adaptación, productividad,
calidad de vida o alguna variable relacionada. Las mediciones de
las habilidades sociales y académicas, así como aquellas relacio-
nadas a la p ersonalidad, intereses, actitudes y valores están entre SÓLO PIENSE. , .
los muchos tipos de pruebas que un consejero puede adminis-
trar a su cliente. Las preguntas de referencia a ser contestadas, Las pruebas se utilizan en et áo!íbito clínico y
pueden abarcar diferentes aspectos, desde: "¿cómo puede este eJ de consulta para ayudar amejorar la Qaltdad
niño concentrarse mejor en las tareas a realizar?", hasta "¿para de vida. Pero ¿existen algunos aspectos que
qué carrera es más competente este cliente?", o "¿qué activida- una prueba psicológlca río pueda medir? ·
des se recomiendan para el retiro?" Debido a que el evaluado es
en muchos casos el depósito primario y usuario de los datos de
una prueba administrada por un consejero, es imperativo que éste, entienda la importancia y
limitaciones d e sus hallazgos y sea capaz de transmitir al cliente, d e una manera competente, los
resultados de la evaluación.
Escenarios clínicos Las pruebas y muchas otras herramientas de evaluación son usadas en es-
cenarios clínicos como hospitales públicos, privados y militares, clínicas de pacientes internos
y externos, consultorios de práctica privada, escuelas y otras instituciones. Estas herramien-
tas son utilizadas para ayudar a diagnosticar o descartar problemas de conducta. ¿Qué tipos de
situaciones agilizarían el empleo de esas herramientas? Aquí hay una pequeña muestra.
■ Un cliente de p sicoterapia privada desea realizar una prueba para ver si se le puede propor-
cionar algún indicio no obvio respecto a su inadaptación.
■ Un psicólogo escolar evalúa de manera clínica a un niño que experimenta dificultades de
aprendizaje para determinar qué factores son las principales causas de su problema.
■ Un investigador de la psicoterapia utiliza procedimientos de evaluación para determinar si
un método psicoterapéutico en particular, es efectivo en el tratamiento de algún problema.

■ Un consultor en psicología es contratado por una compañía de seguros para dar su opinión
respecto a los problemas psicológicos de un cliente; ¿el cliente en realidad está experimentan-
do esos problemas o se está fingiendo enfermo?
■ A un psicólogo a quien se le ha citado en la corte se le pide que dé su opinión sobre lo com-
petente que es el inculpado para entender el juicio.
■ A un psicólogo con experiencia en reclusorios, se le pide que dé su opinión respecto a la ex-
tensión de la rehabilitación de un prisionero violento.
Las pruebas empleadas en escenarios clínicos pueden ser pruebas de inteligencia, personali-
dad, neuropsicológicas, u otros instrumentos especializados, según el área del problema que se
requiere evaluar. El sello distintivo del uso de pruebas en los escenarios clínicos es que la prueba
o la técnica de medición se emplea sólo con un individuo a la vez. Las pruebas en grupo se usan
como método para la selección de grupos de investigación; es decir, para identificar aquellos in-
dividuos que requieren una evaluación diagnóstica posterior. En el capítulo 13, además de otras
secciones, se observa la naturaleza, los usos y beneficios de la evaluación tanto en escenarios
clínicos como en consejería (counseling).
Escenarios militares y de negocios En los negocios, así como en el ejército, a las pruebas psicoló-
gicas se les conceden diversos usos, tal vez de manera más notable es aquel para la toma de deci-
siones sobre las carreras d el personal. Como se verá en el capítulo 16, se emplea un amplio rango
de pruebas de logro, aptitud, interés, motivacionales y otras para la toma de decisiones de contra-
tación, al igual que en decisiones relacionadas con promociones, transferencias, satisfacción en el
trabajo y elección de una capacitación futura. Para un candidato a controlador de tráfico aéreo un
desempeño en una prueba de atención prolongada hacia los detalles puede ser un requerimiento
para el puesto. Para una promoción al rango de oficial para el ejército, un desempeño exitoso en
una serie de tareas de liderazgo puede ser esen cial.
Otra aplicación de las pruebas psicológicas implica la ingeniería y el diseño de productos
y ambientes. Los psicólogos de la ingeniería emplean una variedad de pruebas existentes y en
especial inventadas en una investigación diseñada para ayudar a la gente en casa, en su lugar de
trabajo y en el ejército. Productos que van desde computadoras de casa, muebles de oficina, hasta
páneles de control para jets, se benefician del trabajo de tales esfuerzos de investigación.
Mediante el uso de pruebas, entrevistas y otras herramientas de evaluación, los psicólogos
que se especializan en marketing y en la venta de productos están interesados en tomar el pulso a
los consumidores; es decir, ayudar a predecir la receptividad del público de un producto nuevo,
una nueva marca o una campaña de propaganda o marketing.
Credencialización gubernamental u organizacional Una de las muchas aplicaciones de la medición

se encuentra en la obtención de licencias y permisos gubernamentales, la certificación o la cre-
dencialización general d e los profesionales. Antes de recibir un título legal para practicar la me-
dicina, los médicos deben pasar por un examen. Los graduados de la escuela de leyes no pueden
presentarse a los juicios, sino hasta que pasen el examen profesional y obtengan su cédula. Los
psicólogos también deben p asar un examen que los titule antes d e poder presentarse ante el pú-
blico ostentando el título de "psicólogo".
Los miembros de algunas profesiones han formado organizaciones con requerimientos para la
membresía que van más allá de los requisitos para la licencia o la certificación. Por ejemplo, los mé-
dicos pueden recibir capacitación especializada o una examinación de la especialidad para obtener
la distinción de "certificado por el Consejo" en un área de especialización de la medicina. Los psi-
cólogos especializados en ciertas áreas deben ser evaluados para obtener un diploma del American
Board of Professional Psychology (ABPP) para reconocer la excelencia en la práctica educativa.
Otra organización, el American Board of Assessment Psychology (ABAP), premia con su diploma
basándose en la utilización, manejo e integración de resultados obtenidos en evaluaciones, en desa-
rrollo de pruebas y a aquellas personas que se distingan en el campo de la evaluación .
Otros escenarios Distintos tipos de procedimientos de medición encuentran su aplicación en

una gran variedad de escenarios. Por ejemplo, la corte se basa en los datos de las pruebas psico-

;:cas y el testimonio de un experto como una fuente de información para ayudar a responder
~ tas importantes como "¿El acusado es competente para entender las implicaciones del
·o ?" y" ¿El acusado sabía lo que estaba bien y lo que estaba mal en el momento en que cometió
a :?cto criminal?"
La medición puede jugar un papel importante en la evaluación de programas, ya sea un
;:ograma gubernamental a pequeña o gran escala. ¿Está funcionando el programa? ¿Cómo
.. ~-ede mejorarse? ¿Los fondos se están empleando de la manera en que deberían? ¿Qué tan
2 <la es la teoría en la que se basa el programa? Éstos son los tipos de preguntas generales que
~ ? ruebas y los procedimientos de medición utilizados en la evaluación de programas deben
.z5?0nder.
Las herramientas de evaluación pueden utilizarse en investigación y práctica de todas las
~ de especialización dentro de la psicología. Por ejemplo, considérese la psicología de la sa-
~ un área de especialidad que se centra en entender el papel de las variables en el comienzo,
:::=:so, tratamiento y p revención de padecimientos, enfermedades y discapacidad (Cohen, 1994).
:..i..: psicólogos de la salud están interesados en actividades relacionadas con la enseñanza, la in-
-:e;tigación y el servicio a los usuarios, diseñadas para promover la buena salud. Las entrevistas
-,.-': i,·id uales, las encuestas y las pruebas con lápiz y papel son sólo algunas de las herramientas
,?e p ueden ser empleadas para ayudar a evaluar el estado actual y los compromisos fisiológicos
.xn respecto a una enfermedad o condición, para evaluar el progreso del tratamiento, así como
~ uar los resultados de la intervención.
Un enfoque de investigación en la psicología d e la salud incluye el informe de la naturaleza
:.e la adaptación psicológica, la naturaleza de las mediciones, o la naturaleza de la calidad de
:ria de miembros de grupos específicos. Varias mediciones de adaptación, resistencia, y calidad
=-e \"ida pueden ser empleadas en la investigación con una amplia variedad de poblaciones, des-
::.f mujeres d e edad media, quienes acaben de dar a luz, hasta hombres mayores que se sientan
~.:.igidos por el debilitamiento de condiciones médicas. Otra línea de investigación general en la
;sicología de la salud se centra en aspectos de la personalidad, la conducta o el estilo de vida a
=3edida que se relacionan con aspectos que van d esde la buena salud física y la longevidad has-
a una muerte rep entina por ataque al corazón. Por ejemplo, Hill y Pargament (2003) revisaron
¿\·anees en la medición de la espiritualidad y las posibles implicaciones de esos avances en la
salud mental y física. Con el uso de una prueba llamada "Medición de los motivos para beber"
~ NB), Martens et al. (2003) estudiaron las motivaciones d e los atletas escolares p ara el uso del al-
..:oh ol. De manera consistente con investigaciones previas, estos investigadores concluyeron que
hs atletas que estaban implicados en deportes intercolegiales podían ser susceptibles d e manera
?Mticular al uso del alcohol, al igual que otras drogas, como un mecanismo de resisten cia, debido
:: estrés elevado. Los investigadores concluyeron que la MMB era efectiva en la predicción del
consumo d el alcohol y, por tanto, podría tener una aplicación en la integración d e programas de
::irevención.
¿Qué rasgos de la personalidad, si existen algunos, podrían predecir la iniciación y el aban-
.dono de hábitos como fumar? ¿La obedien cia o desobediencia a las instrucciones de los médicos?
·La fortaleza o el compromiso ante el funcionamiento inmune en los pacientes con sida? Estas
~Jreguntas son representativas de los tantos cuestionamientos que se hacen los p sicólogos de la
salud. Todas estas preguntas requieren de técnicas sólidas de evaluación si se esp eran respuestas
correctas.
Por supuesto, las pruebas psicológicas y la evaluación no se confinan a la psicología de la
salud. Esto es, por mucho, parte de todas las áreas de especialidad dentro de psicología y la educa-
ción. Además, lo que constituye una "prueba" puede tomar muchas y diferentes formas que van
d esde papel y lápiz, hasta ... bueno, sólo mire la figura 1-6. Ahí encontrará una pequeña muestra
de las d ecenas de miles de m étodos de medición que h an sido utilizados en una u otra situación.
No están presentados aquí para mostrar los procedimientos de evaluación más típicos, sino para
ilustrar la diversidad en las herramientas de medición que h an sido creadas para usos variados.
En resumen, si existe una necesidad de medir una variable particular, se inventará una manera
de medir esa variable.
Después de considerar algunos aspectos d e la evaluación como el quiénes, qué y por qué, lo que
queda por hacer es contestar la pregunta de ¿a dónde ir en busca de m ás información? De h echo,

Por lo menos desde inicios del siglo diecinueve, las unidades militares alrededor del mundo
han confiado en pruebas psicológicas y de otros tipos para la selección de personal, validación
de programas y aspectos relacionados (Hartmann et al., 2003). En algunas culturas, donde
el servicio militar tiene un alto valor, los estudiantes toman cursos preparatorios con la es-
peranza de ser aceptados en las unidades militares de élite. Éste es el caso de Israel, donde el
entrenamiento riguroso como el que se muestra en la fotografía prepara a los estudiantes de
educacwn media para las pruebas físicas y de tipos relacionados que sólo uno de cada sesenta
reclutas pasarán.
Existe evidencia que sugiere que algunas personas

con desórdenes de alimentacwn pueden tener en rea-
lidad un desorden de autopercepción; es decir, ellas
se ven a sí mismas más pesadas de lo que en realidad
son (Thompson y Smolak, 2001). J. Ke'Oin Thompson
et al. diseñaron el aparato de rayo de luz ajustable
para medir la distorsión de la imagen del cuerpo. Los
evaluados ajustan cuatro rayos de luz para indicar
lo que ellos creen es el ancho de sus mejillas, cintura,
cadera y muslos. Después se obtiene una medida de la
exactitud de estas estimaciones.
Herman Witkin y sus asociados (Witkin y Goodenough, 1977) estudiaron variables relacionadas
con la personalidad en algunas formas muy inno'Oadoras. Por ejemplo, identificaron a personas
dependientes del campo (o contexto) e independientes del campo por medio de un disposi-
ti'Oo especialmente diseñado, llamado cuarto inclinado/silla inclinada. A los evaluados se les hicie-
ron preguntas diseñadas para evaluar su dependencia o independencia de las referencias visuales.
Figura 1-6
El amplio mundo de la evaluación

Pinturas como las de esta muestra del Meier Art
fudgement Test podrían usarse para evaluar la
percepción estética de las personas. ¿Cuál de estas
dos representaciones es más agradable en el sentido
estético? La diferrncia entre las dos pinturas tiene que
ver con la posición de los objetos en el tocador.
El deterioro de ciertas funciones sensoriales puede

indicar déficit neurológico. Para propósitos de
diagnóstico, así como para medir progresos en el
tratamiento, la pelota de entrenamiento en
neurodesarrollo puede ser útil en la evaluación
del sentido de balance en las personas.
ÚNIVERSIDAO DEL VALLE DE MEXICO 7

CAMPUS QUERETARO I
CENTRO DE INFORMACtON
, . . , . , . . 4 ' , - ~ - - --
1
.,_,,.,,~..........~

creemos que este libro será más útil cuando surjan nuevas preguntas-3 Pero además de un libro
como éste, ¿en dónde se consulta información actualizada sobre pruebas y evaluación?
Dónde buscar información autorizada y actualizada: fuentes de referencia

Existen muchas fuentes de referencia para aprender más sobre las pruebas publicadas y objetos
relacionados con la evaluación. Estas fuentes varían respecto a sus detalles: algunas tan sólo
ofrecen descripciones de pruebas, mientras que otras proporcionan información muy detallada
sobre los aspectos técnicos.
Catálogos de pruebas Quizá una de las fuentes de información más accesible sobre una prueba
sea un catálogo distribuido por el editor de la prueba. Debido a que la mayoría de los editores
de pruebas tienen catálogos de sus inventarios disponibles, esta fuente de información sobre las
pruebas pueda conseguirse con una simple llamada telefónica, un correo electrónico o una nota.
Como podrá esperarlo, sin embargo, los catálogos de los editores por lo general, contienen sólo
una breve descripción de la prueba y muy rara vez incluye el tipo de información técnica deta-
llada que el posible futuro usuario de la prueba puede requerir. Además, el objetivo del catálogo
es vender la prueba. Por esta razón es raro encontrar, si es que se encuentra, una exploración
altamente crítica y detallada en el catálogo de pruebas de las editoriales.
Manuales de pruebas En el manual de la prueba misma se debe encontrar información detallada

respecto al desarrollo de una prueba en particular e información técnica relacionada con ésta. Los
manuales de las pruebas por lo general están disponibles en las editoriales que las publican. Sin
embargo, como propósito de seguridad, el editor de la prueba de manera típica requerirá docu-
mentación de la capacitación del profesional antes de llenar una orden de entrega del manual de
la prueba. Además de adquirir un manual del editor, hay grandes posibilidades de que en algún
lugar de la universidad (ya sea en la biblioteca o el centro de consejo), se conserve una colección
de manuales de pruebas populares. Si el manual de pruebas que usted esté buscando no está dis-
ponible ahí, pregúntele a su profesor cómo se puede obtener una copia de referencia.
Volúmenes de referencia El Instituto Buros de Mediciones Mentales ofrece una "tienda rápida"
con una gran cantidad de información relacionada con las pruebas. La versión inicial de lo que
evolucionaría en el Anuario de mediciones mentales (AMM) fue recopilado por Osear Buros (figura
1-7) en 1933. En este escrito, se utilizó la última edición de la recopilación autorizada de revisio-
nes de pruebas realizada en el 150. Anuario de mediciones mentales (Plake et al., 2003), aunque el
160. no puede estar muy lejos. El Instituto Buros también publica Pruebas a ser editadas (Murphy et
al., 2002) al igual que un gran número de obras de referencia relacionadas con pruebas. Para una
lista de sus últimos ofrecimientos, al igual que algunas ligas a varias bases de datos relacionadas
al tema, se puede visitar el sitio del instituto en http:/ /www.unl.edu/buros/index/simm.html.
Artículos de publicaciones periódicas Los artículos de publicaciones periódicas, pueden conte-

ner reseñas de las pruebas actualizadas, de estudios independientes para la verificación de su
solidez psicométrica, o ejemplos de cómo fue usado el instrumento, ya sea en la investigación o
en un contexto aplicado. Esos artículos pueden aparecer en una gran cantidad de publicaciones
periódicas sobre la ciencia conductual como Psychological Bulletin, Psychological Reviw, Profes-
sional Psychology: Research and Practice, Journal of Personality and Social Psychology, Psychology &
Marketing, Psychology in the Schools, Schools Psychology Quarterly y School Psychology Review. Tam-
bién existen publicaciones que se enfocan de manera más esp ecífica en cuestiones relacionadas
con las pruebas y la evaluación. Por ejemplo, pueden revisarse las publicaciones como Journal of
Psychoeducational Assessment, Psychological Assessment, Educational and Psychological Measurement,
3. Es peramos sinceramente que este pensamiento llegue a usted cuando haya terminado su trabajo en curso y se encuen-
tre a usted mismo yendo hacia una librería para vender los libros de texto usados.

Figura 1-7
Osear Krisen Boros (1906-1978)
Buros es recordado como el creador del Mental Measure-

ments Yearbook (Anuario de mediciones mentales),
MMY, un tipo de Informe del consumidor para pruebas
y una muy necesaria fuente de "políticas psicométricas"
(Peterson, 1997, p. 718). Su trabajo continúa en el "Buros
Institute of Mental Measurements" en la Universidad de
Nebraska, en Lincoln. Además del MMY, que se actualiza
de manera periódica, el instituto publica una variedad de
textos relacionados con pruebas psicológicas.
J-..pplied Measurement in Education, y el Journal of Personality Assessment. Las publicaciones como

?::ychology, Public Policy and Law y Law and Human Behavior, a menudo contienen artículos alta-
::l€11te informativos sobre cuestiones legales y éticas así como controversias que se relacionan con
=.as pruebas psicológicas y la evaluación.
Ad emás de artículos relevantes sobre pruebas específicas, las publicaciones periódicas son
:.lna rica fuente de información en las nuevas tendencias de las pruebas y evaluaciones. Por ejem-
? lo, con respecto a la evaluación psicológica clínica, el impacto negativo del cuidado de la salud y
:a mala disposición de los usuarios a pagar servicios de evaluación han incitado en gran medida
:a autoevaluación por parte de aquellos que pertenecen al negocio de la evaluación (Camara et
.i., 2000; Sanchez & Turner, 2003). Mientras que los críticos de la evaluación clínica argumentan
que las pruebas y la evaluación son demasiado caras, consumen demasiado tiempo y tienen muy
poco valor (Griffith, 1997), más revisiones en desacuerdo con estas cuestiones encuentran abun-
dante apoyo empírico para el valor de esa tarea y actividad (Kubiszyn et al., 2000).
Bases de datos en línea Una d e las bases de d atos bibliográficos más extensa de la publicaciones re-
:acionadas con pruebas es la mantenida por el Educational Resources Information Center (ERIC).
Fundado por el Departamento de Educación de Estados Unidos y operado fuera de la Universi-
d ad de Meryland, el sitio de ERIC en www.eric.ed.gov/researchdb/index.html contiene noticias
y fuentes valiosas sobre pruebas y evaluación. Hay extractos de artículos, artículos originales y
ligas a otros sitios web útiles. ERIC busca promover información balanceada sobre evaluación
educativa y promocionar recursos para determinar el uso responsable y ético de pruebas.
La American Psychological Association (APA) mantiene un número considerable de bases
de datos útiles para localizar información relacionada con la psicología, en artículos de publica-
ciones periódicas, capítulos de libros y disertaciones doctorales. PsycINFO es una base de datos
de extractos que datan desde 1887. ClinPSYC es una base de datos derivada de PsycINFO que se
centra en extractos de naturaleza clínica. PsycSCAN: Psicofarmacología, contiene resúmenes de ar-
tículos que tienen relación con la psicofarmacología. PsycARTICLES es una base de datos de
artículos con una amplia extensión que datan desde 1988. Health and Psychosocial Instruments
(HAPI) contiene un listado de medidas creadas o modificadas para estudios específicos de in-
vestigación, pero que no están disponibles en forma comercial. Está disponible en muchas bi-
bliotecas de universidades a través de BRS Information Technologies, y también disponible en
CD-ROM (actualizado dos veces por año). PsycLAW es una base de datos gratuita y disponible,
que contiene discusiones sobre temas selectos relacionados con la psicología y la ley. Se puede

Tabla 1-2
Algunos sitios web de editores de pruebas
Academic Therapy Lalayette lnstruments Scholastic Testing Service

www.academictherapy.com www.lafayetteinstrument.com Wlw.ststesting.com
American Guidance Service Mulli-Health Systems Slosson Educational Publications
\WIW.agsnet.com 1WN1.mhs.com www.slosson.com
CPP Pearson Assessments Sopris West
www.cpp.com www.pearsonassessments.com www.sopriswest.com
CTB McGraw-Hill Pro-Ed Stoelting
www.ctb.com www.proedinc.com www.stoeltingco.com
Educator Publishing Service Psychological Assessment Resources Vort
l'll'IW.epsbooks.com www.parinc.com www.vort.com
Harcourt Assessment, lnc. The Psychological Corporation
www.hbem.com www.psychcorp.com.au
James Stanfield Company Riverside Publishing
www.stanfield.com l'll'IW.riverpub.com
acceder a él en http:/ /www.apa.org/psyclaw. Para más información sobre cualquiera de estas

bases de datos visite el sitio web de APA en http: / /www.apa.org.
El Servicio de Pruebas Educativas (SPE), "la organización de pruebas más grande del mundo
y con más influencia" (Frantz & Nordheimer, 1997), mantiene su propio sitio web en http: / /
www.ets.org. El sitio contiene valiosa información sobre pruebas de colocación y admisión de
alumnos universitarios, al igu al que muchos recursos relacionados. En caso de que usted quiera
responder personalmente preguntas de práctica de un examen como el Examen de registro para
graduados (Graduate Record Examination, GRE), por ejemplo, éste es el lugar indicado. Para más
información, el SPE puede ser contactado por correo electrónico en etsinfo@ets.org. En la tabla
1-2 se presenta una lista de sitios web de editoriales y otras pruebas psicológicas y educativas.
Existen muchos otros sitios más que pueden ser de interés para los estudiantes de la psicología y
la práctica de la evaluación, por lo que se ha enlistado una muestra de ellos en la tabla 1-3.
Otras fuentes Las bibliotecas escolares contienen un gran número de otras fuentes que pueden
utilizarse para adquirir información sobre pruebas y temas relacionados con ellas. Por ejemplo,
dos fuentes para explorar el mundo de pruebas y mediciones no publicadas son el Directory of
Unpublished Experimental Measures (Goldman & Mitchell, 1977) y Test in Microfiche, disponible
en Test Collections. La APA dispone del Finding Information About Psychological Tests (1995), su
propia guía para localizar información relacionada con la utilización y aplicación de pruebas. Y
ahora, como sitio de referencia sobre estas muchas fuentes de información... véase la tabla 1-4.
Después de indagar sobre una cantidad considerable de información acerca de pruebas y
otras herramientas de evaluación, en el siguiente capítulo se explorarán los aspectos históricos,
culturales, ético/legales de la actividad y desempeño de la evaluación.

Tabla 1-3
Sitios web relacionados con las pruebas y la evaluación
Direcciones de los sitios web Razón para visitarlos

http://edres.org/scripts/cat Para obtener más experiencia de primera mano con la evaluación computarizada,
aprender su lógica y observarla "Iras bambalinas".
wm1.apa.org/science/fag-findtests.htm Valiosa información general sobre cómo encontrar información sobre pruebas psico-
lógicas publicadas einéditas
,..,...,.1.apa org/journals/pas.html Estaes la página principal de la publicación periódica de la APA, Psychological
Assessment. Ahí encontrará tablas de contenidos sobre información actual y
podrá tener acceso a los artículos.
W\Yl'l.gre.org El examen de registro para graduados (Graduate Record Examination, GRE) es una
prueba en el futuro de muchos lectores de este libro. Es el sitio oficial de infor-
mación autorizada para el GRE.
http//edres.org/irt Después de leer el capítulo 7 de este libro, tal vez desee leer estematerial avanzado y
profundo sobre un enfoque de medición llamado ítem response theory.
http://edres.org/mdl Después de leer el capítulo 7 de este libro, tal vez desee leer este material avanzado
y protundo sobre un enfoque para clasificar a los examinados con base en una
teoría de decisión estadística.
Tabla 1-4
Fuentes de información sobre las pruebas: Algunas ventajas y desventajas
Fuentes de información Ventajas Desventajas
Catálogos de pruebas disponibles Contiene una descripción general de la prueba, Diseñada de manera primaria para vender la prueba a los
del editor de las pruebas y incluyendo para lo que está diseñada y para usuarios de pruebas o evaluadores y rara vez contiene
distribuidores afiliados de la quién está diseñada. Disponible para casi reseñas críticas. La información no está lo suficiente-
prueba todos los que soliciten el catálogo. mente desarrollada para poder tomar una decisión de
aplicación y uso del instrumento.
Manuales de pruebas Por lo general, la fuente más detallada disponible Los detalles con respecto a la solidez psicométrica de la
para información relacionada con la muestra prueba por lo general están disponibles y escritos con
de estandarización y las instrucciones para la base en estudios conducidos por el autor y/o editor
administración de laprueba. Tambiénpuede de la prueba. El manual de la prueba misma puede
contener información útil respecto a la teoría ser difícil de obtener para los estudiantes, puesto
en la que se basa la prueba, si ése es el caso. que su distribución está restringida a profesionales
Es típico que contenga al menos algo de calificados.
información respecto a la solidez psicométri-
ca de la prueba.
Volúmenes de referencia como Muy parecido a los Informes de Consumidor para Pocas desventajas si el que la revisa intenta de manera
el Anuario de mediciones las pruebas, contiene descripciones y reseñas genuina ser objetivo y encaminado al conocimiento,
mentales, disponible en críticas de pruebas escritas por terceras pero, como con cualquier otra reseña, puede propor-
libro impreso o en línea. partes quienes presumiblemente no tienen cionar una visión equivocada, si ésteno es el caso.
nada que perder o ganar al apremiar o criticar También, para cuestiones muy detalladas de la muestra
el instrumento, su muestra de estandarización de estandarización y otros aspectos relacionados, lo
y su solidez psicométrica. mejor es consultar el manual de la prueba.
Artículos depublicaciones Fuentes actualizadas de reseñas y estudios de Al igual que con los volúmenes dereferencia, las reseñas son
periódicas solidez psicométrica. Proporciona ejemplos valiosas porque contienen información y, hasta donde es
prácticos de cómo se usa un instrumento en posible, no son tendenciosas. El lector debe investigar
la investigación o en contextos aplicados. tantos artículos como le sea posible en su intento por
aprender cómo se usa el instrumentoen realidad: un
artículo sólo puede proponer una visión atípica.
Bases de datos en línea Ampliamente conocidas y respetadas en las bases ¡Atención! Algunos sitios web se disfrazan debases de
de datos del ERIC, son las 'minas de oro" datos para pruebas psicológicas, cuando en realidad
virtuales de información útil que contiene están diseñados para entretener o vender algo, en vez
aspectos a detalle. Aunquealgunas pruebas de informar. Es común que estos sitios ofrezcan prue-
psicológicas legítimas puedan estar disponi- bas que se puedan contestar en línea. Amedida en que
bles para la autoadministración y la califica- aprenda más sobre las pruebas, será más crítico del
ción en línea, lavastamayoría no lo está. valor de estas "pruebas psicológicas" autocalificadas y
autoadministradas.

Autoevaluación
Pruebe su comprensión de los elementos de este capítulo al ver si puede explicar cada uno de los
siguientes términos, expresiones y abreviaciones:
Asociación Psicológica Estadouni- evaluación psicológica colaborativa portafolio

dense (APA) evaluación psicológica dinámica procesamiento central
autopsia psicológica evaluación psicológica terapéutica procesamiento local
calificación evaluado protocolo
catálogo de pruebas formato prueba
Compenetración o rapport informe de calificación prueba de logro
Consejo Estadounidense de la Psico- informe de calificaciones prueba de prueba de habilidades
logía de Evaluación (ABAP) informe de calificación simp le escolares
Consejo fatadounidense de Psicolo- informe de resultados o Integración prueba de representación de papeles
gía Profesional (ABPP) de resultados prueba diagnóstica
datos de historia del desarrollo informe de selección prueba psicológica
desarrollador de pruebas informe d escriptivo pruebas psicológicas
diagnóstico informe integrador psicología de la salud
enfoque d el centro de evaluación informe interpretativo psicométrico
entrevista Ley Pública 94-142 PsycINFO
entrevista de panel Ley Pública 99-457 puntuación
evaluación alternativa manual de pruebas puntuación de corte
evaluación informal medición representación de papeles o rol
evaluación psicológica observación conductual playing
evaluación psicológica asistida por observación naturalis ta teleprocesamiento
computadora (CAPA) pensamiento grup al usuario de pruebas o evaluador
Un vistazo a la red
Revise los siguientes sitios web para más información sobre temas de este capítulo:
Standards for Educational and Psychological Tes ting American Board of Professional Psychology
vvww.apa.org/science/standards.hhnl (ABPP)
www.abpp.org
National Council on Measurement in Education
www.ncme.org American Board of Assessment Psychology
(ABAP)
American Educational Research Association www.assessmentpsychologyboard.org
(AERA)
vvww.aera.net American Academy of School Psychology
http:/ /espse.ed.psu.edu/spsy/aasp/aasp.ssi
Illinois State Board of Education-Alternative Assessment
www.isbe.net/assessment/IAA.htm National Association of School Psychologists
\V\vw.isbe.net/assessment/ d efault.h tm (NASP)
www.nasponline.org/index2.html
IDEA
www.ed.gov/offices/OSERS/Policy/IDEA / index.htrnl PsycLAW
\V\V\V.ideapractices.org/law/ index.php www.apa.org/ psyclaw

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CAPÍTULO

Definición de pruebas psicológicas y evaluación

2 Parte 1: Una visión general

Capítulo 1: Pruebas y evaluación psicológica 3

4 Parte 1: Una visión general

Las herramientas de la evaluación psicológica

Capítulo 1: Pruebas y evaluación psicológica 5

6 Parte 1: U na visión general

Capítulo 1: Pruebas y evaluación psicológica 7

La entrevista Otra herramienta en gran medida utilizada en la evaluación psicológica es la entre-

8 Parte 1: Una visión general

Capítulo 1: Pruebas y evaluación psicológica 9

El portafolio En años recientes, ha crecido la popularidad de la evaluación del portafolio (mues-

10 Parte 1: Una visión gen eral

Hamera y Brown (2000) describieron el desarrollo de una

Capítulo 1: Pruebas y evaluación psicológica 11

12 Parte 1: Una visión general

Tipos de informes psicológicos g~nerados

SJÍlO PIENSJ; ...

Capítulo l: Proeba~ y ~v;tluáeión p:,-:ictll&gica 13

La aplicación innovadora de la tecnología computacional ha

14 Parte 1: Una visión general

La lista de herramientas utilizadas al servicio de la evaluación psicológica incluye, por ejem-

Capítulo 1: Pruebas y evaluación psicológica 15

¿Quiénes son las partes involucradas?

16 Parte 1: Una visión general

Capítulo 1: Pruebas y evaluaciún psicolúgica 17

El evaluado Los evaluados tienen diferentes aproximaciones a la situación de evaluación, y los

En el sentido más amplio en el que se ha utilizado el término "evaluado", cualquier persona

18 Parte 1: Una visión general

Capítulo 1: Pruebas y evaluación psicológica 19

¿En qué tipos de escenarios se conducen las evaluaciones y por qué?

20 Parte 1: Una visión general

Escenarios geriátricos En Estados Unidos, más de 12 millones de adultos se encuentran ahora

Escenarios de conse¡ería (counseling) La evaluación en un contexto de counseling puede ocu-

Capítulo 1: Pruebas y evaluación psicológica 21

Credencialización gubernamental u organizacional Una de las muchas aplicaciones de la medición

Otros escenarios Distintos tipos de procedimientos de medición encuentran su aplicación en

22 Parte 1: Una visión general

Capítulo 1: Pruebas y evaluación psicológica 23

Existe evidencia que sugiere que algunas personas

24 Parte 1: Una visión general

El deterioro de ciertas funciones sensoriales puede

ÚNIVERSIDAO DEL VALLE DE MEXICO 7

Capítulo 1: Pruebas y evaluación psicológica 25

Dónde buscar información autorizada y actualizada: fuentes de referencia

Manuales de pruebas En el manual de la prueba misma se debe encontrar información detallada

Artículos de publicaciones periódicas Los artículos de publicaciones periódicas, pueden conte-

26 Parte 1: Una visión general

Buros es recordado como el creador del Mental Measure-

J-..pplied Measurement in Education, y el Journal of Personality Assessment. Las publicaciones como

Capítulo 1: Pruebas y evaluación psicológica 27

Academic Therapy Lalayette lnstruments Scholastic Testing Service

acceder a él en http:/ /www.apa.org/psyclaw. Para más información sobre cualquiera de estas

28 Parte 1: Una visión general

Direcciones de los sitios web Razón para visitarlos

Capítulo 1: Pruebas y evaluación psicológica 29

Asociación Psicológica Estadouni- evaluación psicológica colaborativa portafolio